paradigma socio-cognitivo-humanista (modelo t) puerta de entrada en la sociedad del conocimiento

PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA

(MODELO T) PUERTA DE ENTRADA EN LA SOCIEDAD

DEL CONOCIMIENTO

Marino Latorre Ariño Universidad Marcelino

Champagnat 13-Mayo 2013

Crecimiento económico =/= DESARROLLO social

La EDUCACIÓN es el motor del DESARROLLO social y de la CALIDAD

de vida

- “La EDUCACIÓN es un derecho fundamental de la

persona y el mejor instrumento para salir de la

pobreza”.

- 11 años de educación obligatoria

- El crecimiento económico debe traducirse en desarrollo con inclusión social.

• Invertir más en educación

“El futuro del mundo está en mi aula de clase”. (Welton)

• “El mañana tendrá tus ojos”.

• “La educación no cambia el mundo, pero prepara las

personas que cambiarán el mundo”.

LA ESCUELA HOY

I. Contexto en que vivimos. ¿Por qué cambiar?

II. La escuela. ¿Qué cambiar?

III. ¿Cómo cambiar?

IV. Una propuesta pedagógica

1. POSTMODERNIDAD2. GLOBALIZACIÓN3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Nuevo ESCENARIOMUNDIAL

I. CONTEXTO EN QUE VIVIMOS

Post-modernidada) Un mundo complejo e incierto, el sincretismo y

mezcla de lo diverso que deja al hombre “perplejo”.

• Lo único cierto es que todo es incierto … perplejidad e incertidumbre pedagógica

• La crisis de REFERENTES

b) Todo es pasajero y fungible

• Lo duradero perdió su encanto, todo son experiencias vitales fugaces… (empleos de corta duración)

• Hasta la educación es pasajera y fugaz.

C) Todo es provisional: no hay solidez de cosas ni de vínculos.

“Usar y tirar”… (fórmula magistral)

d) La educación y la naturaleza errática e impredecible del cambio.

Estamos en la “modernidad líquida”, no hay fundamento en que apoyarse … lo mejor es “hacer surfing …”- inestabilidad -

El mundo se nos presenta como enmarañado, incierto, paradójico, hasta caótico … (Texto de Finkiektraut)

Globalización Las tecnologías permiten estar conectados a tierra en

muchos lugares a la vez.

Interconexión planetaria económica, social, política,

cultural. (La aldea global)

El teléfono celular resume toda la tecnología de la

comunicación

Formamos nuestras herramientas y luego ellas

nos forman a nosotros.

“21 de julio de 1969”

Mc Luhan: “el mundo, una Aldea global electrónica”.

“La globalización no es ni buena ni mala; depende de cómo la utilice el hombre”.

(Juan Pablo II)

MUCHAS PANTALLAS Y POCAS MIRADAS

Paradoja: “La tecnología de la comunicación nos acerca a los que están lejos y nos aleja de los que

están cerca”. (Michele Norsa)

Sociedad de la Información

La posibilidad de comunicación produce

cambios

En el final del siglo XX:

Eclosión de la información

La cultura de la imagen

Consumo visual – homo videns

Nativos digitales,

analógicos, mecánicos,

… emigrantesdigitales.

HOMO VIDENS …

La TV• Es el medio de comunicación

por excelencia

• Uni-direccionalidad

• Hegemonía de la imagen …

• Credibilidad de la imagen

• Tiranía de las audiencias

• Manipulación de las mentes …

Nueva configuración del ser humano: homo sapiens,

homo videns y homo economicus…

No es lo mismo INFORMACIÓN que CONOCIMIENTO.

“El reto de la era de las comunicaciones es la

creación de conocimiento a partir de la

información”. (McCarty)

La sociedad del espectáculo

En EDUCACIÓN lo IMPORTANTE no es la

TECNOLOGÍA, sino la

PEDAGOGÍA-METODOLOGÍA

¿Lo que voy a realizar con

tecnología, lo puedo hacer, con la misma calidad,

sin ella?

“Corremos el riesgo de tener tecnología 100 y

pensamiento cero”. (José Saramago)

“Estamos ante una mutación brutal de la sociedad”.

(V. Forrester)

Materia prima es el conocimiento (el neuro-

capital humano)

II. LA ESCUELA INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN

PERSONAL Y SOCIAL

- “El futuro de mi país se encuentra en mi aula de clase”.

- “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”.

(Informe McKinsey)

I. Revolución industrial (XVIII-XIX)

¿QUÉ? - “El síndrome del camello”.

II. Conductismo – los objetivos (XX)

III. Revolución industrial (XIX - XX) Escuela Nueva - ¿CÓMO?

III Revolución del Conocimiento (final del siglo XX, inicio del XXI)

¿PARA QUÉ?

¿El Paradigma Socio-Cognitivo-Humanista

da respuesta a las necesidades de los alumnos de la Post-

modernidad, de la Globalización y de la

Sociedad del Conocimiento?

Para ello deberá:Desarrollar habilidades

cognitivas más o menos generales (Capacidades-

destrezas)

Potenciar la dimensión axiológica (Valores-actitudes)

“Formar una inteligencia sintiente y un corazón

inteligente.” (J. Zubiri)

Se trata de:Enseñar al estudiante a aprender y a “aprender a aprender”.

Construir personalidades con valores para dar sentido a la vida.

Proporcionar la brújula y las cartas náuticas que le permitan orientarse en el mar de la vida.

III. ¿CÓMO CAMBIAR?

Paradigma Socio-cognitivo-humanista

¿Por qué se llama Paradigma Socio-cognitivo-

humanista?

Se fundamenta en: Paradigma Socio-cultural-

contextual (Paradigma ecológico, Vygotsky)

Paradigma Cognitivo (Piaget) Procesamiento de la

Información

El estudiante es el protagonista y “puede

aprender a ser inteligente”. (R. Feuerstein )

Importancia de la cultura social y de los mediadores

culturales …

Pueden aparecer los deprivados culturales …

¿Por qué es HUMANISTA? • Se programan, se trabajan y se

evalúan Valores - actitudes.

• Es uno de los PILARES del MODELO T.

• Posibilita el desarrollo integral de la persona y la interacción

entre iguales.

• Porque “educar es una tarea HUMANIZADORA”.

En el Paradigma que proponemos

El centro es el estudiante y su actividad mental.

El aprendizaje sustituye a la enseñanza.

El fin es el desarrollo de herra-mientas mentales y afectivas.

Activar procesos mentales

UNA PREGUNTA:

Piense, por un momento, en alguna materia de conocimiento en la que Ud.

se sienta fuerte-seguro.

¿CÓMO LA APRENDIÓ?

Clase de la Univ. de Harward - 2000

Los tiempos han cambiado …

Nuevos ModelosEducativos

Conocimientointegrado

Acceso ilimitado a información

Asimilación

10% 20%

30%

50%

70%

90 % de lo que leemos, escuchamos, vemos, decimos y

HACEMOS

Lo que leemos

Lo que escuchamos

Lo que vemos

Lo que oímos y vemos

Lo que explicamos

Las ACTIVIDADES se convierten en estrategias de

aprendizaje

Los fines son: desarrollo de capacidades-destrezas, valores-actitudes

Los medios son: los contenidos y los métodos de aprendizaje.

El PROFESOR adquiere nuevos roles o papeles.

Necesitamos un profesor diferente:

Mediador del aprendizaje

Artista que se mueve en ZDPróx.

Arquitecto del conocimiento

Modelo y ejemplo de sus alumnos

Ser auténtico MAESTRO

Un docente que sea … “diseñador de ambientes de aprendizaje,

mediador cognitivo, procesador de información, interlocutor, diseñador de

estrategias de aprendizaje, comunicador, creador de conflictos

cognitivos, y en tanto enseña a aprender, es un guía cualificado,

mediador de aprendizaje, y orientador del proceso curricular … etc.

(Barragán, C. F. (2007)

• Hay que DESAPRENDER

“¿Cómo vamos a conseguir resultados diferentes , haciendo

las cosas de la misma manera que las hemos hecho siempre?”

(A. Einstein)

El PSCH de ubica en el “Curriculum del futuro” (lo que se aprende sirve para la vida,

para producir nuevos conocimientos) , frente al

“Curriculum del pasado” (se valora el conocimiento para uno

mismo)

ESCUELA ACTIVA

Condiciona

Elabora

ACTIVIDAD CONOCIMIENTO

Dirige Orienta

PENSAMIENTO

Texto, p. 11- Martiniano

Es igual que el INGENIERO AGROPECUARIO…

ELEMENTOS DE UNA I. E.

MODELO EDUCATIVO

P. E. I. y tipo de persona

PARADIGMA PEDAGÓGICO

Fundamento teórico científico

MODELO DIDÁCTICO Diseño curr., Metod. y Evaluación.

TEORÍA TRIDIMENSIONAL

La INTELIGENCIA conjunto de:

• Procesos cognitivos

• Procesos afectivos

• Esquemas mentales

Formar mentes sintéticas, holísticas y sistémicas.

LA INTELIGENCIA ESCOLAR

(Las cinco inteligencias para el futuro, 2008. H. Gardner)

• Mente disciplinada

• Mente sintetizadora

• Mente creadora

• Mente respetuosa

• Mente ética

El MODELO T

Marco conceptual de los componentes del:

CURRICULUM

DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR

DE LA COMPETENCIA

MODELO T de ASIGNATURA (Prog. General)

CONTENIDOS MEDIOSMÉTODOS DE APRENDIZAJE

I. (Bloques)

II.

III.

IV.

CAPACIDADES-DESTREZAS FINES VALORES- ACTITUDES

1. CAPACIDAD:

Destrezas

2. CAPACIDAD:

Destrezas

3. CAPACIDAD:

Destrezas

1. VALOR:

Actitudes: 2. VALOR:

Actitudes

3. VALOR:

Actitudes

CAPACIDADES destrezas

VALORES actitudes

CURRICULUM

CONTE- NIDOS

MÉTODOS de

APRENDI-ZAJE

MODELO T

¿PARA QUÉ?

CONTENIDOS MÉTODOS APREN.MEDIOS

CAPAC – DESTR. FINES VALORES-ACTIT.

¿QUÉ? ¿CÓMO?

COMPETENCIA• Es una macro-habilidad que

se compone de:

Habilidad

Contenido

Método

Actitud

Competencia = Capacidad en acción

¿Qué es importante?• Elegir Panel de Capac-

destrezas.

• Elegir Panel de Valor-actitudes.

• Definir Capac-destr. y procesos.

• Seleccionar tres o cuatro métodos generales por

destreza

• Realizar ACTIVIDADES variadas claras y

sugestivas.

Destreza y procesos mentales Ejemplo:

Comparar: establecer similitudes y diferencias entre dos o más objetos utilizando criterios de comparación.

Procesos mentales:

- Percepción la información clara y distinta

- Comparar los objetos

- Elegir criterio/s de comparación

- Realizar la comparación

Modelo T de Unidad de aprendizaje Se utilizan parte de los elementos del Modelo T

anual, añadiendo las Actividades en otra hoja.

Importancia de las ACTIVIDADES y de la

incorporación de los procesos mentales

Ejemplo de Actividad:Comparar la cultura de Atenas y Esparta en el siglo V a. C. elaborando un cuadro comparativo y utilizando 6 criterios de comparación. Percibir la información (leer)

Comparar objetos (ver similit. y diferen.)

Elegir criterios de comparación

Realizar la comparación utilizando un organizador gráfico.

Ejemplo de actividad: Sintetizar la información

sobre la cultura griega del periodo clásico, utilizando un

organizador gráfico.

- Busca, selecciona y organiza información - Extrae ideas principales (analizar)

- Relaciona las ideas - Haz el esquema de forma sintética

La evaluación Se evalúa conforme se enseña

y se enseña conforma se evalúa.

Importancia de la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación (matrices

de evaluac.)

Moverse en la ZDpróx de Vygotsky, tanto en

las tareas como en las evaluaciones.

¿Y la finalidad última?• El alumno debe aprender

conocimientos y habilidades, pero de forma significativa y

funcional.

• El fin último del proceso educativo es aprender, saber

…

• Sabemos “aquello de lo que nos acordamos en un

momento”.

¿Cómo aplicar el Modelo T en el aula? (¿Utopía vs

quimera?

a) Trabajo colegiado de directivos y profesores de la Institución Educativa.

b) El estudiante debe conocer lo que debe hacer, cómo y por qué hacerlo de esa manera.

c) Trabajar de forma individual y grupal

d) La meta-cognición y aplicación.

e) Crear el clima adecuado en la Escuela.

¿Podría hacerse esta obra de arte sin un trabajo

en común?

Los 4 pasos del aprendizaje

1. Motivación-conflicto congnit.

2. Aprendizaje:

.Trabajo con el grupo general

Trabajo individual

Trabajo en pequeño grupo

3. Meta-cognición

4. Transferencia-Aplicación

Encefalograma de un estudiante universitario durante tres días,

en diferentes momentos.

CONCLUSIÓN Educación: Ciencia-arte, don y pasión

Evocación e invocación; “El MAESTRO, antes que ser especialista en el saber, debería ser especialista en el amor: intérprete de sueños …” (Rubem Alves)

“En un país de fugitivos, aquel que marcha en dirección contraria, parece que está huyendo”. (T. Eliot)

La calidad de la educación en el Perú depende de Uds.

Los estudiantes están en sus manos y serán lo que

Uds. quieran.

LES INVITO A MARCHAR

CONTRA CORRIENTE