PARADIGMA COGNITIVO INTRODUCCION:Surge a comienzos de los años setenta; tratando de sustituir las teorías conductistas surgidas en ese entonces.Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y Vygotsky.Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.En la actualidad, es difícil distinguir con claridad, debido a las múltiples influencias de otras disciplinas, donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma.Ideas principales: * Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.* Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.* Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.* Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo.* Determina que: “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.Concepción del alumno: El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratégicas.Concepción del maestro: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participación cognitiva de los alumnos.ENFOQUE COGNITIVO: El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza: Pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u

obstaculizar el aprendizaje. Activa los conocimientos previos al presentar los contenidos Estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

BIBLIOGRAFIABRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996. DEL CARMEN, L.(1996), “Cap.5", en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de Educación, Nº 21, ICE, Barcelona.

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PSICOLOGIA COGNITIVASe encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones.El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación (arousal).HISTORIASurgió como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción al conductismo. La principal discrepancia con éste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.“La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos”.Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través del método científico. En contraste, la psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se encontraba en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicología cognitiva despreció su tradición fenomenológica propiciada por Wundt, negando la validez de la introspección como método para alcanzar un conocimiento objetivo. Así, la psicología cognitiva es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del método científico, y rechaza la introspección como método válido de investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como la psicología de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones) contrario a la Psicología conductista.

Psicología cognitivaLa psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la investigación psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo, analógico), la percepción, la toma de decisiones y la adquisición lingüística. Se desarrolló como un área separada de la disciplina desde los primeros años de la década de 1950 y 1960. El término comenzó a usarse con la publicación del libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967. Pero la aproximación cognitiva había sido traída a un primer plano tras la publicación del libro de Donald Broadbent Percepción y Comunicación en 1958. Desde ese momento, la metáfora dominante en el área ha sido el modelo de procesamiento de información de Broadbent.Los principales exponentes de la psicología cognitiva son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving,Robert L. Solso, Vigotsky y Jean Piaget.ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVALa siguiente descripción histórica está basada en el libro de Francisco Varela: De cuerpo presente. Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una síntesis del pensamiento cognitivo desde sus años de formación, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metáforas o modelos explicativos de la mente humana. La última de estas etapas, el llamado Enfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores.AÑOS DE FORMACIÓNSon los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo. HIPÓTESIS COGNITIVISTADesde esta hipótesis, la cognición está conceptualizada como la manipulación de símbolos a través de determinadas reglas. El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionaría correctamente cuando los símbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algún aspecto de ésta, y el procesamiento de la información dentro del sistema (computación simbólica) lleva a una solución adecuada del problema que se ha presentado.Esta es la hipótesis considerada todavía por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de información y la metáfora del ordenador, es aún con el que más se identifica a la psicología cognitiva.HIPÓTESIS CONEXIONISTALa hipótesis cognitivista implicaba una forma de cognición secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados más recientes de las investigaciones neurocientíficas, en que son más aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel empírico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biológica.Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas autoorganizados que estuvieron presentes en la etapa formacional de esta rama de la psicología, pero que fueron ocultados por la hipótesis cognitivista, surge la necesidad de una nueva conceptualización de la mente humana.CRÍTICASJerome Bruner, uno de los padres de la revolución cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas técnicos que son marginales a los propósitos y el impulso que animaron aquella revolución que él ayudó a crear. Según el escritor, el cognitivismo no venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicología.[cita requerida]

La teoría de Piaget todavía está vigente hoy en día y muchos de sus experimentos se usan en educación infantil.ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJEHay 3 tipos de aprendizaje dentro de las Teorías Cognitivas:Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clásico y el Operante, como formas de aprendizaje, pero que hay conceptos que no se pueden aprender fácilmente de estas 2 formas.Los psicólogos cognitivos piensan que “aprender” es algo diferente que “aprender de memoria”, piensan que el aprendizaje es algo más que aproximación por intuición, y también que aprender significa a su vez comprender.De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensión requiere de procesos más complejos y de la utilización de herramientas superiores.Consideran que dentro del proceso de comprensión se requiere de la resolución de problemas. Para ello necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y observar ese problema desde una perspectiva diferente.

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo)El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición, modificación de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.Supuestos cognitivos:- El conocimiento no es una simple acumulación de datos sino que la esencia del conocimiento, es la estructura o la organización de esos datos. consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.- Comprender requiere pensar. La comprensión se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos.- El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso rápido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilación e integración implica por lo tanto la consideración de las diferencias individuales.- El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo. El simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive cada vez más por aprender más cosas, en función también del interés interno o de las motivaciones de cada uno.TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJEEstudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje.- Aprendizaje latente:en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente.Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de ratas que tenían que aprenderse el recorrido de un laberinto del principio al final. Grupo control: Se les daban alimentos desde el principioGrupo control recompensado: Solo al 3er día de haber hecho el laberintoGrupo experimental: Se les daba alimento a partir del noveno día.Toman con esto lo que descubrió era que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran hasta que no son reforzados.- Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman:Para él lo más importante para un aprendizaje no es el refuerzo sino la motivación y este cumple 2 funciones:a) Produce un estado de tensión interna que hace que se produzca una demanda de conseguir el objeto y llegar a la meta.b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos. A parte de la motivación, las expectativas que nosotros tenemos controlan también la dirección de nuestros impulsos.- Aprendizaje observacional (por observación) o VicarioAprendemos no sólo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino también por medio de la observación. Observamos lo que hacen otras personas y lo que les ocurre cuando hacen lo que hacen, y también cuando nos indican que hagamos algo.Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de género y profesionales,... Bandaura también lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para que ese aprendizaje se dé. Sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y también establece que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecución.Se llevó a cabo una experiencia para ver la capacidad de los modelos para fomentar el aprendizaje:Se les mostró a unos niños una filmación en la que había un adulto que golpeaba un muñeco hinchable.A un primer grupo de niños se les enseñaba una película en la que al término del acto el adulto era recompensado por otro (condición de modelo recompensado)A otro grupo de niños se les mostró un video en el que al final el agresor era regañado (condición de modelo castigado)Al tercer grupo se les enseñó el video en el que el sujeto no era ni castigado ni reforzado (conducta sin consecuencia)Después se les dio a todos ellos la opción de jugar con el muñeco. Todos los niños agredían al sujeto independientemente del final que cada grupo hubiera visto en el video. Por lo tanto se observa que el reforzamiento al modelo no es necesario para el aprendizaje, solo afecta a la decisión de si queremos hacerlo o no.

El reforzamiento o castigo del modelo nos indica que la conducta que estamos observando es correcta o incorrecta, y nos proporciona información acerca de lo nos puede ocurrir si llevamos a cabo la conducta del modelo. Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de ejecución y nos recompensamos o castigamos cuando alcanzamos las expectativas que nos hemos puesto.* Pasos sobre el aprendizaje observacional, según Bandaura:1- Adquisición: Prestan atención y perciben los aspectos más relevantes de la conducta del modelo.2- Retención: Recordar el comportamiento mediante imágenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo3- Ejecución: Transformo lo aprendido en acción. Reproduzco lo que hace el modelo.4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o disminuyan la frecuencia de que esa conducta se de, según los refuerzos que consiga dicha conducta.MODIFICACIÓN DE CONDUCTATécnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados.Con esta técnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificación de conducta forzada.* Pasos a seguir para que haya Modificación de Conducta, según Royer y Feldman1. Identificación del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas deben plantearse de forma objetiva, con términos observables, específicos, concretos, fáciles de ver y medir.2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se llebe a cabo la modificación de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de comportamiento)3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un buen paquete, varias alternativas para que el sujeto no aiga en la acomodación. Un buen nivel de reforzamiento para conseguir las conductas que deseo, por tanto, conocer al sujeto.4. Implantar el programa de modificación de conducta. Tener claro que se está reforzando bién.5. Hacer regsistros después de la aplicación. Anotar los registros observables que tiene el sujeto.6. La evaluación del programa: comparación del registro anterior y el posterior. Si se observa un cambio en la conducta el programa es correcto, si no es así, debe alterarse o modificarse el programa.APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA:

El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales. Según Jean Piaget el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos asimilación y acomodación, en lo que asimilación se refiere el individuo al explorar el ambiente en la que se desenvuelve toma parte las cuales forma e incorpora. Es decir, que de acuerdo al ambiente en donde este el individuo se acopla a ella así empieza a formar parte de la misma. Movimiento de acomodación el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

Por otro lado tenemos a Jerome Bruner se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento el cual señala que el aprendizaje es el proceso de transformar o reordenar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. En tal sentido, la capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento.

David Ausubel se enfoca en el aprendizaje significativo el cual dice que es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento. se puede decir que este tipo de aprendizaje seria el optimo porque si bien sabemos que todo individuo tiene diferente formas de percibir algunas ideas. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?El aprendizaje según los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información.A partir de la década de los 69, el avance de la psicología cognitiva planteó una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicación de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interacción de ambos conceptos para que se

produzca un aprendizaje completo. Toda situación de aprendizaje comporta necesariamente una atribución de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situación institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situación de interacción en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo – procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemático que hacer una redacción).A partir de la investigación de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un niño es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemológica – genética es un conjunto de fenómenos dependientes del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso.Esta relación se produce a través de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen básicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denominó a este fenómeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho común de explicar una lección en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la información, en el que contempla los conceptos de structuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo; Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud, la instrucción y el ambiente con los ámbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje.¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información (Flavell, 1979).La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986).La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión (Ríos, 1991).La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y González, 1993).La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo (Burón, 1996).Si analizamos estas definiciones, podríamos decir que, en síntesis, la metacognición puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje.La metacognición está conformada por dos grandes componentes generales: el conocimiento del aprendiz (general, específico y relacionado) y los procedimientos metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las estrategias en función de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos.PERFIL DOCENTE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA:Una de las cosas más obvias acerca de los niños es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se creía que en el momento del nacimiento, este sistema contenía tan sólo una pequeña cantidad de principios simples de aprendizaje y todo lo demás resultaba de la aplicación de esos principios sobre el estímulo recibido. Aproximadamente en los últimos 30 años, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que el bebé nace con una rica estructura organizativa para procesar la información. Se ha puesto especial atención al estudio de los sistemas sensoriales de la visión y audición porque estos son los sistemas que envían información a los procesos centrales del sistema cognitivo. Dicho sistema esta formado básicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son:1) La arquitectura cognitiva.- Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con niños han puesto de manifiesto que pueden distinguir estímulos simples, formar categorías simples, reconocer un estímulo tras un período de tiempo y aprender asociaciones entre estímulos; estos hallazgos indican que deben estar presentes los mecanismos de asociación, discriminación y categorización, así como los procesos de memoria de reconocimiento. Uno de los rasgos principales es la organización del sistema de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que está compuesto por tipos: la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron que eran 2 almacenes separados, donde la de corto

plazo es un almacén temporal de capacidad limitada, y la de largo plazo sería un almacén permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch (1974) donde esencialmente se plantea que es un sistema de capacidad limitada que almacena información temporalmente donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el procesamiento de la información de entrada. Denominaron "memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas. El sistema de memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo propósito principal es regular la atención y, de ese modo, regular la entrada al sistema, ya sea viso espacial o verbal. La información de entrada es enviada a un almacén auditivo o bien visual, dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo consta de 2 componentes: un almacén fonológico (ya que el material verbal se representa en forma fonológica) y un proceso de repetición articulatoria. El material almacenado permanecerá durante un tiempo relativamente breve, a menos que se mantenga presente por repetición.Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. Así que la información es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los niños son capaces de almacenar información asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asociaciones para almacenar información, ya que se puede construir organizaciones más complejas.2) Las representaciones mentales.- Son la forma en que se estructura la información recibida. Estas representaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar información o enviarse directamente a la memoria a largo plazo, esta información almacenada la podemos conocer también como base de conocimiento.3) Procesos de tarea.- Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los métodos automáticos de procesamiento (como la creación de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesos conscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la información. Sirven estos procesos para transformar el input externo en una representación interna.4) Los procesos ejecutivos y el conocimiento meta cognitivo.- Los procesos ejecutivos son los que están implicados en la planificación y en la regulación de las actividades. Algunos de ellos están al menos parcialmente bajo control automático, por ejemplo, el proceso de la atención. La atención funciona en parte de forma automática, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de información del entorno. También está parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir cómo centrar nuestra atención. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen como meta cognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un niño con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repetición mejora la recuperación del material que hay que estudiar, difícilmente la empleará como estrategia.El perfil docente de la psicología cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qué son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cómo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecución y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias está relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cuáles estrategias utilizar sino saber cuándo una es más pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las características personales.ORGANISMO ACTIVO:Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la información". (Neisser, 1.967). La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organísticas biológicas (modelo psicodinámico), sino un constructor activo de su experiencia, con carácter intencional o propositivo.

Desarrollo Cognitivo y EducaciónPara Lev Vygotsky, el desarrollo es gatillado por procesos que en primer lugar aprendidos por la interacción social.Fortalezas

La Psicología cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso.

Además, al otorgar un rol al aprendiz más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende y estructura.

Por otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.

Debilidades La Psicología Cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos

de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida una sala de clases. Sin embargo, debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales

que tienen lugar en el medio educativo.

TEORIA GENETICA DE JEAN PIAGET:

La cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.PARA ESTA TEORIA LA INTELIGENCIA ES UN PROCESO DE ADAPTACION EL CUAL POSEE

A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”.

 

 

 

 

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

2.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento:

También postula que el aprendizaje suponeel procesamiento activo de la información yque cada persona lo realiza a su manera.

El Individuo, para Bruner atiendeselectivamente a la información, la procesa yla organiza de forma particular.

 

 

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

Para Bruner, mas relevante que lainformación obtenida , son las estructurasque se forman a través del proceso deaprendizaje.

Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modoque permitan ir más allá de ellos…..”.

 Aprendizaje por Descubrimiento!! 

 

 

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

3.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo:

Propone una explicación teórica del procesode aprendizaje según el punto de vistacognositivo, pero tomando en cuenta ademásfactores afectivos tales como la motivación.

Para él el aprendizaje significa laorganización e integración de información enla estructura cognositiva del individuo.

 

 

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando lanueva información se enlaza con las ideaspertinentes de afianzamiento ( para estasinformación nueva) que ya existen en laestructura cognositiva del que aprende.

Para el autor es un proceso a través del cualuna nueva información se relaciona con unaspecto relevante de la estructura delconocimiento del individuo.

 

 

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

4.-Robert Gagné y las condiciones deAprendizaje:

Describe el aprendizaje como una secuenciade fases o procesos, cada uno de los cualesrequiere que se cumplan ciertas condicionespara que el aprendizaje tenga lugar.

 

 

Desarrollo Cognitivo y Educación.

Además de reconceptualizar la noción deaprendizaje atribuyendo un rol más activo delsujeto en la construcción del aprendizaje,otro aporte del cognitivismo a la Educaciónproviene del estudio de las característicascognitivas en distintas etapas del desarrollo.

La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo hasido las mas aplicada a la educación.

 

 

Desarrollo Cognitivo y Educación.

Asimismo, la Teoría del Procesamiento deinformación y los Planteamientos deVygotsky ( 1971)aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su relación con eaprendizaje.

Lev Vygotsky, destacó la importancia de lainteracción social en el desarrollo cognitivo ypostuló una nueva relación entre desarrollo yaprendizaje.