paradigma cognitivo 2
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Paradigma Cognitivo
Contexto Educativo
Concepción de la enseñanza
Cuestiones centrales
La educación debe orientarse al logro de
Aprendizajes significativos con sentido
Desarrollo de habilidades, estrategias generales y específicas de aprendizaje
Planificación y la organización de los procesos didácticos
Para aprender significativamente
Para crear condiciones mínimas
Creación de un contextopropicio
para Hacer intervenir al alumno activamente
Dimensión cognitiva(uso de conocimientos
previos)
Motivación-afectiva(disposición para aprender y
creación de expectativas para hacerlo significativamente)
Estudiante
debe desarrollarHabilidades intelectuales y
estratégicas
Aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones
nuevas de cualquier tipo Conducirse eficazmente a cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje.
para
Fomentar que los alumnos
Modelos adaptativos o metas de aprendizaje
Se guíen siguiendo
Incrementar la propia competencia para aprender
Interés por la actividad misma
Énfasis
en que
El alumno
Desarrolle su potencialidad cognitiva
Se convierta en un aprendiz estratégico
Concepción del alumnoEl alumno Un sujeto activo procesador de
información
es
que posee
Competencia cognitiva
para
Aprender y solucionar problemas
Debe ser considerada y desarrolladaUsando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas
Diseño instruccional
parte de
Conocimientos previos
Nivel de desarrollo cognitivo
Conocimiento estratégico
Expectativas y motivos
Con base en ello
Programar las experiencias sustanciales
Promover nuevos aprendizajes con sentido para los alumnos
dirigidos a
Potenciar, inducir o entrenar habilidades cognitivas y
metacognitivas
para
recepción descubrimiento
por vía
Concepción del maestro
Papel del maestro La confección y la organización de experiencias didácticas
Que el alumno aprenda a aprender y a pensar
se centra en
para lograr
Perspectiva AusbelianaPromover en sus alumnos el
aprendizaje con sentido de los contenidos escolares
A través de una estrategia expositiva
O bien mediante una estrategia didáctica
El aprendizaje significativo por recepción
El aprendizaje por descubrimiento
autónomo o guiado
El profesor debe
ya sea
que promueva que promueva
Para ello es necesario
En sus lecciones, exposiciones, presentaciones y experiencias de
aprendizajeUn grado de significatividad lógica
Arreglo lógico de ideas claridad en su expresión, estructuración adecuada, instrucciones pertinentes y claras etc.
exista siempre
esto es
Para tales fines es necesario emplear
Estrategias cognitivas de enseñanza En sus cursos o situaciones instruccionales
Los organizadores anticipados
Los resúmenes
Las analogías
Las preinterrogantesLos mapas
conceptuales
Las redes semánticas
como son
El profesor La promoción, la inducción y la
enseñanza
Habilidades o estrategias cognitivas y
metacognitivas
generales Especificas de dominio
Explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar
Temas definidos de antemano y tareas diversas
Procesamiento estratégico y profundo
debe procurar
de
debe permitir a los alumnos
sobre
sobre todo las que exigen
El Profesor
Debe promover expectativas adecuadas en sus alumnos
en lo que serefiere a
Los objetivos o intenciones del episodio o ciclo institucional
que se va a impartir
Debe compartir con sus alumnos las intenciones que el
tiene como
Planificador y realizador de la situación
instruccional completa
Al lograr que se compartan metas e intenciones
Se asegurara en gran medida
Qué el alumno actúe motivado por aprender y encuentre sentido a sus
aprendizajes
El docente
Debe crear un clima propicio para que
El alumno
Experimente autonomía Atribuya valor a sus éxitos basados en el
esfuerzo
Perciba los resultados como controlables y modificables
Todo ello para que mejore su autoestima y
su concepción de sí mismo
Concepción del aprendizaje
Propuestas más significativas
El aprendizaje significativo de Ausubel
El aprendizaje desde la teoría de
los esquemasEl aprendizaje estratégico
Aprendizaje significativo de Ausubel
Es una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar
Sus ideas principales continúan vigentes por su carácter eminentemente
aplicado
Lo justifican
Ausubel No todos los tipos de aprendizaje humano son iguales
Tipos de aprendizaje
Dos dimensiones básicas
En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (forma en
que incorpora la nueva información en su estructura o sus esquemas
cognitivos.
Al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se
sigue
Tipo de aprendizaje realizado por el alumno
Dos modalidades de aprendizaje
El repetitivo o memorístico
Consiste en aprender la información de
forma literal o al pie de la letra
El significativo
Consiste en la adquisición de la información de
forma sustancial
distingue
Por recepción
Por descubrimiento
a su incorporación en la estructura
cognitiva no es arbitraria
Aprendizaje significativo
Que el material que se va aprender, posea
significatividad
Que entre el material de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos exista una distancia optima
Que exista disponibilidad intención y esfuerzo de parte del alumno para
aprender
Si se cumplen las tres condiciones
La información podrá ser adquirida de forma sustancial
El aprendiz podrá relacionar semánticamente el material de aprendizaje
con su conocimiento previo y entonces
Esto es
Aprenderlo con comprensión atribuyéndole significado y sentido
personales