1. Prcticas para la alfabetizacin inicial

2. Enfoque sobre la lectoescritura La alfabetizacin es un proceso: La alfabetizacin tiene etapas y no es dibujar lleva varios aos. letras ni saberlasde memoria. Los chicosLeer y escribir es piensan distintasnecesario en la ideas sobre losociedad. Trabajar que es leer yen el aula las escribir y vanmismas funciones avanzando en lasreales. dos cosas. 3. Cmo aprenden los chicos?Hiptesis infantiles: sus ideas sobre cmo leer y escribir Etapa 1: Indiferenciacin grficaNo distingue dibujo de escritura. Utiliza eldibujo como sistema de escritura: paraescribir sol, dibuja un sol. En un texto, nodiferencia dnde estn las imgenes y dndelas palabras. 4. Etapa 1Dibuja para escribir 5. Cmo aprenden los chicos? Etapa 2: Escritura indiferenciadaDiferencia dibujo de escritura. Representa laescritura con marcas propias(palitos, curvas, crculos) que imitan escrituraadulta (linealidad). Descubre que la escriturano tiene la forma de lo nombrado (el dibujos).Hiptesis del nombre: lo escrito nombra lodibujado (si hay una imagen de un perro ydebajo hay escrito algo, dice que all est 6. Etapa 2Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado 7. Etapa 2Escribe imitando escritura adulta (linealidad) 8. Etapa 2La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas 9. Cmo aprenden los chicos? Etapa 3: Pre-silbicaEscritura diferenciada: para que diga cosasdiferentes debe escribirse de maneradiferente (lo aprende por observar escrituras).- Hiptesis de la variedad (interna y externa): diferentescombinaciones para diferentes palabras. Diferentes letrasdentro de una palabra.- Hiptesis de la cantidad: mnimo de letras.Las grafas (marcas) comienzan a parecerse a lasletras convencionales. 10. Etapa 3Hiptesis de variedad y cantidad:- En cada palabra: varias letras diferentes.- Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas. 11. Etapa 3Sin relacin entre cantidad de grafas (letras) y sonidos 12. Cmo aprenden los chicos? Etapa 4: SilbicaAsocia cada unidad de sonido a una grafa(letra). Primera unidad de sonido que percibe:la slaba. Entonces usa una letra por cadaslaba y lee una slaba por cada letra: relacinentre escritura y pausas sonoras.Puede distinguir palabras por su longitud.Puede distinguir palabras por la presencia deletras conocidas (ej.: de su nombre). 13. Etapa 4 Una letra por slaba. No relaciona qu letra (segn susonido convencional) para cada slaba, pero respeta lacantidad. 14. Etapa 4Mismo ejemplo: control de cantidad 15. Etapa 4Una letra por slaba. Relaciona cada slaba con un sonido y lorepresenta con una letra del alfabeto que corresponde. 16. Cmo aprenden los chicos? Etapa 5: Transicin silbico- alfabticaPor conflictos con las hiptesis de variedad ycantidad y por aprovechar conocimientos depalabras de memoria (ej., sunombre, mam, lunes), empieza a agregarletras. Algunas slabas escritas con una solaletra y otras, con varias. 17. Etapa 5 Conflictos Palabras cortas: por sol escribe ODuda porque una letra no alcanza para unapalabra. Agrega letras: SO Palabras que repiten la vocal: por canastaescribe A A ADuda porque una palabra debe tener letrasdiferentes. Agrega letras diferentes: CAATA 18. Etapa 5 Conflictos Palabras que comparten sonidos entre s: por lunaescribe UA y por cuna tambin.Duda porque dos palabras no se pueden escribirigual. Agrega letras para diferenciar: LUA UNA Aprovecha letras de su nombre cuando unapalabra suena parecida en una parte: se llamaPEDRO, entonces escribe PEOA por pelota porquesabe que el sonido pe se escribe PE. Tambin usa palabras de memoria para otras: escribeMAO por mano porque sabe escribir MARTES yMAM, entonces pone MA para el sonido ma. 19. Etapa 5Algunas slabas con todas las letras y otras con una sola letra. 20. Etapa 5Algunas slabas con todas las letras y otras con una sola letra. 21. Etapa 5Algunas slabas con todas las letras y otras con una sola letra 22. Cmo aprenden los chicos? Etapa 6: AlfabticaEscribe una letra para cada sonido usando larelacin convencional del alfabeto (parasonido m escribe M).Es alfabtico aunque:- A veces falte una letra (PINCESA)- No tengan en cuenta la ortografa (PRINSESA)- No separe las palabras entre s (LAPRINCESA) 23. Etapa 6Para cada sonido una letra. 24. Cmo los ayudamos a aprender?Mucho material Diferentesescrito amodalidades ydisposicin de los propsitos dechicos (ej.: lectura y escrituralibros, carteles, al (ej.: a travs delmanaques). docente, intentos personales). IntercambiarIntervencin del ideas sobre lodocente segn el que se lee ymomento del escribe: la proceso de interaccin eslectoescritura en que clave.cada chico est. 25. Cmo los ayudamos a aprender?Ideas centrales para el docente Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chicoavanza a su ritmo. Las etapas se dan en elmismo orden. Es importante saber en qu etapa seencuentra cada chico para elegir quactividades hacer y qu intervenciones (qupreguntas, qu ayudas, qu dudas provocar).As el docente facilita el aprendizaje. 26. Cmo interviene el docente? Ejemplos con el nombre propio- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y lalectura correcta.Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no sepreocupen, voy a ayudarlos.Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a pocoaprendan a reconocerlo.- Promueve la comparacin entre las escrituras de los nios y el cartelcorrespondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden enque las escribieron, la forma de las grafas utilizadas, etc.Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Despus lesvoy a dar el cartel para que nos fijemos cmo est escrito. Luego:Encontraste alguna diferencia? Cul?- Solicita que lean lo escrito, sealando con el dedo, para ver la relacinque establecen entre las letras sealadas y su lectura.Ya lo escribiste? Ahora lee sealando con tu dedo dnde diceTomado de Construccin de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario. 27. Cmo interviene el docente?- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.Cmo te diste cuenta que dice?En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?- Ofrece pistas cuando los nios no saben cmo explicar su eleccin.Veamos con qu empieza tu nombre.Quin puede ayudar dicindole con cul empieza su nombre?Fijmonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.- Ofrece informacin cuando al querer escribir sus nombres los nios nosaben cmo es la forma de alguna letra. Fijmonos en (algn nombre) para ver cmo es.Preguntale a algn compaero.Te la escribo. 28. Cmo interviene el docente?- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve apreguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tenganque seguir pensando para dar explicaciones ms completas.Docente: les doy estos dos carteles que dicen Mariana y Mara. En cul deellos dice Mara?Nio: en ste (sealando Mara) porque empieza con Ma y termina con aDocente: ste tambin (por Mariana) empieza con ma y termina con a.No puede tambin decir Mara?- Abre al grupo las opiniones de los nios para favorecer el intercambio y lareflexin.Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A losdems qu les parece? Cul es la parte igual? Cul es la diferente? 29. Qu actividades podemos hacer?Ejemplos para diferenciar imagen de escritura Buscar dnde hay imgenes y dnde palabrasen: libros, en carteles, en tarjetas que tienenel dibujo y la palabra, en el cuadernillo, enenvases, etc. Dibujar y luego escribir qu dibujaron. Registrar por escrito algo trabajado en clase(receta, cuento) sin dibujar. Leer a los dems lo que escribieron. 30. Qu actividades podemos hacer? Ambiente alfabetizador: fuentes de informacin Carteles en el aula con listados donde se sabeque estn: la lista del grupo, los colores, losanimales (segn temas que se vayan viendo). Abecedario y debajo palabras que empiezancon Almanaques. Libros de cuentos, rimas, recetas 31. Ambiente alfabetizador 32. Qu actividades podemos hacer? Ejemplos de actividades habituales Buscar en la lista los nombres de los chicospresentes. Buscar en el calendario dnde est el da dehoy. Buscar cul es la caja que dice LPICES.En cada actividad, conversar sobre cmo loencontraron, qu pistas usaron (organizarintercambio entre chicos e intervenir). 33. Qu actividades podemos hacer?Ejemplos de juegos El barquito/ Rimas: atencin en los sonidos.Luego escribirlas (relacin sonido-letra). Domin de animales (segn etapa, reconocenpor longitud, por presencia de algunaletra, por memoria). Armar palabras con tarjetas de letras o slabas.Siempre conversar sobre lo hecho. 34. Qu actividades podemos hacer?Diferentes modalidades (cmo) y propsitos (para qu)de leer y escribir. Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/escritura grupal. Leer lo que se escribi. El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicosbuscan (dnde dir Caperucita?) Los chicos leen solos: qu suponen que dice segnpistas propias. Leer con diferentes fines (entretenerse, conocersobre un tema, aprender a hacer algo). Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro) 35. Ejemplo:Cmo trabajar la lectura de un cuento? Crear un momento de lectura, que sea algomuy importante, ambiente relajado (placer). Leerles cuentos con mucha frecuencia. Contacto con el material escrito (cada unolee el libro que elige, le piden al docenteque les lea tal libro, el docente propone). Ideas previas (de qu tratar? Uso detapa, ilustraciones, ttulo). Lectura sin interrumpir. Expresiva. 36. Cmo trabajar la lectura de un cuento? Conversar sobre lo ledo (Cmo es tal personaje?Por qu hizo esto? Qu nos cuenta el autor sobreel lugar donde pasa la historia? Qu parte te divirtims?) Volver al cuento (imprenta mayscula) para: buscartal palabra, buscar los animales/ personajes/juguetes que se nombran. Hacerlistas, tarjetas, juegos segn tema. Siempre conversarsobre pistas usadas para leer. Anotar ttulos. Volver a contar grupalmente. Inventar una historia relacionada. Escribirla. 37. Cmo vemos si van aprendiendo aleer y escribir? Identificar la etapa de inicio de cada uno y observarcambios (en cmo escriben y leen, en cmo explicanlo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es ungran cambio aunque estn lejos de lo alfabtico.Ejemplos:- no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibujaalgo e imita letras para poner qu es.- no asociaba sonido y letra y luego reconoce unapalabra por su longitud.- escriba su nombre de memoria y luego reconoceque empieza igual que o que termina como 38. TODOS LOS CHICOS PROGRESAN