EVALUACIO

NPROFE:JAIRO LEIVA

DANIELA MORENO SANGIE U

EVALUACIONEs una herramienta que permite reconocer lo que los estudiantes saben hacer y cuáles competencias han logrado desarrollar como fruto de su trabajo en las instituciones escolares."Es un acto de valoración mediante el cual, la institución que lleva a cabo las pruebas, las aplica y las examina, puede informarle a la comunidad acerca de las fortalezas y las debilidades de los distintos estudiantes y grupos.

La evaluación :• Estimula, aprecia, calcula el valor de

algo• Mide• Califica• Señala el valor de algo• Es la determinación sistemática de el

merito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

• La evaluación no puede ser un proceso monologo, si no de intercambio de actuaciones . Tanto de el estudiante como de el profesor-

LA EVALUACION BUSCA

proveer información a las instituciones educativas, a los docentes y a otros actores que intervienen en el proceso educativo, con el fin de apoyar sus procesos de toma de decisiones, relacionados con el mejoramiento de la calidad de la educación.

"La evaluación no es un fin hacia el cual apunta el sistema educativo, sino un medio para lograr el mejoramiento de la calidad", asegura Luis Piñeros, profesional del Ministerio de Educación Nacional

LA EVALUACION SIRBE PARA

. Para valorar las competencias de los estudiantes con la mayor precisión posible . "La evaluación entrega información relacionada con el estado de avance del niño en su proceso de aprendizaje 2. Para fijar los referentes relacionados con diferentes grupos

poblacionales. Los resultados tienen diferentes niveles de agrupación, bien por institución, grupo de instituciones, municipio, departamento, región o país.

3. Para fijar metas de mejoramiento. "La Ley 715 de 2001 dispone que cada tres años se debe realizar la evaluación censal de competencias de los estudiantes. Esta le sirve a la institución para fijarse metas; si hoy estamos aquí, dentro de tres años dónde queremos estar; así se enfilan los esfuerzos de mejoramiento.

4. Para diseñar políticas de focalización, o sea, priorizar las intervenciones, "para favorecer instituciones que presenten bajos niveles de desempeño, y mejorar la calidad.

CARACTERISTICAS

INTEGRAL Se ocupa de todas las manifestaciones de

la personalidad de el alumno Atiende y da significación a todos los

factores internos y externos. Relaciona todos los aspectos de la

formación de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los mas diversos medios, procedimientos y técnicas para garantizar el éxito de el proceso de valoración.

SISTEMATICA El proceso no se cumple

improvisadamente, si no que responde a un plan previamente elaborado

Forma parte inseparable e importante de el proceso dela educación, y por lo tanto, participa de todas sus actividades.

Responde a normas y criterios enlazados entre si.

CONTINUA Su acción no se detiene. Ni sus

resultados se logran en forma intermitente.

Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo.

Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza.

ACOMULATIVA Requiere el registro de todas las

observaciones que se realicen. Implica que las observaciones más

significativas de la actuación del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación.

Las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

CIENTIFICA Atiende a la apreciación de los más

diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.

Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente con ellos.

Se vale de métodos estadísticos.

COOPERATIVA El alumno y la comunidad que lo rodea

no pueden ser ajenos a su propósito esencial.

Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.

Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación.

TIPOS DE EVALUACIONSegún la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa.

Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos. La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo

Según el Momento INICIAL: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal.PROCESUAL : si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado.

FINAL: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. DIFERIDA: se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

Según el Agente Evaluador Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias..

Heteroevaluación: en ésta es el profesor el planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.

Coevaluación: existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto

Según la Extensión del Aprendizaje:

se puede hablar de Evaluación Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

ROL DE EL DOCENTE

Lo primero que el maestro debe dominar es su campo disciplinario con el fin de lograr una acertada planificación epistemológica, metodológica y conceptual de su asignatura.Lo segundo debe tener conocimiento de los procesos de adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes , que etapas marcan la vida y los procesos vitales que se presentan en el ser humano en sus distintos momentos evolutivos.

Según el Estándar de Comparación Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido.

Este análisis es independiente de los resultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza en aquella evaluación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia. El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda, demanda la aplicación de una evaluación criterial, aunque en algunas oportunidades también sea necesario aplicar la evaluación normativa.

EL DOCENTE COMO EVALUADOR

Diseñar, aplicar y evaluar exámenes constituye un componente básico del trabajo docente. Es en el examen cuando se manifiesta de un modo más evidente la asimetría estructural que caracteriza a la relación profesor/alumno.

La práctica del examen tiene un componente técnico-profesional y su realización exitosa requiere de determinadas competencias por parte del docente.

EL DOCENTE COMO OBJETIVO EVALUADO

. Pero el docente no solo es un "evaluador sistemático y profesional", sino que también es, por decirlo así, un objeto evaluado, tanto por sus superiores jerárquicos (directores, supervisores, etc. como por el sistema educativo como tal (Instancias nacionales de evaluación de la calidad docente). La evaluación de los docentes tiende a instalarse en la agenda de política educativa de la mayoría de los países latinoamericanos. Dadas las implicaciones laborales de esta práctica, es un tema que interesa y preocupa a los líderes y militantes de la mayoría de los sindicatos docentes.

EVOLUCION DE EL CONCEPTO DE EVALUACION

El concepto de evaluación predomino durante varios siglos y solo hasta finales de el siglo XLX fue paulatinamente remplazada por la concepción de medición. Que rápidamente gano espacios y genero desde entonces una visión cuantificadora del proceso evolutivo que nos rige inclusive aun.

CONCLUSIONES Por consiguiente podemos resumir que la evaluación

es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.

Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.

Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.

Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos (en el caso de que elaboremos una prueba escrita). De igual forma tomar en cuenta la normativa dictada por el MINED, ya que esta la que orienta a los docentes, referente al proceso que se debe llevar para poder promocionar o no a los alumnos.

“Enseñar a quien no tiene curiosidad por aprender es sembrar un campo sin ararlo”

"El espíritu de la educación es el conocimiento, no de los hechos, sino de los valores"

"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida"