taller de lectura y redaccion ii planeaciones

7/24/2019 Taller de Lectura y Redaccion II Planeaciones

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde se desarrollan habilidades

de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la produccin de textos diversos para propiciarel uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolverproblemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros.

Es indiscutible la importancia del campo de comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse eintegrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales. En este contexto detransformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista dondelos cdigos se diversifican, renuevan y recrean.

La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo,es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e identidades en interaccin,donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o estticos, para comprender y complementar almundo externo y al mundo interno o personal.

Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del

Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmtico

y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y

Redaccin :en este aqu y ahora, el texto(en su ms amplia acepcin) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla

espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico,

intencional y genuino.

Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica y

comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construccin de nuevossentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones

escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.

Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara,

problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica educativa; ofrece guas de

lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografa bsica y complementaria; y


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permite la evaluacin democrtica : la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e informal; la interna y externa: la coevaluativa y

autoevaluativa

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin

Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes

tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la

identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante

al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas

y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las

instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversoscontextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe

Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egresode la Educacin Media Superior.

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias

disciplinares bsicas y/o extendidas,que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o

extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de

enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan

las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su deb ido

tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.


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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y

aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y

comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2

El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en sus

habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos tipos de texto.

Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar)1, que se enmarcan por la

investigacin documental: prctica-teora-prctica.

En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de formacin bsica y se

integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan

apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios.

El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El

contenido programtico se divide en tres bloques: Bloque I. Textos funcionales. Bloque II. Textos persuasivos Bloque III. Textos recreativos. Los conocimientos

se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea

capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos

en Taller de Lectura y Redaccin I.

Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa de la recepcin y de

la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras.

Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin, coherencia y

cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los temas. Resulta sustantivo

enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuacin y

ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector.

2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn


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En el primer bloque, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dar la pauta para

que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicacin

eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar

un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas.

En el segundo bloque, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y utilice los

prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o

niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o rplicas, utilizando informacin o demostrando validez

de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o

no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes.

Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes

siete Lneas de Orientacin Curricular:

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan elrazonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.

Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura,

lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un

resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo.

Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos

cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas

cotidianas.

Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al

reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.

Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo alcoevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos

en nuestro entorno social y familiar.

Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la

excelencia en diferentes aspectos de la vida.

Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da

entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la

intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo.


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La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Bloques:

Bloque I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.Bloque II Textos Personales

Bloque III Textos Expositivos|

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular

Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.

COMPETENCIAS GENRICAS

Se autodetermina y cuida de s1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vezque desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.


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Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.Piensa crtica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervocon el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin comoherramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


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Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma dediscriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contextoms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CAMPO: COMUNICACIN

Comunicacin

1.

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto.2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol.5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,

patrones de entonacin y contexto cultural.8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.


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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen eneste proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de

competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamiosque le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso deaprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano ala realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docenteconcreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo,planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas yactividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela enel semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en losprogramas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacinque cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin atravs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cualespodrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.


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El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y serecomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los

intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largodel proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentandola tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se concibencomo parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del procesoeducativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear,preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura,proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plande evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias dedesempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permiteinferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjuntode conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeoeficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas,

debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuentade la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin yla investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar elcompromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia laprctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, lacoevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea enpapel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.


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Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.

- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de

evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden

evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se

consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al faltar la

evidencia de este producto.


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PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de

textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la

situacin comunicativa, la elaboracin de fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento

lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando en todo momento actitudes democrticas y respeto a los

derechos humanos, individuales y colectivos.


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CONTENIDOS

Bloque IComunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.

Bloque IITextos Personales

Bloque IIITextos Expositivos


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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE II

CRDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIN II LITERATURA I


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BLOQUES

COMPETENCIAS GENRICAS I II III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintosgneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacinde medios, cdigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,ideas y prcticas sociales.

11.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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COMPETENCIAS EXTENDIDAS

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversasfuentes.

4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, ylos modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

X

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad

cultural en un contexto universal.

X

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. X

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectospositivos y negativos

X

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividadescotidianas.

11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio deldesarrollo personal y profesional.


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BLOQUE ITextos funcionales

TIEMPO ASIGNADO 20 horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante: Redactar textos

funcionales a partir de la lectura reflexiva

de textos modelo, en donde se analicenlas funciones del lenguaje

mediante el razonamiento lgico-

deductivo e inductivo que permita el

reconocimiento de sus caractersticas,

mostrando actitudes de

responsabilidad respecto a la calidad del

producto, con el fin de aplicarlos en su

vida personal, escolar, social y laboral.

Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters comn.

Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo nfasis en lacomprensin lectora.

Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correctaaplicacin de sus caractersticas.

Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.

Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo.

Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.

Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de comunicacin y mbitos deaplicacin.

Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito comunicativo.

Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y funciones de lalengua.

MODALIDADES DIDCTICAS

SUGERIDAS- Modelado.

- Trabajo en equipos.

- Redaccin de textos.

- Subrayado.

- Cuestionamiento dirigido.

- Consulta documental.

- Portafolio de evidencias



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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS4.1, 4.2, 4.3, 8.3

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOSCOMPETENCIAS DISCIPLINARES2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Funciones del lenguaje.

Comprensin lectora de textos

funcionales.

Situacin comunicativa.

Funcin referencial y apelativa.

Propsito del texto, enunciador,

enunciatario, mensaje y

contexto.

2. Evala un texto mediante lacomparacin de su contenido conel de otros, en funcin de susconocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre losfenmenos naturales y culturalesde su entorno con base en la

consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en eluso normativo de la lengua,considerando la intencin ysituacin comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos encomposiciones coherentes ycreativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista enpblico de manera precisa,coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel delarte, la literatura y los medios decomunicacin en la recreacin o la

Evaluar conocimientos previoscon base en tcnica de lluvia

de ideas o cuestionario

dirigido para conocer loselementos de comunicacinque maneja el alumno.

Proporcionar modelos detextos funcionales y guin de

reflexin que incluya: De qutrata el texto? Quin loescribe? A quin lo dirige?Cul es el propsito?

Solicitar en un comentarioescrito la descripcin de lamanera en la que se manifiestala funcin referencial yapelativa en los textosfuncionales.

Compartir sus conocimientosprevios acerca del sentido ysignificado de lacomunicacin.

Describir con base en textosfuncionales modelo, loselementos que le dan

contexto a la obradeduciendo el tipo de funcinque cumplen, resaltando elasunto principal y propsitodel autor.

Explicar en un texto funcionalla forma en la que semanifiesta la funcinreferencial y la funcinapelativa.

Cuadro comparativo

de las funciones del

lenguaje.

lbum donde

representa las

funciones del lenguaje.


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20

transformacin de una cultura,teniendo en cuenta los propsitoscomunicativos de distintosgneros.

Valora el pensamiento lgico en elproceso comunicativo en su vidacotidiana y acadmica.

Analiza y compara el origen,desarrollo y diversidad de lossistemas y medios de comunicacin


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21

Caractersticas y propiedades textuales.

Externas:

- Estructura especfica segn

el propsito del texto

- Ubicacin de lugar y fecha.

- Uso de vocativos y frases

cordiales de saludo y

despedida.

Internas:

- Asunto preciso y directo.

- Informacin clara y

coherente.

- Lenguaje formal y objetivo.

Propiedades:

-Adecuacin.

- Cohesin.

- Coherencia.

Exponer las caractersticas ypropiedades externas de lostextos funcionales.

Proporcionar modelostextuales (currculum vitae,cuadro sinptico y mapaconceptual para laidentificacin de laspropiedades y caractersticasde los textos funcionales.

Organizar equipos de trabajocooperativo para que se realicela lectura de un texto funcional

diferente en cada equipo.

Conducir la evaluacinformativa de productos y/odesempeo, con apoyo delistas de cotejo y/o guas deobservacin en situaciones deauto y/o co-evaluacin.

Valorar los conocimientosprevios de los alumnos acercadel empleo de los textosfuncionales.

Realizar un mapa conceptualen el que se representen lascaractersticas y propiedadesde los textos funcionales.

Realizar la lectura analtica delos textos modelo paraidentificar las propiedades ycaractersticas externas einternas de los textosfuncionales.

Exponer las caractersticas ypropiedades en un texto

funcional y participar en laevaluacin formativa deproductos y/o desempeosderivados de las actividadesrealizadas.

Descripciones de

escritos


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22

Tipos de texto.

Personal.

- Currculum vitae.

Escolar.

- Cuadro sinptico.

- Mapa conceptual.

Laboral y social.

- Carta peticin.

- Solicitud de empleo.

Organizar al grupo en equipospara realizar consultadocumental de tipos de textosfuncionales, su definicin y

caractersticas.

Solicitar la elaboracin de uncuadro comparativo quedescriba las caractersticasde los textos personales,escolares y laborales y sociales.

Solicitar la redaccin de untexto funcional de cada tipo,

distribuidos en los equipos detrabajo.

Realizar un currculum vitae,cuadro sinptico y mapaconceptual

Redactar y/o exponer lasconclusiones grupales acercade las caractersticas ypropiedades de los textosfuncionales.

Elaborar un mapa mental delos tipos de textosfuncionales.

Elaborar una presentacincon marcas discursivasacerca de textos funcionales,especificando tipos de texto,definicin y caractersticaspor equipo.

Elaborar un cuadrocomparativo donde semencionen las principales

caractersticas de losdiferentes tipos de textos.

Redactar un texto funcionalde cada tipo (uno por equipo)con base en la descripcinexpuesta de sus

Mapa conceptual

Resumen de las

lecturas realizadas

Exposicin

Destacar mediante un

cuadro sinptico las

funciones ycaractersticas de un

Currculum vitae

Cuadro sinptico

Mapa conceptual

Mapa mental

Presentacin

Solicitud de empleo

Cuadro comparativo


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23

caractersticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICASLISTAS DE COTEJOPORTAFOLIOREGISTROS CONTINUOS


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje,

caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario

o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social.

Evaluacin formativa:

Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de

reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales.

Contenido declarativo:

Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales,

as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos , apoyndose con listas de cotejo

para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin.

Contenido procedimental:

Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la

situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin y otros. Habilidades en la

resolucin de guas de lectura en equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de comprensin

textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las

conclusiones personales de la situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las

caractersticas de cada texto se podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar observaciones que enriquezcan cada uno de los

conceptos.

Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo

como los que se producen dentro del aula.

- Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos.

-Utilizacin de portafolio de trabajo.

Contenidos actitudinales:


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25

-Se evaluar la capacidad de trabajo para vencer obstculos de comprensin de lectura y redaccin con claridad y minimizar deficiencias como

las ortogrficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica al realizar trabajos de clase en equipos cooperativos de

aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrtico al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compaeros de clase; cuidar el medio ambiente.

Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y objetividad (datos verdicos y

ordenados).

Se podr realizar, mediante la observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura, mediante registros de participacin,

iniciativa y colaboracin y/o guas de observacin individual y grupal.

Evaluacin sumativa :

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de

aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias de aprendizaje

ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren:

-Producto: Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa

adecuada.

Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido.

-Desempeo:Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase.

-Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos

bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

MATERIALES Y RECURSOS

- Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa conceptual,

carta peticin y solicitud de empleo.

- Evaluacin diagnstica.

- Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro

de informacin.

- Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante.

- Rotafolio.

- Hojas blancas.

BIBLIOGRAFA

BSICA:


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26

Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009. Texto.

Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.

Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.

Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.

Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009Lozano. Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005.

Saad, Antonio Miguel. Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. Mxico, Grupo Patria Cultural 2001.

COMPLEMENTARIA:

Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.

Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.

Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.

Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica . Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999.

Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.

Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.

Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin,

Limusa, 2000.

Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.

Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.

Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.

Serrano Serrano, Joaqun. Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase . Madrid, Anaya, 2002.

Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato , Mxico, Santillana, 1998.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET

www.razonypalabra.org.mx.

www.razonypalabra.org.mx

www.biblioteca.org.ar

wwwsololiteratura.com

www.lehman.cuny.edu


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27

www.analtica.com/biblioteca

www.cervantesvirtual.comwww.profesorenlinea.cl/castellano.html


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28

BLOQUE II Textos persuasivos TIEMPO ASIGNADO 24 horas


El estudiante: Redactar un texto

persuasivo, a partir de la

conceptualizacin de sus caractersticas

funcionales, propiedades textuales, tipos

de texto y ensayo de los cuales derivar

las reglas y condiciones para desarrollar

una propuesta personal en la que

muestre actitudes de rigor en la

presentacin de la estructura

comunicativa.

Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de

inters comn.

Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.

Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.

Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia dela correcta aplicacin de sus caractersticas.

MODALIDADES DIDCTICAS

SUGERIDAS-Trabajo cooperativo mediante acciones

dirigidas.

-Redaccin de textos.

-Modelado.

-Cuestionamiento dirigido.

-Consulta documental.

-Exposicin


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29



ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOSCOMPETENCIAS DISCIPLINARES

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Textos persuasivos.

Situacin comunicativa.

Funcin apelativa (Contexto).


enunciatario, mensaje.

2. Evala un texto mediante lacomparacin de su contenido con elde otros, en funcin de susconocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre losfenmenos naturales y culturales desu entorno con base en la consulta de

diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerandola intencin y situacin comunicativa.


6. Argumenta un punto de vista enpblico de manera precisa, coherentey creativa.

7. Valora y describe el papel del arte,la literatura y los medios decomunicacin en la recreacin o latransformacin de una cultura,

Coordinar la consultadocumental sobre lasCaractersticas de los textospersuasivos.

Guiar la consulta y lectura desus textos y orientarla a laidentificacin de la funcinapelativa, del lenguaje

persuasivo y de los trminoscon intencin especfica.

Retroalimentar el mensaje conbase en las posiblesdefiniciones de textospersuasivos, as como de lasdiferentes posibilidades deexpresar una idea parapersuadir al enunciatario.

Coordinar la evaluacinformativa con apoyo de unalista de cotejo.

Identificar en una lecturaguiada las caractersticas delos textos persuasivos yelaborar un esquema en elque se distingan lascaractersticas de los textospersuasivos.

Realiza en equipos un guion

de radio con el tema del dia

de la mujer, puede serdramatizacin, comentario,

debate, documental.

Elabora en tros un cartel,

volante o trptico de carcter

persuasivo en donde establececlaramente un propsito. P. 75 y

76 del libro de texto.

Esquema.

Programa de radio

en cd.

Cartel, volante o

trptico.


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30

teniendo en cuenta los propsitoscomunicativos de distintos gneros.

Valora el pensamiento lgico en el

proceso comunicativo en su vidacotidiana y acadmica.


Propiedades textuales.

Estructura externa.

-Presentacin.

- Organizacin textual.

- Paralingusticos.

Recuperar el mensajeelaborado de maneraindividual en el anterior

ejercicio y conducir el anlisisde sus elementosestructurales.

Organizar equipos de trabajopara el intercambio de puntosde vista y elaboracin deconclusiones.

Organizar equipos de trabajopara realizar

consulta documental paraseleccionar algunode los tipos de textospersuasivos en fuentesdiversas como:, textosespecializados e internet.

Analizar y contrastar en untexto si se cumple elpropsito de persuadir a

travs del lenguaje.

Leer un texto modelo paraidentificar su estructuraexterna e interna.

Utilizar dos textospersuasivos contrastantespara comparar forma ycontenido (caractersticas

externas e internas).

Reporte escrito

Exposicin

Cuadro comparativo

Exposicin

Texto persuasivo


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31

Estructura interna.

- Marcas discursivas.

- Adecuacin, coherencia y

cohesin.

Ofrecer listas de cotejo con lascaractersticas de los tipos detextos persuasivosseleccionados.

Modelar los tres tipos detextos persuasivosmediante una exposicin en laque se seleccionen, de lostextos elaborados por losequipos, los msrepresentativos.

Exponer las caractersticas yestructura del ensayo.

Solicitar la lectura de unensayo breve para identificarsus caractersticas yestructura.

Sealar en el mensaje escritolos elementos de lasestructuras externa einterna.

Comparar forma y contenidoen los textos persuasivoselaborados por otroscompaeros.

Exponer los tipos de textospersuasivos seleccionadosas como sus caractersticas.

Verificar en equipo lapresencia de lascaractersticasrepresentativas en losdiversos textos persuasivospresentados en cada equipoempleando listas de cotejo.

En equipos elabora un mapa

mental acerca de los textos

persuasivos (caricatura

poltica) y elabora un mapa

mental (imgenes).

Mapa conceptual

Exposicin.

Mapa mental.


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32

Tipos de textos persuasivos.

Anuncio publicitario.

Caricatura poltica.

Artculo de opinin. -Exponer las caractersticasde los textos persuasivos,ejemplificando en un textomodelo.

-Elaborar una reseadescriptiva de un ensayoque contemple sus

caractersticas y estructura.

Exposicin.

Resea Descriptiva

Ensayo.

Caractersticas

Estructura (planteamiento,

desarrollo y conclusin).

Modelar en un ensayo laidentificacin de la tesis o ideaprincipal y las ideassecundarias que la sustentan.

Instruir acerca de laelaboracin individualde un ensayo en el que sedesarrolle un tema

o problemtica vigente ycercana a la realidadcontextual del alumno.

-Elaborar un mapaconceptual del ensayo.

Comentar en equipos la tesiso idea principal de un ensayoy las ideas secundarias quela sustentan.

Redactar un ensayo en el

que se argumente un tema oproblemtica vigente ycercana a la realidadcontextual del alumno.

Ensayo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICASLISTAS DE COTEJOREGISTROS CONTINUOSINSTRUMENTOS ESCRITOS


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33


Evaluacin diagnstica:Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un

texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo

(propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus

impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas por el

estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje.

Evaluacin formativa:

Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad),

variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos

Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las

principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo.

Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo,

mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales.

Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos

breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo o en forma

individual.

Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de cotejo,cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de borradores de textos

persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros.

Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al

cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos

escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas, sentimientos,

informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas.


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34

Evaluacin sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias

evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo,la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

- Producto:Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin

cuantitativa.

-Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de

productos.

-Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos

como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.


Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario.

-Rotafolio.

-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.

-Hojas blancas.

-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.

-Peridicos.

-Revistas.

-Organizador previo (Gua de lectura)

-Mapas conceptuales.-Mapas mentales.

-Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009



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35



Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009

Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005.

Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,Limusa, 2000.

COMPLEMENTARIA:

Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos.Mxico, Paids, 2001.


Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.

Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001.

Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.

Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.

Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.

Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.

Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato , Mxico, Santillana, 1998.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET




www.sololiteratura.com

www.lehman.cuny.edu


www.cervantesvirtual.comwww.profesorenlinea.cl/castellano.html

www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html

www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm



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36

BLOQUE IIITextos recreativos

TIEMPO ASIGNADO 20 horas


El estudiante: Producir textos

recreativos a partir del anlisis de la

situacin comunicativa de los mismos y la

identificacin de los distintos tipos de

stos, ejercitando el razonamiento

inductivo y deductivo para el

reconocimiento y aplicacin de las

funciones poticas, propsito del texto,

lenguaje connotativo y las caractersticas

y propiedades textuales, mostrando

responsabilidad y respeto hacia el

trabajo propio y ajeno.

Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos.

Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno.

Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.

Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas.

Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de lacomunicacin.

Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicacin e importancia en el contextosociocultural.

Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos.

Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique elcontenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.

MODALIDADES DIDCTICASSUGERIDAS

-Modelado.-Redaccin de textos.

-Trabajo en equipos.

-Consulta documental.

-Lectura comentada.

Portafolio de evidencias


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37



ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Textos recreativos.

Situacin comunicativa: funcin

potica.


enunciatario, mensaje, contexto.

Lenguaje connotativo.

2. Evala un texto mediante lacomparacin de su contenido con elde otros, en funcin de susconocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre losfenmenos naturales y culturales desu entorno con base en la consulta de

diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerandola intencin y situacin comunicativa.


6. Argumenta un punto de vista enpblico de manera precisa, coherentey creativa.

7. Valora y describe el papel del arte,la literatura y los medios decomunicacin en la recreacin o latransformacin de una cultura,

Recuperar los conocimientosprevios de los alumnos acercade textos recreativos.

Proporcionar un texto modeloen el que predomine lafuncin potica, guiar lalectura y orientarla a laidentificacin de la funcin

potica y del lenguajeconnotativo.

Coordinar la investigacinacerca de las caractersticas detextos recreativos medianteun cuestionario especfico.

Exponer caractersticasexternas e internas de los

textos recreativos.

Escribir ejemplos de textosrecreativos.

Realizar una reseadescriptiva en la que secomente la funcin poticaen un texto recreativo(poema o cancin).

Exponer las caractersticasde un texto recreativo,presentando una seleccinde textos para ejemplificar.

Resea descriptiva.

Presentacin en Power

Point.


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38

teniendo en cuenta los propsitoscomunicativos de distintos gneros.

Valora el pensamiento lgico en el

proceso comunicativo en su vidacotidiana y acadmica.


Caractersticas y propiedades textuales.

Caractersticas externas: forma

literaria como prosa, verso y dilogo.

Caractersticas internas: gnero

narrativo, potico y dramtico

Coordinar lectura en equipode al menos dos textosrecreativos diferentes.Proporcionar organizadoresprevios (cuestionario dirigido)para que identifiquen laestructura externa e interna ypropiedades.

Elaborar un mapa mentalque represente lascaractersticas externas einternas de los textosrecreativos.

Realizar un cuadrocomparativo en el que secontraste la forma,contenido y propiedades de

los textos de estructuradiferente.

Mapa mental.

Cuadro comparativo.


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39

Tipos de textos recreativos.

Literarios.

- Narrativo (cuento).

- Lrico (poema).

- Dramtico (entrems).

Populares.

- Chiste.

- Refrn.

- Cancin.

- Adivinanza.

- Historieta.

Modelar las diferentescaractersticas externas einternas con un texto literariode cada gnero, a travs de

esquemas y apoyos visualesque sirvan de referente para laelaboracin de una resea.

Exponer los tipos de textosrecreativos literarios ypopulares.

Proporcionar una seleccin detextos literarios y populares yorganizar equipos de trabajopara que realicen las lecturasespecficas.

Coordinar mesas redondaspara que se analice elcontenido ideolgico dediversos textos recreativos.

-Instruir para la realizacin deuna antologa de textosrecreativos literarios ypopulares representativos de

la regin.

Monitorear y retroalimentarrespecto al desarrollo yevaluacin de los textoselaborados.

Elaborar una resea de untexto recreativo en la que seexplique las caractersticasexternas e internas que

tiene.

Participar en la evaluacinformativa de productos ydesempeos (resea yparticipacin en trabajo enequipo)

Elaborar un mapaconceptual que representelos textos recreativosliterarios y populares.

Realizar cuadro comparativoen el que contrasten yclasifiquen los textos ledos apartir de sus caractersticasexternas e internasidentificadas en la lectura.

Comentar los valoreshumanos o ideaspredominantes del autor, del

lector y de la sociedadpresentes en los textosliterarios ledos.

Integrar una sola antologagrupal de textos recreativosliterarios y populares de laregin.

Resea.

Exposicin.

Mapa conceptual.

Cuadro comparativo

Antologa

Textos recreativos

inditos


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40

Producir al menos dos textosrecreativos inditos ecualquier tipo.

Participar en la evaluacinformativa de los textosrecreativos mediante elintercambio de productosentre los equipos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICASLISTAS DE COTEJOREGISTROS CONTINUOSINSTRUMENTOS ESCRITOS


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-Evaluacin diagnstica:

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin,as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer

mediante las siguientes actividades:

-Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus impresiones sobre el

texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales.

-Evaluacin formativa:

Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se

recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes contenidos.

Se recomienda:

- Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad.- Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin.

- Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima.

Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica, caractersticas

distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinpticos,

resmenes, ejemplos, etc.

Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de

puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en

listas de cotejo y guas de observacin.

Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos con calidad y

creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual, durante las actividades prcticas y

en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin.

-Evaluacin sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de


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aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias y

productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

- Producto:Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa.

-Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar sus productos y

su participacin en clase.

-Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como:

situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.


- Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta.

-Rotafolio.

-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.

-Hojas blancas.

-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.

-Organizador previo (Gua de lectura)

-Mapas conceptuales.

-Mapas mentales.

-Listas de cotejo.

LECTURAS VARIAS:

-Brotherston, Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997.

-Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia,

Tilde, 2001.

-Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena . Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998.

-Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992BIBLIOGRAFA

BSICA:




Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009


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Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005

Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.

Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009

COMPLEMENTARIA:

Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Ed., Mxico, Porra, 2003.Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.


Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.

Gmez Palacio, Margarita.La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Krauze, Ethel, Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.

Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.

Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin,

Limusa, 2000. Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001.

Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico.Del texto a la puesta en escena.Mxico, rbol Ediciones, 2001.

Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato , Mxico, Santillana, 1998.

Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET:




www.sololiteratura.com

www.lehman.cuny.edu


www.cervantesvirtual.com

www.profesorenlinea.cl

www.geocities.com/diteatro

www.es.encarta.mns

www.mnstate.edu

www.octaedro.com

wwwespanol.geocities.com

taller de lectura y redaccion ii planeaciones

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