competencias en lectura y redaccion

La presentación y la disposición en conjunto de Competencias enLectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte deesta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sis-tema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, lagrabación y almacenamiento de información), sin consentimiento porescrito del editor.

NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal.México, D.F., C.P. 01900Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28Correo electrónico: [email protected] de la Cámara Nacional de la Industria EditorialRegistro No. 3498Derechos Reservados © 2009ISBN: 978-607-7737-01-8

Diseño y formación:Lourdes Arredondo

Ilustraciones:Cora Franchini

Portada:Laura Méndez

Primera edición 2009.

Impreso en México • Printed in Mexico

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en lostalleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321,Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

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Organización de los contenidos

Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas quelos habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de compe-tencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación,extensivos más allá de la escuela.

Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para loque se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dossiguientes y se enriquecen con otras prácticas.

Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier personapara solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largode la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades ysituaciones en las que se movilizan las que al respecto posean.

Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Unacompetencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agru-pan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de pro-blemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan

En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponenen práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas alectura; otras dos, a redacción.

Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentesy presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia.

Lectura

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos deestudio.

2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las carac-terísticas formales y la fuente de donde proceden los escritos.

Redacción

3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los cono-

cimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentesde distintos ámbitos de estudio

Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice,sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades losobtendrá en la escuela.

Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, paraque desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlode manera eficaz.

I

Unas palabras al maestro

Habilidades

2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partirdel contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos

Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones, de acuer-do con el propósito con que lee.

La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa; además, a medida que el estu-diante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos, adquiere un mayor repertorio de lecturas a lasque se acercará de manera competente.

Para adquirir la última parte de la competencia, “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitosde estudio”, movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse, progresivamente, a textos que pertene-cen a las demás asignaturas. Esta competencia no se logrará en un año, sino que implicará mayor tiempo y ejercitación.

Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. Unacompetencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser).

II

Competencia: lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distin-tos ámbitos de estudio.

• Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas.• Conocerá distintas maneras de leer un texto, según el

propósito que persiga.• Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto.

• Utilizará, al leer un texto, el procedimiento de las tresetapas.

• Seleccionará la forma más eficaz de lectura, según elpropósito que se persiga.

• Elaborará cuestionarios para comprender el contenidode un texto.

Conocimientos

Habilidades

Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del conte-nido, las características formales y la fuente de donde proceden los escritos.

• Sabrá identificar las características de los textos que lee,considerando contenido, propósito y fuente.

• Sabrá interpretar el contenido de los textos quelee e identifica el mensaje que contienen.

• Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para re-sumirlo en un título.

• Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que deter-minan conductas y pensamientos en los personajes deuna anécdota o relato breve.

• Distinguirá entre hechos y opiniones.

• Dará a conocer el contenido, propósito y fuente de lostextos que lee.

• Identificará el mensaje que trasmiten los textos.• Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un

título.• Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los

personajes de un relato a actuar de determinada manera.• Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones.

Conocimientos

3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa

Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. Ninguna otra, vinculada con la escritura de textos,se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. No es fácil dominarla, se requieren conocimientos y habilidades que seadquieren poco a poco, con abundantes ejercicios.

La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados conuna práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban.

Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participandoactivamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.


III

Habilidades

Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa.

• Conocerá el proceso de redacción, considerando sus tresetapas.

• Conocerá las características del párrafo. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto.• Sabrá identificar el tema de los párrafos. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las

macrorreglas.


• Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir.• Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir

su trabajo.• Escribirá párrafos con las características propias de éstos.• Redactará textos con párrafos en los que se advertirán

las características propias de ese elemento organizativodel escrito.

• Titula los párrafos a partir del tema.• Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto.

Conocimientos

4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación,de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos

La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. Para desarrollarla se necesitan precisar las característicasde una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que, a pesar de estar incluidos en unafamilia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son losque inician la serie que se estudiará en otras. Frente a cada tipo de texto, el estudiante “moviliza” toda la gama de conoci-mientos y destrezas que posee sobre redacción, además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo.

Habilidades

Competencia: redacta distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación y de acuerdo con losconocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos.

• Sabrá como elaborar una red semántica y la manera deutilizarla.

• Conocerá las características de una paráfrasis.• Conocerá las características de las descripciones escritas.


• Utilizará la red semántica para recabar información.• Escribirá paráfrasis de textos literarios.• Escribirá descripciones de animales.

Conocimientos

Éste no es un libro de texto, sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. Aquí nada seaprende de memoria, pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción.

Aquí encontrarás sugerencias que, si las aceptas, permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagasde tal modo que su contenido sea significativo para ti, que se convierta en un material con sentido. En cuanto a la redacción,partirás de lo más sencillo, el párrafo y, poco a poco, llegarás a la escritura de textos más complejos, pero con fundamentosque adquirirás progresivamente.

Este material es rico en ejercicios léxicos, de tal manera que, paulatinamente, enriquecerás tu vocabulario, lo cual tam-bién será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajoel título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar, como si fuera una gimnasia mental. Todo ello sereflejará no sólo en la materia de Español, sino en el resto de las asignaturas que curses.

Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado enque alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Te servirán para que, al realizarlos, conozcastus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias.

Para finalizar, sólo resta desearte que adviertas ya, durante el tiempo que trabajes con estos materiales, cómo mejora tudominio de la lectura y la redacción, lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas.

Para ti, querido(a) alumno(a)

Índice

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . .

123

IV

Índice

Pruebas diagnósticas sobre los hábitoslectores y las habilidades como escritores

Lección 1

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Lee y comprende,

de forma eficaz y crítica,todo tipo de escritos

5556779

10

La lecturaLección 2

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Expresa ideas y conceptos

en forma escritade manera clara,

coherente y creativa

11111213131415

El proceso de escrituraLección 3

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .La lectura según el propósito que se persiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Lee y comprende, de forma

eficaz y crítica, textos dediversos géneros

y procedentes de distintosámbitos de estudio

1616182020

La lectura según el propósito que se persigaLección 4

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




22222325262628

El párrafo ILección 5

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García . . Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Lee y comprende,

de forma eficaz y crítica,todo tipo de escritos

30313334

Cuestionario, una estrategia de comprensión lectoraLección 6

VÍndice

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El párrafo, elemento constitutivo del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . . . . . . . La puntuación de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




3536363738383939404142

El párrafo IILección 7

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




5353545456

El párrafo IIILección 9

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rojo, amarillo, naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estómago contento de I. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotación y la connotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Localiza y selecciona

información relevantepara responder al objetivo

de la lectura, a partir delcontenido, las característicasformales y la fuente de don-

de proceden los escritos

Distintos tipos de textos ILección 8

4343444445464748494950

51

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Localiza y selecciona

información relevante pararesponder al objetivo de la

lectura, a partir delcontenido, las característi-

cas formales y la fuentede donde proceden los

escritos

585858595959606062

Distintos tipos de textos IILección 10

El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un textoLección 11

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




636364656666

ÍndiceVI

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura, comentario y titulación de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Localiza y selecciona infor-mación relevante para res-

ponder al objetivo de lalectura, a partir del conteni-

do, las características for-males y la fuente de donde

proceden los escritos

6969727373

Titular textos brevesLección 12

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Aplica, en distintos tipos

de escritos, los conoci-mientos que posee sobre

redacción de textos

74747577787980

Elaboración y uso de la red semánticaLección 13

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . . . . . . . . . . .Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Aplica, en distintos tipos

de textos, los conoci-mientos que posee

sobre redacción

888989899090919193939494

La paráfrasisLección 15

Interpretación del contenido de los textosLección 14

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instituciones endebles, artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos, artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Interpreta distintos textos

a partir de su contenido,sus características formales

y el contexto históricoy cultural en

que se produjeron

95969697989899

100

101

103

Interpretación del contenido de los textosLección 16

Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Competencia disciplinar:Interpreta distintos textos

a partir de su contenido,sus características formales

y el contexto históricoy cultural en

que se produjeron

8182828384858687

Lección 1

1Lección 1

Pruebas diagnósticassobre los hábitoslectores y las habi-lidades como escritores

Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura,resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. Elpropósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y forta-lezas para escribir. El trabajo es individual. Al finalizar, participarán enuna lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pon-drán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia enesas dos prácticas.

Antes de revisar el proceso de lectura, llevarán a cabo una pequeña inves-tigación, una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. Ésta esuna manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeñopara alcanzar el mayor grado de competencia. Es probable que algunas delas preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos, pero ahora, alreflexionar sobre éstas, conocerán mejor cuál es su actitud frente a estaactividad.

Traten de relajarse, no escuchen lo que pasa a su alrededor, dejen a unlado sus preocupaciones. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión.

Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?,¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerdencuando empezaron a leer, ¿qué leían, cuentos, historietas, nada?

Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?, ¿les gus-taron las de sus libros?, ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?,¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?, ¿qué libros leyeronpor obligación y cuáles por gusto?

Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?,¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?, ¿qué pre-fieren leer: libros, revistas, tiras cómicas, periódicos...? O bien, ¿por quéno leen?

Descripciónde

actividades

Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores

Lección 12

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Debilidades que se superarán como lectores

A c t i v i d a d e s

Realicen dos actividades: la primera, en equipo; la segunda, con todo su grupo.

1. En este ejercicio, descubrirán no sólo su perfil como lectores, sino el de todo su equipo. Demanera personal, sin comentarios, completen la columna titulada “Respuesta individual”.Finalizada esta tarea, comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y jun-tos anoten sus observaciones en la tercera columna.

2. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el gru-po, incluyendo a su maestro(a). Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestrepara mejorar sus hábitos lectores. Finalmente, escriban en el pizarrón las conclusiones alas que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores.

Situación del equipoRespuesta individualCuestionario

Perfil del lector y del equipo en que trabaja

¿Tengo (tenemos) el hábito dela lectura?

¿Por qué soy (somos) lector(es)o no lo soy (somos)?

¿Qué es para mí (para nosotros)la lectura?

¿Qué me (nos) gusta leer?

¿Qué sugiero (sugerimos) paraadquirir (que adquiramos) esehábito?

3Lección 1

¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redac-tores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas.Será, entonces, un descubrimiento identificar sus ca-rencias y descubrir las habilidades de redacción queposeen. Por ello responderán, individual y honestamente,el cuestionario propuesto. Por medio de éste descubriránlas necesidades que tienen para convertirse en escritoresexpertos. Al finalizar, participarán en una actividad en laque intervendrá todo el grupo.

Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concen-tración con la que respondieron la prueba diagnósticasobre lectura. Primero lean el cuestionario completo; des-pués, escriban las respuestas correspondientes. Lo harán ensilencio, es una tarea de reflexión individual.

• ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada?

• ¿Con qué frecuencia escribo? O bien, ¿por qué me da flojera escribir?

• ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría?

• ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel, pluma en mano o en la com-putadora y escribo de corrido, sin detenerme; antes de redactar dedico un tiempo a pensar en elcuerpo de mi texto y redacto varios borradores?

• Cuando estoy escribiendo, ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática,ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas?

• ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo?

• ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles?

Prueba diagnóstica sobre sus habilidadescomo escritores

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Lección 1

• ¿De qué manera mejoraría mis escritos?

• ¿Qué siento cuando escribo: alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansan-cio, aburrimiento...?

• ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?*

* Cuestionario tomadoy adaptado de Daniel Cassany,

La cocina de la escritura,5ª ed., Barcelona, Anagrama,

1997, p. 48.

4

1. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se ana-liza cada quien a través de estas preguntas?

2. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escri-tores, qué no hacen, qué deberían hacer; derivado de esta primerareflexión, responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tene-mos?, ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando laspreguntas?, ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención alescribir?

Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo; luego plan-tearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Al recurrir a esta dinámi-ca, anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los pun-tos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias.

3. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. Posteriormen-te, regresen a éstas y reflexionen.

Comentarios orales

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Lección 2

La lectura

5Lección 2

Cuando el lector se acerca a un texto, lee el título y reflexiona en tornode éste:• ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito)

Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos.

Competencia disciplinar

Con esta lección, iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejorlos textos que leerán. El cuestionario previamente resuelto les permitiódescubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner másatención para superalas.

Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”, del cual harán la lec-tura por etapas; procedimiento que les permitirá que el contenido seasignificativo, es decir, que tenga sentido para ustedes y lo comprendan.Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento, lo aplicarán simul-táneamente a la realización de la lectura.

En ésta, como en todas las lecciones del presente libro, encontrarán unaparte de razonamiento verbal, en la cual se incluyen ejercicios de vocabu-lario, sinónimos o antónimos, así como analogías.

Cuando se realiza en forma grupal, el aprendizaje es más provechoso, graciasal intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo.Por ello, para estudiar esta lección, se sugiere que trabajen en equipos.

Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado.Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momen-tos, los cuales se conocen como prelectura, lectura y poslectura.

Etapas del proceso de lectura

Etapas de prelectura

Descripciónde

actividades

Conocimientosque adquirirán:

— Conocerán el procedi-miento de lectura de lastres etapas.

Destrezas quedesarrollarán:

— Utilizarán, al acercarsea leer un texto, el pro-cedimiento de las tresetapas.

• Según el título, ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones)• ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos

afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo deeste autor, de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos)

El texto que leerán, como ya se dijo, se titula “Obesidad: ¿de quién esla culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. Antes de iniciar sulectura, contesten el cuestionario anterior en una actividad que invo-lucre a todo el grupo. Posteriormente, en su equipo, comenten entorno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas:

Obesidad: ¿de quién es la culpa?

El tema de la obesidad, ¿es motivante?, ¿nos interesa de alguna ma-nera?, ¿por qué?• ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido?• ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias?

• ¿Qué esperamos encontrar en este texto?• ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la

obesidad!

Lección 26

Antes de leer el texto, revisen las informaciones abajo propuestas.

Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura delartículo. El primero será, quizás, el vocabulario: se recomienda revisar el con-texto en que está inmerso, pues eso clarifica el sentido. Los tecnicismos res-ponden a un determinado campo del conocimiento; muchas veces seexplican en el mismo texto, o bien éste va acompañado de un glosario.

Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee informaciónsobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia, porello no los explican. Si el lector los conoce, al encontrarlos los descifra,esto es, hace inferencias. Si no es capaz de llenar los huecos que el autordejó sin información, perderá una buena parte del contenido y deberásolicitar ayuda para entenderlo.

Los autores, al encontrarse frente a un determinado contenido, lo orga-nizan. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativosson variadas. La más común es encontrarlos estructurados en plantea-miento del problema, desarrollo y conclusiones.

Etapa de lectura

7Lección 2

La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salircorriendo por unos huevos con tocino dentro de unahamburguesa de doble piso. Su artículo sirve para mos-trar que el problema de la obesidad es muy complejo,depende de muchos factores tanto ambientales comogenéticos, pero dice sobre todo que es consecuencia decomer mucho... y mal.

Aunque el azúcar no era el acusado en eljuicio que condujo el fiscal Bourges, sí seencontraba dentro de la lista de sospecho-sos. Y si bien Bourges no llamó a declarar afavor de su detenida, las conclusiones se leaplican de igual manera: es urgente corregirla dieta con conocimientos sólidos y fo-mentando hábitos saludables.

No hay que satanizar al azúcar, pero tampoco hayque perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno,nuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcaral año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola alaño. La culpa es de los chocolates, helados, galletas,caramelos, pasteles, dulces y refrescos embotellados;en particular estos últimos se consumen en cantidadesespectaculares entre los hombres del maíz, es decir, enMéxico.

No hay pruebas claras de que laepidemia de obesidad que afecta almundo moderno esté directamenterelacionada con el consumo de azú-car, pero sí con el exceso. Otrosfactores son la falta de ejercicio,que implica la acumulación de

la energía de más quese ingiere con la dieta,y la falta de equili-brio en la alimenta-ción, lo que con-lleva desbalances enel consumo de otrosnutrimentos. Finalmen-

te, la obesidad también tiene uncomponente genético, como de-muestra un estudio publicado en fe-brero de 2008 en el American Jour-nal of Clinical Nutrition. Según esteestudio, la obesidad puede atribuirse afactores genéticos hasta en 77 por ciento. El estu-dio se llevó a cabo siguiendo a 5,092 pares de ge-melos y da cuenta de la complejidad del problema.

En un interesante artículo de la revista Ciencia, Héctor Bourges, director dela División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zu-birán”, tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio ima-ginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de lapoblación mundial. El artículo se titula “La grasa alimentaria, ¿inocenteo culpable?”, en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” queinvade al planeta, y concluye, sorprendentemente, que la grasa es inocen-te. ¿A quién le echa la culpa, entonces?

Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideracionessobre el problema de la obesidad, sometiendo a examen al azúcar como otrode los culpables. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestrasalud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: losrefrescos, que en nuestro país se consumen en cantidades francamentepeligrosas.

Después de todas estas consideraciones, inicien la “etapa de la lectura”.Lean el texto.

Informaciones previas sobre el texto“Obesidad: ¿de quién es la culpa?”

La culpa es delos chocolates,

helados, galletas,caramelos,pasteles,

dulces y refrescosembotellados

Obesidad: ¿de quién es la culpa?Obesidad: ¿de quién es la culpa?

Lección 28

En 1926, llegó al país una de las bebidas más arrai-gadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. En2007, los mexicanos consumimos entreel 11 y 12 por ciento de la produc-ción mundial de este oscuro re-fresco. Con esta bebida, y lasotras marcas de refresco dela misma empresa, consu-mimos más del 20 porciento del azúcar queproduce el país. En pro-medio, cada mexicanoconsume 160 litros derefresco al año; el prome-dio mundial es de 77 litros alaño por habitante.

Una lata de refresco de 360 mi-lilitros contiene entre 40 y 50 gramos deazúcar, lo que implica que para endulzarla habría queponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Sihoy decides tomar diariamente una lata de refresco a

mediodía, sin variar ni tu dieta ni tu actividad física,al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el

exceso de energía acumulado. Otra formade verlo es ésta: para caminar un

kilómetro y medio, un adultorequiere unas 100 kilocalo-

rías y un refresco aporta150 kilocalorías, así quesi decides tomar refres-cos: ¡a caminar o a en-gordar!

Se estima que en Es-tados Unidos casi el 16 por

ciento de la energía en ladieta proviene del azúcar.

Cerca de 50 por ciento de esteazúcar proviene de los refrescos, en

cuyo consumo México y Estados Unidosse disputan el récord mundial.

Agustín López Munguía, “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag.),¿Cómo ves?, año 10, núm. 113, (abril de 2008), pp. 14-15.

Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

Relacionen las palabras con sus respectivas definiciones o sinónimos,

poniendo en la línea de la izquierda el número que le corresponde.

______ Conlleva 1. Acumulación excesiva de grasa en el cuerpo.

______ Desbalances 2. Atribuir a alguien o a algo cualidades perversas.

______ Epidemia 3. Desequilibrio, descontrol.

______ Factores 4. Elementos, causas.

______ Fiscal 5. Enfermedad que se propaga durante algún

tiempo.

______ Fomentar 6. Firmes, macizos, densos, fuertes.

______ Genético 7. Implica, supone, acarrea.

______ Nutrimentos 8. Persona que representa y ejerce el Ministerio

Público en los tribunales.

______ Obesidad 9. Perteneciente o relativo al estudio de los patro-

nes de la herencia.

______ Satanizar 10. Promover, impulsar.

______ Sólidos 11. Sustancias de los alimentos.

Refrescos: el caballo de TroyaRefrescos: el caballo de Troya

9Lección 2

Al terminar la lectura, se llevan a cabo acciones relativas al comentarioy la interpretación del contenido, identificación de la estructura del texto,tareas de creatividad, actividades escritas en las que se destaca lo funda-mental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos.

Etapa de poslectura

En equipo, comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo seplanteó el problema de la obesidad.

• ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntasque resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta.

• Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen encuál se halla la respuesta a la pregunta, “Obesidad: ¿de quién es la cul-pa?” Anoten los números.

• ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte?

• Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿Porqué ese título?, ¿existe alguna semejanza entre lo que producen losrefrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?, ¿cuál es?

• Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que elazúcar es la culpable, en buena medida, de la obesidad.

• Después de leída la primera y segunda partes del artículo, contestenla pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten surespuesta.

Comentarios

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Lección 210

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ahora trabajen con antónimos. Estas palabras encierran significados

opuestos. El ejercicio consiste en seleccionar, entre los tres significa-

dos que se sugieren, el que tiene sentido contrario al inicial. Escriban

en la línea de la izquierda la letra correspondiente a la respuesta

correcta.

______ Extraviado: a. fracasado; b. recuperado; c. malogrado.

______ Oscuridad: a. claridad; b. ceguera; c. nebulosidad.

______ Pagar: a. administrar; b. retribuir; c. cobrar.

______ Desear: a. estimar; b. rechazar; c. consentir.

______ Condenar: a. perdonar; b. absolver; c. castigar.

______ Conocer: a. entender; b. advertir; c. ignorar.

______ Dar: a. despojar; b. asignar; c. quitar.

______ Inferior: a. malo; b. accesorio; c. superior.

______ Leal: a. traidor; b. corrupto; c. infiel.

______ Oprimir: a. sujetar; b. liberar; c. apresar.

AnalogíasAnalogías

Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la pala-bra que corresponda con la idea.

• Desierto es a arena como mar es a __________________________.agua bosque tierra aire

• Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.agua tierra flores fuego

• Tierra es a musgo como mar es a __________________________.algas aves peces arañas

• Galileo es a Italia como Newton es a _________________________.Estados Unidos México Inglaterra Francia

• Árbol es a manzana como palmera es a ______________________.melón coco mango vainilla

• Leguas es a tierra como litros es a __________________________.sólidos gases líquidos aire

• Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________.tempestad peligro sonoro oscuro

• Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________.novela cuento poema historia

• Otoño es a naranja como invierno es a _______________________.negro azul rojo blanco

• Primero es a introducción como último es a _________________.conclusión índice texto portada

Conocimientoque adquirirán:

— Conocerán el procedi-miento de las tresetapas.

— Conocerán el procesorecursivo de la escritura.

Habilidad quedesarrollarán:

— Aplicarán, al escribir sustextos, el procedimien-to de las tres etapas.

— Usarán el proceso recur-sivo de la escritura pararevisar su trabajo escrito.

Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. Esimportante dominar la comunicación escrita, al igual que la oral, para lo cualhabrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. En otras lec-ciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobrela escritura. Algunas ya las conocen, otras serán como ventanas que se abrena un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita.

El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementosque los conviertan en escritores expertos. Revisarán informaciones sobreel proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofre-cerán. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa deplaneación y reflexión; de construcción del texto y de revisión.

El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula, en la hora de clase.Allí, agrupados en parejas, recibirán el apoyo de sus compañeros(as) deequipo y de su profesor(a). Al terminar, lo darán a leer a algunos miembrosde su grupo para que les hagan comentarios.

11Lección 3

Lección 3

El procesode escritura

Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción, escribi-rán breves textos, partiendo de las sugerencias subsiguientes:

1. Utilicen algunas de las palabras enlistadas, a las que agregarán otras,así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la horade recreo en su escuela:

patio, ruido, risas, amigos y amigas, pensamientos, refrigerio, cooperativa,gustos, juegos, charlas, basquetbol, futbol, descanso, convivencia, aire libre,competencia, diversión, alegría, jardín, canchas, entretenimiento, disfrute.

2. Con las palabras citadas y otras que necesiten, den a conocer cómo esun domingo para cada uno(a) de ustedes:

despertar, paseos, familia, amigos y amigas, expectativas, sentimientos, de-seos, primos y primas, reunión, comida, convivencia, fotos, fiesta, mercado,

Sugerencias para elaborar textos escritos

Descripciónde

actividades


Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coheren-te y creativa.

Lección 312

Para redactar su texto, consideren las tres etapas del proceso de escritura.

Etapa de planeación y reflexión

• ¿Sobre qué voy a escribir?

• ¿Con qué propósito lo haré?

• ¿De qué manera lo daré a conocer?

• ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guardaconmigo?

• ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar másdatos?

Etapa de construcción del texto

La tarea de escribir

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museo, bienestar, mañana, tarde, bicicleta, bosque, desayuno, películas,aseo, pista de hielo

3. Un texto de tema libre. En cada equipo sugieran un asunto y entretodos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo.

Etc.* Daniel Cassany, “Procesorecursivo”, en Describir elescribir”, 5a ed., México,Paidós, 1989, p. 107.

Reformular laestructura

Tercerborrador Etc.

Segundoborrador

Reformularla estructura

Ideas nuevas+

Etapa de revisión

Durante la elaboración del texto, quien lo escriba lo estará revisando yrehaciendo. A partir del primer borrador, solicite apoyo o ayuda del (dela) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo, quienes le mostrarán có-mo enriquecer o corregir el trabajo.

Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Luego aplí-quenlo para corregir sus escritos.

Lean y comenten en forma oral el uso del punto. Posteriormente, apliquenlas reglas en el texto de la página 14.

13Lección 3

Primerborrador

Planificarla estructura

Ideas nuevas

Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) deotras binas, se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de es-critura. El siguiente cuestionario no es para contestarlo; se elaboró como una sugerencia deltipo de comentarios en torno a la actividad realizada.

• ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa?• ¿Fue positivo trabajar en parejas, o de qué manera les gustaría hacerlo?• ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta,

¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa, ¿cuál fue la causa?• ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito?• ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro?

Reglas del uso del punto

+

El punto ( . )

Separa oraciones dentro de unpárrafo: punto y seguido.

Señala el final de un párrafo:punto y aparte.

Señala el final de un párrafoo de un texto: punto final.

Después de un punto, siempre se usa mayúscula.

Lección 314

Punto y seguido

Punto y aparte

Punto final

Cayó un león en un hoyo. Los hombres fueron a apedrearle. Un pastor

humanitario le echó comida. Al llegar la noche, consiguió salir y destro-

zó los rebaños. Sólo respetó el del bondadoso pastor.

Muchas veces los favores son devueltos con creces.

Observen el uso del punto en este ejemplo:


Reúnanse en equipos. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspon-diente. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separarideas. Coloquen el punto y aparte, así como el punto final. No olviden escribir mayúsculaal inicio del párrafo y después de punto. Al finalizar, comparen su trabajo con el de otrosequipos.

el hombre se acuesta temprano no puedeconciliar el sueño da vueltas, como eslógico, en la cama se enreda entre lassábanas enciende un cigarro lee un po-co vuelve a apagar la luz pero nopuede dormirse a las tres de lamañana se levanta despierta alamigo de al lado y le confía queno puede dormir le pide consejo elamigo le aconseja que haga un peque-ño paseo a fin de cansarse un poco queenseguida tome una taza de tila y que apaguela luz hace todo esto pero no logra dormir sevuelve a levantar esta vez acude al médico comosiempre sucede, el médico habla mucho pero el hom-bre no se duerme a las seis de la mañana carga un revól-ver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no hapodido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente

Virgilio Piñera, “En el insomnio”, en Jorge Luis Borges et al., comps., Cuentos breves y extraor-dinarios, Buenos Aires, Losada, 1997, p. 137.

En e l i n somn ioEn e l i n somn io

15Lección 3

Ejerci

cio

de

sinónim

osEjerci

cio

de

sinónim

os

Para resolver el ejercicio siguiente, busquen en el texto anterior el

sinónimo que corresponde a las palabras enseguida enunciadas. Es-

criban las letras respectivas cuadro por cuadro.

Pronto

Prende

Matinal

Diminuto

Electricidad

Recomienda

Bastante

Doctor

Compañero

Insistente


A continuación observarán que en las analogías existe una relación desemejanza entre ciertas palabras, aunque las cosas sean distintas. Paraencontrarlas, pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán.

• Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________.tranquilidad desvelar somnolencia adormecerse

• Mesa es a mantel como cama es a __________________________.patas rectangular sábanas matrimonial

• Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________.afín leal rival confidente

• Escuela es a maestro como hospital es a ______________________.rayos x médico edificio recepcionista

• Fiera es a animal como individuo es a ________________________.bárbaro personaje persona personal

• Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________.alegría melancolía felicidad enojo

• Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________.ave reptil pez lagartija

• Comprender es a entender como escribir es a _________________.resumen redactar corregir revisar

• Atlas es a mapa como álbum es a __________________________.triste alegre débil foto

• Aire es a ave como agua es a __________________________.pato águila perro pez

Lección 416

Lección 4

La lectura segúnel propósitoque se persiga

Existen distintas maneras de acercarse a los textos. Ya revisaron una, en lalección dos. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigueel lector, las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad.Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué, para qué y cómo leeré?Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategiasde lectura.

En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades deacercarse al texto, revisarán y comentarán los “casos” propuestos paradeterminar cómo leerían ese material; posteriormente, aplicarán dos delas formas de leer un texto de divulgación científica.

En otras lecciones y con otros textos, practicarán las diferentes formas deleer los documentos, según sea el propósito. Estos ejercicios serán másenriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus com-pañeros las opiniones y el trabajo.

Descripciónde

actividades

Cuando se acerquen a un texto y lo lean, consideren el propósito que laactividad conlleva. Para ello pregúntense: ¿qué, para qué y cómo leeré?No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de lapágina deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera el menú deun restaurante que una novela o un poemario. La práctica de las diferentesformas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos.

La lectura según el propósito que se persiga


— Conocerán distintas ma-neras de leer un texto,según el propósito quese persiga.


— Seleccionarán la formamás eficaz de lectura,según el propósito quese persiga.


Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos de diversos génerosy procedentes de distintos ámbitos de estudio.

Lectura delocalización

Lecturaexploratoria

Lectura globalo general

Lecturaselectiva

Lecturacrítica

17Lección 4

Si se considera el propósito de la lectura, ésta se realiza de la siguiente manera:

Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un teléfono en laguía telefónica; un platillo en un menú...

Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea, si será útil, si se encontraráen éste la información deseada.

Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin detenerse enlos detalles.

Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particu-larmente al lector; se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal ydiagonalmente).

Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir unjuicio.


1. Revisen las propuestas siguientes para que, en equipo, seleccionen el tipo de lectura quepracticarían en cada caso. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Consultenel cuadro anterior para resolver el ejercicio.

Propuestas

Durante la investigación de un asuntode historia, encuentran varios artículossobre el mismo tema, pero con diferenteorientación política.Desean encontrar datos para saber elorigen del cambio de nombre del PalacioBorda al del actual Palacio de Iturbide.Realizarán un viaje y desean llevar algoligero para leer.Al investigar un tema de ciencias, encuen-tran varias palabras cuyo significado des-conocen y no infieren por el contexto.Les solicitan que, al finalizar la consulta devarios artículos, señalen cuál les parecióque era el más completo. Están en un restaurante y les han reco-mendado un platillo especial que deseanordenar.Les solicitan un trabajo sobre la historiade la bandera nacional.Necesitan estudiar para un examende español.Están deseosos de leer un libro de poe-sía amorosa.Deben incluir en un trabajo de historiahechos sobresalientes de la Guerra deIndependencia en México.

Tipode lectura

Tipo de texto enque se encontraría

2. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen lascaracterísticas de cada cual para después aplicarlas.

Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detenerse en deta-lles específicos. Para ello realizarán los siguientes ejercicios:

• Lectura del título del texto y nombre del autor.• Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos, pantallas, distintos tipos de letras (cursi-

vas, negritas, mayúsculas); iconos y números; ilustraciones, pies de fotos e ilustraciones. • Lectura total del texto.

Se suele relacionar el término forense con lo macabro,grotesco y morboso, sin embargo, tiene otros significa-dos en nuestra sociedad, que pueden ir más allá de locriminalístico.

“Persona de cabello tupido, teñido de color rubioy rostro de facciones duras”, fueron algunas de lascaracterísticas con las que contó Patricia Payán Vi-daña para realizar un busto de arcilla, que se parecíamucho a Juana Barraza Samperio, “La matavieji-tas”. Primero fue una pieza para ayudar a detenera una asesina, hoy es una escultura.

La práctica forense es una herramienta muy útilque no sólo permite saber quién cometió un crimen;también sirve para entender nuestro entorno físico,cultural e histórico. Esta práctica se apoya en múlti-ples disciplinas. La expresión “forense” viene del latínforenses y significa “al foro”, lugar de debate y discu-sión públicos, la base de la ley romana. Por esta razón, loforense ha englobado tradicionalmente muchas activida-des relacionadas con el poder judicial; no obstante, hay otras disciplinasa las que los conocimientos de lo forense les son útiles.

Resolver enigmas

La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad, en interacción consu contexto cultural, social y ecológico. La antropología forense aplica los conocimientos, normastécnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerposhumanos en distintos grados de conservación. Sus actividades principales se realizan en el cam-po y en el laboratorio.

Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de losrestos humanos; correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueronhallados; rastrear rasgos evolutivos y características individuales, como sexo, edad, estatura,variantes anatómicas normales o anormales, grupo humano, etcétera.

ARTE FORENSEARTE FORENSE

Lección 418

Máscara de Tutankamón

Lectura global o general

Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir, como rebanadas depan, cientos de radiografías en corte transversal; esta técnica permite crear un cuerpo virtual tri-dimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. La antropología forense, con ayuda delos artistas forenses, ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiem-po fue un misterio para nosotros. Veamos unos ejemplos.

En 2005, con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio, se realizóun estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón, quien murió hace más de 3,300 años.A partir de una serie de 1,700 tomografías computarizadas, tres equipos de especialistas (antro-pólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real; después rellenaron los rasgos conarcilla, hasta llegar a un molde final de silicona. Para desarrollar el maquillaje del rey, se basa-ron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari.

Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón, las tomo-grafías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muer-te: se descubrió que el rey no fue asesinado, sino que probablemente murió por complicacionesderivadas de una pierna rota.

Humberto Ríos Rodríguez, “Arte forense”, ¿Cómo ves?, núm. 112, año 10 (marzo de 2008), pp. 30-34.

19Lección 4

En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. ¿Conese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenidodel texto, sin detenerse en detalles específicos? De ser así, resuelvan elsiguiente cuestionario. Si tienen dudas sobre el vocabulario, realicenlos ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante.

• ¿Cuál es el otro significado, además del criminalístico, del término“arte forense”?

• Con sus propias palabras, expliquen la diferencia en las tareas querealizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropo-logía forense.

• ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?, ¿qué es un enig-ma?, ¿a cuál se hace referencia?

• Investiguen, ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura deTutankamón?, ¿quién fue?, ¿qué hechos notables lo caracterizan?

Comentarios

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Lección 420

Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están enbusca de un dato concreto o de una información específica. En estos casos,realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean.

• Lectura del título del texto y nombre del autor.• Lectura del primer párrafo.• Revisión en zeta del texto. Ubicados frente a las páginas del artículo, y

después de leer el primer párrafo, recorrerán, en forma diagonal, el texto,fijando su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, inte-rrumpan su tarea, o bien terminen leyendo completo el último párrafo.

Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva.

• Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”.Enciérrenla en un recuadro.

• Localicen el párrafo donde, mejor que en el resto del texto, se habla de lafunción primordial del artista forense. Imaginen el tipo de respuesta quedesean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. Enciérrenla enun recuadro.

• Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven reyTutankamón. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato.

• Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje alrostro virtual y tridimensional de Tutankamón.

Lectura selectiva

Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

El ejercicio de vocabulario propuesto está elaborado con términos

tomados de la lectura anterior. Lean los fragmentos en los que se

encuentran las palabras escritas en cursivas y localicen su explica-

ción entre los textos enlistados. Anoten el número correspondiente

en la línea de la izquierda.

____ Se suele relacionar el términoforense con lo macabro, grotescoy morboso.

____ Esta disciplina ayuda a corre-lacionar características de los res-tos analizados con el sustrato enel que fueron hallados.

____ Se realizan tomografíascomputarizadas.

____ Crear un cuerpo virtual tridi-mensional.

____ Con el auspicio de la NationalGeographic Society.

1. Con la ayuda de la National Geo-graphic Society.

2. Se realiza en computadora la téc-nica de registro gráfico de imáge-nes corporales, correspondientea un plano predeterminado.

3. Crear un cuerpo de apariencia noreal, en tercera dimensión.

4. Esta disciplina ayuda a correlacio-nar características de los restosanalizados con el lugar en el quefueron hallados.

5. Se suele relacionar la actividad querealiza un médico que determinalas causas de una muerte con sen-saciones de horror, con lo ridículoy extravagante, así como conlo desagradable.

21Lección 4

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Para darle sentido a los siguientes textos, cambien las palabras escri-

tas en cursivas por un antónimo.

• La teoría forense es una herramienta muy inútil que no sólo permi-

te ignorar quién cometió un crimen, sino que permite desconocer

nuestro entorno físico, cultural e histórico.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

• La antropología forense aplica la ignorancia y las normas técnicas

y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar

restos de cuerpos inmortales en iguales grados de conservación.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

• Se ocultó que el rey no fue asesinado, sino que probablemente

vivió por complicaciones derivadas de una pierna rota.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

• La antropología forense ha podido recibir una descripción física de

animales que por poco tiempo fueron una evidencia para nosotros.

______________________________________________________________

______________________________________________________________


Las siguientes relaciones analógicas están incompletas, léanlas conatención y luego seleccionen la opción correcta.

• Forense es a macabro como fiesta es a __________________________.grato cumpleaños desvelada baile

• Asesino es a criminal como luchador es a _______________________.campesino trabajo combatiente felino

• Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________.naturaleza arte bosque colores

• Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________.Tutankamón Tlaxcala México España

• Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.maíz químico probeta transgénico

• Tumba es a muerte como árbol es a __________________________.verde pino vida selva

• Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.par dos ambos pareja

uenta la leyenda que, mientras se encontrabasentado en el campo, contempló Isaac New-ton cómo caían al suelo las manzanas ma-duras que poblaban las ramas de un árbolpróximo. Evidentemente, la caída al suelo deuna fruta madura sería un hecho observado

por millones de personas que vivieron antes que New-ton; sin embargo, quizá fue él quien se formuló una seriede preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por quécaen al suelo los objetos?, ¿qué es lo que les hace caer?

El movimiento de caída libre de los cuerpos habíasido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás; pe-ro el italiano había logrado describir únicamente dicho

movimiento, sin llegar a estudiarla causa que lo producía. Es en-tonces cuando Newton culminala obra anterior, formulando tresleyes en las cuales se describenlos diferentes movimientos,relacionándolos con la cau-sa que los produce, esto es,con las fuerzas.

En efecto: según las leyesde Newton —origen de todauna parte de la física que reci-be el nombre de Mecánica—,

UUnnaa cc ii eenncc iiaa qquuee ppaarr tt ee ddee uunnaa mmaannzzaannaaUUnnaa cc ii eenncc iiaa qquuee ppaarr tt ee ddee uunnaa mmaannzzaannaa

Lección 522

El párrafo

Lección 5

En esta lección estudiarán este elemento formal. El punto de partida es lalectura de un documento formado por varios párrafos. A partir de allí, ini-ciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las característicasde este elemento constitutivo del texto.

En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. Si los revisan, observaránque los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúsculay terminan con punto y aparte. Éstos son los párrafos. ºMediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los conte-nidos y las características que debe reunir. Esta práctica requiere un trabajogrupal y una evaluación participativa; lo cual significa que en su equipo pon-drán en práctica los ejercicios propuestos, no individualmente, sino entretodos y corrigiéndose recíprocamente.

Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido.

Descripciónde

actividades


— Conocerán las caracte-rísticas del párrafo.


— Reconocerán las carac-terísticas del párrafo endiversidad de escritos.



la causa última de todo movimiento es una fuerza. Pero, ¿qué tipo de fuerzaes entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es tambiénNewton el encargado de dar respuesta a esta pregunta, cuando formula laley de la gravitación universal, en la que explica cómo la simple presenciade dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción queorigina una fuerza. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipode fuerza, sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcionalal producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan, e inversa-mente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa.

Pedro Puigdoménech Rosell, “Una ciencia que parte de una manzana”, en Los caminos de laFísica, Barcelona, Salvat, 1981, pp. 8-9 (Temas Clave).

23Lección 5

Un

dicci

onar

io

invers

oU

n

dicci

onar

io

invers

o

De acuerdo con la lectura realizada en esta lección, completen los

recuadros con la palabra correspondiente a la definición dada.

Trabajen en equipo.

Científico, físico, filósofo, inventor, alqui-

mista y matemático inglés que describió

la ley de la gravitación universal.

Astrónomo, filósofo, matemático y fí-

sico que estuvo estrechamente relacio-

nado con la revolución científica.

Parte de la física que trata del

equilibrio y del movimiento de los

cuerpos sometidos a cualquier

fuerza. Propiedad de atrac-

ción mutua entre dos

masas separadas por

una distancia.

Cantidad de materia que contiene un cuerpo.

Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. ¿Cómose presenta? ¿En un bloque, con mayúscula inicial y punto final al termi-nar? ¿En varias partes, separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: endos, cuatro...?

Son los párrafos, caracterizados no sólo por estar separados con punto yaparte, sino que sirven para estructurar y organizar el contenido deltexto, así como para facilitar su comprensión.

El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido, todas rela-cionadas, que desarrollan un único tema.

¿Qué características tiene un párrafo?

N

G

M

G

M

Lección 524

Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton:

• ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________• ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo

conjugado forma una oración con sentido: __________________________• ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que

integran el párrafo?

• ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?*

En el primero:

En el segundo:

En el tercero:

• De acuerdo con lo analizado, ¿qué determina el paso de un párrafo al otro?

• ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos?

• ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

* Para identificar el tema delparágrafo, formulen y contes-ten la pregunta ¿de qué trataeste párrafo?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemen-to textual.

1. Un párrafo versa sobre un tema, expresa una idea concreta. Está formado por variasoraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían.

Lean y analicen lo siguiente:

Después de un viaje de nueve meses, la sonda Fénix o Phoenix en inglés, descendió con sua-vidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. En menos de 20 minutos,desplegó sus dos antenas solares, dando inicio de esta forma a las labores que deberá rea-lizar en un lapso de tres meses, con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitivaen nuestro rojo vecino cósmico.

Analicen el texto.

• ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo.

• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen.

• Lean y analicen el siguiente párrafo:

Fénix, que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas, pesa 50 kilogramosMisión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana, mide 5.50 metros delado a lado, cuenta con paneles solares que generan su propia energía, monitorear el climade la región polar e investigar, y un brazo robótico de 2.5 metros de longitud, si algunavez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica, para cavar en la capa supeficial yllegar adonde se localiza el hielo.*

• ¿Cuál es el problema que presenta el texto?

• ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?, ¿o se trata de dos ideas?

• Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto.

2. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. Ordénenlos de maneraque se advierta la progresión temática. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5para ordenarlos.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol. Mercurio tarda nada más que 88 días endar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. Porser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra, ello hace que al verlos desde nues-tro planeta siempre estén próximos al Sol.

( ) La luna, madre encorvada, pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. Llévale noticias de mí. Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. No lo encontró en el mediodía, dondeel sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Lo buscó en los horizon-

E L L U C E R OE L L U C E R O

25Lección 5

Marta Duhne Backhauss, “Fénix analiza el suelo marciano”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 116 (julio de 2008), p. 5.

NewtonNewton

Lección 526

Isaac Newton nació el día deNavidad en 1642. Fue un niño pre-maturo y su padre murió antes desu nacimiento, a los treinta y sieteaños. Su madre, mujer ahorrativay diligente, se casó de nuevo cuan-do su hijo no tenía más que tresaños.

De muchacho daba la impre-sión de ser “tranquilo, silencioso yreflexivo” pero lleno de imagina-ción. Se divertía construyendo arti-lugios con los que provocabaadmiración entre sus compañeros:

un molino de viento, un reloj deagua, un carricoche que andabamediante una manivela accionadapor el propio conductor, cometascon articulaciones y luces, etc.

Newton, finalmente, sentó losfundamentos de su obra: el cálcu-lo, la naturaleza de la luz blanca,gravitación universal y el teoremadel binomio, entre otros.

Camilo Ramos Rojas, “Biografía de Sir IsaacNewton”, (frag.) en<http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton.html> consultada el 4 de noviembre de 2008.

tes y en la región de los muertos. En ninguna de sus cuatro casasestaba el sol de los pueblos tarascos.

El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo. Siemprellega demasiado temprano o demasiado tarde.

( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica delLucero, y muchos también habían notado que a veces podía vérselo

acompañado por otro cuerpo de menor brillo, pero que se comportabade modo similar: el planeta Mercurio.Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la

América precolombina, el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la sali-da del Sol, o poco después de la puesta del mismo.

( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercuriosólo pueden ser vistos antes del amanecer, o bien después del atardecer, dependien-do de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol.

Tomado de Eduardo Galeano, Memorias del fuego, México, Siglo XXI, 2001.Néstor Camino, “El Lucero” (frag.), Ecodigital, publicación electrónica de EcoSur, Centro de Estudios Ambientales, Argen-tina, en <http://www.ecodigital.com.ar/Astronomia_folder/el_lucero.htm>, consultada el 26 de septiembre de 2008.

Lean el siguiente texto. Pongan especial atención en el uso de la coma.

Uso de la coma

27Lección 5

La coma ( , ) se emplea:

En las enumeraciones. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o, u, y. Ejemplo:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Antes y después de un texto intercalado. Ejemplo:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Antes y después de las expresiones: por consiguiente, y así, finalmente... Ejemplo:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. Ejemplo:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

1. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas, anoten un ejemplotomado del texto precedente.

2. Observen las caricaturas. Coloquen las comas que se necesiten en lostextos que están dentro de los globos:

Lección 528

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

1. Relean los párrafos de “Fénix analiza el suelo marciano” y loca-

licen las palabras abajo indicadas; después, en equipo, infieran

su significado por contexto:

Con dichos vocablos, resuelvan el siguiente crucigrama. Para que

el reto sea mayor, cuenten el tiempo que tardan en contestarlo.

Ave mitológica querenacía de sus cenizascada vez que moría.

Cohete, globou otro sistemaque se lanza

al espacio sideralpara explorar.

Sonda Lapso Indicios Monitorea

Longitud Fénix Superficia Microscópica

1

2

3

5

7

8

6

4

Tiempo,transcurso.

Muy pequeña.Diminuta.

Largo, distancia.

Vigilar o seguir(algo) mediante

un monitor.Supervisar,controlar.

Primeramanifestación

o pequeñacantidadde algo.

Parte externade un cuerpo.

Exterior.

29Lección 5

2. Busquen en el fragmento “El Lucero” los sinónimos de las pala-

bras del listado y comparen sus resultados con el de otros

compañeros.

Contiguos: __________________ Potente: __________________

Doncellas: __________________ Tambores: __________________

Particularidad: _________________ Resplandor: _________________

Semejante: __________________ Cuentan: __________________

Bella: __________________ Narración: __________________


Resuelvan las analogías propuestas. Escriban sobre la línea la palabracorrespondiente a la idea proporcionada.

• Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________.rectángulo cuadrado rombo círculo

• Tierra es a planeta como lucero es a __________________________.astro sol luminosidad brillantez

• México es a país como América es a __________________________.océano golfo continente país

• Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________.negro sombras crepúsculo oscuridad

• Arribar es a llegar como pensar es a __________________________.caviar cavilar olvidar perturbar

• Mono es a simio como pájaro es a __________________________.gorrión águila paloma ave

• Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________.analfabeta probeta abecé abecedario

• Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________.balneario campo tumulto yermo

• Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________.nauseabundo abundo meditabundo mundo

• Norma es a regla como objetivo es a __________________________.propósito subjetivo obligación objeto

Lección 630

Lección 6

El cuestionario,una estrategiade comprensiónlectora

Una de las formas de asimilar, de apropiarse del mensaje de un texto eselaborar un cuestionario sobre su contenido. En otras lecciones, se solicitóque luego de la lectura los comentaran. Ahora cambia la actividad y son uste-des quienes escribirán las preguntas. El propósito es plantearlas a sus condis-cípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido paralos lectores.

Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miem-bros. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otrogrupo para intercambiar preguntas.

El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 deMontealbán. Al leer este artículo, considerarán lo que ya revisaron sobre“la manera de acercarse a los textos, según el propósito que se persiga”.Antes de empezar, formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos ypara qué? De acuerdo con esto último, ¿cómo leeremos? Al terminar,resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vezel artículo.

El objetivo de la actividad es doble, leer e interpretar el artículo propuestoy ejercitar la elaboración del cuestionario. Estas acciones las pueden extra-polar a los textos que estudian en otras asignaturas. La redacción de cues-tionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos deltexto.

Descripciónde

actividades

En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán yMitla. El primero pertenece a la cultura mixteca. Uno de los hallazgosde oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en laTumba 7 de Montealbán. La cultura mixteca era vista como menor fren-te a la mexica, la tolteca y la maya.

Una información previa

Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos.

Competencia disciplinaria


— Conocerán la manera deelaborar cuestionarios.


— Elaborarán cuestionariospara comprender untexto.

El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular, sobre todo por la magní-fica ofrenda, compuesta por más de 400 piezas de materiales tan va-riados como oro, plata, cobre, obsidiana, turquesa, coral, hueso y cris-tal de roca, utilizados como materia prima para realizar collares,pendientes, narigueras, orejeras, pectorales, mosaicos, diademas,cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. La narracióndel momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácterromántico y aventurero de los iniciosde la arqueología mexicana, y noshacen envidiarle el hecho de “ha-ber encontrado su tesoro”.

El ambiente social que se vi-vía en el mundo de la cienciaarqueológica indudablementeinfluyó en el éxito de la ex-pedición encabezada por donAlfonso Caso. Testimonio deéste es el telegrama que enviónotificando el hallazgo y solici-tando a la vez ayuda en los si-guientes términos:

Asunto: Descubierta tumba más importante América, enviarédetalles. Urge salgan hoy, si es posible, Marquina, Bor-bolla y Eulalia Guzmán. C. Alfonso Caso. Arqueólogo.13 de enero, 1932.

El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una piezaclave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos;a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura pre-hispánica en una sola obra. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno delos primeros antropólogos físicos de México. Eulalia Guzmán, laconstante asistente profesional de Caso, nos legó no sólo un entusias-mo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adver-sas, sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser consideradacomo una actividad eminentemente masculina.

El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permiteentender que el mundo de la arqueología de los años treinta enMéxico estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiadosestudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos quese desarrollaban en el momento y que se mostraban, además, siem-pre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. El proyectode Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos,

arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de laarqueología mexicana.

Contó entre sus asistentes, además de los ya mencionados, secuenta a Jorge R. Acosta, Ignacio Bernal, Juan Valenzuela y JoséReygadas Vértiz. Tanto Acosta como Bernal, principales discípulosde Caso, se convirtieron a la postre en representantes de la arqueologíamexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la

arqueología monumental me-soamericana durante toda esaépoca. El ejemplo específicode la exploración de la Tum-ba 7 y el resto de la ciudadprehispánica de Monte Albántrascendió varios sexenios,habiendo durado 18 tempora-das anuales.

El hecho de haber sido eldescubridor del invaluabletesoro de la Tumba 7 obligóa Alfonso Caso a dar una in-terpretación oficial de su con-tenido. Atreverse a sugerir t-

empranamente que el contenido dela tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos leacarrearon severas críticas, no sólo entre la población común, sinotambién en el sector académico. En un ambiente acostumbrado alhistórico centralismo azteca, maya y tolteca, ¿cómo podía alguienatreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarro-llar tal perfección?

A través de la radio, los periódicos y aun a través de cartas per-sonales, Caso recibió el rechazo a sus hipótesis, se le calificó dementiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. Suobstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó unlargo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigoracadémico lo salvó.

Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7se debió a un mero accidente, ya que una vaca hundió su pata traseraen la misma y, por tanto, en el hallazgo no había razón para buscarel mérito científico. La labor del arqueólogo se revela, decía, cuandologra explicar lo que ha encontrado. Esta explicación le tomó a Casotreinta largos años de análisis y estudios, tras los cuales ofreció almundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos.

31Lección 6

Cuando se descubrióla Tumba 7de Monte Albán...

El descubrimiento de la Tumba 7 de MonteAlbán, Oaxaca, el 9 de enero de 1932,es indudablemente un marcador temporalde la arqueología mexicana que significó,entre otras cosas, el inicio de la exploraciónde la arquitectura arqueológica monumentalen México

Lección 6

Así, debemos entender también que el descubrimiento de laTumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y re-nombre científico, también le granjeó una serie de problemas per-sonales. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial ygeneroso, la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal quetardó muchos años en resolver.

Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lodejaron solo con el problema; sin embargo, su inquebrantable dis-ciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los deta-lles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca.

Así, el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de cono-cer la real riqueza del descubrimiento.

En su libro El tesoro de Monte Albán, en el que finalmente des-cribe el contenido de la Tumba 7, Alfonso Caso nos enseña, sobretodo, que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta ex-clusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación.

Nelly M. Robles García, “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”, México enel tiempo, núm. 23 (marzo-abril 1998), pp. 54-61.

32


1. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones.

Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos.

Lo relativo a la planificación, desarrollo, reforma y am-pliación de los edificios y espacios de las ciudades.

Ciencia que estudia los aspectos biológicos y socialesdel hombre.

Región que comprende el sur de México, Guatemala,El Salvador, Belice, Honduras, Nicaragua y Costa Rica.

Descripción de imágenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos, especialmente de los antiguospobladores.

2. Relacionen las dos columnas. Anoten en los paréntesis el número correspondiente alas definiciones de la derecha.

( ) Narigueras 1. Adorno que se usa en el pecho.( ) Obsidiana 2. Aretes con adorno colgante o sin éste.( ) Pectoral 3. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio.( ) Pendientes 4. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide

las fosas nasales.( ) Turquesa 5. Roca volcánica vítrea, de color negro o verde muy oscuro.

3. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la pala-bra en cursivas.

• El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. ( )a. entusiasmo b. telegrama c. descubrimiento

• La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato porel trabajo de campo. ( )

a. natural b. adverso c. romántico


• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por habersido los más prominentes restauradores. ( )

a. pequeños b. destacados c. aventureros

• Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica, la maya o la tol-teca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios, pero ofreció al mundo pruebascontundentes. ( )

a. rotundas b. adversas c. arqueológicas

• Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( )a. restos b. riquezas c. joyas

• La Tumba 7, no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científi-co, también le granjeó una serie de problemas personales. ( )

a. distinguió b. analizó c. atrajo

• Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro losdetalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. ( )

a. accidentalmente b. exactamente c. principalmente

33Lección 6

Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de infor-mación. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más impor-tante del contenido del artículo. Deberán reunir ciertas características:

• Estarán redactadas con claridad, de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones.• En cada cuestión sólo se preguntará un asunto.• Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta, y deberá redactarse unívocamente, es decir,

que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta.• Las cuestiones no deben ser sugerentes, es decir, en éstas no estará la respuesta.• Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información

deseada.

Cómo se elabora un cuestionario

Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. Esta actividad lallevarán a cabo, simultáneamente, todos los equipos en que se ha integrado el grupo.

Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto, procu-rando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que diceel artículo. Sean creativos al escribirlas.

Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes, u otras que cada equipo su-giera: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿con qué?, ¿con quién?,¿para qué?, ¿para quién?, ¿por quién?

Lección 634

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Cada equipo redactará, como mínimo, diez preguntas. Por sorteo, se decide cuál de losdos equipos inicia el interrogatorio. Cuando un contendiente lanza una pregunta y elotro grupo también la tiene, este último ya no podrá usarla.

Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. En casocontrario, quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos.

Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán:


En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para comple-tar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto.

• Músico es a violín como doctor es a ________________________.bisturí quirófano zapatos

• Dragón es a China como minotauro es a ________________________.Italia España Grecia

• Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________.bosque mar cielo

• Piso es a techo como base es a ________________________.cúspide cima torre

• Teléfono es a auricular como computadora es a _________________.teclado pantalla ratón

• Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________.lengua boca labios

• Guantes es a manos como calcetines es a _______________________.pies codos piernas

• Ventana es a cortina como cama es a ________________________.persiana sábana colchón

• Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________.algodón roca dureza

• Panda es a China como canguro es a ________________________.México Australia China

35Lección 7

Lección 7

El párrafo II

El párrafo es el elemento constitutivo del texto, por ello es importante que,respecto de sus características, analicen y reafirmen lo que revisaron en laquinta lección. Al redactar cualquier tipo de textos, organizarán su con-tenido en párrafos.

Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: pri-mero, insistir en las características revisadas y, segundo, mostrar su dominioal redactar la narración de dos historias.

Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudasy ratificar su aprendizaje. Una vez más, comprobarán que el trabajo coo-perativo es de gran apoyo para el estudio.

Descripciónde

actividades

A c t i v i d a d p r e v i a

Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas pararecordar lo ya estudiado acerca del párrafo. Esto servirá como ante-cedente de las actividades subsecuentes.

• ¿Qué es un párrafo?

• ¿Qué elementos lo integran?

• ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos?

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— Sabrán cómo vincularlos párrafos en untexto.


— Redactarán textos conpárrafos en los que seadvierten las caracterís-ticas específicas de esteelemento organizativodel escrito.


Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherentey creativa.

Lección 736

Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tardeen la orilla del Desierto de los Cirios, 30 leguas al sur de Fello, en el Golfo de losSargazos. El nombre original de esta laguna fue Laura, en homenaje a una hermosamujer de ojos verdes que, en vespertinos silencios sobre la arena dorada, leía cuen-tos desconocidos. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde, tejidos conmusgo fosforescente.

Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barbaentrecana, después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba enpequeños vuelos. Al llegar donde se posaron los pelícanos, sobre una saliente are-nosa, Percebú descubrió a Laura, quien leía silenciosamente en un pequeño islote,enamorándose irremediablemente, como suele suceder.

Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareciórumbo al norte y nunca regresó y que Percebú, como homenaje a ella, se ahogó enla laguna entre el musgo, caracoles, cangrejos y peces fosforescentes.

Roberto Castillo Uriarte, “Percebú”, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 128, t. XXIV, año XXXI (enero-marzo de 1995), p. 189.

PPeerrcceebbuuPPeerrcceebbúú

Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla unasunto distinto, pero para que aquél tenga coherencia, deberá contarcon una progresión temática de uno a otro. Esto es lo que dará unidad altexto.

Dentro de éste, los párrafos cumplen funciones. En general, el primero esintroductorio; sirve para adentrar al lector en el escrito. El mayor númerode párrafos desarrolla el asunto; asimismo, se ofrece uno final, que seríala conclusión. Entre el párrafo inicial, los centrales y al final del texto,habrá una coherencia, lograda con la progresión temática.

Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia.

El párrafo, elemento constitutivo del texto

Laguna de Percebú, Baja California, Méx.

37Lección 7

Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos serelacionan con lo que se desarrolla en el segundo. A su vez, el tercero con-tinúa y cierra la narración.

En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las accio-nes, una laguna en el Mar de los Sargazos, y se habla de Laura, una delos protagonistas de la historia, que dio el nombre original a la laguna.

En el segundo, llega a Percebú, un aventurero y explorador debarba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella.

En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos, hastaque Laura desapareció. Percebú, preso de la tristeza, se ahogó en lalaguna como homenaje a su amada.

Análisis de la progresión temáticade los párrafos de “Percebú”


Este ejercicio es de léxico. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas enazul. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos.

Una legua al sur del Mar de los Sargazos, el sol vespertino tiñe el musgo de color fosfo-rescente donde se posaron los pelícanos.

1. Es una región en el Océano Atlántico sep-tentrional, caracterizada por la frecuenteausencia de vientos, corrientes marinas yla abundancia de plancton y algas.

2. De la tarde o relativo a ésta.3. Cada una de las plantas briofitas, con hojas

provistas de pelos absorbentes, que crecenabundantemente sobre las piedras, corte-zas de árboles, el suelo y otras superficiessombrías.

4. Colocaron, detuvieron. Detenerse, posarseen un lugar con suavidad, después de ha-ber volado.

5. Que emite luz después de haber cesado suexposición a la fuente luminosa.

6. Medida de longitud que equivalea 5,572.7 m.

1

2

3

4

5 6

• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leye-ron?, ¿qué función desempeñan?

Lección 738


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Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos, para locual realizarán ejercicios de puntuación, adecuación de párrafos y progresión temática.

Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario.

Tranquila y en extremo discreta era aquellafamilia que habitaba la escondida casona.Únicamente faltaban a sus costumbres silen-ciosas las noches en que todos se reuníanen la gran sala gótica, para escuchar a laabuela que arrancaba antiquísimas me-lodías al clavicordio.

Mas no hay dicha perdurable en estemundo. Y una noche, confirmando te-mores y sospechas de los distintos fami-liares, el padre dijo con voz que anhelabaser firme, pero en la que temblaba el miedo:

“Tendremos que abandonar esta casa.Ya no cabe la menor duda de que los vivosse están apareciendo en ella”.

Jorge Mejía Prieto, “Apariciones”, El cuento, núm. 88 (septiembre-octubre de 1983), p. 51.

Apar i c i onesApar i c i ones

De acuerdo con la lectura anterior, completen los recuadros con la pala-bra que corresponde a la definición dada. Trabajen en equipo.

: manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto.

: estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico.

: instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado.

Diccionario inverso

39Lección 7

Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igualque como lo hicieron en el cuento de “Percebú”.

• ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído?

• ¿Qué función desempeñan?

• Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”.

• Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la orga-nización del contenido de los párrafos.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?

La puntuación de los párrafos

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Resuelvan el siguiente cuestionario.

• Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observandola ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan?

• Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de pun-tuación las separan: punto, coma, punto y coma?

• ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo?

• ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto?

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Lección 7

Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

40

primero fueron móviles y confusas manchas al pasarfrente a los espejos al paso de las noches se fueron pre-cisando más y más el rostro pálido, los ojos duros ymelancólicos, las finas ropas de luto para mayor ver-güenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun lamás rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamenteal vulgar jugo de naranja al comprender su decadenciairremediable el conde Drácula suspiró profundamentey por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundi-ble sabor a naranja

Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembre-octubre de 1980), p. 336.

DDeeccaaddeenncc iiaaDDeeccaaddeenncc iiaa

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en trespárrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

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41Lección 7

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1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Des-pués, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en elde la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.

Uso del punto y coma

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que seoriginaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hacemillones de años.

Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgá-nicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético yse usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran impor-tancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos,como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar.

Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado comotal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haberaparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes.

Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, loshuesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marcade su actividad, como las pisadas de los dinosaurios…

El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se estableceen cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongosy bacterias.

Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10(julio de 2008), p. 32.

( )

( )

( )

( )

( )

El punto y coma

1) Separar los ele-mentos de unaenumeracióncuando se tratade expresionescomplejas queincluyen comas.

2) Separa partesde un párrafo,especialmentecuando en éste yase ha usado coma.

3) Se emplea antesde conjunciones:pero, mas, aunque,sin embargo, noobstante, es decir,por tanto,etcétera.

Lección 742

2. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos ycomas. Trabajen en equipo.

Por una mirada, un mundo, Al que ingrato me deja, busco amante,por una sonrisa, un cielo, al que amante me sigue, dejo ingrata,por un beso… yo no sé constante adoro a quien me maltrata,qué te diera por un beso. maltrato a quien mi amor busca constante.

G.A. Bécquer Sor Juana Inés de la Cruz

...se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio, yasí, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro de manera que vino a per-der el juicio.

El Quijote, Miguel de Cervantes

Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía,pero el hombre que vale, es el que afronta, cuando todo va mal, el sufrimiento, y tieneuna sonrisa todavía.

Luis Cabrera

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Localicen en el relato “Percebú” los sinónimos correspondientes

a las palabras enlistadas.

Esfumar __________________ Cercanos __________________

Sosiego __________________ Borde __________________

Chicos __________________ Atardecer __________________

Bonita __________________ Hembra __________________

Bastantes __________________ Jornada __________________


Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía.

• Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________.ruidosa estresada enferma trabajosa

• Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.impertinente prudente discreción secreto

• Casona es a mansión como departamento es a ___________________.pequeño vivienda garaje oficina

• Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________.música concierto instrumento sonido

• Valor es a serenidad como miedo es a ______________________.cuento leyenda valor pánico

• Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________.cómic conde leyenda empleado

• Carne es a animal como naranja es a ______________________.anaranjado jugosa fruta vegetal

• Tierra es a planeta como lucero es a ______________________.estrella fugaz luz nombre

• México es a país como América es a ______________________.mujer esdrújula continente nombre

• Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________.pelota globo cuadrado círculo

Lección 8

Competencia disciplinaria

43Lección 8

Se ofrecen varios textos breves, de distinto tipo. Al leerlos, descubrirán sus ca-racterísticas, considerando el contenido, tipo de publicación donde aparecie-ron, propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos.

Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. Tambiénse brinda información sobre los elementos que los caracterizan. Cada textoincluye un cuestionario, por medio del cual identificarán sus rasgos. Estasactividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercam-bio de ideas, que sólo se logra si trabajan en equipos, diferentes cada vez,para que el aprendizaje sea más enriquecedor.

Descripciónde

actividades

No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. Existenvariedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto, el propósi-to, el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera comollegaron al lector. De igual manera, existen diferencias en cuanto al asunto delos textos a los que se acercarán, así cada cual utiliza diferentes registros lin-güísticos y de vocabulario. La que se usa habitualmente, es la que llamamoslengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales,dirigidos a todo tipo de lectores, por ejemplo, el periódico. En ciertos te-mas, se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específi-cas de esa materia, esto caracteriza a los textos científicos y técnicos.

Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar,criticar, convencer, divertir... Desde este punto de vista, existen dos manerasde difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo, en el queel autor emplea formas declarativas, sin asomos sentimentales o de opinio-nes. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de loque escribe, en ese caso el lenguaje es subjetivo. Ejemplo:

Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleadoen un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra deteatro. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo; lo segundo, utilizaun lenguaje subjetivo.

Si el propósito es crear algo que cause deleite, placer, que llegue a los senti-mientos, estamos ante un texto literario. Éste utiliza la lengua poética, que

Variedades en el uso de la lengua


— Identificarán las carac-terísticas de los textosque lee, considerandocontenido, propósito yfuente.


— Darán a conocer el con-tenido, propósito y fue-nte de los textos queleen.

Distintos tiposde textos I

Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivode la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuentede donde proceden los escritos.

Lección 8

busca la belleza del lenguaje. En ocasiones habrá textos en los que el autorofrece una visión muy personal de los hechos, del mundo circundante, en elque las palabras que usó no se emplearon con su significado directo, sinocon otro, propio del que escribe, es el lenguaje connotativo.

44

Características de los diferentes tipos de texto

Literarios

Periodísticos

Difusióncientífica

Publicitarios

Argumentativos

Su objetivo es trasmitir emociones, sensibilizar, despertar el gusto por las obras literariasy descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. En éstos pueden tratar-se numerosos temas: amor, aventuras, humor, terror... El texto literario se caracteriza porel predominio de la función poética, que expresa belleza en el lenguaje, y la forma deéste se convierte en el objeto de la comunicación.

Trasmitir información oportuna y veraz, así como analizar hechos de interés general.

Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas cien-tíficos, para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en laciencia actual. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos.

Promueven la venta de un producto o idea. Utilizan formas gráficas, auditivas y verbales.Manejan la persuasión.

El objetivo principal es convencer, y a ello contribuye cada palabra del texto. Convencer nosignifica, por supuesto, avasallar, ofender ni despreciar, sino acudir al entendimiento lógicodel lector para que comprenda los razonamientos expuestos.

Muestras de textos

Con la transmisión al AuditorioNacional de la gala con que inicióla temporada otoñal del Me-tropolitan Opera House de NuevaYork, México se unió ayer a de-cenas de ciudades que, en virtudde la magia satelital, asisten a dis-tancia, pero en vivo, a las pro-ducciones operísticas del Met.

Proyectada en una gran pantallade alta definición, con la consecu-ente ampliación de las imágenes,las clásicas escenas del segundoacto de La Traviata de Verdi, el tercer

acto de Manon de Massenet, y laescena de Capriccio de RichardStrauss, se vivieron como una ex-periencia operística nueva en Mé-xico que, sin embargo, no estuvolibre de fallas.

Además de Vargas, las voces de

la soprano Renée Fleming y losbarítonos Thomas Hampson yDwayne Croft, bajo las batutas deJames Levin (director musical delMet) y Marco Armiliato, se escu-charon en alta definición.

En adelante, el recinto trasmiti-rá, de septiembre de 2008 a mayode 2009, la temporada de ópera2008-2009 del Met con esta tecno-logía, a precios “populares”, entre40 y 160 pesos por boleto.

María Eugenia Sevilla, “Llega el Met al DF”,Reforma, sec. Cultura, p. 6(C), consultada el25 de septiembre de 2008.

Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. Su rango vocal seencuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor.

Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante, las pa-labras o la música?

Gala: función; espectáculo artístico de carácter excepcional.La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi, basada en la obra La dama de las

camelias de Alejandro Dumas (hijo). Es un drama psicológico de carácter intimista.Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas.Manon: ópera en cinco actos y seis escenas, basada en la novela Manon Lescaut del

Abate Prévost.

Metropolitan Opera House: también conocido como el Met, es un teatro de óperaubicado en el Lincoln Center de Nueva York; uno de los más conocidos del mundo,famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. Es toda una institución enel mundo de la ópera.

Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras, nítidas y de alta calidad.Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán.Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera, con un timbre claro y brillante.Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de

ópera del siglo XIX.

Glosario

Llega el Met al D F

45Lección 8


El 22 de septiembre, el presidente dela República dio a conocer el decretode una nueva ANP, Área de Protección deFlora y Fauna Cañón del Usumacinta,en el municipio de Tenosique, Ta-basco, con una superficie de 46 mil128 hectáreas [...]. Este anuncio es bue-na noticia para la conservación de laregión. Falta ahora reforzar las accio-nes de uso sustentable de la riquezanatural de esa zona para lograr me-jorar las condiciones de vida de lasmúltiples poblaciones que en ella ha-bitan, muchas de las cuales se en-cuentran en condiciones de extremapobreza, además de fortalecer las

acciones de restauración ambientalen áreas críticamente deterioradas.

[...] La cuenca del Río Usumacintaes, pues, una región geográfica estraté-gica por estar ubicada en la frontera;es la región de mayor importancia paraMéxico por su biodiversidad y pro-ducción de agua dulce, está habitadapor centenares de pequeñas pobla-ciones marginales, es una región dealta conflictividad política; y tiene unariqueza natural de un enorme po-tencial para su desarrollo. Por ello,debería convertirse en una región dealta prioridad que garantice la con-servación del patrimonio natural

nacional y de su uso sustentable parael bienestar social de sus habitantes.No hay que escatimar esfuerzos, el retoes enorme, pero en esta región ellogro es aún posible.

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (frag-mento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 deoctubre de 2008, p. 8.

C a ñ ó n d e l U s u m a c i n t a

Son varias las cuestiones que identificarán en este texto:

• El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo, en esesentido, ¿cuál les pareció más importante?

• ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met?

• ¿Qué tipo de obra es una ópera?, ¿qué saben al respecto?

• ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla?

• ¿Qué lenguaje utilizó?

• ¿Estos escritos dónde se publican?

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Escatimar: restringir, acortar. Dar, usar o hacer algo lo mínimo posible.Marginales: grupos que socialmente no están integrados.Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba

antes. Reparación.

Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones, de carácter ecológi-co, social y económico.

Glosario

El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y, a medida que iba viendo a través delas ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los brevesinstantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el momentode reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y habíallegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa, valía la penaser vivida.

Gabriel García Márquez

El cuento más cortoEl cuento más corto

Lección 846


Analicen estos fragmentos, tal como lo hicieron con el texto anterior:

• Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto?

• ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer?

• ¿Con qué propósito se escribió?

• ¿Qué lenguaje usa?

• ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario?

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Examinen este minirrelato de García Márquez, tal como se hizo con el texto antecedente.

• Anoten el tema del cuento.

• ¿Cómo clasifican esta composición?________________________________________________________________________________

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Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa, opinión. Furtivos: que se hace a escondidas. Disimulado.

Glosario


Después de leer el texto, intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense enesa imagen para responder este cuestionario.

• ¿Cuál es el asunto del texto?

• Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de lashojas de los árboles.

• Este texto apareció en la sección de Viajes, ¿cuál sería el propósito de incluirlo?

• ¿Qué lenguaje se utiliza?

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• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito?

• ¿Qué tipo de lenguaje utilizó?

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47Lección 8

El arribo del otoño pone de mani-fiesto la elegancia que la naturalezaes capaz de mostrar a quien la con-templa, pero ¿cuál es ese misterio quetransforma el color de las hojas? Lasplantas utilizan la luz del Sol paraconvertir el agua y el dióxido de car-bono en glucosa, su principal fuentede alimentación.

A finales del verano, los días sue-len ser cada vez más cortos, señal deque los árboles deben “guardar ener-

gías” para el invierno que se aproxi-ma, ya que no contarán con suficienteluz por tiempo prolongado.

Durante el otoño, des-aparece el verde provoca-do por la presencia de laclorofila en las hojas, y seabre el camino para que elrojo, amarillo, naranja o ma-rrón inunden el color de lossenderos de diversos rincones del mundo.

Bernardo Ramírez,“De viaje”, Reforma, 21 de septiem-

bre de 2008, p. 18.

Rojo, amarillo, naranja

Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias, gracias ala cual se produce la fotosíntesis.

Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono, presente en todos los seres vivos, yaque se trata de la reserva energética del metabolismo celular.

Senderos: senda, camino pequeño y estrecho.

Glosario

Lección 848

Estómago contentoEstómago contento


Después de leer el texto “Estómago contento”, contesten el cuestionario subsiguiente:

• ¿Por qué se titularía así el texto?, ¿a qué estómagos se refiere?

• ¿Con qué propósito se escribió el texto?

• ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?, ¿por qué?

• ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín?

• ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo,amarillo y naranja”?

• ¿Qué clase de texto es éste?, ¿cómo lo clasifican?

• ¿Qué lenguaje emplea su autor?

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Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos, provistos de un pie carno-so mediante el cual se arrastran; de cabeza cilíndrica, con la boca en su extremoanterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal, y el cuerpo común-mente protegido por una concha de una pieza, que casi siempre se enrolla enespiral, como la lapa y el caracol.

Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado, bolsa que con-tiene las vísceras y pie, que puede estar desnudo, como en el caso del pulpo, orevestido de una concha, como en el caso de las ostras.

Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por amino-ácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustan-cias vegetales y animales.

Glosario

Los gasterópodos, gastrópodoso univalvos pertenecen a la claseGastropoda (gaster, estómago, po-da,pie) y constituyen la clase másextensa del filo de los moluscos.Según evidencia arqueológicaencontrada en sitios de culturacapsiana (Túnez y Argelia, nortede África), así como en sitios detoda la región mediterránea confechas de 12000 a 6000 años deantigüedad, se comían abundan-temente los caracoles. Y lo si-guieron haciendo los romanos.Ylo siguen haciendo los gourmetsde Europa y África.

Estudios sobre el valor institu-cional de los caracoles (terrenosy marinos) reportan que tienenalto contenido proteico, a la vezque son bajos en grasa. Se estima

que tienen 15 por ciento proteí-na, 2.4 por ciento grasa y 80 por

ciento agua. Además, contienenácidos grasos esenciales, talescomo ácido linoléico y linolénico(Omega 3).

En fin, tantas bondades no po-dían pasar inadvertidas, inclusopara los caracoles.Y es que existeel canibalismo... En varias espe-cies, los caracoles recién nacidosse comen los huevos, tanto de supropia camada,como de otras cer-canas, beneficiándose así de unadieta rica en proteínas y calcio.Después se vuelven herbívoros.

I. M.,“Estómago contento”, ¿Cómo ves?,año 10, núm. 110 (enero de 2008), p. 20.

49Lección 8

En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradasresistiéndose a aflorar. Será debido al aire que corre por sustallos, al ciego sol que es su alimento. Acaso al canto que trazaentre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas.

¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas, por quériega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen toda-vía, en este mágico refugio, miradas sin dueño que aleteancomo aves; ojos que, cautelosos, reptan tras una libélula quelos reclame. Pero se han desvanecido las libélulas, y también losniños que refulgen. Nadie más adoptaría un ojo nacido deuna semilla extranjera.

Vibra el estío, candente visión, sobre la tapa del piano queolvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse.Satie continúa tocando, sembrando flores y hierba en el viento, a

través de las horas; se pregunta si las rosas quepululan en sus teclas son acaso partituras, mira-das perdidas por un capricho de la tarde.Aunque es mejor tocar, dejar que los pár-pados se vuelvan un país de enredaderas.

En el jardín de ojos que es junio, lavista del músico equivale al vuelo de unaavispa; al escarabajo que en los túne-les de la quietud teje su musgosasinfonía.

Mauricio Montiel, “Sonata” (fragmento), El cuento.Revista de la imaginación, año XXXIII, núm 134 (enero-marzo de 1997), p. 48.

S o n a t aS o n a t a

Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

En el siguiente cuadro encontrarán algunas palabras tomadas del

texto “Sonata”, pero sus significados están en desorden. Ayuden a

encontrar las definiciones correctas poniendo, dentro del parénte-

sis, el número correspondiente:

____ Cubierta de musgo.

____ Conjunto de voces, de instrumentos,o de ambas cosas que suenan acordes a la vez.

____ Disgregar o difundir las partículas deun cuerpo en otro. Atenuar gradualmenteun color.

____ Resplandecen, emiten fulgor.

____ Dicho de algo oculto, surgir, aparecer.

1. Aflorar

2. Desvanecer

3. Musgosa

4. Refulgen

5. Sinfonía

En el siguiente ejercicio, encontrarán frases tomadas de la lectura

“Sonata”, en las que hay una palabra subrayada y cuatro opciones

para que opten por el sinónimo que más se acerque a la idea del

texto.

• Reptan tras una libélula que los reclame.

a. se reflejan b. se arrastran c. se suben d. se esconden

• Vibra el estíoa. primavera b. verano c. otoño d. invierno

• Candente visión a. fría b. templada c. ardiente d. helada

• Entre los setos que no paran de observarse

a. cerca b. arbustos c. pared d. puerta

• Las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras

a. escasean b. faltan c. abundan d. están


Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. Escríbanlas en laslíneas correspondientes.

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Lección 850

La lengua se utiliza con distintas funciones, según el propósito del usuarioy el asunto que se comunica. En asuntos generales, se utiliza una lenguaestándar, con vocabulario accesible y construcción clara. En los escritosliterarios, se prefiere la lengua poética, pues su finalidad es la de llamarla atención sobre la manera de comunicar el mensaje.

Cuando recurren a la lengua estándar, emplean las palabras con su sentidoexacto, el que aparece en los diccionarios en primer lugar. Buscan que lasvoces no den lugar a confusiones, pues las utilizan con un significado pre-ciso. El contenido exacto, intelectual, del vocablo, constituye su valor deno-tativo.

La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer)significado, diferente del que encontramos en el diccionario. Tal significadoes subjetivo, y varía dependiendo del contenido del texto en el que se useo el estado de ánimo de quien lo emplee, o de quien lo interpreta. Poreso la connotación es más usual en la función poética o estética.

La denotación y la connotación

Resuelvan el cuestionario que sigue. Si tienen algún problema, consultenla información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas.

• ¿Cuál es el asunto del texto?

• ¿A qué tipo de lector estará dedicado?

• ¿Cómo se clasifica este texto?

• ¿Qué lengua utiliza?

Comentarios

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A lo largo de las seis primeras lecciones, trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre lasetapas de lectura y su práctica, según el propósito que se persiga. En cuanto a la redacción, estudiaron cuáles el proceso de escritura y la importancia del párrafo. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapi-tular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron.

Respondan individualmente los ejercicios propuestos. Consulten las lecciones analizadas si lo considerannecesario. Al finalizar esta parte, organicen una lluvia de ideas para revisarla.

1. Contesten las preguntas subsiguientes; están vinculadas con los procesos de lectura y escritura.

• Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura.

• ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo?

• Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura.

• ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito?

• ¿En qué consiste la escritura recursiva?

2. Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto.

Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Fecha Grupo

Nombre del alumno

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El océano rebosa vida. Uno de los animales más fascinantes esla tortuga verde, que llega a medir más de 1.50 metros. El colorde su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y supiel es tanto de tonos oscuros como cafés, grises o negros, aun-que las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. Sucaparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente peque-ña con unos ojos grandes y vivaces.

A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en marabierto, se alimentan en aguas poco profundas. Su alimento favo-rito es el pasto marino y las algas, los pequeños moluscos, crus-táceos y esponjas. Normalmente son animales solitarios, aunquea veces forman grupos de alimentación.

La tortuga verde es una especie [...] que se encuentra enpeligro de extinción. En nuestro país está prohibida su capturapara comercialización, pero a pesar de ello se enfrenta a unavariedad de peligros. Entre los problemas de conservaciónpodemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas enredes de pesca tanto artesanal como deportiva. Además, hay unaventa ilegal de caparazones para decoración, y su carne y huevosse emplean como alimentos.

Erika Torrens Rojas, “La tortuga verde”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 111 (febrerode 2008), p. 18.

La tortuga verde

51Un ejercicio de reflexión y recapitulación

LenguajePropósitoContenidoTexto

Un ejercicio de reflexión y recapitulación52

• ¿De cuántos párrafos consta este texto?

• ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo?

• Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo?Anoten el tema del segundo parágrafo.

• ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?, ¿qué función desempeña?

• Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. Describan el paso deun párrafo a otro. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos.

3. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. Identifiquen su contenido, propósito y len-guaje. Anoten estos datos en la columna correspondiente.

1 José Luis López Vicente, “Grillos” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 10, núm. 112 (marzo de 2008), p. 20.2 Max Jacob, “La mendiga de Nápoles”, en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares, comps., Cuentos breves y extraordinarios,1a reimp., México, Océano, 1997, p. 58.3 El Universal, sec. El Mundo, en <http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html>, consultado el martes 4 de noviembre de 2008.

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Los grillosLos grillos cavan madrigueras en el suelo. La entrada de lamadriguera es la zona del canto. Sólo los machos cantan y lohacen frotando una pata contra el ala izquierda, la cual tieneuna estructura rugosa, como un güiro. El tono del canto de-pende de la especie y también de la temperatura. Así, las hem-bras pueden reconocer a los machos de su misma especie.1

La mendiga de NápolesCuando yo vivía en Nápoles, había en la puerta de mi palaciouna mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subiral coche. Un día, sorprendido de que no me diera nunca lasgracias, miré a la mendiga, entonces vi que lo que habíatomado por una mendiga más bien era un cajón de made-ra, pintado de verde, que contenía tierra colorada y algu-nos plátanos medio podridos.2

Por qué la elección en martesDesde 1845 es tradición en Estados Unidos que las eleccionespresidenciales se realicen el segundo martes de noviembre;de acuerdo con información del Departamento de Estado deEstados Unidos, esto se debe a que durante gran parte de suhistoria, Estados Unidos fue una sociedad predominantemen-te agraria.

Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les conveníacuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones:después de la cosecha, pero antes de que el invierno hicieralos viajes dificultosos. Era el mes en que los granjeros y traba-jadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad.3

53Lección 9

Lección 9

El párrafo III

Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de com-prensión, así como a descubrir el tema de cada párrafo, a utilizarlo comotítulo y a partir de aquí elaborar un breve resumen. Estas acciones les ayu-darán a lograr la competencia deseada.

Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el apren-dizaje deseado. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brinda-rán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Agrú-pense en nuevos equipos para trabajar. Acérquense a su profesor(a) paraaclarar sus dudas.

Descripciónde

actividades

Lean un texto informativo, similar a los que se encuentran en sus librosde texto. Después de hacerlo, identificarán el tema de cada párrafo, loque servirá para ponerle un título y, posteriormente, conocer, a través deeste procedimiento, el contenido de todo el escrito.

Para obtener el tema de cada párrafo, realizarán varias lecturas: la prime-ra es de todo el texto, para obtener una idea general de su contenido. Lasegunda la harán párrafo por párrafo, con el fin de identificar el tema yexpresarlo con una o varias palabras, pero sintéticamente. Para ello sepreguntarán, ¿de qué trata este párrafo?

Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comen-ten las preguntas siguientes:

• Según el título, ¿de qué se tratará este texto?• ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?, ¿qué contenidos afines

poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?, ¿conocen algo deeste asunto, de este tipo de texto?

El tema de los párrafos


—Identificarán el tema delos párrafos.


—Titularán los párrafosa partir de su tema.

Seda de arañaSeda de araña



Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. Pregúntense, ¿de qué trataeste párrafo? El resultado será algo muy breve, donde señalen lo más importante delcontenido de esa parte del texto. A partir del tema, titulen el párrafo.

PÁRRAFO 1

Al igual que otros animales, las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia, alviento, al sol y al ataque de sus enemigos naturales, pero en su caso la seda es el principal material uti-lizado. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar eldesmoronamiento de túneles. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada

Lección 9

Antes de su lectura, comenten verbalmente sobre el tema y apóyense enlas siguientes preguntas:

• El tema de las telas que fabrican las arañas, ¿les interesa de algunamanera?, ¿por qué?

• ¿Han visto de cerca una araña?, ¿qué aspecto tiene?, ¿cómo la describirían?• ¿Se han acercado a una telaraña?, ¿qué ha sucedido cuando la han qui-

tado del lugar donde se encontraba?• ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho, ¿qué consistencia tiene?• ¿Saben si otros insectos, moscas, hormigas, chapulines, fabrican algo

semejante a lo que hacen las arañas?

Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. Revisen los ejerci-cios propuestos en torno al vocabulario.

54


Desde su origen, hace 350 millones de años, las arañas han empleadola seda en múltiples aspectos de su biología. Esto ha contribuido nosólo a su permanencia sobre la Tierra, sino también a su diseminaciónen prácticamente todos los ambientes.

Quizá alguna vez, al caminar por un bosque, un parque o un jardín,o por tu propia casa, una telaraña se quedó enganchada sin que te dierascuenta. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué estáhecha para ser casi invisible?

Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con laseda que ellas mismas secretan. La seda es un material fibroso que algunosinsectos, arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales.Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elastici-dad, resistencia, flexibilidad, grosor, adhesividad, afinidad o repelenciaal agua, entre otras características.

Informaciones previas

del refugio. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todocon hilos de seda, bajo piedras o troncos, en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles, uocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles, entre las ramas de unárbol, entre las hojas o colgando abajo de éstas.

• ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________• Título del párrafo: __________________________________________________________

PÁRRAFO 2

Con la seda, las arañas también hacen “alpinismo”. Desde su nacimiento y a lo largo de toda suvida, producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. Al des-plazarse, las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia, y lo van fijando tramo a tramoen el sustrato donde se encuentren. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante,sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario, regresan por ese hilo al sitio del que sedescolgaron. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red, apos-tarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja.


PÁRRAFO 3

Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se ali-mentan. Los hay desde los formados por uno o dos hilos, hasta redes bidimensionales o tri-dimensionales. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con elhábitat y con el tipo de presas capturadas.

La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá dela extensión de sus patas. Al chocar con la red, la presa la hace vibrar y alerta a laaraña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña, sutamaño y, en algunos casos, hasta el tipo de animal que es. Algunas espe-cies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas eltiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque.

• ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________________________• Título del párrafo: _____________________________________________________________________________________

PÁRRAFO 4

La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la des-cendencia, especialmente en la etapa del huevo. Las hembras fabri-can un “saco” de seda u ovisaco, donde depositan los huevos de maneraque queden protegidos contra la lluvia, el viento, el sol, la desecación, losdepredadores o los parásitos. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos,mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda, y otras más incluso los “deco-ran” con materiales que encuentran en su ambiente, proporcionándoles un camuflaje protector.


Guillermo Ibarra Núñez, “Seda de araña” (fragmentos), ¿Cómo ves?, núm. 115 (julio de 2008), pp. 10-14.

55Lección 9

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Lección 956

Ejerci

cio

de

redacció

nEjerci

cio

de

redacció

n

Reúnan los títulos de todos los párrafos y escriban con éstos un bre-

ve texto en el que, muy sintéticamente, expongan el asunto del

artículo leído.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

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Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

En el siguiente cuadro se encuentran las definiciones de algunas

palabras de difícil comprensión que aparecen en el texto “Seda

de araña”. Los términos están en desorden, escríbanlos correcta-

mente en el mismo espacio.

Después de haber leído el texto de Guillermo Ibarra Núñez, resuel-

van los ejercicios de sinónimos que se sugieren. Trabajen en parejas.

1. Localicen en el texto los sinónimos de las palabras enlistadas

a continuación. Después, escriban en la línea la oración en la

que se ubican. Observen el ejemplo:

Usado: Las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de

su biología.

Arácnidos: __________________________________________________

Andar: _____________________________________________________

Crean: ______________________________________________________

Guaridas: ___________________________________________________

Derrumbamiento: ___________________________________________

Inalcanzables: _______________________________________________

Definiciones

Artrópodo (animal invertebrado) sin ante-nas, de respiración aérea, con cuatro pares depatas y con cefalotórax (unión de la cabezay el tórax) .

Arácnido de respiración traqueal o cutánea,con cefalotórax unido al abdomen. Parásitode otros animales.

Grieta que se produce en un objeto. Hendi-dura en una masa.

Lugar que sirve de asiento. Terreno situadodebajo del que se considera.

Extracción de la humedad de un terreno ocuerpo.

Animal que caza a otros de distinta espe-cie. Robar, saquear.

Términos

NIRÁCDOA

ROCAÁ

SUFIRA

TOSUSTRA

CIÓNDECASE

DAPREDORDE

57Lección 9

Aguante: ____________________________________________________

Bajar: ________________________________________________________

Arriesgarse: __________________________________________________

Localiza: _____________________________________________________

2. Relacionen las columnas escribiendo en la línea de la izquierda

el número correspondiente.

______ apresar 1. retienen

______ vinculadas 2. almacenar

______ paralizan 3. capturar

______ guardar 4. descendencia

______ prole 5. relacionadas


Para completar las analogías que se citan enseguida, escriban una delas opciones sobre la línea.

• Banco es a dinero como ________________________.hospital a camas casa a mesabiblioteca a libro iglesia a flores

• Arruga es a vejez como ________________________.termómetro a temperatura higiene a saludmuseo a orador inyección a suero

• Perro es a ladrido como ________________________.rebuzno a carretón montura a asno burro a rebuzno montura a caballo

• Pediatra es a niños como ________________________.nefrólogo a jóvenes cardiólogo a riñón geriatra a ancianos oftalmólogo a oídos

• Estatua es a mármol como ________________________.herrero a metal papel a periódico seda a gusano librero a madera

• Hectárea es a tierra como ________________________.cuerda a yarda nudo a mar metro a kilómetro kilómetro a valle

• Abeja es a colmena como ________________________.pato a parque delfín a estanque alce a bosque ratón a ratonera

• Deteriorado es a dañado como ________________________.maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado

• Marisco es a camarón como ________________________.huevos a cereal fruta a plátano manzana a lechuga leche a carne

• Avión es a hangar como ________________________.malecón a barco bicicleta a taller tren a locomotora automóvil a cochera


Lección 1058

Lección 10

Distintos tiposde textos II

En lecciones previas trabajaron con los párrafos. Ahora lo harán con brevesfábulas. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos,para pasar de una idea global del contenido, a la selección de un refrán quefuncione como moraleja.

Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros deequipo. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcio-narán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. Ofreceráninterpretaciones personales y las compararán con las que los demásharán, para, simultáneamente, llevar a cabo una evaluación participativa.

Descripciónde

actividades

Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. Léanlas con atenciónpara captar la enseñanza derivada de cada una, lo cual es esencial en sucontenido. Seleccionen después, entre los refranes adjuntos, el que serviríacomo moraleja.

Lectura de fábulas


— Sabrán interpretar elcontenido de los textosque leerán e identifica-rán el mensaje queencierra.


— Identificarán el mensa-je que trasmiten lostextos.

Sobre una frágil rosa • Quien mucho abarca, poco aprieta.fabricaba una araña cierto díasu tela portentosa, • Unos nacen con estrella y otros naceny cuentan que decía, estrellados.con su trabajo ufana:

• Del plato a la boca se cae la sopa.“Ya decidida estoy, desde mañaname he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas.y como tengo industria, y maña, y brío,no pasará jamás junto a mi telani un solo moscardón que no haga mío”.

La tela de arañaJosé Rosas Moreno

Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo dela lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuentede donde proceden los escritos.

José Rosas Moreno, “La tela de araña”(versión reducida), Fábulas, sel. y notas de María de Piña, México,Porrúa, 1968, p. 37. (Sepan cuántos... 16)

59Lección 10

Entre montes, por áspero camino, • Cae más prontotropezando con una y otra peña, un hablador que iba un Viejo cargado con su leña, un cojo.maldiciendo su mísero destino.

• Del dicho alAl fin cayó, y viéndose de suerte hecho hayque apenas levantarse ya podía, mucho trecho.llamaba con colérica porfíauna, dos y tres veces a la Muerte. • El pez muere

por la boca.Armada de guadaña, en esqueleto,la Parca se le ofrece en aquel punto; • Perro que ladrapero el Viejo, temiendo ser difunto, no muerde.lleno más de terror que de respeto,trémulo le decía y balbuciente:“Yo... señora..., os llamé desesperado;pero...” “Acaba, ¿qué quieres, desdichado?”“que me cargues la leña, solamente.

El viejo y la muerte*Félix María de Samaniego

En la orilla del Tajo • Nadie digahablaba con la Rana el Renacuajo, de esta agua alabando las hojas, la espesura no beberé.de un gran cañaveral, y su verdura.

• Donde las dan,Mas luego que del viento las toman. el ímpetu violentouna caña abatió, que cayó al río, • Al mal tiempo,en tono de lección dijo la Rana: buena cara.

“Ven a verla, hijo mío, • No todo lopor defuera muy tersa, muy lozana; que brillapor dentro toda fofa, toda vana” es oro.

Si la Rana entendiera poesía,también de muchos versos lo diría.

La rana y el renacuajo*Tomás de Iriarte

Dando entonces rugidos llegó el viento, arrebató violentohojas, tela, proyectos y esperanzas.

Así también su dicha de repentedesvanecerse ve con honda penaaquel que sobre arenava a fabricar palacios imprudente.

Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacabacuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. Así fuehasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche, y él la hospedó y le dijo:albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. Asílo hizo la pulga, y se hospedó con él. Cuando el hombre se acostó, la pulga le dioun fuerte mordisco, y él lo sintió, se levantó y mandó sacudir su sábana y ver quéhabía en ella; y la pulga saltó apartándose, pero hallaron al desdichado piojo y locogieron y lo mataron.

• En todas partes se cuecen habas.

• Quien siembra vientos, recogetempestades.

• Nadie diga de esta agua no beberé.

• En tomar y dar es fácil errar.

El piojo y la pulgaTomado del Calila et Dimna

Fábulas (versiones reducidas), tomadas de Fábulas. pp. 127-128, 200.

Lección 1060

— “¡Válgame Dios, qué veo!—” • A palabrasA un camello le dijo a un dromedario; necias, oídos“tú eres en el desierto necesario, sordos.mas la verdad, amigo, estás muy feocon esa singular alta joroba • Ven la paja enmás grande que una alcoba”. el ojo ajeno

y nunca la viga¡Y el que así se burlaba y se reía, en el propio.dos jorobas magníficas tenía!

• El pez muerepor la boca.

• En tierra deciegos, el tuertoes rey.

E l d r o m e d a r i oy e l c a m e l l o *

José Rosas Moreno

“Mis vacilantes ramasdeja que apoye en ti”,a un olmo su vecinodijo una pobre vid. “Soy una planta frágil, y si me quedo aquí,pasto seré de bueyesy escarnio de un reptil”.

El árbol bondadoso,“llega, le dijo, a mí;yo te daré mi apoyo,desventurada vid”.La planta al escucharle,a él se abrazó gentil,y el olmo desde entonces,engalanado así, fue amor de los pastores,y gala del jardín,y abrigo de las avesy orgullo del abril.

• El que a buen árbolse arrima, buena sombralo cobija.

• Cada quien tiene la suerteque se merece.

• El que come y no da, ¿qué corazón tendrá?

• No da el que puede, sinoel que quiere.

Las siguientes palabras se extrajeron de las fábulas propuestas: por-

tentosa, ufana, brío, moscardón, tajo, abatir, fofa, vana, guadaña,

parca, hospedaje, albergar, mullido, dromedario, vid, escarnio y

gala. Resuelvan el crucigrama para que conozcan su significado.

Horizontales

2. Instrumento para segar a ras de tierra, formado por una hoja

afilada, curva y larga, sujeta por su lado más ancho a un mango

largo, que forma ángulo con el plano de la hoja.

5. Hacer que algo caiga o descienda.

6. Extraña, singular, que causa admiración o asombro.

8. Nombre común de diversas especies de insectos de color pardo

oscuro y muy vellosos.

10. Blando, de poca consistencia.

11. Energía, resolución con que se hace algo.

14. Alojamiento brindado a una persona.

15. Espectáculo de carácter excepcional.

15. Burla muy ofensiva y humillante que se hace con la intención

de herir y ofender. Menosprecio, afrenta.

Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

El olmo y la vid*José Rosas Moreno

Tomada de Fábulas, pp. 37-38.

61Lección 10

Verticales

1. Dícese de una semilla o sus-

tancia cuyo interior está seco

o podrido.3. Arrogante, presuntuosa,

engreída. 4. Nombre común de diversas

plantas de la familia vitáceas,

vivaces y trepadoras, con ho-

jas palmeadas, flores de color

verde y cuyo fruto es la uva.

7. Es el río más largo de la Pe-

nínsula Ibérica.

8. Blando, esponjoso.

9. Mamífero parecido al camello,

pero con una sola joroba, y

que se emplea como medio de

transporte o animal de carga.

10. Acoger, alojar, pasar un

tiempo con alguien.

13. La muerte.

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12

Las palabras, con modificaciones en su forma, cumplen distintas funciones:sustantivos (nombran), adjetivos (modifican al sustantivo en especial); ver-bos (indican acción, pasión, estado, existencia).

Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la fun-ción que realizan. Escríbanlas con las modificaciones que necesiten.

La misma palabra, pero distintas funciones

tenue

sutil

flaquear

— — — —

Sustantivos VerbosAdjetivos

delgadez— — — —

menudez

Lección 1062

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Han trabajado y encontrado palabras sinónimas, pero entre éstas

existen ciertos matices que hacen que sea más propio usarlas en

determinadas oraciones, en lugar de en otras. Completen los

siguientes textos con el vocablo adecuado.

aplacar Debemos _______________ ese desorden rebelde.

dominar Yo quisiera _______________ el enojo de mi padre.

orgulloso Estoy justificadamente _______________ de tu acti-

petulante tud, hijo.Es muy ______________ porque sólo habla de sus

propios méritos.

fuerza Su ______________ no se basa en la _____________ .

autoridad

continuar Sé que va a _______________ en su cargo porque le

perseverar gusta _______________ en todo lo que hace.

firmeza Una gran capacidad de _______________ le permitió

resistencia soportar el castigo, que se propuso sobrellevar con

_______________ sin quejarse.


Completen las siguientes analogías. Observen el tipo de palabras que serelacionan. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos:

• _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical.pétalo rosa ramas hojas

• Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero.tarántula molusco arácnido telaraña

• Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz.soldado guardián maestro policía

•_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos.elefante borrego perro león

• Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz.caña elote maíz calavera

• Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________.maduro anciano hombre mujer

• Colérico es a_______________________como contento es a feliz. cólera alegre enojado triste

• Camello es a_______________________como chango es a selva.dromedario bosque desierto ciudad

• Empleado es a oficina como pastor es a _______________________.ciudad pastar campo escritorio

• Olmo es a_______________________como Tajo es a río.árbol planta animal auto

63Lección 11

Lección 11

El procedimientode las tresmacrorreglas pararesumir un texto

En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve.El resumen que ahí elaboraron fue muy breve, pues sólo les proporcionóuna rápida idea del contenido del texto. Para adquirir esta nueva compe-tencia, tomarán ese conocimiento previo, a partir del cual aprenderán laforma de escribir resúmenes más amplios, que incluyan las ideas globalesde cada párrafo.

Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos,estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes des-pués de cada lección, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Reúnanse concompañeros con quienes no han trabajado.

Descripciónde

actividades

Leerán un texto de historia de la época prehispánica, “Los astros y los cielosentre los aztecas”, en el cual repetirán las actividades puestas en prácticacon el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que losllevarán a escribir un resumen. Para ello empezarán su tarea con la lectura dela totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea generalde su contenido; posteriormente, la harán párrafo por párrafo y obtendránasí el tema, para que a partir de allí identifiquen la idea global.

Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. Allí hicieron unejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. Se pregun-taron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. La actividadque llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema, buscaránreconocer la idea global del párrafo. Entonces se preguntarán: ¿qué es lomás importante que se dice de... (el tema identificado)? El resultado serála idea global del párrafo.

La elaboración del resumen con las macrorreglas


— Conocerán el procedi-miento de resumirvaliéndose de lasmacrorreglas.


— Aplicarán las tres ma-crorreglas para resumirun texto.


Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherentey creativa.

PÁRRAFO 1

El Sol, la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguosmexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. Las fases de la Luna,su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México.Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación quese adormece y cobra una vida nueva según las estaciones; el hombre ebrio que duerme pesadamente y

se despierta después de haberlo olvidado todo, la sangre menstrual de las mujeres.

Ejemplo:• ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición

y desaparición de la luna tenía para los aztecas.

• Tema del párrafo. El simbolismo de la Luna entre los aztecas.

• Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbo-lismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desapari-ción de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente.

¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párra-fo? Al contestarla, se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. A

esta etapa se le llama selección/supresión. Algunas veces, el texto tiene, en algu-na de sus partes, la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global; pero, en otros, serequiere construirla. Esto sucede en el párrafo leído.

Observen cómo, en el texto, los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer perió-dicamente se sustituyó con todo lo que... A esta forma de resumir, englobando con una palabrauna serie de hechos, se le da el nombre de generalización. Éste es otro recurso para resumir.

Lección 1164


Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas”y en su equipo comenten las preguntas siguientes:

• Según el título, ¿de qué tratará este texto?• ¿Qué saben acerca del contenido del texto?, ¿qué contenidos afines poseen que puedan

ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto, de este tipo de texto?

Antes de iniciar su lectura, comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas:• ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?, ¿de cuál o cuáles?• ¿Qué saben de ellos?• ¿Han observado la Luna?, ¿qué parece estar representado en ésta?• ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?, ¿por qué sí o por qué no?• ¿Han visto imágenes, esculturas o pinturas de los dioses aztecas?, ¿cómo se les representa?

Los astros y los cielos [entre los aztecas]Los astros y los cielos [entre los aztecas]

65Lección 11

Después de usar la selección/supresión y la generalización, se pasa a la integración, que es reunir loya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. Éstas son las macrorreglasque permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. Así se logra queel nuevo texto sea significativo para su autor, y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria.

PÁRRAFO 2

La Luna representa el lado femenino de la naturaleza, la fecundidad, la vegetación y también la embriaguez. Cuandose producía un eclipse, pensábase que la luna moría; si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipselunar, debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana, sin la cual su hijo nacería con labio leporino, pues su rostrose parecería al del conejo lunar. Todavía hoy en el campo, los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando seproduce un eclipse, y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura.

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________• Tema del párrafo: _______________________________________________________________________• Idea global del párrafo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PÁRRAFO 3

Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado, no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosaen oposición al Sol, astro masculino. Según una tradición antigua, en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Soly mujeres a la Luna. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación; por ello están estrechamenteligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli, “luna de nariz”, ornamento en forma de medialuna suspendido del tabique nasal encima de la boca.

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________• Tema del párrafo: _______________________________________________________________________• Idea global del párrafo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jacques Soustelle, “Los astros y los cielos”, en El universo de los aztecas, México, FCE, 1992, pp. 113-115.

Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. Al hacerlo, cuiden que existacoherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. Éste es elresumen del texto.

Redacción del resumen

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Lección 1166

Primera etapa:identificación del temadel párrafo

Segunda etapa:1ª macrorregla:selección/supresión

2ª macrorregla:generalización

3ª macrorregla:integración

Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es eltema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito.

Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importanteque se dice del tema? La respuesta es la idea global, en la que se ha incluido laidea principal y las secundarias, indispensables para darle sentido.

La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias pala-bras cuyo sentido es semejante.

Se reúne la idea global, con los elementos que se necesiten para darle coheren-cia al texto.

Uso de las macrorreglas para escribir un resumen

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Este ejercicio es de vocabulario. Anoten en el diagrama correspon-

diente las palabras que pertenezcan a las definiciones propuestas.

Todas están tomadas de “Los astros y el cielo”.

1. Que se repite con frecuencia a intervalos determinados.

2. Ejemplar original o primer molde en que se fabrica una figura

u otra cosa.3. Ocultación transitoria total o parcial de un astro por otro.

4. Dicho de una persona embriagada por bebidas alcohólicas.

5. Narración maravillosa protagonizada por personajes de carácter

divino o heroico.

6. Estrella luminosa, centro de nuestro sistema planetario.

7. Roca volcánica de color negro o verde.

8. Abundancia, fertilidad.9. Adorno.10. Que se repite cada mes.

11. Labio superior que por alguna

malformación congénita está

hendido en la forma en que

normalmente lo tiene la liebre.

12. Satélite natural de la Tierra.

13. Segundo planeta del sistema

solar.

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67Lección 11

Ejerci

cios

con

antónim

osEjerci

cios

con

antónim

os

1. Los antónimos del texto lo son en cuanto a concepto. Azorín, un

escritor español, consideraba que lo valioso se halla en lo peque-

ño, en lo sencillo y no en lo grandioso. Éstas son las dos ideas que

contrapone. Anoten en dos columnas las palabras que corres-

ponden a cada sentido.

En Azorín no hay nada solemne, majestuoso, altisonante: su arte se

insinúa hasta aquel estrato profundo de nuestro ánimo donde habitan

estas menudas emociones tornasoladas. No le interesan las grandes

líneas que, mirada la trayectoria del hombre en sintética visión, se

desarrollan serenas, simples y magníficas como el perfil de una serra-

nía [...]. Por una genial inversión de la perspectiva, lo minúsculo, lo

atómico ocupa el primer rango en su panorama, y lo grande, lo mo-

numental, queda reducido a un breve ornamento. José Ortega y Gasset

2. Escriban los antónimos de las cinco palabras escritas abajo. Están

tomadas del fragmento leído:

_________________________ mudo

_________________________ inexpresivo

_________________________ inerte

_________________________ simple

_________________________ sereno

Lo pequeño, lo sencillo Lo grande, lo ornamentado

_______________________________

_______________________________

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_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

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_______________________________

_______________________________

_______________________________

Lección 1168


Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cadaanalogía. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacerla asociación.

• Sol es a luna como día es a _______________________.noche tarde mañana tierra

• Venus es a planeta como luna es a _______________________.planetario astro satélite estrella

• Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________.viejo reciente ausente novedad

• Barco es a agua como automóvil es a _______________________.carretera tierra bosque vías férreas

• Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger.subastar regalar vender tirar

• Conductor es a volante como marinero es a _____________________.timón motor cursor máquina

• Verde es a hierba como amarillo es a _______________________.papel plátano árbol libro

• Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________.uno dos tres cinco

• León es a selva como delfín es a _______________________.tierra aire mar selva

• Hojas es a libro como teclas es a _______________________.cuaderno revista teclado piano

69Lección 12

Lección 12

Titular textos breves

Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo; también se pre-guntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán,fundamentando por qué lo llamaron así. Opcionalmente, propongan dosnombres.

Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido.Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas, siempre y cuando esténfundamentadas. Para compartir sus puntos de vista, harán la lectura y ex-plicarán sus títulos con otros equipos, de manera que ejerciten, como unaactividad extra, su capacidad de argumentación.

En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos enesta lección, tal como se ha hecho en las anteriores.

Descripciónde

actividades

En grupo, den lectura a los textos que se ofrecen. Coméntenlos y titúlen-los. Anoten el nombre en la línea correspondiente.

Lectura, comentario y titulación de textos


— Sabrán cómo identificarlo esencial de un textopara resumirlo en untítulo.


— Identificarán lo esencialde un texto y lo resu-mirán en un título.

Desperté con un apetito atroz e inaplazable; me dirigí a la cocina: el refrigera-dor estaba vacío; de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas desabrosísimas recetas; de inmediato lo herví en la olla de presión y luego pusela mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas.

René Avilés Fabila, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 93, año XX, tomo XIV (mayo-junio de1985), p. 685.

Título: _________________________________________________________


Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivode la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuentede donde proceden los escritos.

Glosario de los relatos

Alacena: especie de armario, consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes.

Lección 1270

Después de practicar la autopsia, la doctora exhaló un grave suspiro al tiempoque decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad.

Sobre el quirófano,* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho, justa-mente en el sitio donde había formado su nido la soledad.Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 92, año XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 548.

Título: _________________________________________________________

Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. Los viejos poetas que habíaadmirado en su juventud ya no existían. Las calles recordaban sus nombres. Lomismo le pasó en México, de donde también faltó muchos años. Y me dijo: —Misamigos se han convertido en calles.Alfonso Reyes, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX (enero-marzo de1991): p. 97.

Título: _________________________________________________________

Cuando desperté estaba dentro del tubo. Al primer movimiento sentí en micuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. No estaba solo,éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar, en los dos grupos que se for-maban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados.

En mis compañeros había una resignación de galeotes,* prisioneros enextraño navío. En la inmovilidad y la impotencia, mi mente exploraba las posi-bilidades de una fuga.

Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto dela ciudad de Chihuahua...”.Constanza Hernández de Cedillo, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX(enero-marzo de 1991), p. 105.

Título: _________________________________________________________

Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto, Ícaro* se acercó tanto alsol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar, ahogándose. Loque en realidad pasó fue que, hechizado por el fulgor* del astro, Ícaro decidiófundirse con él.

Ahora, convertido en un rayo solar, llega hasta el sitio más recóndito dellaberinto para guiar a los que se han perdido y, algunas veces, hasta les prestasus alas para que puedan salir.

Bernardo Esquinca Azcárate, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991), p. 71.

Título: _________________________________________________________


Fulgor: resplandor, brillantez.Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos.

Ícaro: en la mitología griega, hijo del arquitecto Dédalo, constructor del laberintode Creta, en donde fueron encerrados ambos.

Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas.

71Lección 12

Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso.Falta de calcio, pensaba. Hasta que un día empezó a crecer alto, muy alto y

en medio del pecho le apareció, abierta, una ventana.

Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 92, año XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 531.

Título: _________________________________________________________

Desde pequeño he querido ser como la noche. Todos los días, después del cre-púsculo, cenaba y salía hacia las rejas del corral, quedándome hasta bien entra-da la madrugada. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella, para entraren ella, pero siempre regresaba frustrado. Ayer agoté todas las fórmulas posi-bles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de losbecerros. Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas.

Antonio López Ortega, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 91, año XX, tomo XIV (número espe-cial, 1984), p. 430.

Título: _________________________________________________________

Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas, como por el libro que enforma de novela ocultaba su verdadera biografía. Me dio pena verlo con el trajeraído* y manchado de grasa, hurgando* desesperadamente con su viejo bastónentre los montones de basura. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener elhonor de cruzar unas palabras con él.

—¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan losmaleantes? Me miró larga y tristemente, ultrajado* —creo— por haber sidoreconocido en tan deplorables circunstancias.

—Qué quiere usted, gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez handestruido mi antigua grandeza, pero no mi antiguo mal.

Carente de dinero y fascinación, recurro a este abominable menester de bus-car gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para sere-nar el torbellino de mi espíritu.

Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. Los ojos del Condese abrillantaron con unas lágrimas inevitables; luego, con voz que la emociónquebraba, musitó la palabra gracias y se alejó con prisa.

Roberto Bañuelas, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 91, año XX, tomo XIV (número especial,1984), p. 381.

Título: _________________________________________________________


Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles.Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo.Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas, introdu-

ciéndolos en agua hirviendo.

Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso, aunque no roto.Ultrajar: violar, ajar o injuriar; despreciar.

Lección 1272

Para titular los relatos, comentaron sobre su contenido, los interpretaron y llegaron a unacuerdo, fundamentado a partir del nombre que les asignarían. Ahora compartirán suspuntos de vista con compañeros de otros equipos. Para ello participarán en una reja o reji-lla que les permitirá formar nuevos equipos, integrados por un compañero de cada uno delos pequeños grupos de trabajo.

Al finalizar la actividad, regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre estaactividad.


Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Una sopa de letras

Encuentren en la siguiente sopa de letras las palabras tomadas de

los textos leídos. Observen su ortografía: alacena, hurgar, compulsivo,

infusión, ultraje, heredad, hechizar, brillantez, exhalar.

Uso de sinónimos

Sustituyan por palabras o expresiones sinónimas lo escrito en letras

cursivas. Ejemplo: Entré casualmente; Entré por casualidad a tu casa

Intentemos comenzar de nuevo __________________________________

Actúa con gran facilidad ________________________________________

Yo sé que se trata de un asunto confidencial ______________________

¿Estabas ya de regreso cuando preguntaron por ti? _______________

Tu salud es un don de la naturaleza ______________________________

Necesito verificar la exactitud de ese informe _____________________

Z H E C H I Z A R Z

C E A K D T B G D N

G X T L F N H P Q O

M H S N A P R G C I

R A D H A C L X R S

E L N E R L E Z P U

J A F R A H L N G F

A R T E G K W I A N

R P L D R D X D R I

T F J A U C P B Y B

L S K D H R K N S L Z

U G O V I S L U P M O C

73Lección 12


Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de seme-janza entre ciertas palabras. Léanlas con atención y luego seleccionenla opción que las complemente mejor.

• Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________.cumpleaños antro reventón ruido

• San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________.estado carretera país México

• Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________.dios amistad cielo amor

• Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________.músico instrumento música pianola

• Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________.océano Alaska playa Jalisco

• Lluvia es a agua como granizo es a _______________________.grano granizada hielo blanco

• Noticia es a periódico como cartel es a _______________________.cartelera público publicidad mensaje

• Balones es a plural como canasta es a _______________________.simple singular impar especial

• Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________.olvidar ignorante desconocer ignorar

• Inglés es a idioma como maya es a _______________________.civilización lengua persona Yucatán

Un ejercicio de precisión léxica

Sustituyan los verbos hacer y sacar por otros más precisos.

HacerSacar

___________________________ un vestido ___________________________ una muela

___________________________ una novela _________________ una mala calificación

___________________________ un cuadro al óleo ___________________________ la lotería

___________________________ un delito _________________ a alguien no deseado

___________________________ el pan _________ de la escuela definitivamente

___________________________ un problema ___________________________ un premio

Lección 1374


Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que poseesobre redacción de textos.

En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura, cómoorganizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resu-men con el apoyo de las macrorreglas. La primera actividad que se llevaa cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación, etapa en la que sepreguntan ¿sobre qué voy a escribir?, ¿con qué propósito lo haré?, ¿poseosuficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar lasacciones prescritas y contestar las preguntas, recurran a la red semántica.

Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propó-sito convertirlos en redactores expertos. Es por eso que adquieren y ejercitanconocimientos y destrezas que, además de ser valiosos por sí mismos, ad-quieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareasmás complejas, con las que resolverán problemas de distinta naturaleza.Éste es el caso de la red semántica, destreza que ejercitarán cuando debanrecopilar materiales durante una investigación; cuando deseen entenderglobalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto,entre otros casos.

Recuerden que el trabajo grupal, el intercambio de ideas y conocimientosson factores que ayudan al aprendizaje. Para este ejercicio agrúpense denuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa.

Descripciónde

actividades


— Conocerán la manera deelaborar una red semán-tica y los casos en que seutiliza.


— Utilizarán la red semánticapara recabar información.

Lección 13

Elaboracióny uso de la redsemántica

La red semántica es un procedimiento útil para recabar informaciónsobre un tema y después volcarla en un resumen, así como paraextraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior.

Cómo recabar información

De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos, safaris y demás, el que sin duda mejorse ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín. Animal fuerte y ágil, dotado de gran inteligencia que conquistalas simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón. El delfín hace usode la ecolocalización, es decir, emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto, saber de éste eltamaño, velocidad y dirección, y de esta manera cazarlo.

Los delfines habitan la zona pelágica, así como en puertos, bahías, lagunas, golfos yestuarios. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales, es-tando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio.

D e l f i n e sD e l f i n e s

H á b i t a tH á b i t a t

75Lección 13

Lean y analicen la red semántica sobre los delfines. Más adelante encon-trarán los datos recabados en torno a estos mamíferos, datos que sirvieronpara elaborarla. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en tornoa las ballenas. Con los elementos proporcionados por la investigación querealizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. Revisenla parte informativa de la lección dos, “El proceso de escritura”, para apli-car en estos textos lo que allí se propone.

Una investigación sobre los delfines

Delfines

Característicasfísicas

Cuerpoliso, aerodinámico

y fusiforme

Pesode 190

a 450 Kg

Cabezapequeña y hocico

alargado

Tamañode 2.5

a 3.7 m

Principalesamenazas

Gestación

Costumbres

Longevidad

Hábitat

Sonidos

AlimentaciónClasificación

365 días

32 especies

Captura

ContaminaciónPuertos

Estuarios

GolfosBahías

Lagunas1 cría

MigraciónestacionalDestrucción

de su hábitatLímite

territorial

Comunicacióny caza

Agotamiento de recur-sos pesqueros

30 a 50años

Pescados, crustáceosy calamares

Con información tomada deEstudiantes.info Portal joven.Educación secundaria 2004, en<http://www.estudiantes.info/ciencias-naturales/delfín.htm>;Cristhian Jorge GutiérrezOsorio,. “El delfín”, en<http://cj_gtz.mx.tripod.com/>,consultadas el 24 de septiem-bre de 2008.

Lección 1376

M i g r a c i ó nM i g r a c i ó n

Los delfines tienen un promedio de 2.5 a 2.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilo-gramos. Pueden llegar hasta 3.7 metros y pesar 454 kilogramos. En el Mediterráneo,pueden crecer hasta 3.7 metros o más. Los machos maduros son ligeramente más largosque las hembras, y considerablemente más pesados.

Tamaño y pesoTamaño y peso

Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunosindividuos alcanzaron los cincuenta años de edad.

Longev i dadLongev i dad

Están clasificados en el orden cetáceo, de la familia delphinidae y del género-especie:Tursiops truncatus. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproxima-damente 32 existentes: calderón, delfín austral, delfín común, delfín cruzado, delfínde Fraser, delfín listado, delfín moteado, delfín nariz de botella, delfín de Risso, orca.

C las i f i cac i ónC las i f i cac i ón

Un delfín tiene un cuerpo liso, aerodinámico, fusiforme,adaptado para la vida en el ambiente acuático. Lasextremidades delanteras de los delfines son las aletas pec-torales. Un delfín tiene un rostro bien definido. Puedeparecer que siempre están sonriendo, no obstante, no esuna muestra de felicidad, pues su cara está fijada en esaexpresión incluso cuando sienten dolor o peligro. Sucara es pequeña, el hocico alargado en forma de pico depato.

Forma de l cuerpoForma de l cuerpo

Las variaciones en la temperatura del agua, los movimien-tos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitosalimenticios explican los movimientos estacionales de al-gunos delfines desde y hacia ciertas áreas.

Algunos delfines de costa, en latitudes más altas, mues-tran una clara tendencia a la migración estacional, via-jando hacia el sur durante el invierno. Los de aguas máscalientes muestran movimientos estacionales menos ex-tensos, sin salir de su límite territorial.

77Lección 13

Ejerci

cio

de

vocabularioEjer

cici

o

de

vocabulario

Relacionen las palabras con sus definiciones escribiendo en el espacio

el número correspondiente.

Dicho de un cuerpo móvil; que tiene forma adecuada para dis-

minuir la resistencia del aire.

Dar a entender con actos o palabras que se quiere hacer algún

mal a alguien.

Ruina, asolamiento, pérdida grande y casi irreparable.

De forma de huso. Largo y estrecho. Ser muy derecho o recto.

Dicho de un animal o de un vegetal marino que viven en zonas

alejadas de la costa.

1 P E L G I C A

2 A M E N A Z A R

3 F U S I F O R M E

4 D E S T R U C C I N

5 A E R O D I N M I C O

Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red se-mántica semejante a la que, sobre los delfines, se ofreció como ejemplo.A partir de allí elaborarán un resumen.

• Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación yreflexión. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va liga-da con la función de la red semántica.

¿Sobre qué escribiré?, ¿con qué propósito lo haré?, ¿de qué manera lo daré aconocer?, ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guardaconmigo?, ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabarmás datos?

• Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. Aquí escribirán lo consignadoen la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. Regresena las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material.

• Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercerlugar la revisión y corrección del escrito, esta actividad se ejecuta simultánea-mente a la construcción del texto. Revisen el proceso recursivo que se trabajóigualmente en la lección tres. Esto significa que a lo largo de la escritura deltexto redactarán varios borradores, revisarán el contenido y la forma, busca-rán la coherencia del texto...

Generalidades sobre la redacción del resumen

Lección 1378

Como su nombre lo indica, la red semántica es una representación en red en la que el conceptocentral, en este caso el tema sobre el que se escribirá, se anota en un nodo y se va vinculando,por medio de líneas, con todas las ideas que surjan.

Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito.• Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema.• Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias.

Segunda etapa • Poner en el centro, en un nodo, el asunto sobre el que se redactará.• Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse.• Anotar en éstos las ideas secundarias.• De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos, relacionados tam-

bién por medio de líneas.• Transformar las líneas en flechas.

¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica?

Una red semántica sobre las ballenas

Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren unasemejante sobre las ballenas. Anoten en ésta lo investigado sobre esosmamíferos.

79Lección 13

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Redacción del resumen sobre las ballenas

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

1. Localicen en el texto de los delfines las palabras siguientes y, de

acuerdo con el contexto en que aparecen, escriban dos sinóni-

mos para cada cual.

Acuático: __________________________________________________

Hábitat: ___________________________________________________

Migración: _________________________________________________

Longevidad: _______________________________________________

Gestación: _________________________________________________

Depredador: _______________________________________________

2. A continuación hay cuatro oraciones tomadas del texto sobre los

delfines. Cada oración tiene subrayada una o dos palabras, cuyo si-

nónimo aparece en la siguiente sopa de letras. Localícenlos y rees-

criban las oraciones.

Los delfines habitan la zona pelágica, así como en

puertos, bahías…

___________________________________________

___________________________________________

Un delfín tiene cuerpo liso, aerodinámico, fusiforme.

___________________________________________

___________________________________________

El delfín es amenazado por el incremento de la

contaminación.

___________________________________________

___________________________________________

El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat.

___________________________________________

___________________________________________

p t a m c h c o p o ep z a i r o s o r d sy u q u e o t r c a ae a n a v e r s e d ds m i t x z a e a i ot e d a i n e c n m xe n r m a a r e i i ci o n m c h g s d t ha k a a b h n u a n av h r a ñ a u q d i to c i n a e c o s o hd e v a s t a c i o n

Lección 1380


Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de pala-bras. Después, busquen esa misma relación para la palabra propues-ta en las posibles opciones.

• Vaca es a leche como abeja es a _______________________.flor polen insecto miel

• Perro es a terrestre como delfín es a _______________________.inteligente acuático fuerte ágil

• Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________.gigante simpático tímido mamífero

• Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________.marino cetáceo mamífero grande

• Mujer es a humano como ballena es a _______________________.orca peluche pez animal

• Trepar es a destreza como nadar es a _______________________.aventura habilidad felicidad saludable

• Macro es a grande como micro es a _______________________.pequeño mediano extenso largo

• Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________.agua tierra viento sol

• Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________.libros dulces ropa licores

• Selva es a vegetación como desierto es a _______________________.agua arena animales anaconda

• Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________.fácil rojo difícil amargo

81Lección 14

Lección 14

Interpretación del contenidode los textos

En esta lección leerán, comentarán e interpretarán varios textos breves.En algunos inferirán:

• Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes.• Por qué se realizan determinadas acciones.• Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera.• Qué habría sucedido si...

Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas yopiniones entre los miembros de su equipo. Por eso, una vez más, sesugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañe-ros con los que no se reúnen habitualmente. La actividad final será unforo o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos.

Descripciónde

actividades


— Sabrán inferir y recons-truir las motivacionesque determinan con-ductas y pensamientosen los personajes deuna anécdota o relato.



Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus característicasformales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron.


Hasta esta lección, han trabajado ya en trece anteriores. Por elloposeen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. No seacerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajancon textos. Utilicen las preguntas que se formularon en las seccionesanteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósitolo haremos?, ¿qué esperamos encontrar en éstos?, ¿cuál será la mejorforma de realizar la lectura?, ¿qué nos sugieren los nombres decada uno?

— Identificarán las moti-vaciones que determi-nan conductas ypensamientos en lospersonajes de unaanécdota o un relato.

Lección 1482

Acérquense a los textos, léanlos y coméntenlos en su equipo. Posterior-mente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen.

Lectura de textos

Cuando subí al autobús, el hombre ya estabaahí sentado, aparentemente aguardándome.Afuera ya había obscurecido y un estre-mecimiento me recorrió la espalda. Mesenté lo más lejos posible de aquel indi-viduo, quien vestía una chamarra azulmuy desvaído. Él me dirigió una son-risa torcida, mientras se llevaba ladiestra al pecho, bajo la chamarra.

—Va a asaltarme —me dije—,y con disimulo, introduje mi dine-ro en el zapato derecho, me qui-té el anillo y lo oculté en mi boca.

De cuando en cuando, el hombre memiraba y yo temblaba. Al fin se levantó y seacercó a mí. Yo traté de aparentar indiferencia.

Lo vi aproximarse, luego se inclinóhasta enseñarme lo que guardabaen el interior de su malolientechamarra. Ahí había un pequeñogato blanco, tan sucio y erizadocomo su dueño.

— Acabo de encontrarlo enla calle, me dijo: —¿Verdadque está bonito?

Yo murmuré un “sí”, apa-gado por la presencia de mi

anillo dentro de la boca.

Ríos Alcocer, “El bandido”, El cuento.Revista de la imaginación, núm. 133

(abril-diciembre de 1996), p. 3.

E l band idoE l band ido

El vocabulario del relato es cotidiano, quizá la única voz no usual sea “desvaído”, que signifi-ca muy claro, decolorado. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que seformulan.

• ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo?

• ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado?

• ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra?

• ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista?

• ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para con-trarrestar el asalto del que suponía que sería víctima?


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83Lección 14

A nadie aguardaba, pero en medio de aquella callada,controlada angustia, tan parecida a la espera,casi no le sorprendió escuchar el timbre.

Fue hacia la puerta, el cartero letendió un sobre alargado. Deuna manera automática lo abrióy una luz cegadora le invadió, fuecomo si entrara a unaniebla espesa hecha defino polvo argentado.

Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había

visto en el sobre el sello con la fi-gura de una mano que señalaba ladirección: Calle de Rímini 251. Ha-bía una inscripción dentro del con-torno de la mano: Dirección inexis-tente, favor de devolver al remitente. Luego vio

dentro de sí, su error, la verdadera dirección era: CalleRímini 215.

La antes controlada angustia estalló enun grito inaudible. Al otro día el perió-

dico, El Observador Romano, publi-có las dos siguientes noticias:

Pese a las amenazas contra suvida, el Primer Ministro tomó po-sesión de su cargo, sin incidentesque lamentar.

Y en otra sección: Akbar Hadid, el conocido terro-

rista que amenazara de muerte alPrimer Ministro, pereció en una ex-

plosión, en una casa de las afueras deRoma.

Ríos Alcocer, “La carta”, El cuento. Revista de laimaginación, núm. 133 (abril-diciembre de 1996), p. 63.

LLLLaaaa cccc aaaa rrrr tttt aaaaLLLLaaaa cccc aaaa rrrr tttt aaaa


Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata;inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. Lean y comenten el relato y contes-ten después los porqué, los qué y los si... que se ofrecen.

• ¿Por qué el personaje tiene una “callada, controlada angustia, tan parecida a la espera...”?

• ¿Qué lo hizo abrir el sobre?

• ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora?

• ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección?

• ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato?

• ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta?

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Lección 1484

El relojEl reloj

Esa mañana, desde que se levantó de la cama —o quizádesde antes aún, cuando no encontró la pálida lumi-

nosidad que diariamente se filtraba a la recámara através de las cortinas—, Juan notó la clara sensa-

ción de que ese día no sería igual a todos los desu monótona existencia. No era, por supues-to, una sensación definible; era sólo la vagaimpresión de que algo —imposible saber sibueno o malo— habría de trastocar su infa-lible rutina, celosamente construida y cul-tivada a través de los años.

—Debe ser el clima— se dijo, mientrasconsumía el frugal desayuno de todos losdías de trabajo: café con leche y pan tostadocon mantequilla. En efecto, los nubarro-nes que ahora podía atisbar por la estrecha

ventana de su estancia, presagiaban el inmi-nente inicio de la temporada de lluvias. Y,

aunque no le había ocurrido antes, Juan sabíaque los cambios en la presión atmosférica suelen

ser resentidos por muchas personas sensibles.Pese a sus autotranquilizadores razonamientos,

el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido tra-yecto a la oficina. Notaba menos gente en las calles, me-

nos prisa en los transeúntes, menos congestionamiento en eltránsito matutino; por supuesto, las calles no estaban desiertas,

pero había algo así como un ritmo más lento y una impresióncomo de no encajar en el ambiente.

Su desazón aumentó cuando, al bajarse del autobús, ca-minó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela pri-maria de la esquina —que normalmente a esas horas estabainmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de losniños— tenía sus enormes puertas cerradas. —Será un díafestivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido algunajunta —pensó, tratando de tranquilizarse, pero era inútil: suinquietud se incrementaba más y más.

Cruzó las puertas del edificio, sintiendo las miradas de extra-ñeza de los porteros clavadas en su espalda, mientras se dirigíahacia el reloj checador. Estaba cada vez más nervioso. De pronto,cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia, el corazón ledio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. Entonces, al levantarlentamente la vista hacia el reloj, lo comprendió todo; la carátulamarcaba las 9:14, casi una hora más de su hora de entrada…

Y mientras se retiraba abatido, avergonzado, derrotado enel único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carenciade una sola falta en sus más de veinte años de servicio—, lle-vaba grabada la imagen irónica del reloj checador que consus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlonay magnífica sonrisa.

Luis Gutiérrez Negrín, “El reloj”, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 102año XXIII, tomo XVI (abril-junio de 1987), p. 144.

Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente,desde el momento de levantarse, que algo raro flota en el ambiente deese día.

• ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad quediariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina?

• ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa?

• ¿Por qué se imagina que el reloj checador, con sus dos manecillas, parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa?

• ¿Por qué se siente abatido y avergonzado?

Comentarios

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85Lección 14

¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano—después de todo ahí están miles de palabras en el dic-cionario, basta con mezclarlas.

Tomó el volumen y en las primeras páginas le sal-tó la palabra “ambages”. Leyó la definición.

No, no, nada que sonara a circunloquios podría ser-vir, fuera ambages. En la B la palabra “banda” lo ins-piró. ¡Claro, ahí estaba ya! “Había una vez una bandaen un pueblo… el resto viene fácil. La C de calami-dad, la D de desastre y la E de engañarse le hicieronperder el optimismo y pensar en la F de fatalidad.

No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letraA, pensando en lo absurdo de su afán. Rápidamenterecorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapateroa tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito,se sentó a la puerta donde había mucha luz, colocótres o cuatro clavitos en su boca y martillo en manocontinuó su interrumpida labor, clavando rítmica-mente, sobre una horma frente a él, la suela abierta deuna bota de minero que le sonreía sarcásticamente.

Yolanda Zamora, “Oficio”, El cuento. Revista de la imaginación, núm.118, tomo XX, año XXVIII (abril-junio de 1991), p. 181.

O f i c i oO f i c i o

Reflexionen sobre el contenido del relato. Resuelvan el cuestionario.Trabajen con sus compañeros(as) de equipo.

• ¿Por qué este relato se titula “Oficio”?

• ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil?

• ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del dic-cionario y posteriormente a la Z?

• ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera con-vertido en cuentista?

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Comentarios

Lección 1486

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Un crucigrama para el vocabulario

Identifiquen el significado de la lista de palabras que se ofrece.

Todas están tomadas de los textos que leyeron. Escríbanlas en el

lugar del crucigrama que corresponda: ambages, circunloquio,

frugal, atisbar, presagio, argentado, inaudible, desvaído, erizado.

Palabras vinculadas con emociones o sentimientos

1. Localicen y anoten en la línea respectiva a qué emoción se re-

fiere cada grupo y ordenen los términos de un mismo aparta-

do, según el grado en que manifiestan esa emoción. Anoten los

números progresivamente.

___________________ Deprimido, desolado, melancólico, triste

( ) ( ) ( ) ( )

___________________ Contento, entusiasmado, feliz, ilusionado,

( ) ( ) ( ) ( )

satisfecho( )

Rodeo de palabras para dara entender algo que hubie-ra podido expresarse más

brevemente.Cubierto depúas o espinascomo el espín.

Mirar,observar

con cuidado,recatadamente.

Circunloquio para noexpresar con claridadlo que se quiere decir.

Parcoen

comer.

De color semejanteal de la plata.

7

6

5

4

3

2

1

9

8

Que no sepuede oír.

Señal que anuncia

un suceso.

Descoloridoo de colorapagado.

87Lección 14

___________________ Alterado, ansioso, conmocionado, desespe-

( ) ( ) ( ) ( )

rado, inquieto( )

___________________ Disgustado, enfadado, furioso, iracundo,

( ) ( ) ( ) ( )

molesto, resentido( ) ( )

2. Clasifiquen y escriban, en la línea correspondiente y de acuer-

do con su significado, los adjetivos sugeridos.

Sereno, gozoso, nostálgico, irritado, molesto, plácido, colérico,

turbado, descompuesto, abatido, tranquilo, horrorizado, enojado,

iracundo, aterrorizado, impresionado, calmado, malhumorado, pa-

ciente, espantado, asustado, entusiasmado

Miedo ______________________________________________________

Tranquilidad ________________________________________________

Intranquilidad ______________________________________________

Enfado _____________________________________________________

Tristeza _____________________________________________________

Alegría _____________________________________________________


Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de pala-bras. Después, busquen esa misma relación para la palabra propuestaen las posibles opciones.

• Encender es a apagar como entrar es a _______________________.salir subir bajar caminar

• Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente.gorro negro escoba guadaña

• Breve es a corto como _______________________ es a largo.pequeño extenso delgado grueso

• Pre es a antes como _______________________ es a después.post ex des in

• _______________________ es a debajo como super es a encima.en in sub extra

• Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres.nueve once seis dos

• Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________.sabores sonidos colores pensamientos

• Sólido es a hielo como _______________________ es a agua.líquido vino leche jugo

• Carta es a correo como _______________________ es a computadora.libro mail cuento periódico

• Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________.escuela oficina edificio hospital

Lección 1588


Aplica, en distintos tipos de textos, los conocimientos que posee sobreredacción.

Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del con-cepto de paráfrasis. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con pa-labras propias las ideas de otras personas. Para lo cual se ofrece un ejemploy su correspondiente paráfrasis. Leerán y comentarán los relatos inclui-dos, de acuerdo con el modelo propuesto.

Este trabajo se organiza en equipos, reuniendo a sus integrantes en parejas.Al finalizar esta actividad, intercambiarán los trabajos y los comentarán.

Descripciónde

actividades


— Conocerán las caracterís-ticas de una paráfrasis.


— Escribirán paráfrasisde textos literarios.

Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. Ésta es una ope-ración textual en la que, con palabras propias, reproducen el conte-nido de la historia, con la idea de brindar una nueva versión que seamplificará o explicará, de tal modo que su interpretación sea másclara.

Si se expresa lo anterior en forma diferente, se dice que la paráfrasiso parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto,sin alterar en lo más mínimo su esencia, contenido o significado. Esimitar el texto original, con el fin de mostrar que se ha comprendidoel contenido, volviéndolo más claro, inteligible, sencillo y preciso.

Una información previa

Lección 15

La paráfrasis

89Lección 15

Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo:

Historias para parafrasear

Todas las noches lo agarraban de las mechas y le des-tapaban los pies violentamente. Pero él era valiente yno pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelasde fantasmas. Estaba decidido a resistir, costara lo quele costara.

Así llegó una noche en que los mismos fantasmasse aburrieron y decidieron enfrentársele. —Oye tú, ledijeron, cómo es que no nos temes, si somos horriblesy espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado.

Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas.—Lo que pasa —les respondió—, es que ustedes en vezde darme miedo me dan pena. Si yo me voy, ¿a quiénasustarían? Además, las mechas que ustedes cogen sonde una peluca que hace tiempo me compré. Y los piesque ustedes destapan no son más que dos piezas orto-pédicas.

No hace falta decir que, después de esa noche, losfantasmas se mudaron.

Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.

Un hombre de ingenioUn hombre de ingenio

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Localicen en “Un hombre de ingenio” las siguientes palabras: me-

chas, triquiñuelas, pena, ortopédica y mudaron. Infieran su signi-

ficado a partir del contexto. Encierren en un círculo la respuesta

correcta.

MECHAS: a. pabilos de una vela.

b. cabellos. c. rellenar.

TRIQUIÑUELAS: a. tretas o artimañas para conseguir algo.

b. castañuelas. c. asuntos.

PENA: a. muy mal, muy malo.

b. vergüenza, timidez.

c. aflicción, tristeza.

ORTOPÉDICA: a. prótesis, sustitución de algo.

b. zapatos. c. relativo a la medicina.

MUDARON: a. cambiaron de actitud.

b. viajaron. c. desocupar la casa que se habitaba.

Lección 1590

Esta historia es de fantasmas. Un hombre sumamente ingenioso, se en-cuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendosfantasmas que desean que la abandone. Todas las noches le jalan el cabelloy le destapan los pies, pero estos hechos no dan los resultados esperados.

Cansados de no lograr su propósito, una noche se enfrentan con el hombrey le preguntan cómo es que, a pesar de las molestias que le ocasionan, nose ha ido. A lo que aquél responde, en medio de carcajadas, que en realidadlos compadece, porque si se va, a quién asustarán. Además, les dice que loscabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapanson en realidad dos piezas ortopédicas.

Desilusionados, los fantasmas abandonan la casa.

Paráfrasis de Un hombre de ingenio

Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que lesmostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos quesiguen las personas que escriben bien:

• Tienen un objetivo, saben qué tipo de texto desean escribir, para qué ypara quién.

• Planifican, tienen una idea del contenido del texto que escribirán, asi-mismo reúnen y organizan sus ideas.

• Redactan releyendo lo escrito, corrigiendo forma y contenido, recuer-den: la escritura es recursiva.

Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentrode éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación:punto y seguido, coma, punto y coma, según el caso. Revisen los ejerciciossimilares que han practicado en otras lecciones.

Para redactar las paráfrasis, utilicen la técnica ELER, en la que un ejerciciode expresión oral sirve para escribirlas. Lean y comenten las etapas deeste procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado.

Recuperación de informaciones sobre la redacción

EXAMINEN. Revisen el texto de manera general. Observen su extensión y elnúmero de párrafos que contiene.

LEAN. A medida que lean, centren su atención en lo que les parezca más im-portante y, si lo desean, señálenlo. Aclaren el significado de las palabrasdesconocidas. Relean los párrafos difíciles. ¡Se están preparando pararepetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo!

REPITAN. Expresen verbalmente, frente a sus compañeros de equipo, consus propias palabras, lo leído para que estén seguros de que realmente

Las etapas de la técnica ELER

entendieron. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipopara obtener una versión con lo más importante.

REDACTEN. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel, utilizando sus formaspersonales de expresión, todo lo que han repetido frente a sus condis-cípulos. Si lo desean, enriquezcan su versión con comentarios. ¡Ya tienensu paráfrasis!

91Lección 15

Primera etapa: examinen

¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabealgo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de untexto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal.Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea gene-ral del material.

Segunda etapa: lean

Es momento de leer; identifiquen lo más relevante. Si es necesario, señá-lenlo. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. ¡Recuerdenque repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo!

¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”!

El pobre poeta, pobre como una rata, pero enamoradode su oficio, no sabía ya si vivir o suicidarse. Tenía ham-bre y estaba cansado de tanta incomprensión y de lossordos de siempre. No había nada claro en el horizonte.Además, como todo el mundo lo sabe, estos tiemposno son nada propicios para un artista.

Así es que miró el río desde el puente y dejó que porsu cabeza pasaran muchas cosas. Pasaron unos asadosexquisitos, pasaron unos viajes increíbles y pasarontambién unas mujeres hermosísimas. —No lo soportomás —se dijo, temblando—, no lo soporto. Yo me sui-cido ahora mismo. Estoy harto. Mañana aceptaré elofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un em-pleado de una tienda de comercio.

Acto seguido, arrojó sus poemas a las oscuras aguasturbulentas.

Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.

EEll ssuu ii cc iidd ii oo ddee ll ppoo ee ttaaEEll ssuu ii cc iidd ii oo ddee ll ppoo ee ttaa

Contesten el siguiente cuestionario. Escriban en la columna derecha las respues-tas correspondientes a las preguntas de la izquierda. Posteriormente, repetiráneste ejercicio con otro relato.

Comentarios

• ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no?¿Por qué?

• ¿Qué sentimiento les despertó la lectura?

• Anoten el tema del relato.

• ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico,de terror, absurdo, misterioso, inverosímil,triste...?

• ¿Consideran que esta historia podría suce-der en la realidad?

• ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible,sorpresivo, inverosímil, absurdo...?

• Sugieran otro desenlace para esta historia.

• ¿Recomendarían esta lectura a otra perso-na? Sustenten su respuesta.

Lección 15

Tercera etapa: repitan

Llegó el momento de repetir lo que leyeron. Formúlense las siguientespreguntas:

• ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras?• ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí?• ¿Conozco el significado de todas las palabras?

El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. Ad-viertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismorelato. Al practicar este ejercicio oral, corríjanse unos a otros, señalencarencias o errores, enriquezcan las exposiciones de sus compañeros.

Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta”

¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre laescritura recursiva.

92

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93Lección 15

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En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombreen medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo lle-vara. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a másde dos metros. De pronto, lentamente y sin mayores ruidos,apareció un auto, como aparecido de la nada, y se detuvoante él. El hombre, sin pensarlo, abrió la puerta y se subió,y el auto se puso lentamente en movimiento...

Grande fue su sorpresa y susto, ya que al mirar hacia elasiento del conductor se dio cuenta que no había nadie.Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino veníauna curva... Se afirmó lo mejor que pudo, esperando lopeor, cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió lapuerta, entró una mano que tomó el volante y guió elauto a través de la curva. Esto mismo se repitió cada vezque había una curva, y el pobre hombre, con un miedoindescriptible, de pronto abrió su puerta, saltó al camino ycorrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.

Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus ner-vios y a relatar lo que le había sucedido. Al cabo de media hora de entraren calor, secarse, contar su odisea y tomar unos tragos, entran dos hombresal bar, mojados hasta los huesos y cansados a más no poder, y al ver a nues-tro héroe uno le comenta al otro:

—Mira, Juan... ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empu-jábamos.

Tomado de <http://www.todohistorietas.com.ar/cuentos6.htm#SUS>, consultada el 19 de noviembre de 2008.

Susto en la nocheSusto en la noche

Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche”

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cios

de

razonamiento

verbal

Para encontrar los antónimos de la lista siguiente, primero descifren

las palabras de la columna central y después escríbelos enfrente.

• Angustia dtrqiliaunda ___________________________

• Claro cuorso ___________________________

• Horrible osomrhe ___________________________

• Malnacido noebu ___________________________

• Miedo rolav ___________________________

• Propicio bledesrafavo ___________________________

• Temer arconfi ___________________________

• Turbulentas quitranlas ___________________________

• Valiente barcode ___________________________

• Violentamente tepamencífica ___________________________

Lección 1594


Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía.

• Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________.rojo blanco azul amarillo

• Guantes es a manos como _______________________ es a pies.camisas calcetines pantalones botas

• _______________________ es a tierra como coral es a mar.turquesa roca hierba madera

• Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té.café leche vino refresco

• Leñador es a leña como _______________________ es a hierro.cazador bombero carpintero herrero

• _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes.peine cuchara lápiz pasador

• Azul es a _______________________ como verde es a selva.bosque luna mar diamante

• Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________.cuadernos pasto árboles flores

• Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello.collar arete diadema anillo

• _______________________ es a delgado como ancho es a grueso.grueso largo corto fino

95Lección 16

Lección 16

Interpretación del contenidode los textos

Aquí leerán textos completos o fragmentos, de diferentes asuntos, para quedistingan los hechos de las opiniones. En esta lección, la lectura estará acom-pañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido signifi-cativo, de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita encada caso.

Esta tarea se realiza mejor en equipo, con la participación de todos sus miem-bros. Cada alumno(a) dará su versión; del intercambio de opiniones surgiráuna respuesta acertada. Recuerden que el trabajo es más productivo si loponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes.

Descripciónde

actividades


— Distinguirán entrehechos y opiniones.


— Identificarán los hechosy los diferenciarán delas opiniones.


Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus característicasformales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron.


Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión,cuál es la diferencia, qué los distingue. Opinen verbalmente con todoel grupo y el apoyo de su maestro(a). Anoten en el pizarrón sus ideas,hasta que clarifiquen los conceptos. Apóyense en ejemplos:

• ¿Qué es un hecho?, ¿qué características posee?, ¿cómo se comprue-ba que es un hecho y no una opinión?

• ¿Qué es una opinión?, ¿qué características tiene? Señalen las dife-rencias entre un hecho y una opinión.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Lección 1696

El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, enel que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

Textos que incluyen hechos y opiniones

El mundo se está quedando sin fron-teras. Garitas,* alambradas, muros ypatrullas no bastan para contener elflujo histórico de las masas hambrien-tas y oprimidas que cruzan mares ydesiertos en busca de pan y libertad.

Los delitos que de lo anterior sederivan tampoco se detendrán con ac-ciones policiales. Pateras en el Medi-terráneo, balseros en el Golfo de Mé-xico e indocumentados en EstadosUnidos son huellas de la inconteniblemarea demográfica, una fuente de lu-cro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y eldescubrimiento de nuevas áreas de ac-ción del crimen organizado hacenimposible no percibir que las severasacciones policiales y militares sólocontienen un problema cuyo origenestá en la debilidad de nuestras insti-tuciones que permiten y escondendesde el narcotráfico hasta la trata depersonas.

Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/edi-toriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de

2008.

* Garitas: casetas donde se resguardan vigilanteso centinelas.

Resuelvan este cuestionario:

• ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos?

• ¿A qué tipo de instituciones se refieren?

• ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumboa Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos?

Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones.Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recua-dros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

Comentarios

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

97Lección 16

Resuelvan este cuestionario:

• ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos?

• Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las conside-ran válidas?, ¿por qué sí o por qué no?

• ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticasa una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?,¿cuál es la postura del editorialista?

Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opinio-nes. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar enrecuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar lasopiniones.

Comentarios

Formalmente abolida por laConstitución Política y las leyessecundarias, la discriminación enMéxico es una realidad exaspe-rante, extendida y profunda, quedistorsiona en forma grave la con-vivencia, la paz social y las posi-bilidades de desarrollo políticoy económico del país. Amparadosen la formalidad institucional queoficialmente la condena, elgobierno y la sociedad ignoranen general la persistencia de ladiscriminación por causas degénero, religión, edad, origen ét-nico, posición social, orientaciónsexual, nacionalidad, situación le-gal, enfermedad o capacidadesdiferentes [...].

A esta discriminación socialdebe agregarse la desigualdad eco-nómica, que se traduce en con-

diciones de extrema pobreza, des-nutrición, insalubridad y margi-nación educativa, y la políticae institucional, que se expresa demanera nítida por la negativa de laclase política a aceptar los Acuer-dos de San Andrés como fueronpactados y recogidos por la Co-misión de Concordia y Pacifica-ción hace una década.

Para finalizar, debe señalarsetambién que la discriminacióncontra los indios representa unagravio del país contra sí mismopor partida doble, porque no sólodemerita y devalúa su componen-te indígena —pasado y presente,raíz y circunstancia—, sino por-que ofende y niega la porciónhumanista y tolerante de suherencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec.Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada.unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayode 2005.

E l d e s p r e c i o a n o s o t r o s m i s m o s

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Lección 1698

El 22 de septiembre, el presiden-te de la República dio a conocerel decreto de una nueva ANP, Áreade Protección de Flora y FaunaCañón del Usumacinta, en el mu-nicipio de Tenosique, Tabasco,con una superficie de 46 mil128 hectáreas [...]. Este anuncioes buena noticia para la conser-vación de la región. Falta ahorareforzar las acciones de uso sus-tentable de la riqueza natural deesa zona para lograr mejorar lascondiciones de vida de las múl-tiples poblaciones que en ella ha-bitan, muchas de las cuales seencuentran en condiciones de ex-trema pobreza, además de forta-lecer las acciones de restauraciónambiental en áreas críticamentedeterioradas.

El conjunto de estas accionesde conservación, uso sustentabley restauración en la cuenca del ríoUsumacinta, permitirá detener las

tendencias crecientes de cambiode uso de suelo que amenazan laintegridad natural de la región.Ello implica cambiar inercias yobliga a fortalecer la coordinaciónde las instituciones gubernamen-tales en sus distintos órdenes degobierno, con los actores locales,para diseñar e implementar* unapolítica común de largo plazo dedesarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta”(fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opi-nión, 16 de octubre de 2008.

* Implementar: poner en funcionamiento,aplicar los métodos y medidas necesariospara llevar algo a cabo.** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Cañón del Usumacinta

Elementos que conectan pensamientosde tiempo, de causa y de modo

cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, comosi, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que,desde que, que.

Concesivos, adversativos, copulativos

aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u).

Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto.Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes co-nectores, por ejemplo:

Se fue sin decir nada. No lo perdonaron.

Se fue sin decir nada y no lo perdonaron.No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada.No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada.Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron.Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada.

y muchas formas más.

Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. Usen tres nexos.

• Pegó un golpe en la mesa. Se retiró airado. Empezamos a temblar.

99Lección 16

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

• Llegó tarde. La maestra lo regañó. Había hecho la tarea completa.

Ejerci

cio

de

razonamiento

verbal

Ejerci

cio

de

razonamiento

verbal

El ejercicio de vocabulario propuesto está elaborado con términos

tomados de las lecturas anteriores. Relacionen las palabras de la co-

lumna izquierda con el sinónimo correspondiente de la columna

derecha y escriban el número en la línea proporcionada.

______ Casetas, cabinas, casillas 1. Desprecio

______ Esclavizado, humillado, avasallado 2. Garitas

______ Independencia, autonomía, liberación 3. Conservación

______ Beneficio, provecho, ganancia 4. Libertad

______ Dificultad, preocupación, contratiempo 5. Abolida

______ Desconsideración, desaire, desdén 6. Agravio

______ Eliminada, anulada, prohibida 7. Lucro

______ Distinción, segregación, exclusión 8. Oprimido

______ Injuria, afrenta, ofensa 9. Problema

______ Preservación, protección, defensa 10. Discriminación

Lección 16100


En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía.Escriban la palabra que consideren que la completaría, en razón deltipo de relación que establece.

• Abeja es a miel como seda es a _______________________.oveja araña tela

• Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________.diente nuez árbol

• Elefante es a trompa como cresta es a _______________________.pato volcán gallo

• Huevo es a gallina como leche es a _______________________.cabra queso crema

• Mariposa es a volar como silbar es a _______________________.silbato árbitro serpiente

• Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________.lago Donald ave

• Toro es a España como Australia es a _______________________.hormiga canguro delfín

• Ala es a ave como escama es a _______________________.piel mar pez

• Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________.insecto negro sucio

• Nieve es a blanco como negro es a _______________________.perro carbón guajolote

Éste es el segundo ejercicio de revisión, el cual versa sobre las competencias adquiridas en las leccionesnueve a la quince. Aquí, respecto de la lectura, trabajaron en la interpretación de textos de distinto con-tenido; y, por lo que se refiere a la redacción, escribieron resúmenes a partir del conocimiento de lospárrafos, elemento fundamental del texto, revisado en lecciones precedentes. Resuelvan los ejercicios pro-puestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajesdeseados.

Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. Si lo consideran necesario, consulten las lec-ciones resueltas. Al concluir, realicen una lluvia de ideas para revisarla.

Recuerden cómo, a partir de la identificación del tema de cada párrafo, se titula e identifica la idea global.

1. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo.

Primer párrafo

• ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________

• Tema del párrafo: ____________________________________________________________________

• Idea global del párrafo: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Segundo párrafo

• ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________

• Tema del párrafo: ____________________________________________________________________

• Idea global del párrafo: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Fecha Grupo

Nombre del alumno

El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingenieríagenética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales.

El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano, pero mata a los insectoscuando la ingieren. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis, motivo por el cual recibe elnombre de BT, y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura, par-ticularmente la orgánica. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT.

Agustín López Munguía, “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 110 (enero de2008), p. 6.

101Un ejercicio de reflexión y recapitulación

2. Lean los textos siguientes, interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada.

a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título.

Título: _________________________________________________________________________________

Título: _________________________________________________________________________________

b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último.

c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato, den a conocer el asunto, qué tipo de lenguaje usóel autor y en dónde podría haber sido publicado, además de aparecer en la Internet

Un ejercicio de reflexión y recapitulación102

Ha pasado mucho tiempo, pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—, la mismamelena morena y lisa, la misma nariz respingona, idéntica y perfecta dentadura.

Veinte, quizá veintidós años que no la veía, pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodrí-guez Sanz, antiguo amor de instituto. Qué linda era, qué linda es.

Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores.He de extraerle sangre, tomar sus huellas dactilares. Analizar, comparar, colocar una etiqueta en el pul-gar de su pie izquierdo y muerto.

Choan C. Gálvez, en <http://mundodu.net/relatos/que-linda-era>, consultado el 5 de octubre de 2008.

Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. Tenía un aspecto feroz y venía armado. El primerimpulso de ella fue salir corriendo. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar quelo hicieran de frente”. Entonces, en un instante mágico, eléctrico, los ojos de ambos se encontraron y envez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre.

Carlos Enrique, en <http://mundodu.net/relatos/encuentro-i>, consultado el 5 de octubre de 2008.

El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. Durante años lo regóy abonó con cariño para que creciera alto y robusto, el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos fru-tos, pero... el genio de las matemáticas no era feliz, su árbol no lo amaba, su raíz no era cuadrada.

Vicente Pérez, <http://mundodu.net/node?pag=5>, consultado el 5 de octubre de 2008.

Ojos, recuerdos

—¿Las canicas? No, no son canicas. Lo que ves en ese tarro, sobre la cómoda, junto a la cajita labrada,son recuerdos.

Verás, del primer amor me quedaron un par: el de su lengua, húmeda, juguetona en mi boca, el de susojos mirándome dulces, claros, callados.

De aquellas otras, vaya, cómo las quise, me quedó el recuerdo de sus ojos negros, valencianos, de miel,azules, grises, maños.

Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo, y el recuerdo era siempre el de sus ojos.No, no te asustes. En el tarro no hay ojos, sólo recuerdos.

Choan C. Gálvez, en <http://mundodu.net/relatos/ojos-recuerdos>, consultada el 5 de octubre de 2008.

Asunto Propósito FuenteLenguaje

Antunes, Celso. Cómo desarrollar las competencias en clase. Buenos Aires,

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Avilés Fabila, René. “Hambre”, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 93,

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Blaistein, Isidoro, transcripción. “Cuestión de límites”, El cuento. Revista

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Esquinca Azcárate, Bernardo. “Icaro”, El cuento. Revista de la imagina-

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___________. Planeación por competencias. México, Inteligencia educativa,

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Zabala, Antoni y Laia Arnau. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar

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103Bibliografía

Bibliografía

Otras obras de Lucero Lozano104

Otras obras de Lucero Lozano

A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS

NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3

ESPAÑOL 1ESPAÑOL 2ESPAÑOL 3

B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO)CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1, Ed 2007CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2, Ed 2008CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3, Ed 2008

C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA)NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3

TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3

EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D.F.EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. DE MÉXICO

EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCOCOMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ

PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOSCOMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN

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MATERIAL PARA BACHILLERATO

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F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓNTALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2007TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2007

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2004TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2004

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog. Edo. de México)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2

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LITERATURA 1 (Programa Edo. de México), Ed 2008LITERATURA 2 (Programa Edo. de México), Ed 2007

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MATERIAL PARA EL DOCENTE:

TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPALDIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA

JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICASNota: no se venden sueltas

DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins.)

competencias en lectura y redaccion

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