Contenido: BLOQUE I Competencia Lectora. El acto de leer BLOQUE II Elementos de diagnstico BLOQUE III Procesos bsicos: Recuperacin de informacin BLOQUE IV Procesos bsicos: Interpretacin, reflexin y evaluacin de la informacin BLOQUE V Hacia la Competencia Lectora COMPETENCIA LECTORA El acto de leer BLOQUE I. Comprendemos lo que leemos?Fabrizio un joven de 16 aos que intenta con todo su empeo retomar sus estudios de nivel medio superior, y en cada una de las opciones a las que ha recurrido se ha encontrado con una dificultad: tener que dedicar tiempo a leer. Aurora una nia modelo que lleva un promedio de 10 desde primer ao, en una escuela primaria pblica. Sus padres han contribuido a cuidar que su hija se mantenga en un promedio de excelencia, pues es desde su ptica- la tarea de todo padre: que los nios tengan buenas calificaciones. Ernesto es empleado en una oficina, tiene 23 aos y su futuro inmediato no se ve claro, ha terminado el bachillerato pero no ha encontrado las condiciones para retomar sus estudios de nivel superior; el en realidad ama la mecnica y le atrae una ingeniera. Elementos de diagnstico Esta realidad nos obliga a todos: sociedad, instituciones, autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes, a replantear nuestro proceso educativo, pues enfrentamos una realidad educativa que demanda de nosotros otras expresiones adems de las que son medibles, expresiones de aprendizaje que nos abren posibilidades sociales, profesionales y laborales. La lectura representa una infinita posibilidad de aprendizaje, pero tambin de comunicacin; en tanto somos lectores, nos convertimos en constructores del mundo, hacedores Ninguna de las personas de los casos que te hemos compartido lee. No en el sentido en que la lectura entra por las emociones, los tres leen y de manera inevitable se relacionan con textos en sus trabajos, en sus casas o en su vida diaria, y funcionan, pero cuando las condiciones los enfrentan a situaciones en las que tienen que interpretar, argumentar, emitir una opinin u otra exigencia que les obligue a decir con sus propias palabras lo que han comprendido de lo que acaban de leer la realidad es muy contundente: como pas tenemos un bajo nivel de comprensin lectora. En cada uno de los mbitos en los que nos desarrollamos e interactuamos para estudiar, trabajar o convivir, utilizamos la herramienta que nos han ofrecido desde nuestra educacin bsica: la Lectoescritura, pero esa sola herramienta no basta para leer el mundo, para intervenir en l para construirlo. de palabras que se transforman en discursos, que se convierten en posibilidades poderosas de comunicacin. Recientemente en nuestro pas ha iniciado con mayor fuerza que en otros aos dedicados al fomento a la lectura, una campaa desde las escuelas, hogares y todo aquel escenario en el que se promueva educacin: la Comprensin Lectora. De ah proviene entonces nuestro inters por compartir contigo este Taller, en el que iniciaremos conociendo tu nivel de Comprensin Lectora. Uno que no es de vaqueros El siguiente cuento es del escritor Julio Cortzar. De manera individual intenta una primera lectura del cuento. La inmiscuisin terrupta Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah nom de vuelta le arremulga tal acario en pleno s le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y tripolio que se lo ladea hasta el copo. - Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la Crimea y consigue marivorearle un suo a la Tota que se desporrona en diagona y por un momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomas. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladio fantas. - Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le estn manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suo al medio y dos miercolanas que para que. Lectores funcionales o lectores expertosCuando reflexionamos sobre este aspecto revaloramosla importancia de convertirnos en buenos lectores, en lectores expertos, pues la lectura no solo es la herramienta que nos permite leer el peridico, un anuncio, un instructivo o un texto que nos han dejado para realizar una ficha o control de lectura en las que terminamos realizando el famoso copy-paste. Una persona que visualiza una serie de posibilidades frente a una realidad, tiene una lectura ms rica del mundo, una lectura ms vasta esa persona seguramente ha comenzado a leer! -Te das cuenta? sinterrunge la seora Fifa. -El muy cornaputo! vorciflama la Tota.Y ah noms se recompalmean y fratemulian como si no se hubieran estado polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia; son as las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas. *Tomado del libro: ltimo Round. Mxico. 1960. Siglo XXI Editores. Comenta con tu compaero Qu te pareci el cuento? Sin duda, todos nos enfrentamos a diversos tipos de textos que nos demandan diferentes habilidades. A continuacin responde las siguientes preguntas: 1. De qu habla la lectura anterior? 2. Quines son los personajes? 3. Cul es la parte ms intensa (nudo) de la lectura? 4. Cul es el desenlace? 5. Por qu se nos dificulta comprender una lectura como sta? A continuacin atiende a tu instructor y realiza el ejercicio denominado: Descifrando Textos. Seguramente, en estos momentos nos sentimos como un nio de primaria frente a textos que nos ofrecen barreras para su comprensin, como los cdigos en los que estn escritos, su estructura, naturaleza (tipo de texto). Complejidad, entre otras dificultades. Para los estudiantes como t, que han ledomucho durante todos sus aos de estudiopropongo que respondan en parejas las siguientes preguntas: 1.Quin es el autor del Poema de Mio Cid? 2.En la novela de Juan Rulfo, Pedro Pramo, un personaje llega a cmala buscando a alguien a quin buscaba? A su padre. 3.Comenta sobre el tema de la virginidad vista desde la novela Crnica de una Muerte Anunciada. Venganza Para qu lees? Leer es un acto complejo, es un proceso que cada uno de nosotros realizamos individualmente. Leemos para: -Desarrollar el potencial personal -Participar en la sociedad -Desarrollar el conocimiento -Alcanzar metas propias Algunas ventajas de una lectura eficiente o para un buen lector son expresadas en los siguientes enunciados: 1. Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. 2. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. 3. Facilita la capacidad de pensar y exponer los propios pensamientos. 4. Amplia los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, personas y costumbres lejanas a el en el tiempo y el espacio. 5. Estimula y satisface la curiosidad intelectual.

6. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El lector pronto comienza a plantearse porqus. 7. Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo, para toda la vida Tomado de: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010 Cada una de las acciones que observars en tu contexto cotidiano, sea tu comunidad, escuela o trabajo, estarn orientadas a promover la comprensin lectora y en su sentido ms extenso, el uso de la lengua oral y escrita en diversos contextos. La Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y la gran mayora de las instituciones educativas del pas, estn integrando esfuerzos para subsanar esta realidad que a nosotros, como nacin y como pueblo, nos golpea en el rostro: tenemos un bajo nivel como lectores y eso con las consideraciones respectivas- impacta de manera directa en nuestro sistema educativo y desde luego en los resultados que obtenemos en la calidad educativa. DIDACTA construye esta propuesta para ti, para que desde el inicio conozcas cul es tu nivel de: -Velocidad Lectora -Fluidez Lectora -Comprensin Lectora Cada poema es nico. En cada obra late con mayor o menor grado, toda la poesa. Cada lector busca algo en el poema. Y no es inslito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro Octavio Paz Bloque II. La Velocidad Lectora. Elementos de diagnstico Recuerdas cmo aprendiste a leer? Seguramente recuerdas algunos ejercicios. Los mtodos ms comunes son los silbicos o fonticos, a partir de adquirir la habilidad de leer, llegamos al significado de las palabras gracias a LA UNION QUE HACEMOS DE LETRAS O SILABAS! Ahora, solo utilizas esta unin cuando te encuentras palabras que no conoces; en una parte de tu proceso de lectura, ya no necesitas la DECODIFICACIN, es decir, las palabras se vuelven IMGENES, por ello eres capaz de reconocer palabras completas en un golpe de vista. Imagina que tienes en tu memoria como si fuese el disco duro de tu computadora- una cantidad infinita de palabras, palabras que has guardado como una imagen. Tu memoria visual te ayuda incluso a reconocer una palabra tal como la has ledo, por ello la recuerdas aun con su ortografa. Decimos que si utilizas una palabra repetidamente, la reconocers con mayor facilidad. Identifica la opcin correcta: -atravez -a travez-a travs -atraves Toda la informacin de lo que leemos llega a nuestro cerebro a travs de los ojos. Nuestros ojos en el acto de leer, avanzan a saltos pequeos, y se detienen en diferentes puntos entre las palabras. Estas pequeas detenciones son conocidas como fijaciones y tienen una relacin directa con la Velocidad Lectora y con la comprensin de lo que se lee, desde luego. Son tan importantes estas fijaciones, que influyen de manera trascendental en la construccin de significados que realiza nuestro cerebro en lo que hemos ledo. Realiza el siguiente ejercicio con la ayuda de tu instructor: Hemisferios y Colores Observa los siguientes esquemas: En el proceso de lectura de una persona, esta realiza pequeos saltos o fijaciones; decimos entonces que se encuentra en el nivel de competencia mnima para comprender lo que ha ledo. Una persona que se ubique por debajo de este nivel, tendra dificultad para comprender lo que lee, lo anterior debido a que nuestro cerebro construye el significado de lo que se ha ledo en cada fijacin. En el esquema anterior las flechas superiores sealan dichas fijaciones. En el ejemplo, las dos primeras palabras (En, el) no tienen significado por si solas, pero despus de la tercera palabra (ro), la oracin comienza a tener un sentido. En este esquema observamos un ejemplo de lectura silbica, cuando as sucede (En/el/ro/ju/e/go/con/el/a/gua), decimos que la comprensin es casi imposible, pues esta fragmentacin no representa significado alguno para nuestro cerebro. El gran riesgo es que todos nos apresuremos leer mas rpido por entrenar a los ojos y al cerebro- a leer a partir de campos mas amplios de palabras (2 o 3 o ms), sin considerar la relacin e importancia de comprender lo que leemos se es el reto! En ocasiones pienso que el premio de quienes escribimosduerme, tmido y virginal, en el confuso corazn del lector mas lejano La Velocidad Lectora.Ahora observa el siguiente esquema:Nuestro cerebro tiene la capacidad de ver Lneas completas, prrafos, e incluso pginas en un solo golpe de vista. La Competencia Lectora mejora cuando somos capaces de lograr, en una sola fijacin, varias palabras. Igual que en todo buen deportista, la prctica es la madre de todas las habilidades. Lo que te estamos compartiendo son realidades que muchos venden como recetas para leer mas rpido, pero el solo acto de leer de manera cotidiana y como un habito que disfrutamos e incorporamos a nuestra vida cotidiana, nos acerca mucho a la Competencia Lectora, como decimos en Mxico: despacio que llevamos prisa. Ahora con la ayuda de tu instructor, realiza el ejercicio de lectura que nos permitir conocer tu nivel de Velocidad Lectora; recuerda, debes de leer de manera natural para que la primera medicin sea objetiva y permita establecer un punto de referencia para trabajar con ejercicios de Velocidad Lectora en adelante. El verdadero hroe de algunas obras literarias es el lector que las aguanta Seneca La Fluidez Lectora. Cmo te sientes hasta el momento? La reflexin sobre nuestro nivel de lectura en el caso de la velocidad- es muy importante, pero tambin debemos tomarla con mucha madurez. No por leer ms rpido vamos a mejorar en automtico nuestro nivel de comprensin. Comprender lo que se lee es un proceso, sobre todo si tienes el hbito de leer de manera cotidiana, con disciplina y con placer. Cmo ha sido tu experiencia con la lectura en tus aos de estudiante? Realmente desarrollamos en la escuela el hbito de la lectura? Por qu nos cuesta tanto acercarnos a un libro? Hablemos entonces de este fenmeno, pues existen diferentes factores que nos mantienen alejados de los libros y cuando nos acercamos lo hacemos por necesidad en los diversos mbitos en los que requerimos la lectura: -PERSONAL _____________________________ -SOCIAL _____________________________ -PROFESIONAL _____________________________ -EDUCATIVO _____________________________ Observa con detalle los mbitos antes mencionados y seala en cada uno de ellos un tipo de texto que utilizas. El acto de leer sucede en nuestras vidas en todo momento, sin embargo, en el contexto educativo, se nos exige un nivel de comprensin a partir del cual aprendemos, construimos o en su caso respondemos a los ejercicios de evaluacin que se nos presentan. Con la ayuda de tu instructor; a partir de la lectura asignada, mide en parejas tu nivel de Fluidez Lectora y comparte tus resultados con el resto del grupo, no olvides relacionarlo con tu nivel de Velocidad Lectora y sobre todo, el objetivo fundamental de este taller; vincularlo con lo que estas entendiendo de lo que lees, es decir, tu nivel de Comprensin Lectora. Sabias que la mayora de los exmenes que presentamos en el contexto actual, se construyen a partir de textos? La realidad es que esa forma de evaluar llego para quedarse, y ahora necesitamos ejercitarnos en la lectura y sobre todo en la Comprensin Lectora para funcionar de manera eficiente en cada uno de los mbitos en los que nos desarrollamos y, desde luego, en el que aprendemos y expresamos en las evaluaciones en el proceso educativo. Mira el esquema a continuacin y reflexiona: Cuando leemos debemos involucrar TODOS nuestros sentidos!, imagina que tienes que leer con las manos, todos los textos tienen una textura, un relieve, imagina tambin, cual es la experiencia de los que leen en braile. Leer sin reflexionar es una ocupacin intil Confucio

La Comprensin Lectora. Acercndonos al libro Los tiempos actuales nos exigen que leamos mas rpido o de manera mas veloz-, tambinque leamos con buenritmo entonacin, fraseo y por si fuera poco, que comprendamos lo que leemos! Nada fcil la tarea. Antes de acercarte a un texto, es importante que consideres la naturaleza del mismo, es decir, su forma o tipo, pues cada texto esta construido de manera diferente. CIENTIFICO Y TECNICO (Sus cualidades son: la objetividad, la universalidad, la verificabilidad y la claridad). TEXTOS PERIODISTICOS (Sus funciones: la informacin, la formacin y el entretenimiento). Adems, los gneros periodsticos pueden ser gneros informativos (noticias, reportajes y entrevistas), gneros de opinin o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones ocasionales), o gneros mixtos (comentario, crnica y critica). TEXTOS LITERARIOS (Un acto de comunicacin que tiene como fin su perduracin y conservacin). Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen subgneros propios d cada poca que imponen a cada obra una serie de caractersticas (prosa o verso, tipo de lenguaje). TEXTOS DIDCTICOS (consisten en la difusin de textos e imgenes que invitan a realizar determinadas acciones; ejemplo: un cartel didctico-educativo). TEXTOS HISTORICOS (Relatan hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados). TEXTOS INFORMATIVOS (Es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia). TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO (Son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva informacin). Cada uno de ellos tiene caractersticas especficas, en su organizacin, Redaccin, estilo, tipo de lenguaje que u utilizan, complejidad, extensin, entre otras. Cuando t eliges leer un libro por necesidad (recuerda los mbitos), es cierto o no que el primer criterio que observamos es el nmero de pginas que tiene! O si la letra es pequea, o en el ms extremo de los casos, si tiene ilustraciones que hagan ms amena la lectura? Eso significa que en ocasiones nos acercamos a un texto sin tener los elementos para su reconocimiento. A continuacin te compartimos algunas recomendaciones para que antes de leer, toques, sientas la textura, reconozcas, explores y obtengas una imagen o fotografa- previa del texto que tengas en tus manos. 1. Hojear de manera general: toma el texto, pasa las pginas sin leer a detalle, solo para que en esta primera aproximacin tengas una visin general del texto. 2. Hojear de manera detallada: en tu paseo por las hojas, ahora pondrs atencin en su composicin en prrafos, columnas-, su formato editorial si tiene encabezados, esquemas o fotografas e incluso ilustraciones-, su organizacin si se divide en captulos, sesiones, apartados, etctera-. Para lograr una visin mas precisa del tipo de texto que tienes en las manos, recuerda cual es el propocito de tu lectura. 3- Te sugerimos tambin: -Leer el titulo del libro -Leer la contraportada -Leer el ndice -Leer el primer prrafo completo -Leer la primera oracin de los prrafos intermedios -Leer el ltimo prrafo del apartado en cuestin -Revisar nuevamente los propsitos que te llevan a leer el texto __Si haz realizado estas sencillas tareas, ya estas navegando dentro del libro! La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir, preciso Sir Francis Bacon Bloque III. Procesos bsicos. Recuperacin de informacin. Esperamos que tu experiencia hasta el momento este dando un significado diferente o mas rico al acto de leer y sobre todo a tu propia historia como lector, al asumir el reto de descubrir cual es vuestro verdadero propsito para leer. No te preocupes si en este momento no hemos logrado generar en ti curiosidad, inters, o en un caso ms extremo, hasta la duda de comprobar si es verdad que la vida de una persona cambia para bien cuando se adentra al ejercicio de la lectura como una prctica consciente y disciplinada. Finalmente,todos los que nos consideramos lectores, decimos que se aprende a leer leyendo! Ahora, vamos a recordar los procesos que te hemos compartido y comenzaremos a trabajar de manera mas especifica en este apartado o Bloque III que hemos dominado: Procesos Bsicos: -Recuperacin de Informacin -Interpretacin de Informacin -Examinacin y Evaluacin de Informacin Es oportuno recordarte que uno de los propsitos de este taller es que te acerques a la lectura como habito y placer, pero tambin que la conviertas en una herramienta importante en tu proceso educativo. Sin duda, tambin tendrs la posibilidad de mejorar significativamente en tu rendimiento frente a las llamadas evaluaciones estandarizadas, mismas que se organizan a partir de las lecturas o Textos de los cuales se derivan varias preguntas relacionadas. Considera que, aunque se trata de preguntas relacionadas con el mismo texto, y por la forma en que te las presentan, en ocasiones puedes confundirte y pensar que te estn preguntando lo mismo, de diferentes maneras! (NO ES LO MISMO PERO ES IGUAL, dice una cancin popular) Debes saber que en algunas preguntas no importa si son de ciencias, lengua y comunicacin, matemticas u otra rea de conocimientos- te pedirn que LOCALICES INFORMACIN, en otras que INTERPRETES INFORMACIN y en algunas de ellas, que EXAMINES Y EVALUES INFORMACIN. Te dars cuenta de que no es lo mismo, pues cada uno de estos procesos bsicos te requerir diferentes habilidades. Veamos con detalle en este apartado lo referente a: Recuperacin de informacin: Decimos entonces que la razn esencial de una lectura es la bsqueda de informacin para respondernos una o varias preguntas que nos hacemos o que otros plantean. Observa con detalle el siguiente esquema y visualiza los campos enmarcados imagina que las zonas del texto sealadas representan un espacio en el que se encuentra la informacin que nos ser de mucha utilidad para responder a las preguntas. A dichas zonas, las denominaremos ZONAS TEXTUALES de Elevada Probabilidad de Respuesta (EPR). Los que saben ocuparse en cualquier lectura til y agradable, jams sienten el tedio que devora a los dems hombres en medio de las delicias Fnelon Recuperacin de informacin. Pistas verbales Tener un propsito claro del porque leemos nos ayudara a diferenciar lo IMPORTANTE de lo IRRELEVANTE. Para localizar lo importante es crucial hacernos PREGUNTAS Te hemos compartido que frente a un texto es probable que te encuentres con PREGUNTAS que plantean una evaluacin o alguna otra habilidad pero tambin es probable que no tengas UNA GUIA U ORIENTACION para interactuar con el. Quien nos gua en la bsqueda de informacin es NUESTRO CONOCIMIENTO PREVIO. Por ello es sustantivo que al iniciar una lectura tengas muy claro cules son TUS METAS DE COMPRENSIN, ello te ayudara a que tu proceso de SERIALIZACION sea ms preciso y muy bien dirigido. S A DONDE QUIERO LLEGAR S LO QUE DEBO BUSCAR Un texto por si solo puede ayudarte a su SEALIZACION. El autor utiliza diferentes formas para ORGANIZARla informacin en que expresara sus ideas. Por ejemplo, utilizara TITULOS de apartados o captulos; en ellos encontraremos PALABRAS CLAVES, es decir, palabras que tienen un peso y un significado mayor que el resto de las palabras del ttulo. En la expresin siguiente, subraya las palabras clave que en tu opinin revelen el sentido del texto que acompaa dicho ttulo: La tica en la investigacin del comportamiento Documentos personales e Informacin de archivos Tomado de LaInvestigacin del Comportamiento. Una gua practica con tcnicas y herramientas. SOMMER. Barbara. Universidad de Oxford 2008 . Las seales de las que hemos hablado, son muy importantes para lograr la comprensin, encontramos marcas en un texto Resaltado Cursivas Negritas Cada uno de los ejemplos o seales nos ayuda a reconocer en un texto su geografa, y podemos identificar aquellas zonas que resaltan sobre otras. Tambin el autor puede utilizar las llamadas pistas verbales. A continuacin, te compartimos un ejemplo de ellas, en las que se nos ofrece una ruta para localizar zonas de texto donde la probabilidad de ubicar respuestas a nuestras preguntas son muy altas. La lectura es a veces una estratagema para eludir pensar Arthur Helps Las preguntas en la Comprensin Lectora La importancia de las preguntas en el proceso de Comprensin Lectora. Es comn encontrar estudiantes que se preguntan: Por qu no puedo comprender este texto? Cuando la pregunta debera ser: Qu preguntas debo elaborar para COMPRENDER ESTE TEXTO? Parece un juego de palabras, pero no lo es. Pregunta: Que representa una pregunta? Respuesta: representa algo que no sabemos Un vaco que debemos llenar! Cada tipo de texto requiere un tipo especfico de PREGUNTAS, existen una infinidad de estas para diversos tipos de textos, sin embargo, podemos agruparlas en dos categoras: Preguntas METACOGNITIVAS Aquellas preguntas que estn dirigidas a la forma en la que el estudiante monitorea su propio proceso de cognicin pensamiento-; se les conoce como preguntas metacognitivas y son recursos mentales para la recuperacin de significados de un texto. Ejemplos: Estoy comprendiendo lo que leo?, Cul es el propsito de mi lectura? Ejemplos de preguntas Metacognitivas relacionadas con el texto: Estoy subrayando correctamente?, Estoy haciendo notas al margen onotas generales?, Estoy sealizando correctamente la informacin? Preguntas de CONTENIDO Aquellas preguntas cuyo objetivo principal es recuperar informacin importante y especifica del texto. Sobre cada una de ellas se presenta su forma estructural tpica: PREGUNTAS DE CONTENIDO PREGUNTAS DE COMPRENSIN PREGUNTAS DE APLICACIN PREGUNTAS DE ANLISIS PREGUNTAS DE SNTESIS PREGUNTAS DE EVALUACIN El gran clsico es un hombre del que se puede hacer el elogio sin haberlo ledo Gilbert Keith Chesterton Bloque IV. Interpretar informacin (Conocimiento previo) Buscar, es focalizar y dejar de momento algunas cosas fuera o discriminar entre una serie de cosas aqulla que nos interesa, no olvides que si cuentas con algunas pistas podrs reconocer aquella informacin que en un texto te ser de utilidad o que te permitir responder a una pregunta especfica que te presenten. Bienvenido a tu Bloque IV, en el que trabajaremos los Procesos bsicos de interpretacin de informacin y Reflexin y Evaluacin de un texto. LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO PREVIO EN LA INTERPRETACIN DE INFORMACIN Interpretar es decir expresar con tus propias palabras lo que has entendido, lo que con tu propia voz vas construyendo Interpretar es ponerte las palabras, usarlas para decir el mundo; es posible que expreses una visin tu visin- de las cosas, aunque no seas un experto en el tema, es posible gracias a lo que tu traes contigo, a lo que has aprendido de cualquier forma durante toda tu vida. Cuando lees, detrs de tus ojos hay algo; existe un conocimiento en ti, no importa cunto y cmo lo adquiriste en este momento, lo cierto es que cuentas con lo que llamamos CONOCIMIENTO PREVIO. En realidad, nunca estamos solos frente a un texto, tenemos con nosotros, nuestro CONOCIMIENTO PREVIO, los apoyos o pistas del mismo, y la intencin del autor que, como una voz, Nos va compartiendo su idea, su informacin, un descubrimiento, su sueo o su visin del mundo Intenta imaginar en que sitio lo escribi, en que momento o momentos del da, imagnalo frente a su mquina, computadora o de frente a la tan temida hoja en blanco Visualiza sus expresiones, trata de escuchar su voz Estos ejercicios de imaginacin visualizacin hechos de manera breve y rpida nos dan certeza de que nunca vamos solos a un texto, en sus lneas, en sus palabras hay mucho tiempo, historias, voces, experiencias que en ocasin de lo que lees, se construyen como un espacio y un momento muy ntimo entre el autor y nosotros. Con ayuda de tu instructor, realiza un ejercicio para activar el conocimiento previo: Cul ha sido tu experiencia con el ejercicio? Qu importancia tiene la experiencia previa en la captura o construccin de significado de un texto? Cuando nuestra experiencia previa funciona, aunque el texto que leemos presente deficiencias de organizacin, formato, calidad o de otro tipo, aun as, nos concentramos en el sentido o propsito de la lectura. no basta saber, se debe tambin de aplicar. No es suficiente querer se debe tambin hacer Johann Wolfgang Goethe Reflexionar y evaluar informacin. Integracin REFLEXIONAR Y EVALUAR INFORMACIN En cada uno de los procesos y actividades anteriores has fortalecido este tercer proceso: reflexionar y evaluar informacin. Piensa, Qu palabras estn relacionadas con la reflexin? (Participacin por grupos para construir una red semntica o sinnimos). Ahora Qu palabras estn relacionadas con la evaluacin? (Participacin por grupos para comparar los campos semnticos y establecer elementos comunes). En la reflexin y evaluacin de la informacin de un texto vas a requerir moverte en dos direcciones esencialmente: sobre elCONTENIDO y sobre la FORMA DE UN TEXTO. Reflexin y valoracin del CONTENIDO de un texto: El contenido de un texto es la materia prima con la que trabajaremos en muchas de las actividades, por ello es importante que reflexiones sobre la importancia de acercarte a altexto, reconocer su naturaleza, su tipo, para adentrarnos en su esencia. Reflexin y valoracin de la FORMA de un texto: Para trabajar con la forma, utiliza la informacin que te hemos compartido sobre los tipos de texto, sus caractersticas y sobre todo su geografa y textura, que necesariamente nos obligan a volver la mirada al principio de todo este espacio; observa el esquema que esta al final de la pgina. Observa y reflexiona sobre la importancia de reconocer la forma de un texto, pues la manera en que se nos presenta es determinante para poder interactuar con l, para poder construir significados y utilizarlo en nuestro beneficio. Como proceso bsico, iremos desarrollando cada vez ms habilidades que nos permitirn emitir juicios, comparar, valorar, y en un termino mas extenso, evaluar informacin con elementos o conocimientos previos mas amplios y significativos en la medida en la que practicamos una lectura con sentido. Este proceso nos llevaa INTEGRAR los dos anteriores, hacia una ruta clara y que va mas alla del concepto tradicional de Comprensin Lectora que conocemos y con el que nos hemos formado. Llegar a desarrollar la COMPETENCIA LECTORA es un proceso que nos llevara toda la vida, pero no te asustes, esta competencia te ira dando impulsos inmediatos y progresivos desde el primer da en que has decidido iniciar tu camino para ingresar de manera significativa a la LECTURA, como una de las poderosas herramientas en tu proceso de aprendizaje. La pluma es la lengua del alma Miguel deCervantes Saavedra

Bloque V. Hacia la Competencia Lectora. Reflexiones Reflexiones desde la persona. HACIA LA COMPETENCIA LECTORA No debes olvidar que para capturar significados de un texto, debes de considerar: 1. Conocimiento previo. 2. Relacionar lo nuevo con lo viejo. 3. Tener el deseo de adquirir conocimiento nuevo. Y claro, el ms importante de todos es el tercero, porque si no tienes el deseo, no habr tcnica o herramienta que haga el trabajo por ti o que te transforme en un lector experto como por arte de magia. Decimos que a los jvenes estudiantes o lectores, en ocasiones les aparecen los sntomas del sndrome conocido como la hoja en blanco: se pasman, se traban, no saben que decir, ni como decirlo vamos, no saben ni como iniciar un texto. Este sndrome es tan importante como un asunto de salud pblica o de seguridad nacional, pues es nada menos que una imagen cruda pero real- de nosotros como estudiantes frente a un proceso creativo o de construccin y en eso tenemos que trabajar todos los que estamos involucrados en la educacin no crees? Imagina a un joven como t, no tiene inters por aprender, mucho menos por leer el, o ella, pueden seguir viviendo con eso, es decir, pueden seguir estudiando, trabajando, socializando y otras actividades propias de la edad; lo que no saben es que su debilidad en la Competencia Lectora provocara irremediablemente elevadas posibilidades de: -Un subdesarrollo profesional y acadmico. -Malas decisiones personales (limitaciones en la toma de decisiones importantes). -Una baja participacin laboral. Por el, debes identificar muy bien a los enemigos de la Comprensin Lectora. TUS 10 PRINCIPALES ENEMIGOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA: -No entiendo nada -No me interesa leer -Es aburrido -Leer implica tiempo no lo tengo! -Es muy largo el texto -Es muy pequea la letra -No s cmo iniciar la lectura -No s qu tipo de libro me interesa -Leer es para oos -Prefiero que me expliquen a leerlo yo Ms los que t agregues lo cierto es que nos enfrentamos a todo el tiempo a dos problemas: o tenemos mucha informacin en nuestro cerebro-memoria de manera desordenada, y caemos en el extremo de la SOBRESATURACION, o tenemos poca informacin y nuestro conocimiento previo es POBRE para relacionarlo con lo que estamos leyendo esa es una gran limitacin! Y vamos mas all vamos hacia el desarrollo de una Competencia Lectora, como un sinnimo de aprendizaje DE LIBERTAD. Lo anterior te hizo ruido?, Te incomodo? Reflexiona: imagina que t SABES, lo que has alcanzado a retener de memoria o de manera mecnica entonces lo puedes medir como SABER MUCHO O POCO segn el caso. En cualquiera de ambas situaciones, se pueden confundir la CANTIDADde lo que sabes con la CALIDAD y corremos el riesgo de darnos cuenta de que en alguna parte del camino, extraviamos el SIGNIFICADO DE LO QUE SABEMOS. Con ayuda de tu instructor, vuelve a medir tus habilidades lectoras (velocidad, fluidez y comprensin). Estoy solo y no hay nadie en el espejo Jorge Luis Borges Hacia la Comprensin Lectora. Reflexiones Completa la siguiente oracin es un gran ejemplo de la afirmacin anterior: Velocidad es igual a Lo repetimos dememoria, al igual que muchas frmulas, conceptos, principios, teoras, leyes pero entendemos poco su significado de fondo. Sir Isaac Newton no copio sus leyes de un libro de texto, por ejemplo, las construyo a partir de su conocimiento previo y de su descubrimiento anterior, que seguramente acomodo y potencio lo que ya saba con lo que iba construyendo. Decimos que la Competencia Lectora es un acto de aprendizaje y de libertad, y no exageramos, pues cuando aprendes a leer con significados no solo le das sentido a un texto, a los libros le das sentido a muchas cosas en tu vida personal! Pero leer implica tiempo, todos vivimos tan aprisa que decimos No tengo tiempo para m menos para la lectura. A propsito, uno de los significados de la palabra disciplina es: hacer lo que tenemos que hacer aunque no tengamos ganas! Nada fcil pero no imposible. Utilizas lentes? Si tu respuesta es positiva, imagina como se ven las cosas cuando no los traes contigo, ves a medias el mundo, lo ves borroso, velado, tal se ve el mundo cuando no eres competente en la lectura. No utilices solo tus ojos, utiliza tu mente, los ojos fallan, tu mente funcionara incluso cuando la cierras Los significados y el sentido de lo que leemos Nos representan desarrollo de habilidades, las habilidades nos transforman en personas COMPETENTES, capaces de utilizar la informacin (conceptos, formulas, datos) para enfrentar situaciones personales, laborales o profesionales La pregunta obligada seria: leer me hace una mejor persona? La respuesta la tienes t. Decimos que aprendemos a leer leyendo! Es una verdad abrumadora, pues aunque te hemos compartido algunas actividades y estrategias para entender lo que leemos la prctica es la madre de todas las habilidades. Revisa tus propsitos, si solo deseas obtener un certificado, un ttulo o un papel que demuestre lo que sabes, necesariamente vas a leer para obtenerlo, pero si tu propsito ha encontrado un nuevo sentido, vas a leer por conviccin, por la certeza de que has eliminado de tu vida el prejuicio de que los libros son aburridos Quiz en el prximo texto o libro que caiga en tus manos esta es la frase o idea queTRANSFORME TU VIDA! Gracias por compartir este espacio y este tiempo de vida con nosotros! Si has llegado hasta esta especie de despedida YA TE HICIMOS LEER! Aprovechamos para desearte letras, y mejore sueos, largas rutas y nuevos misterios ojala que nos encontremos algunos pasajes y prrafos, y versos, y muchos, muchos libros despus HASTA ENTONCES. La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar mejor que la Humanidad? Mahatma Gandhi Bibliografa Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010. Resumen de la literatura proporcionado por Abadzi. Ver Abadzi, 2006, Efficient Learning for the Poor, Washington, Banco Mundial. La investigacin del Comportamiento. Una gua practica con tcnicas y herramientas. SOMMER. Brbara. Universidad de Oxford. 2008. Curso Bsico de Formacin Continua: Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula. SEP. 2010. Diplomado de Competencia Lectora: un enfoque para la vida y el aula. Programa: Formando Formadores. ITESM.2010 Lectura en voz Alta. Gua de Actividades. Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAPE. 2010. Indicadores de desempeo por rea. Instituto Nacional de Fomento Educativo CONAFE. 2010. La Evaluacin Objetiva en la Habilidad Lectora en la educacin media superior. REYES Luscher, Sandra y otros. CENEVAL. Marcos de Referencia 2. Mxico. 2009. MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER DE ELABORACION DE REACTIVOS DEL CENEVAL. Comit Tcnico para la Construccin de Exmenes. CENEVAL. Marcos de Referencia 2. Mxico. 2009. EXMENES DE INGRESO EN PERSPECTIVA. MENDEL, Jose Bello y otros. CENEVAL. Marcos de Referencia 2. Mxico. 2009 COMO LEER MEJOR EN VOZ ALTA. Gua para contagiar la aficin de leer. GARRIDO, Felipe. Fundacin Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C. Mxico. 1989. LA FLUIDEZ LECTORA COMO INDICADOR OPERACIONAL. Crouch, Luis. Vicepresidente de Investigaciones, Research Triangle Institute, Carolina del Norte, USA, y consultor del Banco Mundial. 2006. ltimo Round. CORTAZAR, Julio. Mxico. 1960. Siglo XXI Editores. PRUEBA DE COMPRENSIN INTERACTIVACentro de Educacin Continua y Sistemas Flexibles de Aprendizaje S.C. NOMBRE: _________________________________________________________________NIVEL: LICENCIATURA El chimpanc El chimpanc es un animal que sabe fabricarse sus propias herramientas. Arrancaunaramadeunrbolysehaceunavara.Luegolameteenlos hormigueros,laretiraconcuidadoylamelosinsectosquesehanquedado pegados. Sitienesedutilizaunpuadodehojascomosifueraunaesponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los agujeros de los rboles. Es muy astuto, no? VF VF VF VF VF VF VF Los chimpancs saben hacerse sus herramientas Es capaz de recoger agua con una rama de rbol Es un animal muy listo Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros Bebe el agua que se ha quedado en las races de los rboles El chimpanc es capaz de construirse una esponja con unas hojas secas Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de una varaCompleta las frases: El chimpanc sabe fabricarse sus propias .. Utiliza un puado de como si fuera una Es capaz de .. hormigas de su hormiguero con la ayuda de una . Se construye una ..con un puado de ..secas Escribe nombres de: HERRAMIENTAS INSECTOS ANIMALES ASTUTOS LA SABIDURA DE SALOMNDos mujeres comparecieron ante el rey Salomn con dos bebs, uno muerto y otro vivo. Ambas mujeres afirmaban que el nio vivo les perteneca, y decan que el muerto perteneca a la otra. Una de ellas declar: -Oh seor, ambas dormamos con nuestros hijos en cama. Y esta mujer, en su sueo, se acost sobre su hijo, y l muri. Luego puso su hijo muerto junto al mo mientras yo dorma, y me quit el mo. Por la maana vi que no era mi hijo, pero ella alega que ste es mo, y que el nio vivo es de ella. Ahora,oh rey, ordena a esta mujer que me devuelva mi hijo. La otra mujer declar: -Eso no es verdad. El nio muerto le pertenece,y el nio vivo es mo, pero ella trata de arrebatrmelo.El joven rey escuch a ambas mujeres. Al fin dijo: -Traedme una espada. Le trajeron una espada, y Salomn dijo: -Empua esta espada, corta al nio vivo en dos y dale una mitad a cada una. Entonces una de las mujeres exclam: -Oh mi seor, no mates a mi hijo. Que la otra mujer se lo lleve, pero djalo vivir. Pero la otra mujer dijo: -No, corta al nio en dos, y divdelo entre ambas.Entonces Salomn declar: -Entregad el nio a la mujer que se opuso a quelo mataran, pues ella es la verdadera madre. Y el pueblo se maravill de la sabidura de eserey tan joven, y vio que Dios le haba dado discernimiento. Centro de Educacin Continua y Sistemas Flexibles de Aprendizaje S.C. PRUEBA DE COMPRENSIN INTERACTIVA LA SABIDURA DE SALOMN (Subraya la opcin correcta) Qu le ocurra a uno de los bebs?a) Que estaba enfermo. b) Que estaba muerto. c) Que estaba dormido. Qu declara la primera mujer? a) Que le cambi a su hijo por otro muerto. b) Que fue ella la que los cambi. c) Que estaba despierta y lo observ todo. A quin van a pedir consejo?a) A un Comandante. b) Al rey Salomn. c) Al primo del rey Salomn. Qu dijo el rey Salomn? a) Que le trajeran una moneda. b) Que le trajeran a otro nio. c) Que le trajeran una espada. NOMBRE: __________________________________________________________________ EL PAPEL En el Antiguo Egipto se escriba sobre papiro (de donde proviene la palabra papel), el cual se obtena a partir del tallo de una planta muy abundante en las riberas del ro NiloEn Europa, durante la Edad Media, se utiliz el pergamino que consista en pieles de cabra o de carnero curtidas, preparadas para recibir la tinta, que por desgracia era bastante costoso, lo que ocasion que a partir del siglo VIII se popularizara la mala costumbre de borrar los textos de los pergaminos para reescribir sobre ellos (dando lugar a los palimpsestos) perdindose de esta manera una cantidad inestimable de obras. Sin embargo, los chinos ya fabricaban papel a partir de los residuos de la seda, la paja de arroz y el camo, e incluso del algodn. Se considera tradicionalmente que el primer proceso de fabricacin del papel fue desarrollado por el eunuco Cai Lun, consejero del emperador He de Han, en el S. II d. C.Durante unos 500 aos, el arte de la fabricacin de papel estuvo limitado a China; en el ao 610 se introdujo en Japn, y alrededor del 750 en Asia central. El conocimiento se transmiti a los rabes, quienes a su vez lo llevaron a las que hoy son Espaa y Sicilia en el siglo X. La elaboracin de papel se extendi a Francia que lo produca utilizando lino desde el siglo XII. VF VF VF VF VF VF VF En el Antiguo Egipto se escriba sobre pieles de animales. El pergamino se haca con el tallo de una planta llamada papiro. Los chinosfabricaban papel a partir de los residuos de la seda. Los rabes introdujeron el papel en Europa en el siglo X En Japn no conocieron el papel hasta el siglo pasado. En el Egipto antiguo se escriba sobre papiros. La palabra papel proviene precisamente del trmino papiro. Completa las frases: El pergaminoconsista en .de cabra o de carnero curtidas En .se haca papel con residuos deseda,paja de arroz ycamo En el ao . se introdujo la fabricacin del papel en Japn Antes de la llegada del papel en Europa se usaba . El inventor del papel pudo ser un al servicio del emperador chino Hoy en da usamos el papel para .. El papiro se obtena del tallo de una planta muy abundante en las riberas del Nilo. En la orilla del ro Nilo creca una planta que se llamaba papiro. El papiro se haca con el tronco de unas plantas que crecan en la orilla del Nilo. El papiro tena un tallo igual que una planta que creca en el ro Nilo. El pergamino consista en pieles de cabra o de carnero curtidas, Las pieles de cabra o carnero las usaban los peregrinos. El pergamino se haca con los cuernos de las cabras y carneros. Con la piel de las cabras y corderos se hacan los pergaminos. Los chinos fabricaban papel con los residuos de la seda, la paja de arroz y el camo. Con paja de arroz y camo los chinos aprendieron a hacer papel. Los chinos hacan seda y la usaban como papel. El camo y la paja de arroz eran utilizados para fabricar residuos de seda. Durante unos 500 aos, el arte de la fabricacin de papel estuvo limitado a China. Hace 500 aos la fabricacin de papel ya se conoca en toda China. Hace 500 aos los chinos no saban todava fabricar papel. Durante 500 aos solo los chinos fabricaron papel. El conocimiento se transmiti a los rabes, quienes lo llevaron a Espaa y Sicilia. Los rabes aprendieron a fabricar papely lo trajeron a Espaa y Sicilia. Los rabes aprendieron a fabricar papel en Espaa y Sicilia. Slo en Espaa y Sicilia fabricaron papel los rabes. La elaboracin de papel se extendi a Francia que lo produca utilizando lino desde el siglo XII. En Francia empezaron a fabricar papel en el siglo XII. En Francia usaban lino hasta el siglo XII. En el siglo XII Francia no quiso producir lino para hacer papel. Redaccin MODULO I EL LENGUAJE El lenguaje es el medio esencial para la comunicacin interpersonal del hombre; es indispensable para comunicarnos, dar a entender sentimientos o simplemente informar. Debe de ser conciso, claro y estructurado. Oracin simple: Es la unidad de lenguaje con sentido completo que lleva sujeto, verbo y un solo predicado. El perro juega con el gusano Periodo: Es el conjunto de dos o ms oraciones simples unidas por yuxtaposicin o coordinacin. Vas a Guaymas o regresas de Kino La yuxtaposicin es la unin en una oracin compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintctico y sin nexos entre ellas. As, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relacin de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos) -las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas, consecutivas o explicativas; esto depende del tipo de nexo. -Coordinadas copulativas.. Las oraciones coordinadas copulativas son aquellas que expresan adicin o gradacin. en espaol se usan los nexos: y, e, ni. Algunos ejemplos de este tipo son: Roco come y toma la siesta. -Coordinadas adversativas. Las oraciones coordinadas adversativas expresan oposicin o exclusin. En espaol se usan los nexos: pero, mas, sin embargo, sino, no obstante, cuando. Algunos ejemplos de este tipo de oraciones son: Me gusta pero necesita algunos cambios. -Coordinadas disyuntivas.. Las oraciones coordinadas disyuntivas son aquellas que buscan dar opciones a elegir. Estas estn conectadas por la conjuncin o - (u ante vocal o).estas oraciones pueden dar dos significados: 1) cuando las oraciones disyuntivas se excluyen mutuamente:O estudias o perders el examen2) Las oraciones disyuntivas son dos posibilidades alternativas para una misma realidadSiempre Marta o se demora o nunca llega. -Coordinadas consecutivas.Dan a entender que entre las dos oraciones relacionadas existe una causa y una consecuencia. Estas utilizan los nexos luego, conque, as [es] que, de modo que, de manera que, de forma que, de suerte queJorge no vino,as que partimos sin l Oracin compuesta o clausula: Es el conjunto expresivo que lleva una oracin simple, llamada principal, y una o ms proposiciones. El libro azul que te llevaste ayer es el que necesito. Oracin principal Es la ms importante en una oracin compuesta, de esta dependen las proposiciones u oraciones subordinadas. Proposicin u oracin subordinada: Es la que depende de una principal en una oracin compuesta. No tiene sentido completo. Llevaba una fina y larga cadena de oro que le pasaba y repasaba por el cuello Oracin principalsubordinada o proposicin MODULO II EL PUNTO Es el signo de puntuacin (.) que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Punto y aparte: Se usa para separar un prrafo porque se va a hacer referencia a otro asunto, o cuando se considera el mismo en otro aspecto. Punto y seguido: se usa cuando se expresan ideas completas mediante oraciones. Cada una de estas ideas puede separarse escribiendo y seguido. Punto final: Se usa para terminar un escrito. Se emplean maysculas cuando: oAl iniciar un escrito. oEn nombres personales. En lugares geogrficos. Despus de un punto oEn nombres de instituciones y ttulos. oEn abreviaturas, siglas y tratamientos de cortesa. oEn ttulos de nobleza, dignidad o autoridad, atributos, atributos divinos, sobrenombres. oEn certificaciones, despus de dos puntos y cuando se cita. MODULO IIIEL ACENTO Es la fuerza de una determinada silaba en una palabra. Silaba tnica: Es aquella en la que se recarga la fuerza rtmica. Silaba atona: Son las silabas donde no se recarga la fuerza rtmica. El acento puede ser: Solamente se pronuncia. Ortogrfico: Se pronuncia y adems se escribe colocando una tilde () sobre la vocal de la silaba tnica. Diacrtico: Se usa para distinguir el significado y la funcin de algunas palabras de igual escritura. An. adverbio cuando equivale a todava. Aun. adverbio cuando equivale a incluso Cundo adverbio interrogativo. Cuando adverbio de cantidad l. pronombre personal. El. pronombre demostrativo. Diptongo: Es la unin en una silaba- de dos vocales, una fuerte y una dbil. Hiato: La unin de las vocales se deshace, en virtud del acento que las manda a silabas diferentes. Debe acentuarse:La vocal dbil: i, u Cuando la intensidad de la voz recae en aqulla. Cancin, igame, camin. Las palabras se clasifican por su silaba tnica en: Agudas: Son las palabras que llevan el acento en la ltima silaba. Solamente las terminadas en vocal, n o s llevan signo ortogrfico (). Graves:Son las palabras que llevan el acento en la penltima silaba. Llevan signo ortogrfico aquellas que terminan en consonante, exceptuando n y s. Esdrjulas: Son aquellas palabras cuya fuerza recae en la antepenltima silaba. Llevan el signo ortogrfico todas las voces. Sobresdrjulas: Todas aquellas que lleven acento en las silabas anteriores a la antepenltima. Se acentan todas las voces. MODULO IV COMPOSICION LITERARIA Escrito donde intervienen varios elementos que, formando una unidad, nos ofrece un todo coherente y se vale del lenguaje propio de la literatura para dar determinada impresin esttica. Adems, todo escrito debe someterse a ciertas reglas: tener ideas claras y asimilables para el lector. Los factores para que toda expresin se convierta en comunicacin son: Invencin: Es el hecho de imaginar y crear la idea principal, el tema (idea central) por el que se est creando la composicin y las ideas complementarias del mismo. Ideas: (a) Claras: deben captarse con facilidad.Originales: propias. Slidas: lgicas. Verdaderas: crebles, verosmiles. Disposicin: Quiere decir poner en orden las ideas, enlazndolas y jerarquizndolas. Elocucin: Quiere decir verter al papel las ideas ya dispuestas mentalmente, y que finalmente se transmita lo que realmente se quiere comunicar y no otra cosa. Para dar variedad al lenguaje usamos: Sinnimos: palabras de significacin semejante. Neologismos: palabras nuevas. Tecnicismos: palabras que forman el vocabulario cientfico. Arcasmos: palabras que ya no se usan Signos de puntuacin Figuras literarias: lenguaje que expresa belleza y que da un nuevo sentido a la palabra MODULO V ORACIN GRAMATICAL Es la expresin de un pensamiento con sentido completo, con sujeto y predicado y un verbo en modo personal (conjugado). Oracin bimembre: Se divide en dos miembros: predicado y sujeto. Predicado: Lo que se predica, lo que se dice; es en si la expresin con sentido completo. Un solo verbo conjugado es predicado pues tiene sentido completo, canta es oracin gramatical. As pues, el verbo es el ncleo (la parte mas importante) del predicado. Predicado nominal: Es cuando el sustantivo, adjetivo o participio que sigue al verbo copulativo (ser o estar) califica, clasifica o identifica al sujeto. Pedro esta cansado. Predicado verbal: Es cuando el verbo expresa el comportamiento del sujeto. Brinca, peina, come. Sujeto: Es el elemento de la oracin del cual se dice algo. Su elemento esencial es el sustantivo. Sujeto tcito: No esta escrito en al oracin pero se puede pensar en el (Tu) Fuiste al parque. Sujeto expreso: Esta escrito en la oracin explcitamente. Mara vino a comer. MODULO VI EL USO DE LAS GRAFIAS Algunas reglas para obtener resultados fciles en la escritura correcta de las palabras. Se escribe con B: -Antes de consonante: hablar, obrero, abnegacin, brazo, blusa. -Despus de m: ambicin, ambos, ambiente, tambor, tambin. -Al final de una silaba: ab-jurar, ob-soleto, ab-surdo, ob-jecion, ob-jeto. -Al final de una palabra: Jacob, club. -En las palabras derivadas cuyas primitivas se escriban con b: bueno-bondad, bello-belleza -En las palabras terminadas en bilidad, bundo y bunda, con excepcin de: civilidad, movilidad: -amabilidad, estabilidad, meditabundo, vagabunda, especialidad. -En la terminacin del pretrito imperfecto de ir: iba, bamos. Se escriben con V: -Los adjetivos terminados en ava, ave, avo, eva,eve,evo, iva, ivo, con excepcin de rabe: brava, suave, octavo, nueva, nieve, longevo, vivo, activo. -Las palabras compuestas que empiezan por el prefijo vice: vicecnsul, vicepresidente, viceversa. -Despus de b, d y n: obvio, adverso, enviar. -Las palabras derivadas cuyas primitivas se escriban con v: vida-vital, venir-viniste. Se escriben con C: -Las palabras terminadas en ancia y encia, con excepcin de ansia y Hortensia: infancia, ignorancia, tolerancia, ausencia, ciencia. -Los verbos terminados en ciar, cer y cir, con excepcin de ser, coser (con aguja), toser y asir: hacer, padecer, conocer, vencer, decir, inducir, renunciar, espaciar. -Toda palabra terminada en accin, cuando es afn de un participio terminado en ado: aceleracin-acelerado, acentuacin-acentuado, aceptacin-aceptado. -Las terminaciones icia, icie, icio: alimenticio, acaricia, justicia, delicia, superficie. Se escriben con Z: -La terminacin anza, con excepciones de ansa, cansa, gansa, mansa: bonanza, matanza, esperanza, confianza. -Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos: vejez, solidez, niez, tristeza, grandeza. -Un limitado nmero de palabras que pudindose escribir con C, llevan z: Ezequiel, Zenn, zeta, zigzag, zjel. -Las palabras terminadas en aza y azo, cuando expresan golpe: manotazo, portazo, librazo, frenazo. La c, la t y la z son correlativas e intercambiables; la s no, siempre se conserva:-Actuar-accin, perfecto-perfeccin, optar-opcin, cantar-cancin. -Pez-peces, luz-luces, conocer-conozco, cocer-cuezo, prevalecer-prevalezco. -Res-reses, ilusin-ilusiones, presin-preso, confusin-confuso. Se escriben con S:-La terminacin isimo de los adjetivos superlativos: carsimo, bellsimo, cansadsimo. Terminase-Las terminaciones ense y sivo de los adjetivos, con excepcin de vascuence, nocivo, lascivo: sonorense, jalisciense, extensivo, alusivo, pasivo. -Las terminaciones verbales ase y ese: terminase, comiese, amase, durmiese. -Los adjetivos terminados en oso, osa: ansiosa, arenosa, famoso, minucioso. -Las terminaciones sion, en las palabras afines terminadas en so, sor, sivo: adhesivo-adhesin, compresor-compresin, confeso-confesin. -Las palabras terminadas en esta, esto: manifiesta, encuesta, orquesta, resto. MODULO VII LA SILABA Es la unidad mnima de sonido del lenguaje oral. Puede estar constituida por una, dos o tres vocales, acompaadas o no, de una, dos, tres o cuatro consonantes. Reglas de separacin silbica: 1.Una consonante situada entre vocales, siempre forma silaba con la vocal de laderecha: a-la, ho-ra, cu-po 2.Dos consonantes entre vocales:2.1Si integran un grupo consonntico, las dos se unen a la vocal de la derecha: O-tro, co-pla, ti-gre. 2.2Si no integran un grupo consonntico, la primera forma silaba con la vocal de la izquierda, y la segunda con la de la derecha: al-to, cor-to, sal-do. 3.1Si las dos ltimas constituyen un grupo consonntico, forman silaba con la vocal de la derecha, y la primera con la de la izquierda: as-tro, am-plio. 3.2Si no constituyen grupo consonntico, entonces las dos primeras forman silaba con la vocal de la izquierda, y la tercera con la de la derecha: cons-ta, obs-cu-ro. 4.Cuatro consonantes entre vocales: las dos primeras con la vocal de la izquierda, y las otras dos a la derecha: cons-truc-tor, abs-trac-cin. -Las vocales pueden formar silabas por si mismas: o-i-a, a-si. -Dos vocales fuertes nunca deben diptongarse: a--re-o, pe-tr-le-o. -Las vocales duplicadas deben formar silabas diferentes: Sa-a-ve-dra, le-er, fri-i-si-mo, co-or-di-nar. -Grupos consonnticos: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr. Se escriben con SC: Las palabras castellanas que procedan del latn o del griego, de primitivas castellanas o las voces compuestas cuyo primer elemento terminan en s y el segundo principia con c: discpulo, miscelnea, adolescente, consciente, piscina, disciplina. Se escriben con XC: Los compuestos del prefijo ex y voces que empiecen por c: exceder, excelencia, excntrico, excitante, excusa. MODULO VIIIESQUELETOS: Toda clase de documentos que ya vienen redactados pero a los que les falta llenar los datos indispensables (particulares). Son formas de uso general. oTelegramas oGiros oSolicitud de empleo oActas oContratos oVales oLetras de cambio oPagares, etc. MODULO IX EL NUCLEO Es el elemento primordial, esencial del sujeto o del predicado, al que hacen referencia las otras palabras (complementos). En el predicado es el verbo. En el sujeto es el sustantivo o un sustituto del mismo. Recuerde: SUJETO de lo que se esta hablando. 1.Un sustantivo:Mara escribe. 2.Un pronombre personal:...l suea. 3.Un pronombre interrogativo..Qu fue? 4.Un pronombre en una proposicin:Lo que sucedi ayer, no suceder hoy. 5.Un adjetivo sustantivado:..Los jvenes se fueron a la fiesta. 6.Un infinitivo:Dar es amar. 7.Un participio sustantivado:Lo entregado no se devuelve. 8.Cualquier palabra sustantivada:.El si la delato. SIMBOLOS N = ncleo D = determinante M = modificador S = sujeto P = predicado C = complemento 1.S, N = Mara P=escribe 2.S,N = El P=suea 3.S, N =Qu P=fue 4.S=Lo que sucedi ayerD=loN=queM=sucedi ayer P=no suceder hoy 5.S=Los jvenes D=losN=jvenesP=se fueron a la fiesta 6.S=Lo entregadoD=lo N=entregado P=no se devuelve 7.S=El siD=el N=siP=la delato COMPLEMENTOS DEL NCLEO DEL SUJETO 1.La mesa es grande. C=articulo=La N=mesa 2.Buen padre es miguel.C=adjetivo=buen N=padre 3.El cabello de Anel es rubio. C=con preposicin=de Anel C=articulo=El N=cabello 4.Lmparas como esa abundan. C=construccin comparativa=como esaN=lmparas 5.Mxico, la regin ms transparente del aire, es bella. C=aposicin=la regin ms transparente del aire N=Mxico 6.El empleado que derramo la tinta no vino hoy.C=proposicin=que derramo la tinta C=articulo=El N=empleado MODULO X LEYES DE CONCORDANCIA 1.Un sujeto compuesto por dos o ms sustantivos en singular concuerda con el verbo en plural:La madre y el hijo contemplaron el espectculo. (S)(V) 2.Un sustantivo colectivo seguido de un complemento en plural, admite el verbo en singular o plural:Vino un grupo de personas a la fiesta. Vinieron un grupo de personas a la fiesta. 3.Cuando la ltima palabra de un sujeto compuesto resume a los componentes del mismo, el verbo concuerda con la palabra que contiene dicho sujeto:La palabra, la mirada, el tacto, todo comunicaba. 4.Cuando en una oracin hay dos o mas infinitivos, el verbo va en singular: Jugar y ganar era su objetivo 5.Cuandovandossustantivossingularesunidosconlasconjugacionesniuo,elverbopuede estar en singular o en plural: Ni Mara ni Octavio lo decidirn. Ni Mara ni Octavio lo decidir. Concordancia: Eslaconformidaddeaccidentesgramaticales.Elsujetoyelpredicadoconcuerdanennmeroy persona. Nmero: Es el accidente gramatical que clasifica los seres de acuerdo con la cantidad (uno o varios). Singular=uno Plural=varios Persona:Gramaticalmente se denominaas al pronombre que va antes de cada verbo conjugado. Las personas gramaticales son: PRIMERA: Singular, yo, Plural, nosotros(as). SEGUNDA: Singular, tu, usted. Plural, vosotros(as). TERCERA: Singular, el, ella. Plural, ellos, ellas y adems todos los sustantivos y elementos sustantivados que puedan ser sustituidos por estos pronombres. MODULO XIEL USO DE LAS GRAFIAS (2) Se escribe con H -En todas derivadas del verbo haber: he, haba, habremos, has. -En todas las palabras derivadas y compuestas del verbo hacer: hacia, hago, har, deshacer. -En las palabras en las que comienzan con los diptongos ie, ia, ue, ui: hielo, hiato, huevo, hueso. -En las palabras que comienzan con los prefijos hidr (agua), hiper (exceso), hipo (bajo, subordinacin): hidropesa, hidroelctrica, hipertensin, hiptesis. -En las palabras que empiezan por hexa (seis), hepta (siete), hecto (cien): hexgono, heptaslabo, hectmetro. -En las interjecciones: ah!, eh!, oh!, hola! Se escribe con G: -En las palabras que terminan en: gelico, genio, gnico, gnito, gsico, gneo, genario, gesimal, ogia, gica, igero, gena, ger, gir, igerar, gen, gia, gio, gion, gional, gionario, gioso: angelico, ingenio, fotognico, primognito, analgsico, homogneo, octogenario, vigesimal, teologa, teologa, lgica, ligero, indgena, recoger, dirigir, aligerar, margen, litigio, legin, regional, legionario, contagioso. -Palabras que llevan el prefijo geo (tierra): geogrficos, geografa, geometra, geologa. -Excepciones: jengibre, Jenaro, Jejen, enajenar, ajeno, berenjena, ajenjo, etc. Se escriben con J: -En las palabras que se inician con adj, obj, eje: adjetivo, objeto, ejecutor. -En las palabras que terminan con aje: montaje, pasaje, hospedaje. -En las palabras que terminan en jeria: cerrajera, relojera, brujera. -En los pretritos de los verbos terminados en ducir: conducir-conduje; aducir-aduje. Se escribe con RR: -Cuando va en medio de vocales y el sonido es fuerte: carro encierro, becerro, tarro. -Cuando se forman palabras compuestas y la segunda comienza con r: contra y revolucin=contrarrevolucin, vice y rector=vicerrector. Se escribe con M: -Antes de las letras b o p: ambos, amplitud, ampn, amperes, amputa, ambicioso. -Al final de algunas palabras latinas castellanizadas: lbum, dem, curriculum. Se escribe con N: -Antes de f o v: anfibio, enviar, convenio, convento, inferior -En el prefijo in (negacin): invicto, invasin, invisible MODULO XII LOS SIGNOS GRAFICOS Se escribe coma: -Para separar elementos anlogos a una serie: Se trata de su cabello, de su piel, de una visita, de un testamento. -Para separar elementos que son incidentales2 en la oracin: Y pone al fin en mis manos, con una profunda solemnidad, con un profundo misterio, el abultado cartapacio. -El vocativo3 va separado por una coma Gerardo, por favor dile a Elsa que salga. Necesito Juan, que hagas lo que te dije. -Antes de las oraciones introducidas por pero, si: Iba a telefonearte, pero no tuve tiempo. Puedes quedarte, si as lo deseas. El guion largo: -Se usa para separar elementos intercalados de una oracin: Tales disciplinas arduas, inflexibles y exquisitas- se imponen para negar lo dado. El guion corto: -Se usa para separar una palabra por silabas cuando no puede escribirse completa cuando el margen se termino. Se usan parntesis: -Cuando se requiere un grado de separacin mas extenso: El libro era viejo (como aquel en el rincn de la biblioteca de mi antigua casa). CARTA: Escrito, generalmente cerrado, que se enva para comunicar algo. oRemitente: quien la dirige. oLugar y fecha. oDestinatario: a quien la dirige. oTratamiento: la forma de dirigirse. oIntroduccin: saludo. oTexto: asunto. oDespedida oFirma TIPOS DE CARTAS: oCarta privada.es, esta, parece, etc. oCarta comercial. oCarta oficial. oCarta erudita. oCarta de recomendacin. 1 Relacin de semejanza entre cosas distintas. 2 Si estn ah o no, no cambia el sentido de la oracin. 2 Llamar o nombrar a una persona o cosa MODULO XIII COMPLEMENTOS DEL NCLEO DEL PREDICADO *El verbo indica que tipo de predicado ser:Predicado verbal: expresa el comportamiento del sujeto. Baila, corre, salta, canta Predicado nominal: identifica o clasifica al sujeto. Es, esta, parece. Sujeto: Para encontrarlo se parte de si es predicado verbal o nominal: Verbal: Se pregunta: Qu quien o quines? Realizan la accin del verbo. Nominal: Se pregunta: Qu o quien? Es, esta, parece, etc. Complemento directo o acusativo: Para encontrarlo se debe preguntar: Qu o quienes? Reciben la accin directa del verbo. Tambin se puede encontrar convirtiendo al verbo en participio1. Complemento indirecto o dativo: En este caso la pregunta es: a quien(es)? o Para quin(es)? Complemento circunstancial o ablativo: Sealan las circunstancias en las que se realiza la accin del verbo, como puede ser: lugar (donde), tiempo (cuando), modo (como), afirmacin, negacin, duda. Los nios bailaron en el festival para las madres la maana del sbado para honrarlas: Bailaron = predicado verbal Los nios = sujeto En el festival = complemento circunstancial de lugar. Para las madres = complemento indirecto. La maana del sbado = complemento circunstancial de tiempo Para honrarlas = complemento circunstancial de finalidad. Los estudiantes entregaron las calificaciones a sus padres cuando llegaron a su casa. Entregaron = predicado verbal Los estudiantes = sujeto Las calificaciones = complemento directo A sus padres = complemento indirecto Cuando llegaron a su casa = complemento circunstancial de tiempo. Los gatos son hermosos. Son hermosos = predicado nominal. Los gatos = sujeto. 1 Formasverbales terminadas en ADO, IDO (regulares), TO, SO, CHO (irregulares). Amar-amado, comer-comido, escribir-escrito, imprimir-impreso, hacer hecho.

P.V. = Predicado verbal P.N. = predicado nominal C.D. = complemento directo C.I. = complemento indirecto C.C. = complemento circunstancial C.A. = complemento agente (voz pasiva) Voz activa: Cuando el sujeto realiza la accin del verbo: El caballo patea a su amo. Patea = P.V. El caballo = S. A su amo = C.D. Voz pasiva: Cuando el sujeto recibe (padece) la accin del verbo: El amo fue pateado por el caballo. Fue pateado = P.V. El caballo = S. A su amo = C.D. MODULO XIV EL USO DE LAS GRAFIAS (3) Se escriben con x: -En las palabras que llevan los prefijos ex y extra que significan fuera, exterior y ms all: Ex alumno, ex maestro, extraordinario, extravagante. -En los verbos sustantivados que terminan en xion, cuyos participios se escriben con j, o con x: Complexin, complejo; crucifixin, crucifijo; anexin, anexo. -En muchos vocablos de origen nhuatl: Oaxaca, Tlaxcala, Mxico, xola, xoconostle. Se escriben con CC: -En sustantivos derivados de un verbo que termina en accin y se relacionan con palabras que llevan el grupo ct: lectura-leccin, tractor-traccin, convicto-conviccin, sector-seccin, perfecto-perfeccin. Se escriben con SC: -Este grupo consonntico presenta muchas confusiones. As que se dan las voces mas usuales: Adolescencia, ascender, consciente, descifrar, disciplina, discpulo, doscientos, escena, fascinacin, fascismo, fluorescencia, incandescente, miscelnea, obsceno, susceptible, suscitar, trascendente, suscitar, trascendente, vscera. Se escribe con Ll: -En los diminutivos y despectivos terminados en illo: chiquillo, pajarillo, pececillo, camioncillo. -En los vocablos que en su origen contenan los grupos consonnticos pl, fl, cl:pluvia-lluvia; flama-llama, clave-llave. Se escribe con Y: -Cuando esta letra es conjuncin (letra o palabra que une o relaciona a las palabras u oraciones):Papel y lpiz. Juan hablo mucho y despus se sent. -Cuando al final de la palabra y la letra que la precede es vocal acentuada prosdicamente: Hoy, Paraguay, estoy, buey. -En formas verbales conjugadas de infinitivos terminadas en uir i siempre que esta letra vaya entre dos vocales: Construir-construyo; huir-huyo; diluir-diluyo. MODULO XV PUNTO Y COMA Es una extensin de la coma; se usa para definir con mayor claridad el pensamiento que se quiere manifestar. Se escribe con punto y coma: -Para separar oraciones largas, que son parecidas y que estn escritas en serie: Demos a nuestras vidas el sentido fatal y desinteresado de las vidas estelares; ligumonos a un fin nico de fraternidad, limpias las almas del egosmo que engendra el tuyo y el mo, superados los crculos de la avaricia y el robo. -Para evitar confusiones en oraciones elipticas1: El primer hijo de Mara llego a tiempo; el sobrino, mas tarde; el hermano , muy retrasado. Signos de Interrogacin y Admiracin:-Estos signos se escriben al principio y al final de la oracin que deba llevarlos: Que alegria!, Qu hora es? -Tanto la admiracin como la interrogacin se han de colocar donde se inicie la pregunta o el sentido exclamativo; no importa que sea al principio o en medio de la oracin: Si me lo hubieses consultado antes; cuantos problemas te habras evitado! Comillas: -Para llamar la atencin del lector, regularmente en: ttulos de obras, palabras provenientes de otros idiomas, citar, etc. A su hermana la llaman la brinca charcos. 1Conjuntos expresivos donde se ha omitido un verbo para no repetirlo. En este caso el verbo llegar.

-Para citar ideas, pensamientos de otras personas: y su pap dijo: No sales ms de casa Dos puntos: -Cuando la primera oracin tiene su consecuencia en la segunda : Miren: a mi mano derecha le falta un ndice. -Cuando se enumeran elementos incluidos en la primera oracin: conoca gente de pajuera: reseros, forasteros o simplemente peones de las estancias del partido -Cuando se transcribe lo dicho por otra persona: Jos Luis Borges, escritor argentino, comienza su cuento: Debo a la conjuncin de un espejo y de una enciclopedia el descubrimiento -Cuando se escriben expresiones o tratamientos para iniciar el cuerpo de una carta: Muy seor mio:, Estimado seor:, Hijo:, Arturo:. -Para introducir las palabras textuales de los personajes en el dialogo directo de los cuentos y novelas: Con voz clara y tranquila, don Segundo explico a la gente callada: -Lo cambie por unas tortas. Puntos suspensivos: -Cuando se interrumpe lo que se esta diciendo: Se lo dira con mucho gusto, pero -Cuando se termina una oracin y ya se han hecho varias enumeraciones: Li viste precipitarse, clamar, quedar sepultado -Cuando se hace una pausa al querer decir algo que causara sorpresa enojo o tristeza: Y lo iban a matar a usted! Lo haban jurado! -Cuando se cita a un autor y se omite algo por no considerarlo importante: Y dijo: Todos los que se quieran ir MODULO XVI EL INFORME Es un documento que se elabora para dar a conocer el resultado de una investigacin, de una tarea. Debe ser preciso y claro. ESQUEMA DEL INFORME: 1.HACER EL ESQUEMA: a.Personas que fueron y lugares que se visitaron. b.Gastos: transportacin, alimentos, hospedaje, otros. c.Resultados 2.Elaborar el informe. 3.Corregir las oraciones, la ortografa; evitar las palabras repetidas. 4.Pasar en limpio con las correcciones. LA NOTICIA Pertenece al gnero periodstico; es breve y clara. Es dar noticia de algo (informar). Esquema de la noticia: 1.EL HECHO. Esto nos da la pregunta que? (lo que pasa) 2.EL TIEMPO. Nos responde a ello la pregunta cuando? 3.EL MODO. Es lo nos contesta como? 4.LA CAUSA. Responde a: quien? 5.EL LUGAR. Se pregunta donde? EL REPORTAJEEs un relato informativo que adems de contener las condiciones esenciales de la noticia esta escrito con mayor profundidad.