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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161

MORELIA, MICHOACÁN.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO.

“LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PROGRAMA PERAJ-ADOPTA UN AMIGO DE LA U.M.S.N.H.

EN MORELIA, MICHOACÁN”.

POR: OCTAVIO HURTADO ALVAREZ.

MORELIA, MICHOACÁN. ABRIL 2013.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161

MORELIA, MICHOACÁN.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO.

“LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PROGRAMA PERAJ-ADOPTA UN AMIGO DE LA U.M.S.N.H.

EN MORELIA, MICHOACÁN”.

PARA: OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

PRESENTA: OCTAVIO HURTADO ALVAREZ.

MORELIA, MICHOACÁN. ABRIL 2013.

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AGRADECIMIENTOS.

A Dios.A Dios.A Dios.A Dios.

Por darme vida, fortaleza e inteligencia para concluir mis estudios y por

permitirle una segunda oportunidad de vida a mi hijo Oscar Octavio.

A mis padres.A mis padres.A mis padres.A mis padres.

Por motivarme y brindarme todo su apoyo para que yo siguiera estudiando,

así como por su amor incondicional para que yo siguiera superándome en la

vida.

A mi esposa.A mi esposa.A mi esposa.A mi esposa.

Por aguantar tantos sacrificios para que yo pudiera estudiar y terminar

esta licenciatura. Eso es amor.

A mis hijos.A mis hijos.A mis hijos.A mis hijos.

Por tolerar muchas veces que no los pudiera sacar a pasear para que yo

pudiera seguir estudiando y por su amor filial.

A mis hermanas.A mis hermanas.A mis hermanas.A mis hermanas.

Por su apoyo fraterno.

A mis maestros.A mis maestros.A mis maestros.A mis maestros.

Por compartirme sus conocimientos para que yo pudiera formarme

profesionalmente. En especial a mi asesora y tutora la Dra. Patricia

Serna González, por brindarme su apoyo moral en los momentos que yo

más lo requerí.

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TABLA DE CONTENIDOS. INTRODUCCIÓN.………..……….……...…………………………………6 DIAGNÓSTICO..…………….…….….…………………………………….8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………..…………..24 JUSTIFICACIÓN ..………..….…………………...……………………….26 PROPÓSITOS COMPETITIVOS…..…………………………….….…..28 CAPÍTULO I: ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN …………….…….....…30 1.1 Antecedentes del Programa Peraj-Adopta un amigo……………………….30 1.1.1 Antecedentes en México……………………………………………..31 1.1.2 Antecedentes en Michoacán………………………………………....32 1.2 Contexto o ámbito de intervención………………………………………...35 CAPÍTULO II: SUPUESTOS TEÓRICOS .……………………..………39 2.1 Diferentes percepciones de la autoestima…………………..…………….39 2.1.1 Jerarquía de necesidades de Abraham Maslow……………………....40 2.1.2 La autoestima, ¿qué es?................................................................42 2.1.3 Definición preliminar de la autoestima…………………………..……43 2.1.4 El modelo básico de la autoestima………………………………..….43 2.2 La importancia de la autoestima…………………………………………..44 2.3 La necesidad de autoestima………………………………………………45 2.4 La familia y la autoestima…………………………………………………46 2.4.1 El amor como factor de una sana autoestima…………………………47 2.5 Educación en la autoestima……………………………………………….48 2.5.1 ¿Cómo educar la autoestima?.........................................................49 2.5.2 Actitud del profesor…………………………………………………..51 2.5.3 La autoestima en las escuelas…………………………………….....53 2.5.4 El entorno de la clase………………………………………………...54 2.6 La orientación como un medio para atender la autoestima..........................56 CAPÍTULO III: PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN D E LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ………..……………………….58 3.1 Propuesta de Intervención………………………………………………...58 3.1.1 Planeación de las estrategias y actividades del proyecto de intervención…………………………………………………………………..60 3.2 Desarrollo de las estrategias………………………………………………65 3.3 Evaluación de la propuesta de intervención…………………………….....87

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CONCLUSIONES………………………………..………………………..90 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……..…………………..…………92 ANEXOS………………………………………………..……………….....94

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INTRODUCCIÓN. En estos tiempos nuestro país vive una gran variedad de problemas sociales, económicos, políticos, educativos, entre otros. Por lo tanto, es necesario atender dichas problemáticas por las implicaciones que tienen para el desarrollo de la sociedad. Una forma de combatir estos problemas es a través de la intervención educativa, ya que ésta es un proceso de acción que permite transformar la realidad de las personas, tomando parte en los procesos sociales, individuales o de grupo, en los contextos socioeducativos y psicopedagógicos. Para lograr una posible solución es necesario darle prioridad a las necesidades educativas de la población en situación de riesgo en todos sus niveles. “La autoestima es la capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, la autoestima es la capacidad de definir quién eres, reconocer virtudes y defectos propios e identificar habilidades y capacidades en nosotros mismos”.1

Por lo anterior, se elaboró el presente proyecto de desarrollo educativo que tuvo como objetivo contribuir al logro de una sana autoestima en los menores del programa Peraj-adopta un amigo (“Casita de la ciencia”), a través de la aplicación de mi propuesta de intervención. Este proyecto estuvo enfocado directamente al desarrollo socioeducativo de dichos menores, por ello, en el presente documento se muestra el diseño, desarrollo y resultados logrados a lo largo del proceso de intervención. Este proyecto se inicia con el apartado del diagnóstico que se realizó en dicha institución, en el cual se detectaron distintas problemáticas y se seleccionó el problema que requería mayor atención. Se continúa con el planteamiento del problema seleccionado, donde se exponen los aspectos y factores que influyen en una sana autoestima y las consecuencias de no ser tratada dicha problemática. Enseguida se presenta la justificación del proyecto de intervención, que tiene como objetivo explicar ampliamente la necesidad de llevar a cabo ésta propuesta en dicha institución, atendiendo por medio del mismo la baja autoestima que presentan los menores del programa Peraj. En el apartado que corresponde a los propósitos competitivos del proyecto, se dan a conocer los objetivos que se buscan alcanzar con la aplicación de las estrategias. _______________ 1 Antología. “Curso de Capacitación Tutores PERAJ”, p. 32.

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Con este apartado se concluyen las partes preliminares para posteriormente exhibir los diferentes capítulos, así como su respectivo contenido. En el capítulo I se describe el ámbito de intervención, en primer lugar se describe la historia del programa y sus características, después se hace la descripción del contexto de la institución, así como las características de los menores que participan en dicho programa. En el capítulo II se mencionan los referentes teóricos que sirven para apoyar y argumentar el desarrollo de la presente propuesta de intervención, tomando como base diferentes autores como: Nathaniel Branden, Ramón Gil Martínez, Ma. Antonia y Ángela Melcón Alvarez, Elisa Saad Dayán y Adalberto Santamaría García, así como Habraham Maslow y su pirámide de necesidades. En el capítulo III, se encuentra la planeación, desarrollo y evaluación de las estrategias de intervención, se explica la propuesta de intervención que se llevó a cabo por medio del proyecto, su aplicación y análisis de los resultados obtenidos y su respectiva evaluación. Para finalizar, se dan a conocer las conclusiones a las que se llegaron después de aplicar el proyecto de intervención. Así también, como los referentes bibliográficos y los anexos.

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DIAGNÓSTICO. Por diagnóstico se debe entender como el proceso que permite conocer a través o por medio de situaciones que requieren ser intervenidas para ser transformadas positivamente. (Espinoza, 1987), dice que “el diagnóstico es una fase que inicia el proceso de la programación y es el punto de partida para formular el proyecto; así, el diagnóstico consiste en reconocer sobre el terreno, dónde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática, lo que supone la elaboración de un inventario de necesidades y recursos”.2 Dependiendo del ámbito donde se realicen, existen dos tipos de diagnóstico, (en la Licenciatura en Intervención Educativa se utilizan dos), el Psicopedagógico y el Socioeducativo.

“El diagnóstico psicopedagógico es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, discalculias, etc.) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación” (Álvarez Rojo, 1984:13).3

María José Aguilar Idáñez, dice que “el diagnóstico social es un proceso de elaboración de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permitiendo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de intervención, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y factibilidad, considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas y actores sociales involucrados en las mismas”.4

_______________ 2 Espinoza. “Conceptos”, en Antología Básica de Diagnóstico Socioeducativo, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p. 32. 3 Álvarez, Rojo. “Definiciones y objetivos del Diagnóstico Educativo”, en Antología Básica de Diagnóstico en el Campo de la Orientación psicopedagógica”, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p. 1. 4 Aguilar Idáñez, María José. “Pautas y orientaciones para elaborar un diagnóstico comunitario”, en Antología Básica de Diagnóstico Socioeducativo, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p. 23.

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Para la realización de éste proyecto, también se hizo uso del diagnóstico socioeducativo, del cual Peresson, (1996) dice “es la radiografía (estructural) de la realidad sobre la cual se pretende actuar. Mediante él se busca hacer un análisis crítico, estructural e histórico de la realidad social, ver cómo es y porqué es así,…revelará los problemas y necesidades existentes, sus causas y permitirá jerarquizarlos, es decir, identificar cuáles son los principales y cuáles son los secundarios, cuáles son generadores y cuáles son consecuencias. De estas necesidades prioritarias surgen las alternativas de solución y los futuros planes y proyectos”.5

Éste diagnóstico socioeducativo se le realizó a la población infantil del Programa Peraj-Adopta un amigo. Desde el primer momento que llegué a dicha institución me dirigí con el coordinador general de dicho programa para presentarme y solicitarle se me permitiera llevar a cabo mi servicio social y mis prácticas profesionales en ese lugar, lo cual así fue. Después me dirigí con la psicóloga del programa, con los coordinadores y tutores del mismo para saber cuáles eran las distintas problemáticas o necesidades de los niños y niñas que acuden a recibir dicho programa, ellos me comentaron que los menores tienen distintos problemas de aprendizaje que inciden negativamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la escasez de valores humanos, problemas de lectura y me hicieron énfasis en la baja autoestima (por supuesto que no todos) que sufren dichos menores. Al pasar el tiempo se priorizó la problemática de dichos niños y niñas llegando a la conclusión de que la baja autoestima (en los niños y niñas) era algo imperioso a diagnosticar para después ser atendida por medio de un proyecto de desarrollo educativo. Estando en el lugar y haciendo uso de la observación, pude corroborar que realmente dichos menores (no todos) sufren de baja autoestima. Para realizar el diagnóstico se diseñaron cuestionarios que luego apliqué tanto al coordinador general, a la psicóloga del programa, a los coordinadores, a los tutores, a los padres de familia, a los menores y a los profesores de los mismos, con el objetivo de recabar información sobre los niños y niñas para sistematizarla y así fundamentar mi diagnóstico. _______________ 5 Peresson, Mario. “Conceptos”, en Antología Básica de Diagnóstico Socioeducativo, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p. 37.

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A continuación plasmo y presento toda la información y análisis del diagnóstico sobre la baja autoestima de la población infantil que actualmente está inscrita en dicho programa.

� Marco de análisis sobre la baja autoestima en la población infantil del programa Peraj.

Causas: La baja autoestima de los niños y niñas que acuden al programa Peraj se debe a varios factores, por ejemplo: en sus casas no reciben de sus padres la comprensión y el apoyo necesario para sentirse valiosos, además de que sufren violencia verbal y psicológica, también en sus respectivas escuelas los maestros los critican y presionan provocando ansiedad en ellos, así como la burla de sus compañeros, dando como resultado que estos infantes dejen de sentirse importantes y valiosos. Aspectos más profundos: Estos se refieren a que en su casa algunos niños y niñas sufren el alcoholismo o drogadicción de parte de sus padres, dando como resultado que en algunos casos los infantes sufran violencia física de parte de sus padres. Todo lo anterior provoca en los niños y niñas que lo padecen, una baja autoestima y por ende un bajo desempeño escolar. Consecuencias: Si no se eleva la baja autoestima de estos niños y niñas, su desarrollo no será el mismo que el de otros infantes que no la padecen, ya que una persona con baja autoestima no podrá lograr grandes cosas en su vida, su desarrollo será defectuoso y quizás nunca logren realizar una carrera profesional y mucho menos realizarse como personas. La distinción: El hecho de elevar la autoestima en estos infantes, les permitirá aprender más eficazmente, podrán desarrollar relaciones mucho más gratas, van a estar más capacitados para aprovechas las oportunidades que se les presenten, para ser productivos, ser autosuficientes, poseer una mayor conciencia del rumbo que seguirán y lo que es más importante, si estos niños y niñas adquieren en esta etapa de su vida una autoestima fuerte y bien desarrollada, entonces podrán entrar en su vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una vida productiva y satisfactoria.

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Plan de diagnóstico. Qué. Investigar las causas de la baja

autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo.

Cómo. Observación, cuestionarios.

Dónde. En “La Casita de la Ciencia”, donde se lleva a cabo el programa Peraj-Adopta un amigo, con domicilio en la calle Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán.

Quién. El encargado del diagnóstico Octavio Hurtado Alvarez.

Con qué. Cuaderno de notas, lapicero, lápiz, goma, computadora.

Cuándo. Entre los meses de enero y febrero del 2011.

Agenda para la aplicación del cuestionario.

Número de cuestionario.

A quién. Fecha. Observación.

1. Coordinador general del programa Peraj.

4 de febrero del 2011.

2. Psicóloga del programa Peraj.


3, 4, 5, 6, 7. Coordinadores del programa Peraj.

Del 28 de enero del 2011 al 31 de enero del 2011.

8, 9, 10, 11, 12. Tutores del programa Peraj.

Del 30 de enero del 2011 al 2 de febrero del 2011.

Los tutores que les apliqué los cuestionarios 11 y 12 nunca me los regresaron.

13, 14, 15, 16, 17. Padres de familia. Del 2 de febrero del 2011 al 8 de febrero del 2011.

Los padres de familia que les apliqué los cuestionarios 15, 16 y 17 nunca me los regresaron.

18, 19, 20, 21, 22. Niños y niñas del programa Peraj.


23, 24, 25, 26, 27. Profesores. Del 26 de enero del 2011 al 31 de enero del 2011.

Al profesor que le apliqué el cuestionario 24 sólo contestó la mitad del mismo.

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En el primer acercamiento con el personal encargado de llevar a cabo el programa Peraj, con los tutores que participan en el mismo, con los profesores de los niños y niñas que participan en dicho programa y con los propios niños y niñas, se pudo recoger información sobre la baja autoestima de la población infantil y los motivos o factores que provocan dicha situación, así como su opinión sobre dicho tema y problemática. Después del primer acercamiento se siguió manteniendo la percepción de que existe en varios niños y niñas baja autoestima. Tanto con el personal encargado de llevar a cabo el programa Peraj, como los tutores que participan en el mismo y los profesores de los niños y niñas que participan en dicho programa, se admitió que existe, en algunos niños y niñas, baja autoestima. El instrumento que se utilizó para poder recoger los datos o información que me ayudó a elaborar mi diagnóstico, fue el cuestionario. ¿En qué consiste su cargo? El coordinador general y la psicóloga de dicho programa tienen trabajando en él desde el 2007 y 2008 respectivamente y me comentaron lo siguiente: “Coordinador general del Programa “Peraj-Adopta un amigo.”, “Soy la psicóloga, me encargo de realizar la selección de los tutores, apoyar en el curso de capacitación y de inducción al programa. Así como de evaluar las condiciones en las que llegan los amigos y apoyar a los tutores en las dificultades que se les presenten a lo largo del programa.”. ¿En qué consiste el Programa Peraj-Adopta un amigo? Para esta pregunta ellos me dijeron que el programa Peraj “Es un programa de tutoría individualizada, donde un estudiante universitario se convierte en “tutor” de un niño o niña de primaria, de 5º y 6º grado, durante un ciclo escolar completo. La tutoría está encaminada para establecer una relación significativa que permita el desarrollo integral del niño.”, y que “Busca promover el desarrollo social, escolar, familiar y personal de un niño (a) de 5º o 6º año de primaria, para el cumplimiento de esta labor se propone que alumnos universitarios funjan el papel de tutores que se conviertan en un modelo de fortalecimiento integral para el estudiante de primaria.”. ¿Podría usted, con sus palabras, describir qué es la autoestima y qué importancia tiene en la vida de cualquier ser humano? En cuanto a esta pregunta ellos me comentaron que “Es el desarrollo de la fortaleza interna y esto es fundamental para el desarrollo óptimo del ser humano.”, y que “Es un aspecto muy importante de la persona, del logro de la identidad y de la adaptación a la sociedad, es decir, es el grado en que los individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de sí mismo y de su propio valor.”.

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¿Considera usted que los niños y niñas que actualmente están inscritos en dicho programa sufren de baja autoestima y por qué? Esta pregunta es importante y al respecto me dijeron “Sí, por la situación generada en sus familias y a lo largo de su desarrollo en las escuelas por las que han pasado.”, y que “Sí presentan rasgos de baja autoestima, ya que en las pruebas aplicadas dan a conocer que existen ciertos rasgos en ellos.”. ¿Usted cree que una buena autoestima, en los niños y niñas, es importante y por qué? Al hacerles esta pregunta ellos me comentaron que “Sí, porque permite desarrollar personas con mucha fuerza interna.”, y que “Sí, ya que si presentan una buena autoestima los niños no presentarían tantas dificultades en el área social como en la escolar.”. ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? Ellos me comentaron que “Sí, porque va a ser factor de desarrollo.” y que “Sí, porque de esta manera los niños tendrían mayor posibilidades de enfrentarse en el ambiente social donde viven, ya que existe una gran cantidad de retos y riesgos que pueden llevarlos al fracaso si no tienen una buena autoestima.”. ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? Lo que me comentaron al respecto de esta pregunta fue “Sí, porque permitiría uniformar la información entre los tutores; que tenemos estudiantes con diferentes perfiles.”, y que “Sí, porque de esta manera se logrará que el programa obtenga un apoyo extra para resolver esta situación, además de las herramientas con las que cuenta para realizarlo.”. ¿En qué consiste su función dentro del programa Peraj-Adopta un amigo? Los cinco coordinadores de dicho programa al respecto de esta pregunta me refirieron lo siguiente “Funjo como coordinadora del programa; las funciones que realizo como tal consisten en coordinar, planear o liderar las actividades acordadas previamente, así como supervisar que los tutores y amigos participantes realicen las actividades y convivan de forma que se cumplan con el o los objetivos del programa.”, “Coordinar las actividades del programa.”, “Coordinar las actividades que se realizan en el programa, así como la función de los tutores.”, “Apoyo y organización del área administrativa.”, “En apoyar a los tutores en la realización de las actividades, así como planearlas y llevarlas a cabo.”.

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¿Podría usted, con sus palabras, describir qué es la autoestima y qué importancia tiene en la vida de cualquier ser humano? Al respecto me dijeron que “El autoestima es el grado de valor* propio que tiene un individuo el cual le permite desenvolverse de forma digna e independiente en el mundo que lo rodea. Su importancia en la vida de éste es fundamental, ya que a través de la autoestima el individuo logra obtener o promover un desarrollo integral y/o total. *Valor = estima, amor, aceptación.”, “La seguridad que tiene el individuo en sí mismo, tener un buen autoestima genera una mejor interacción con la sociedad que nos rodea, por eso es de gran importancia en la vida del individuo, ya que se necesita estar bien con uno mismo para poder estar bien con los demás.”, “La autoestima es la confianza y la valoración de uno mismo como persona y de las virtudes que tenemos.”, “Es la seguridad de la persona en sí misma y es importante porque es una herramienta que permite lograr y cumplir los objetivos que se proponga.”, “Es la forma en que uno se percibe, así como la confianza que se tiene en sí mismo.”. ¿Consideras que en la actual población infantil del programa Peraj-Adopta un amigo hay baja autoestima y por qué? En cuanto a esta pregunta ellos contestaron que “En mi opinión, los amigos participantes se encuentran en plena formación de su autoestima, sin embargo, en muchos de ellos, el contexto ha dejado su huella en ese autoestima, lastimado su autoestima y desvalorizando su persona. Algunas de las razones, determinadas por el contexto, por las que los niños participantes poseen una autoestima baja pueden ser desde violencia intrafamiliar, abandono, inexistente establecimiento de límites, agresión en la escuela, entre otros.”, “Sí, ya que lo hemos notado en las pruebas aplicadas y en las entrevistas. Y en su mayoría la razón es problemas familiares y/o escolares.”, “No en todos los casos, pero en algunos niños es notable la baja autoestima, más (veo yo) en los niños con bajos recursos y con físico que la sociedad lo considera “Anormal” (gordos, flacos, baja estatura, etc.).”, “Un poco, debido al ambiente familiar/social que se desenvuelven.”, “Por lo menos en el 25% de los amigos sí hay baja autoestima, ya que se ha visto que muchos niños no participan o les da miedo incluso establecer nuevas relaciones sociales, en lo que se puede ver la falta de confianza en sí mismo.”. ¿Crees que la baja autoestima impide un buen desarrollo en cualquier persona y por qué? Para esta pregunta ellos me contestaron que “Por supuesto que un autoestima baja impide un buen desarrollo holístico; ya que es uno de los pilares que brindan estabilidad en el individuo. Cuando el hombre ha logrado formar una autoestima sana, el desarrollo de todas las áreas que influyen en su vida personal se establece de forma integral y fuerte.”, “Sí, porque con baja autoestima uno no tiene un buen desempeño en su vida diaria.”, “Sí, ya que un niño con baja

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autoestima no reconoce las virtudes y aptitudes e impide el desarrollo social, educativo y familiar del niño.”, “Sí, porque no permite a la persona afrontar las situaciones que vive de manera adecuada.”, “Sí, ya que por lo mismo, la persona no tiene confianza en sí mismo, lo que hace que cualquier actividad le pueda parecer difícil, incluso le puede generar miedo o ansiedad.”. ¿Usted cree que una buena autoestima, en los niños y niñas, es importante y por qué? Cuando les hice esta pregunta ellos me dijeron que “Una buena autoestima no solo es importante, sino fundamental para que los niños logren desarrollar aquellas habilidades, aptitudes y talentos que les permitan alcanzar exitosamente todos los sueños, metas y objetivos planteados por ellos mismos; así como para coexistir de forma armoniosa con el entorno que los rodea.”, “Sí, ya que con un autoestima alta los niñas tendrán más seguridad en sí mismos y tendrán un mejor desarrollo.”, “Sí, es importante tener una buena autoestima para que el niño tenga un desarrollo integral completo y satisfactorio.”, “Sí, porque permite vivir experiencias plenas.”, “Sí, ya que como lo dice la pregunta anterior, ésta ayuda al desarrollo del amigo en todos los aspectos de su vida.”. ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? Respecto a esta pregunta ellos me comentaron que “Claro y es uno de los objetivos que el programa Peraj-Adopta un amigo tiene. En la respuesta anterior explico el por qué.”, “Sí, para que lleven una adolescencia más sana, ya que en esta etapa del desarrollo se dan muchos cambios y con una autoestima bien cimentada podrán sobrellevar bien su adolescencia.”, “Uno de los objetivos del programa es elevar la autoestima de los niños, ya que el programa Peraj ayuda al niño en su desarrollo integral y para tener resultados satisfactorios es necesario que el niño comience a reconocer sus virtudes.”, “Sí, por lo anterior”, “Sí, por lo mismo de las anteriores preguntas.”. ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? A esta pregunta ellos me expresaron que “Considero que el programa Peraj-Adopta un amigo posee el respaldo conceptual y experiencial para elevar el autoestima de los niños participantes. Sin embargo, creo que el trabajo en conjunto con un proyecto de desarrollo educativo orientado a esto puede beneficiar y contribuir a que se logre dicho objetivo. Yo promuevo la participación de todos los involucrados para que esta propuesta se lleve a cabo.”, “Sí, porque como se comentó en un inicio, en su mayoría los niños del Peraj tienen baja autoestima, este proyecto ayudaría a los niños a tener más seguridad en sí mismos.”, “Sí es necesaria, tanto que en el programa es uno de los objetivos. Sería interesante que hubiera un proyecto orientado a elevar el autoestima, pero sin dejar a un lado los otros objetivos del programa.”, “Sí, porque es importante

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que los niños tengan seguridad en sí mismos.”, “Pues sí, ya que hay una gran cantidad de amigos que cuentan con una baja autoestima.”. ¿En qué consiste su función dentro del programa Peraj-Adopta un amigo? Los tutores del programa, respecto de esta pregunta, me dijeron que “En apoyar a un amigo para que no le dé pena el participar, irlo ayudando a que poco a poco se vayan desenvolviendo y como apoyo en lo educativo, creativo, cultural, deportivo, para la formación integral del niño.”, “Mantener una relación con un niño (Amigo) durante 10 meses aproximadamente, en el cual otorguemos al amigo una visión más amplia sobre temas comunes como: valores, formación educativa, ampliando sus intereses, todo esto se da por medio de diferentes actividades, algunas grupales, otras sólo en pareja.”, “En apoyar en los diferentes aspectos, tanto sociales, culturales, educativos, etc., para que ella pueda desarrollar todas sus capacidades y explotarlas lo mejor que pueda.”. De los cinco tutores a los que les aplique el cuestionario, hubo dos que nunca me devolvieron sus respectivos cuestionarios, aduciendo para ello que se les había olvidado contestarlo; que después me lo regresarían, pero nunca fue así. Lo que yo interpreto de esta acción es que no le dieron a ésto la importancia requerida, aunque yo sí se los hice ver desde que les entregué sus respectivos cuestionarios. ¿Podrías describir cómo es la relación con tu amigo(a)? En cuanto a esta pregunta ellos me confiaron lo siguiente “Pues ha ido creciendo debido a que al principio del programa no me tenía confianza para contarme cosas de su familia o tenía que estar preguntando y ahora ya no es así, sino que por ella salen las cosas o preguntas.”, “Es difícil, pues es un niño con problemas de autoestima, además sufre de sobre peso y su perspectiva de las cosas es demasiado infantil, él tiene 9 años y actúa como un niño de 7, le es difícil comprender situaciones comunes, tiene falta de aprendizaje y es muy sensible. Así la relación se torna difícil, pues todo esto impide que la relación fluya.”, “Existe mucha confianza, es de mucho apoyo, trato de integrarla lo más que puedo al grupo, nos apreciamos mucho, aunque a últimas fechas la relación está decayendo por su falta de asistencia al programa.”. ¿Crees que tu amigo(a) es tímido(a) y le cuesta trabajo participar en las actividades del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? Para esta pregunta ellos me describieron lo siguiente “Sí, es tímida, creo que en parte tiene mucho que ver que su mamá la sobreprotege de repente, pero es más que otra cosa porque es la única hija y la más pequeña, su otro hermano no está aquí y su papá no vive con ellas, ya que están separados porque tomaba mucho, entonces es por lo que le da pena participar y elegir entre varias cosas.”, “Pues es tímido, pero hoy en día ya participa, hasta hace unas semanas presentaba problemas para relacionarse y participar en las actividades, lo único que aún

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presenta es problemas de aprendizaje.”, “Sí, creo que se debe a su baja autoestima y falta de confianza para hablar en grupo.”. ¿Podría usted, con sus palabras, describir qué es la autoestima y qué importancia tiene en la vida de cualquier ser humano? A esta pregunta ellos contestaron así “Que crea en él mismo, que lo que está haciendo es lo más adecuado, afrontar cualquier tipo de obstáculo para superar los problemas. Y su importancia es grande, ya que nos permite seguir adelante ante cualquier objetivo que se tenga y va a tener éxito, seguridad, etc.”, “Sí, la autoestima es aquello que mantiene la personalidad de las personas, en ocasiones puede ser baja y por esto la persona sentirá un desprecio hacia ella y lo que le rodea. Es importante, pues es la base de una buena forma de vida.”, “Es la capacidad de tener respeto y confianza por uno mismo. Ya que dependiendo de ésta cada persona se valora y respeta y de igual manera a otros seres vivos.”. ¿Crees que la baja autoestima impide un buen desarrollo en cualquier persona y por qué? A esta pregunta ellos me refirieron lo siguiente “Sí, ya que no tienen claro lo que quieren o la manera de desenvolverse ante dificultades y no tienen seguridad de lo que están haciendo y nunca va a tener una participación.”, “Sí, pues seguramente crea un ambiente difícil para la persona en su desarrollo intelectual, emocional y también en la convivencia.”, “Sí, ya que esta tiene mucho que ver en cómo cada persona, cómo se siente con ella misma y al estar mal o inconforme con lo que es no puede tener una buena relación con otros.”. ¿Usted cree que una buena autoestima, en los niños y niñas, es importante y por qué? Al responder a esta pregunta ellos dijeron que “Sí, ya que cuando tienen una buena autoestima, aunque haya veces que estén equivocados en algo, lo hacen o lo dicen, pues no se van a sentir mal y si tienen baja autoestima es difícil que participen y se desenvuelvan.”, “Claro, pues el hecho de que los niños y niñas están en una constante búsqueda de intereses, sus actividades demandan mayor energía y comunicación, así de esta forma una buena autoestima mantiene el ánimo de los niños.”, “Sí, ya que esto es de vital importancia, porque un niño con baja autoestima no puede integrarse de manera normal en el núcleo social en que se desarrolla.”. ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? Al hacerles esta pregunta ellos comentaron que “Sí, ya que podemos contribuir a que tengan una buena participación y sus calificaciones se verán beneficiadas y en un futuro en su vida de trabajo y para la universidad, en todo los ayudaría.”, “Sí, pues el programa se mantiene por medio de actividades grupales donde todos los niños interactúan.”, “Sí, porque quizá de esta manera ellos sólo podrán

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vivir y convivir de una manera adecuada en sociedad y con ello más buenos principios y valores bien arraigados se tendrán mejores seres humanos, con ello, sociedades en las que los valores sean fundamentales y claros, en compañía de una buena educación.”. ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? En cuanto a esta pregunta ellos me refirieron lo siguiente “Sí, ya que yo lo veo por mi amiga que creo que aún le falta fortalecer más su autoestima para que su voz sea más fuerte y segura de sí misma.”, “Sí, pues la realidad del programa es que no tiene un programa de actividades con un mayor desarrollo de no ser sólo en el aula, los niños mantienen su carga cultural, emocional, etc. En otras partes y por el contrario el programa actúa sólo 4 hrs., y esto hace que las actividades sean menores con respecto a las demás.”, “Sí, ya que con esto tendremos la certeza de que nuestros niños serán más seguros de ellos mismos, lo cual se verá proyectado tanto en sus familias, como en sus demás aspectos sociales, favoreciendo con ello no sólo a esos niños, sino como se ha mencionado con anterioridad, en las bases de una buena sociedad.”. ¿Cómo es la forma de ser de su hijo(a)? Al respecto de esta pregunta los padres de familia me confiaron los siguiente “Es desesperada, intolerante, antisocial, es muy desordenada, deja tiradero en toda la casa, casi siempre hace la tarea con la televisión prendida y es demasiado insegura.”, “Le gusta platicar mucho con la gente grande, es muy noble y cariñoso, también se enoja con mucha facilidad, le gusta hacer sus propias reglas y es muy difícil que se acate a las reglas de donde esté, no es muy responsable con sus cosas.”. De los cinco padres de familia a los que les apliqué el cuestionario, hubo tres que nunca me devolvieron sus respectivos cuestionarios, aduciendo para ello que se les había olvidado contestarlo; que lo habían dejado en su casa; que después me lo regresarían, pero nunca fue así. Lo que yo interpreto de esta acción es que no le dieron la importancia requerida, a cuestiones relacionadas con sus hijos, aunque yo sí se los hice ver desde que les entregue sus respectivos cuestionarios. ¿Cómo se comporta su hijo(a) en casa? A esta pregunta me comentaron que “Pelea con su hermano mayor, no le gusta colaborar en las labores del hogar, tiene siempre una excusa o pretexto para todo, pero también le gusta sonreír mucho, cantar y brincar la cuerda.”, “Muy cariñoso, le cuesta trabajo ser ordenado y para hacer sus tareas, juega mucho con su hermano (es de en medio) y con su hermana tiene muchas diferencias, con su papá ha tenido mayor acercamiento y se enoja cuando se le llama la atención.”.

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¿A su hijo(a) le gusta participar en las actividades escolares y por qué? A esta pregunta ellos me dijeron que “Muy poco porque es muy insegura y casi no habla. Tiene su autoestima muy baja.”, “No, porque él siente que no puede lograrlo y aparte sus compañeros se burlan mucho de él.”. ¿Considera que su hijo(a) tiene muchos o pocos amigos(as) y por qué? Cuando les hice esta pregunta ellos me comentaron que “Tiene pocas amigas. Repito, es muy antisocial y estima baja. Dice que no sabe de qué platicar y que se aburre.”, “Tiene pocos, en realidad no le conozco ninguno, ya que él piensa que son niños groseros y como lo han insultado mucho, pues no se acerca a ellos.”. ¿Cree que su hijo(a) es tímido(a) y por qué? En cuanto a esta pregunta ellos respondieron que “Sí es tímida, porque se ha creado sin una figura paterna, pues su papá falleció cuando ella tenía 40 días de nacida y siempre está expresando que no está de acuerdo en que él haya muerto e insiste mucho en preguntarme cómo era él y que si la quería. También en la escuela varias veces se llegaron a burlar de ella porque no tenía papá, eso le ha dolido mucho.”, “Sí, porque él piensa que la gente lo va a rechazar por todo lo que los niños en la escuela le dicen.”. ¿Sabe usted lo que es la autoestima y podría describirla? Al responder esta pregunta ellos describieron lo siguiente “La autoestima es el amor a uno mismo, a la vida, a enfrentar todos los problemas con buena actitud, buscando soluciones y sin miedo, con seguridad en uno mismo. Con una buena autoestima no se tienen depresiones, se es positivo, independiente y autosuficiente. Se tiene éxito en lo que se propone y siempre termina lo que empieza.”, “Sí, es cuando te valoras a ti mismo y te aceptas tal y como eres y te sientes seguro de lo que haces y de ti mismo.”. ¿Sabe usted lo que es la baja autoestima y podría describirla? Al respecto de esta pregunta me comentaron que “La baja autoestima es no sentir amor por uno mismo y creer que uno no vale nada, que no merece nada, el no querer vivir, el estar siempre pensando negativamente, ser pesimista, conmiserarse, autocriticarse, el no tener metas ni objetivos, el ser demasiado inseguro, el no aceptarse como es, etc.”, “Sí, es cuando no te valoras y no te aceptas, te sientes rechazado por toda la gente y tienes muchos miedos y no estás seguro de lo que vas a hacer.”. ¿Cree que una persona con buena autoestima se desarrolla mejor en comparación a otra con baja autoestima y por qué? A esta pregunta me respondieron que “Sí se desarrolla mejor, porque ve la vida de diferente manera, por la seguridad que tiene, porque no es dependiente,

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porque no se sienta a llorar sus penas, sino que busca una solución y acciona. Y por ser una persona muy positiva.”, “Sí, porque tiene la seguridad en él mismo y enfrenta lo que sea por la seguridad que tiene y que se acepta así mismo como es.”. ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? En esta pregunta ellos me dijeron que “Sí, porque la mayoría de los niños vienen de hogares disfuncionales, de hogares con mucha violencia intrafamiliar, hogares con alcoholismo, drogadicción, etc. Al lograr una buena autoestima en los niños, serán jóvenes diferentes, felices, sin adicciones y se evitarán tantos suicidios que desagraciadamente cada día hay más. Ojalá también pueda darse una plática sobre la autoestima para padres, porque recordemos que los hijos son el reflejo de los padres. Por su apoyo mil gracias y sigan adelante.”, “Eso estaría genial, porque así podrían apoyar a los niños y guiar a uno como padre para ayudarlos a superar sus problemas y serían unos niños con una infancia muy bonita y crecerán muy sanos en su mentalidad y serían unos grandes seres humanos.”. ¿Te gusta tener amigos y amigas? Cuando se les solicito si les gusta tener amigos, 5 niños y niñas respondieron que sí. ¿Te cuesta trabajo hacer nuevos amigos o amigas? De cinco niños y niñas, 2 dijeron que sí les cuesta trabajo hacer nuevos amigos y 3 que no. ¿Actualmente qué año cursas? De cinco niños y niñas, dos están en quinto y tres en sexto grado. ¿Te gusta participar en las actividades de tu escuela primaria? De cinco niños y niñas, 3 dijeron que sí, 1 a veces y 1 regular. ¿Te gusta participar en las actividades de tu salón de clase? De cinco niños y niñas, 3 dijeron que sí y 2 a veces. ¿Te cuesta trabajo participar en clase? De cinco niños y niñas, 3 dijeron que no, 1 que sí y 1 a veces. Cuando participas en tu salón ¿Crees que tus compañeros piensan que haces bien o mal las cosas?

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De cinco niños y niñas, 2 dijeron que no, 2 mal y 1 no sé. Cuando participas en clases ¿Crees que tu maestro piensa que haces bien o mal tú trabajo? De cinco niños y niñas, 2 dijeron que no, 2 bien y 1 a veces bien. ¿Crees que eres tímido(a)? De cinco niños y niñas, 2 dijeron que no, 1 sí, 1 un poco y 1 más o menos. ¿Cómo es la conducta de su alumno(a) en el salón de clase? Los profesores de los niños y niñas que están inscritos en dicho programa, me respondieron a esta pregunta así “Los niños adquieren confianza en sus participaciones.”, “Tranquila, trabajadora.”, “De algunos alumnos, la conducta que presentan es muestra de la formación que traen de sus mayores, del ámbito que los rodea, es decir, niños agresivos y con un léxico muy agresivo ante otros niños del grupo.”, “Regular.”, “Regular, sigue distraída sin cumplir con sus tareas y trabajos.”. De los cinco profesores a los que les apliqué el cuestionario, hubo uno que sólo contestó las dos primeras preguntas del cuestionario. No pude saber el motivo de eso debido a que me envió el cuestionario con otra persona. Lo que yo interpreto de esta acción es que no le dio a esto la importancia requerida, aunque yo sí se los hice ver desde que les entregue sus respectivos cuestionarios. ¿A su alumno(a) le gusta participar en clase y por qué? En esta pregunta respondieron que “Sí les gusta, porque se sienten seguros, no les da miedo hablar.”, “No, casi no platica, pues generalmente no hace tareas.”, “Sí participan en clase, pero con muchas limitaciones para expresarse de manera ordenada y secuencial.”, “En algunas ocasiones. Por distraídos, tímidos o por el temor a equivocarse no participan.”, “Muy poco o casi nada, porque es algo tímida.”. ¿Cree que su alumno(a) es tímido(a) y por qué? En esta pregunta me comentaron que “No es tímido, porque se le brinda confianza y no se le critica.”, “No son tímidos, solamente que algunas limitaciones de aprendizaje y de socialización les hace falta trabajarlas en ellos.”, “Sí. Por inseguridad y por desconocimiento del tema.”, “Sí es tímida, porque no se siente segura de hacer las cosas.”. ¿Cree que su alumno(a) sufre de baja autoestima y por qué? En esta pregunta ellos me refirieron que “No, porque se les motiva para tener autoestima, se les orienta en todo lo que necesitan.”, “En algunos casos sí existen

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alumnos con baja autoestima y otros con alta autoestima, es de niños con diversos niveles.”, “Sí. Por problemáticas familiares en cuestiones afectivas que se reflejan en su conducta.”, “Sí, porque es muy insegura y sus compañeros se burlan de ella.”. Para ver los cuestionarios consultar el (anexo 2). Para ver el cuadro “Planificación de instrumentos”, consultar el (anexo 3).

Decisión de la muestra.

En la “Casita de la Ciencia”, donde se lleva a cabo el Programa Peraj-Adopta un amigo, existe el siguiente universo al 100% de directivos, como tutores y amigos (niños y niñas). Coordinador general = 1. Psicóloga del programa = 1. Coordinadores = 5. Tutores Peraj = 50. Sólo entreviste a 5. Niños y niñas = 50. Sólo entreviste a 5. Existe un universo aproximado de 50 padres de familia, sólo entreviste a: Padres de familia = 5. Existe un universo de 15 profesores que tienen a algunos de sus alumnos en el programa Peraj, sólo entrevisté a 5 de dicho universo.

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En base a la información recabada a través de la aplicación de éste diagnóstico sobre la baja autoestima de los niños y niñas que están inscritos actualmente en el Programa Peraj-Adopta un amigo, llegué a la siguiente conclusión: Para tratar de solucionar la baja autoestima de los infantes que actualmente acuden al Programa Peraj-Adopta un amigo, se recomienda diseñar y aplicar un Proyecto de Desarrollo Educativo a los niños y niñas del Programa Peraj-Adopta un amigo, el cual debe contener diferentes actividades que estén orientadas a elevar la baja autoestima de dicha población infantil, así como concientizar a los padres de familia sobre la importancia de una buena autoestima tanto en ellos mismos como en sus propios hijos, así como con los tutores y profesores del los menores.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Después de haber llegado a la institución “La casita de la ciencia”, donde se lleva a cabo el Programa Peraj-Adopta un amigo, comencé a indagar sobre las necesidades o problemáticas que se presentaban en los niños y niñas que están inscritos en dicho programa, e investigué a través de la observación y preguntando cuál era la problemática que más se presentaba en los menores, lo cual me arrojó que la baja autoestima era la problemática que se presentaba con más frecuencia. Después realicé un diagnóstico socioeducativo para comprobar si realmente la baja autoestima en los infantes del programa era una problemática imperiosa a intervenir, por medio del diagnóstico llegué a la conclusión de que sí era necesario atender dicha problemática. Entonces la falta de una sana autoestima en los niños y niñas del programa Peraj fue la necesidad prioritaria a intervenir por medio de un proyecto de desarrollo educativo, el cual contempla diversas estrategias de intervención para atender dicha problemática y encontrar la posible solución al problema.

Gil, Martínez, Ramón (1997), dice que “Diversas investigaciones en el campo psicopedagógico ponen de manifiesto que la autoestima es una actitud básica, de gran trascendencia para la construcción de la propia identidad, para la autorrealización de la personalidad y para el logro de la felicidad personal. Se trata de un constructo que no sólo condiciona la conducta del sujeto, sino que además desempeña un papel mediador en el rendimiento escolar y en los procesos de percepción, interpretación y evaluación del mundo, de sí mismo y de los demás, ocupando un lugar central en el área de la motivación”.6

Saad, Dayán, Elisa y Santamaría, García, Adalberto (2006), dicen que “El autoconcepto y la autoestima son probablemente dos de los elementos más importantes en la constitución de la identidad, aunque no son los únicos. En la formación de la identidad intervienen múltiples factores, entre ellos el rol a desempeñar, el género y la conciencia del cambio de niñez a la adolescencia. La autoestima es la dimensión afectiva del autoconcepto y está constituida por la autoaceptación, el autorrespeto, la autocompetencia y la autoeficacia, entre otros aspectos”.7

_______________ 6 Gil, Martínez, Ramón. “Introducción”, en Manual para tutorías y departamentos de orientación, p. 5. 7 Saad, Dayán, Elisa y Santamaría, García, Adalberto. “Aspectos psicosociales de la adolescencia: autoconcepto, autoestima y autoimagen”, en Orientación Educativa, p. 84.

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Estos aspectos y factores apoyan la sana autoestima de las personas que consiste en un acompañamiento en éste proceso, brindándoles las herramientas necesarias para que se conozcan así mismos, identificando sus virtudes y defectos, su personalidad y que reconozcan sus posibilidades, de acuerdo con éstas y con las características de su contexto. Para la atención de este problema diseñé un proyecto de intervención para satisfacer la necesidad de una sana autoestima, con el propósito de apoyar a los niños y niñas del programa Peraj a motivar y lograr en ellos una sana autoestima que les permita desarrollarse plenamente en sus vidas, tanto en los ámbitos personal, familiar y escolar. Es importante atender ésta problemática, considerando que es fundamental que las personas tengan una autoestima fuerte que les ayude a actuar y tomar decisiones acertadas a lo largo de su vida, ya que si desde ésta edad no logran tener una sana autoestima, difícilmente lograrán desarrollarse integralmente y esto sólo puede realizarse si desde hoy se les empieza a motivar una sana autoestima en ellos.

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JUSTIFICACIÓN. La importancia de este proyecto de desarrollo educativo radica en la finalidad de construir estrategias de intervención que permitan elevar la baja autoestima de los niños y niñas que participan actualmente en dicho programa, así como la de proveer de competencias y habilidades que permitan a los padres de familia, profesores y tutores del programa, a poyar de mejor forma la autoestima de dichos menores. También, que dicho proyecto permita al interventor educativo desarrollar sus habilidades, aptitudes y actitudes como guía, mediador y apoyo entre las partes participantes en el desarrollo de éste proyecto. Por medio de esta propuesta de intervención se desarrollarán diversas actividades con el objetivo de lograr una autoestima fuerte en dichos menores, así como la de adquirir habilidades y competencias, que faciliten y capaciten a los padres de familia, tutores y profesores, por medio de la consecución del objetivo de éste proyecto de desarrollo educativo. La aplicación de este proyecto de desarrollo educativo es necesaria ya que después de haber realizado el diagnóstico se llegó a la conclusión de que es imperiosa la atención de la baja autoestima de los menores que acuden al programa Peraj. La atención de la autoestima resulta necesaria porque la misma es clave para un mejor desarrollo integral de las personas, para que las mismas puedan hacer frente de manera segura y decidida a los desafíos que la vida les imponga. Una sana autoestima es fundamental para el desarrollo humano, ya que no únicamente contribuye al proceso vital, sino que es indispensable para un mejor y sano desarrollo de las personas y que éstas valoren mejor su existencia. De esta manera resulta necesaria la aplicación de este proyecto de desarrollo. Con la implementación de este proyecto de intervención se benefician primordialmente los menores que acuden actualmente al programa Peraj e indirectamente los padres de familia, tutores y profesores. Los niños que participan en dicho programa (de quinto y sexto año de primaria) son escogidos por la Secretaría de Educación del estado de Michoacán y presentan diversos problemas de aprendizaje. El beneficio de esta propuesta de intervención consiste en que contará con cinco estrategias de intervención orientadas a elevar la baja autoestima de los menores que participan en el Programa Peraj-Adopta un amigo, a través de charlas, ejercicios o actividades sobre el tema de la autoestima, que permitan tanto a los menores, padres de familia, tutores y profesores contar con las competencias necesarias que los ayuden a lograr una sana autoestima.

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El hecho de motivar una sana autoestima en las personas tiene un impacto social muy importante, ya que todo ser humano tiende a satisfacer y cumplir sus necesidades básicas. Las personas que están seguras de sí mismas se sienten más competentes para enfrentarse a los desafíos de la vida, esto tiene que ver con la eficacia personal. Las personas que se sienten merecedoras del amor, el respeto y la felicidad, tienen un sentido de valía personal que les permite sentirse adecuados, esto tiene que ver con el respeto a sí mismo. Ambos son componentes importantes de una sana autoestima. El hecho de vivir conscientemente les permite a las personas actuar mejor ante la vida y ser más asertivos, utilizar más el pensamiento crítico. De esta manera se podrá bajar el índice delictivo en una sociedad, así también en las escuelas habrá menos problemas de aprendizaje y deserción escolar, las personas podrán ser más competentes para encontrar mejores soluciones a sus problemas. La autoestima es una necesidad psicológica y es innata al ser humano, su impacto social es muy importante ya que permite reducir el crimen, la violencia, el abuso del alcohol y las drogas, etc. Una sana autoestima les permite a las personas relacionarse mejor con otras personas y conformar una mejor sociedad. Por lo tanto, una sana autoestima les permite a las personas ser más conscientes de sí mismas, les brinda seguridad y confianza para enfrentar más acertadamente a los desafíos de la vida, les permite también, lograr un mejor desarrollo integral. A través de las estrategias de intervención que contiene este proyecto de desarrollo educativo se pretende reducir la baja autoestima que experimentan los niños y niñas que actualmente están inscritos en el programa Peraj, para que de esta forma ellos puedan lograr una sana autoestima que les permita tomar en cualquier momento de su vida las mejores y más acertadas decisiones que los harán crecer y ser más autónomos. El hecho de tener una sana autoestima nos permite vivir mejor, ser felices. Nos permite tener un respeto a uno mismo y sentirnos capaces de hacer las cosas con mayor seguridad.

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PROPÓSITOS COMPETITIVOS. Los propósitos competitivos de éste proyecto de intervención son:

� Introducción a la autoestima: Plática sobre el tema de la autoestima dirigida a los niños y niñas del programa Peraj. Con el objetivo de que los menores conozcan mejor lo que es la autoestima, hacerlos conscientes de la importancia de la misma para que puedan desarrollarse mejor en base a la misma.

� Realizar con los menores cuatro dinámicas sobre la autoestima:

1.- “Acentuar lo positivo”. Con el objetivo de lograr que los niños y niñas puedan derribar las barreras impuestas por ellos mismos, debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellos mismos mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. 2.- “Mí escudo”. Con el objetivo de que a partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños y niñas consigan un mayor conocimiento de su identidad personal y desarrollen su autoestima. 3.- “Superestrellas”. Esta actividad tiene el objetivo de centrarse en los rasgos positivos de los menores para que así se conozcan mejor. 4.- “Caricias por escrito”. El objetivo de esta actividad es propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita, permitiéndoles el intercambio emocional gratificante y así ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los niños y niñas.

� Realizar una charla sobre la importancia de la autoestima, dirigida a los

padres de familia de los niños y niñas del programa Peraj: Plática sobre la importancia de la autoestima. Esta actividad tiene el objetivo de concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la autoestima, para que de esta manera tengan ciertas habilidades que les permitan apoyar a sus hijos de una mejor forma en todo momento y puedan motivar en sus hijos una sana autoestima.

� Realizar una charla sobre la autoestima y motivación. Aspectos importantes

para un buen desarrollo tutorial, dirigida a los tutores de los menores del programa Peraj: Esta actividad tiene el objetivo de que los tutores logren una mayor consciencia sobre la autoestima y la motivación, así también, que comprendan mejor la importancia de los aspectos inherentes para un buen desarrollo tutorial, que les permita motivar una sana autoestima en su tutorado, por medio de su relación tutor-amigo.

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� Realizar una charla dirigida a los profesores de los niños y niñas del programa Peraj. “La educación puede fortalecer la autoestima”. Plática sobre la importancia de la autoestima, la motivación y la comunicación asertiva: Esta actividad tiene el objetivo de que los profesores sean más conscientes de la importancia de la autoestima y que la puedan motivar en sus alumnos a través de la comunicación asertiva, para que logren en sus párvulos un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

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CAPÍTULO I: ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.

1.1 Antecedentes del Programa Peraj-Adopta un amigo. El programa Peraj-Adopta un amigo se lleva a cabo en las instalaciones de la “Casita de la Ciencia”, la cual está ubicada en la calle Finlandia Nº 286, fraccionamiento Valle Quieto, al suroeste de la ciudad de Morelia, Michoacán. Dicho fraccionamiento fue inaugurado a principios de la década de 1980. Génesis (del griego Γένεσις, “nacimiento, creación, origen”.8 Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa. El término “escuela” proviene del griego clásico σχολή (eskholé) por mediación del latín schola.9 Entonces la génesis de la escuela donde estoy haciendo mis prácticas profesionales es el siguiente: Los programas de tutoría individualizada han demostrado ser un instrumento que no tiene competencia con ninguno otro en cuanto a la capacidad de intervenir e influir favorablemente en la población de alta vulnerabilidad, hecho demostrado en varios países del mundo, donde el programa “PERAJ-Adopta un amigo” está presente. El PERAJ es un tipo de programa de los que inciden en la superación de los niños en las áreas de autoestima y competencias sociales, desempeño académico, así como en evitar conductas anti-sociales y deserción escolar, pues el estudiante universitario se convierte en un modelo a seguir por el niño. El Proyecto PERAJ (Flor, en hebreo) nace en Israel en 1974 bajo los auspicios del Instituto Weizmann de Ciencias, uno de los institutos líderes del mundo en investigación multidisciplinaria.10 Actualmente participan las instituciones de educación superior del país, así como el Ministerio de Educación y otros órganos de educación y gobierno. El programa forma ya parte indisoluble de la educación del país, representando el compromiso de las universidades y sus alumnos en aras de subsanar necesidades sociales de la comunidad. Dentro del marco de este programa estudiantes de todas las universidades del país enseñan y educan a alumnos en riesgo social, que necesitan apoyo y guía personal en sus estudios. Aproximadamente el 25% de los estudiantes universitarios de Israel participan en el programa por el cual reciben una beca y atienden a más de 60,000 niños de niveles primaria y secundaria. Hoy es el principal programa tutorial de Israel y ha apoyado el desarrollo de proyectos similares en más de 20 países. _______________ 8 http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nesis#Origen_del_nombre_G.C3.A9nesis 9 http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela 10 http://peraj.org/antecedentes.html

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Aquí vale mencionar una anécdota: El Instituto Weizmann de Ciencias se encuentra en la ciudad de Rejóvot, 22 km al sur de Tel Aviv y 42 km al oeste de Jerusalén. Cuando el Prof. Israel Dostrovsky era el director del Instituto, arribó un doctor en ciencias, llamado Rony Attar con su esposa para estudiar en el Instituto, no bien había bajado de su vuelo en Tel Aviv y con la necesidad de arribar a las instalaciones de su nuevo centro de estudios, alquiló un vehículo para transportarse hasta la ciudad de Rejóvot, donde lo esperaba una nueva experiencia en el campo de la ciencia. En el camino hacia allá, por esas carreteras polvosas por las arenas del desierto, distinguió a una pareja de niños que estaban haciendo la señal internacional de “un aventón”, al notar que verdaderamente eran una pareja de niños pequeños, y preocupados por el lugar donde se hallaban, decidió, junto con su esposa, detenerse. Una vez conversando con ellos se dieron cuenta que ambos eran hermanos y el objetivo de su viaje era alejarse de la ciudad para trasladarse a su pueblo de origen, sus padres habían muerto (la crueldad de la guerra la vivían en carne propia) y querían volver para buscar otros parientes que los pudiesen atender y de esta manera alejarse del orfanato donde vivían. No tenían otra opción, y los esposos Attar los convencieron de regresar al orfanato, conversando con ellos hicieron el compromiso de que los irían a visitar con frecuencia a fin de saber de sus necesidades y de sus avances, pero sobre todo para conversar y darles compañía. Así lo hicieron durante un tiempo, hasta que se convencieron de que esos niños tenían nuevos objetivos de vida, y el deseo de abandonar su escuela había quedado borrado. Con el tiempo siguieron siendo amigos y finalmente esos pequeños continuaron sus estudios hasta llegar a terminar una carrera. El doctor Attar llegó a ser funcionario del Instituto y pudo generar el Programa PERAJ, en conjunto con el Profr. Haim Harari, como un compromiso de la propia institución, hoy como mencioné líneas arriba, se han atendido más de 60,000 niños y concebido el programa en más de 20 países. Por cierto, el Profr. Israel Dostrovsky, nacido en Odessa, ex Unión Soviética, además de dedicarse en su área del conocimiento, la química y la física, fue un distinguido político israelí, desarrollando grandes esfuerzos por el engrandecimiento de su institución y de su país. Falleció apenas el mes de septiembre pasado (2011). En Israel, el programa PERAJ, es manejado actualmente por el Instituto Davidson de Educación Científica. Dentro del marco de este programa, estudiantes de todas las universidades del país enseñan y educan a alumnos en riesgo social, que necesitan apoyo y guía personal en sus estudios. 1.1.1 Antecedentes en México del Programa Peraj. En México es adaptado bajo el nombre de Peraj- Adopta un Amigo, el proyecto es ya una realidad que ha demostrado su eficacia en nuestro país. El programa se inició con un proyecto piloto en la UNAM, en una escala limitada a 11 niños y 11 tutores, y creció hasta abarcar en 2006 a 150 niños y 150 tutores en tres campus de la UNAM. Esta primera etapa sirvió para afianzar los procesos y la

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metodología. La relación niño-tutor se establece a lo largo de un año, en dos sesiones semanales. Los alumnos universitarios cumplen su Servicio Social a través del programa y cuando no cuentan ya con alguna beca, reciben una de la UNAM. En el caso de los becarios el programa es sin duda una forma muy valiosa de retribuir a la sociedad algo de lo que de ella reciben. En el año de 2007 el proyecto se presentó a la entonces Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, quien de forma entusiasta acordó iniciar un proyecto piloto a nivel nacional en 12 universidades públicas con 50 tutores y 50 niños en cada una de ellas. El proyecto fue encomendado, por parte de la SEP, a la subsecretaría de Educación Superior, involucrando además al Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES) con objeto de que cada tutor recibiera una beca por su participación, así como a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para apoyar la coordinación del proyecto en las diversas universidades. Debido al éxito en ese primer año, el proyecto se amplió a 10 universidades más en 2008. Esto significa que Peraj-México Adopta un amigo se encuentra en el ciclo 2009-2010 en 22 Universidades y 32 campus universitarios en el país y cuenta con 1,269 tutores, 1,236 niños y 50 coordinadores. Para el ciclo 2010-2011, la oferta se amplió a 44 universidades y 57 campus, casi duplicándose el número de tutores y amigos. Estos últimos datos se obtuvieron de la información generada en la más reciente reunión nacional de programa PERAJ efectuada el 8 y el 9 de octubre del 2010, en la ciudad de Zacatecas. 1.1.2 Antecedentes en Michoacán del Programa Peraj. Peraj, en la Universidad Michoacana es un programa de Servicio Social que vincula a 50 jóvenes universitarios que fungen como tutores de 50 niños de entre 10 y 12 años de edad de escuelas públicas durante un ciclo escolar. Establecen una relación individualizada que busca fortalecer el desarrollo personal, educativo, social y familiar del amigo, y a la vez promueve la formación profesional y humana del joven universitario y la realización de su compromiso de retribución social a quienes más lo requieren, los niños. El primer periodo de trabajo que fue de enero a junio del 2008, contamos con 46 amigos y 50 tutores, el siguiente ciclo que fue de agosto del 2008 a junio de 2009, se contó con un número semejante de participantes, en el tercer ciclo, de septiembre de 2009 a junio de 2010, estuvieron 50 amigos y 50 tutores. En el presente ciclo, que va de agosto de 2010 a junio de 2011, se trabajó con 50 amigos y 50 tutores. Desde esos días se designó como sede del programa “La casita de la ciencia”, es un espacio universitario que se ubica en la calle Finlandia Nº. 286, Fracc. Valle Quieto, al sur de la Ciudad Universitaria. El desarrollo del Programa “UMSNH-Peraj - Adopta un amigo”, lo dirige de manera directa la Coordinación de la Investigación Científica, en coordinación con el Departamento de Vinculación y Desarrollo, así como con la colaboración de la Asociación de Amigos del Instituto Weizmann de Ciencias, la ANUIES y la SEP PRONABES.

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Para la realización de las actividades se retoma del programa PERAJ de Israel la estructura de organización, por lo que a partir de la fase piloto y en cada ciclo se identifica y selecciona a un grupo de estudiantes que hayan fungido como tutores que se distinguieron por su liderazgo, trabajo en equipo y su compromiso e identificación con la filosofía de programa y el logro de los objetivos, para que en la siguiente fase se incorporen en la estructura de operación como coordinadores del programa. Los coordinadores de grupo son los responsables de la asistencia de tutores y niños, así como de la elaboración de las cartas descriptivas por cada sesión e integración de los informes mensuales. Los tutores, de acuerdo con su perfil profesional apoyan con el diseño e impartición de talleres que atienden al objetivo y tema correspondiente, asimismo organizan y apoyan en la realización de las actividades lúdico - recreativas. Para todo ello se establecen acuerdos y compromisos con los coordinadores y tutores mediante la firma de una carta compromiso. Las actividades se desarrollan bajo dos ejes temáticos desempeño escolar y formación integral, el programa actualmente atiende a 50 niños y tutores conformados en dos grupos de trabajo, cada grupo acude dos días a la semana (lunes y miércoles un grupo y martes y jueves otro grupo), dos horas por sesión en un horario vespertino de 4 a 6 de la tarde, el programa, en la parte de desempeño escolar, contempla el apoyo a las tareas escolares, fomento a la lectura, inducción al cómputo, participación en talleres y en el formación integral recorridos a recintos universitarios y actividades culturales, deportivas y recreativas. Los tutores deben asistir el viernes de cada semana para evaluar actividades y programar las nuevas. El programa tiene un sistema de organización que permite la participación colectiva en la toma de decisiones en cuanto a las actividades del programa, que implican el desarrollo del mismo. Esto es, hay interacción entre los coordinadores, los tutores y los amigos. En el Programa “UMSNH-PERAJ – Adopta un amigo” para aceptar a los tutores se efectúa una rigurosa selección a partir de cinco instrumentos de evaluación, siendo estos: Entrevista, Cuestionario de análisis clínico (CAQ), Test proyectivo de Karen Machover (Figura humana), Test desiderativo de personalidad y Test de frases incompletas de Sacks. Con estas pruebas se puede garantizar la posibilidad de trabajo de los jóvenes con niños. En el caso de los niños (Amigos) el proceso está marcado por una selección que efectúan los profesores de las escuelas primarias, los requisitos que marca la universidad es que sean alumnos regulares, solamente. Al llegar al PERAJ, se efectúan varias pruebas también, como son: prueba de autoestima, pruebas de depresión, test de la figura humana y de la familia. Se destaca que no se rechaza a ningún niño, todos son bienvenidos.

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Con las Escuelas Primarias se establece un compromiso de colaboración en las dos vertientes, ellos apoyan el programa y Peraj los ayuda con los niños. De la misma manera, se firma un compromiso con los padres de familia. Los recursos para la operación del programa provienen del presupuesto asignado por la Coordinación de la Investigación Científica, siendo éstos el pago de renta por el espacio físico del aula PERAJ, ésta se comparte con el Departamento de Comunicación de la Ciencia, la compra de materiales didácticos e insumos para la realización de actividades específicas, así como el pago de las becas correspondientes a los coordinadores, mobiliario y algunos pagos de transporte para viajes. El Programa Peraj se vincula con las siguientes instancias para gestionar y coordinar la donación y apoyos para el desarrollo del programa: Secretaría de Educación Pública. (Dirección General de Materiales Educativos). Asociación Mexicana de Amigos del Instituto Weizmann de Ciencias A.C. Club Monarcas Morelia. La coordinación general del Programa es responsabilidad de la Coordinación de la Investigación Científica; la implementación y operación está a cargo de la Coordinación General del Programa. Las actividades se enmarcan en un Programa Anual de Actividades que está estructurado por tema y mes bajo dos líneas estratégicas: apoyo al desempeño escolar y en actividades lúdico-recreativas. Se integra un informe mensual de avance conforme a lo establecido en el Programa Anual de Actividades y se presenta un reporte trimestral de los resultados obtenidos en los procesos de seguimiento y evaluación. El seguimiento a las actividades realizadas por los actores participantes se realiza mediante la aplicación de diversos instrumentos, la entrega de informes y el análisis de indicadores que permiten evaluar el funcionamiento del Programa y en su caso corregir procesos. En el caso de los coordinadores, se elaboran las cartas descriptivas por actividad e informe mensual de actividades, los tutores entregan un informe mensual y llevan a cabo una reunión semanal, a los niños se les aplica un instrumento para medir su grado integración y asimilación del programa en la parte inicial, intermedia y al finalizar el Programa; de igual forma a los profesores padres de familia, tutores y coordinadores. Con padres de familia se realiza una reunión bimestral de información donde se presentan los resultados de las evaluaciones de igual forma con las autoridades escolares. La evaluación de la operación del programa y del impacto en los niños y tutores participantes es un proceso continuo, integral y participativo que permite identificar información relevante para ser analizada, explicada y que como

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resultado proporcione juicios de valor que conduzcan a una toma de decisiones sustentada y avalada. El proceso de evaluación se constituye por tres etapas: inicial, intermedia y final, para las cuales se han diseñado 5 instrumentos con escala Liktert de acuerdo con las necesidades del programa, detectadas por el equipo de trabajo. “En la evaluación se aplican instrumentos al niño, a los padres, al profesor, a los tutores y coordinadores, para conocer sobre las siguientes áreas: 1.- Niño: Personalidad, Necesidades, Relación con el tutor, y Relación con los padres. 2.- Familiar del Niño: Personalidad del niño y Relaciones Interpersonales. 3.- Profesor del Niño: Personalidad del niño, Necesidades del niño. 4.- Tutor: Personalidad del Niño, actividades del Servicio Social, función del Coordinador y observaciones al programa. 5.- Coordinador: Función del Tutor, observaciones al programa y actividades del Servicio Social.”11 La adaptación del Programa Peraj al contexto mexicano ha permitido validar, de manera exitosa, un Modelo Tutorial de Servicio Social Multidisciplinario de atención directa a la comunidad, además de su réplica y generalización, que permiten extender sus acciones en beneficio de alumnos de escuelas públicas de nivel básico. Esto último se logra gracias a que el modelo se está implementando en prácticamente todo el país. 1.2 Contexto o ámbito de intervención. U.M.S.N.H. Coordinación de Investigación Científica. “La Casita de la Ciencia”. Peraj-Adopta un amigo. Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Teléfono: 3-27-22-80 y 2-99-31-47. Municipio: Morelia. Misión: Brindar el programa Peraj-Adopta un amigo a niños y niñas entre los 8 y 12 años para apoyar su desarrollo social, psicológico y educativo. _______________ 11http://www.dgoserver.unam.mx/portaldgose/servicio-social/archivos/ejemplos/UNAMPerajAdoptaunamigo.pdf p. 12.

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Visión: Ser una institución que fortalezca el desarrollo integral de niños y niñas, así como la formación de jóvenes universitarios a través del modelo tutorial de servicio social multidisciplinario. Objetivos del Programa Peraj-Adopta un amigo: Llevar a cabo el programa Peraj-Adopta un amigo como un programa de servicio social de tutoría donde jóvenes universitarios funjan como tutores de niños y niñas de entre 8 y 12 años de edad, durante un ciclo escolar. A través de una relación significativa se busca apoyar el desarrollo social, psicológico y educativo de los menores. Fortalecer la formación profesional y personal de los jóvenes universitarios que participan en el programa, además de su compromiso social. La formación integral, el sentido de solidaridad y responsabilidad en los jóvenes universitarios, el desarrollo, validación y generalización de un modelo tutorial de servicio social multidisciplinario. Cuenta con una capacidad instalada para atención a 50 niños y niñas, la inscripción registrada para el ciclo escolar 2010/2011, alcanza la cantidad de 50 niños y niñas, de los cuales 23 son hombres y 27 son mujeres, provienen de las escuelas primarias: “Progreso”, “18 de Marzo” y “Madero y Pino Suarez”. Los niños que participan en dicho programa son escogidos por la Secretaría de Educación del estado de Michoacán y presentan diversos problemas de aprendizaje. ¿Cuándo se reúnen?: Cada viernes. Para qué se reúnen: Para evaluar las actividades que se llevaron a cabo durante la semana y para diseñar las actividades de la siguiente semana. Su historia: El programa Peraj-Adopta un amigo, es un programa que nació en Israel en el año de 1974 y al poco tiempo se instituyo como un proyecto nacional. Su sede es el Instituto Weizmann de Ciencias, actualmente apoya el desarrollo de proyectos similares en más de 20 países. En México, la SEP, a través de PRONABES y con el apoyo de la ANUIES, han iniciado el programa en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, así como en otras universidades del país. En la ciudad de Morelia, Michoacán, el programa Peraj-Adopta un amigo, comenzó a impartirse en el año del 2007, bajo la dirección del biólogo José Fernando Rodríguez Saucedo, su coordinador general. Personal con el que cuenta: Un coordinador general, una psicóloga del programa, cinco coordinadores y cincuenta tutores.

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Qué espacios tiene: El edificio donde se lleva a cabo el programa Peraj, cuenta con dos oficinas, un salón de usos múltiples, un salón de computo, una cocina, dos baños, un patio y dos áreas verdes. Consultar el (anexo 1). Con qué equipos y materiales cuenta: Con ocho computadoras, un proyector, una pantalla para el proyector, dos escritorios, un mueble metálico con tres cajones para guardar los documentos, un mueble de madera con varias divisiones para diferente uso y una biblioteca. Su contexto: El lugar donde se encuentra localizada “La Casita de la Ciencia”, donde se lleva a cabo el Programa Peraj-Adopta un amigo, es una colonia con un nivel socioeconómico medio, se encuentra al sur de la ciudad de Morelia, está rodeada de casas particulares y algunos locales comerciales, parece ser un lugar tranquilo, sus vecinos trabajan y de alguna manera conviven con las personas que acuden a dicho programa. El programa Peraj fue instituido en la U.M.S.N.H. a partir del año 2007, a iniciativa de la rectora Silvia Figueroa Zamudio. La idea surge en ANUIES, con el apoyo de la SEP, con becas PRONABES y de la dirección de la Asociación de Amigos del Instituto DEL Instituto Weizmann de Ciencias, A.C. En noviembre de 2007 comienza el programa y se designa como sede del mismo “La casita de la ciencia”, un espacio universitario que se encuentra en la calle Finlandia No. 286, Fracc. Valle Quieto, al sur de la Ciudad de Morelia, Michoacán. Se emite una convocatoria dirigida a todos los estudiantes de la Universidad Michoacana, ya que Peraj-Adopta un amigo es un programa de Servicio Social tutorial a nivel nacional que apoya el desarrollo social de alumnos de educación primaria de escuelas públicas (los amigos), a través de la tutoría, con jóvenes universitarios prestadores de Servicio Social (los tutores).A los tutores, el programa les ofrece un espacio de participación ciudadana donde desarrollar y expresar su compromiso social y a su vez, enriquecer su formación humana como futuros profesionales. Por medio del programa se busca lograr una relación significativa entre tutor y amigo para apoyar el desarrollo educativo, social y psicológico del menor. Los tutores apoyan a los menores con el propósito de fortalecer su autoestima, desarrollar sus habilidades sociales, mejorar sus hábitos de estudio y ampliar su cultura general y sus horizontes. Los tutores se convierten en un modelo positivo a seguir para el amigo. La Secretaría de Educación en el Estado realiza la elección de las instituciones de educación básica tomando en cuenta que éstas sean escuelas de calidad. La selección de niños y niñas se realiza con la colaboración de los directivos y profesores de las escuelas de educación básica participantes siendo éstos quienes realizan una primera identificación de los niños aspirantes a recibir la tutoría, considerando a aquellos que en un proceso de acompañamiento pudieran potencializar aspectos como: mejorar su autoestima, desarrollar sus habilidades de socialización, aumentar su promedio y desempeño escolar, así como las relaciones interpersonales con compañeros y su familia, además se somete a

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consideración de los padres de familia, que son los que validan la participación de los menores, para ello se lleva a cabo una presentación del programa a padres de familia de los niños y niñas seleccionados por las autoridades de las escuelas donde se firma una carta compromiso con ellos y se establece un esquema de corresponsabilidad para garantizar un óptimo resultado de la participación del niño. El Programa realiza con los tutores un curso de inducción sobre la tutoría, a los menores se les comienza a efectuar una evaluación psicológica, otra académica y se complementa información general con familiares y profesores. Después se lleva a cabo el empate de parejas (tutor-amigo) tomando en cuenta distintas características, tanto de los tutores como de los amigos, para lograr una empatía entre las parejas que permita un mejor desarrollo de la relación. El programa es financiado por la Coordinación de la Investigación Científica de la U.M.S.N.H. La operación del programa tiene como fundamento dos líneas estratégicas: Apoyo al desempeño académico, así como a la formación integral, a través de actividades lúdico recreativas que se enmarcan en un Programa Anual de Actividades que se diseña, actualiza y adecua para cada ciclo escolar, contiene: objetivos, metas y calendarización de actividades en cada uno de los diez meses que opera el proyecto, se ordenan las actividades por ejes temáticos, se realizan buscando abarcar aspectos académicos, sociales y culturales. El programa considera la realización de las siguientes actividades: Apoyo a las tareas escolares, fomento a la lectura, introducción a las Tics, participación en talleres, recorridos en espacios universitarios, así como actividades culturales, deportiva y recreativa.

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CAPÍTULO II: SUPUESTOS TEÓRICOS.

Este capítulo contiene varios apartados, los cuales están encaminados a brindar soporte teórico a éste proyecto. El primer apartado hace una introducción breve al tema de la autoestima y los sub apartados explican dónde se encuentra la autoestima en la jerarquía de necesidades de Abraham Maslow y qué es la autoestima. El segundo apartado trata sobre la importancia de la autoestima. El tercer apartado habla sobre la necesidad de autoestima y el sub-apartado sobre los seis pilares de la autoestima. El cuarto apartado trata sobre la familia y la autoestima. El quinto apartado habla sobre la educación en la autoestima y los sub-apartados sobre cómo educar en la autoestima y la actitud que deben de tener los profesores. El sexto apartado trata sobre cómo la orientación es un medio para tratar la autoestima. Estos supuestos teóricos son el producto de trabajos de investigación de distintos estudiosos sobre la autoestima y que son el apoyo teórico de este proyecto. 2.1 Diferentes percepciones de la autoestima. El tema de la autoestima encierra todo un conjunto de diversas percepciones, pensamientos, sentimientos y evaluaciones que provocan el comportamiento de nuestro propio ser y hacer.

“Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.) y el respeto y estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta (en el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la adulación). Carl Rogers, máximo exponente de la psicología humanista, expuso que la raíz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados; de ahí la importancia que le concedía a la aceptación incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de toda

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persona, sintetizado en el siguiente axioma: Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí mismo y que se le estime”.12

De esta forma, el concepto de autoestima es distinto respecto de la idea psicológica que lo trata, por ejemplo: para el psicoanálisis la autoestima se relaciona con el desarrollo del ego; para el conductismo la autoestima se relaciona con el estímulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje. 2.1.1 Jerarquía de necesidades de Abraham Maslow. Abraham Maslow propone a través de su teoría psicológica denominada “La pirámide o jerarquía de las necesidades humanas” cinco necesidades humanas, las primeras cuatro (parte inferior de la pirámide) son las básicas y conforme los seres humanos las desarrollan llegan a los deseos o necesidad (parte superior de la pirámide) más elevada.

“La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como “necesidades de déficit” (déficit needs o D-needs); al nivel superior lo denominó “autorrealización”, “motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser” (being needs o B-needs). “La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua”.13 _______________ 12 http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima

13 http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow

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La idea de esta jerarquía es que las necesidades más altas emplean nuestra atención únicamente cuando se han realizado las necesidades inferiores de la pirámide. El crecimiento da lugar a un cambio ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas presionan las necesidades fuertes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de: Necesidades básicas. Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:

• Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. • Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. • Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. • Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y protección. Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:

• Seguridad física y de salud. • Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. • Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliación y afecto. Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:

• Asociación. • Participación. • Aceptación.

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social. Necesidades de estima. Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.

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• La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.

• La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad

de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

Al disminuir dichas necesidades la autoestima se deteriora, así como el complejo de inferioridad. Autorrealización o autoactualización. El último nivel es distinto, ya que Maslow utiliza diferentes vocablos para nombrarlo: “motivación de crecimiento”, “necesidad de ser” y “autorrealización”. Sólo las necesidades más elevadas se hallan en la cima de la jerarquía y por medio de su cumplimiento, se da un sentido a la vida a través de una actividad. La cúspide de la pirámide se alcanza cuando los niveles primarios han sido logrados. 2.1.2 La autoestima, ¿qué es? La psicología dice que la autoestima es la opinión emocional que una persona tiene sobre sí misma. También, que es algo innato de la personalidad del ser humano. Existen otras expresiones que dicen que la autoestima es el amor que sentimos por nosotros mismos. A través de la larga historia del concepto de la autoestima, han existido diferentes definiciones en el campo de la psicología.

“La definición original de 1890 presentaba a la autoestima como un promedio entre los éxitos logrados y las pretensiones que uno tenía, o sea cuanto se logra y cuanto se falla. Ya en los años 60, Morris Rosenberg la definió como un sentido estable de la valoración personal. Esta definición fue la más usada en investigación, pero tenía el problema de los límites de la misma, ya que la autoestima no era distinguible del narcisismo o simple fanfarroneo. Pero para 1969 Nathaniel Branden la definió como “la experiencia de ser competente para arreglárselas con los desafíos básicos de la vida y ser digno de la felicidad”. Una forma de lidiar con el problema de que sólo se estime el valor”. 14

_______________ 14 http://depsicologia.com/autoestima-que-es/

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2.1.3 Definición preliminar de la autoestima. Se entiende por autoestima ese sentimiento natural de nuestra valía personal que es un derecho de todo ser humano. La autoestima es en sí la experiencia esencial y vital que nos ayuda a llevar una mejor calidad de vida, para así poder resolver positivamente cualquier acontecimiento que se nos presente a lo largo de la vida.

“Branden, Nathaniel (2009). La autoestima, plenamente consumada, es la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Más concretamente, podemos decir que la autoestima es lo siguiente: 1.- La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida. 2.- La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos”.15

2.1.4 El modelo básico de la autoestima. Esencialmente la autoestima es creer en nuestra mente y saber que merecemos ser felices, este hecho reside en que la autoestima va más allá de una opinión o un sentimiento. La autoestima es una energía que provoca un cierto tipo de comportamiento o estado de ánimo. La autoestima actúa en nuestra conducta, esto quiere decir, que existe reciprocidad y retroalimentación entre nuestros actos y nuestra autoestima. Así entonces el nivel de nuestra autoestima repercute en nuestra forma de comportarnos y nuestra forma de comportarnos influye en nuestra autoestima. Confiar en nuestra mente nos hace seres más reflexivos. El hecho de pensar nos hace conscientes de que podemos realizar las distintas tareas o problemas que se nos presentan a lo largo de la vida. Y esto a su vez, robustece y consolida la confianza en nuestra mente. El hecho de respetarnos a sí mismos acrecienta nuestra valía personal, así también, nos hace merecedores del respeto de los demás y esto nos ayuda a conseguir nuestra felicidad y realización personal. Con una autoestima saludable es más factible que las experiencias y dificultades que se nos presentan a lo largo de la vida las podamos superar que si tenemos una autoestima deteriorada. _______________ 15 Branden, Nathaniel (2009). “Definición preliminar”, en Los Seis Pilares de la Autoestima, p. 21 y 22.

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La confianza en nuestra mente (eficacia personal) y la confianza en nuestro merecimiento a ser felices (respeto a uno mismo), son parte fundamental del modelo básico de la autoestima.

“Branden, Nathaniel (2009). La autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí. Uno es la sensación de confianza frente a los desafíos de la vida: la eficacia personal. El otro es la sensación de considerarse merecedor de la felicidad: el respeto a uno mismo. La eficacia personal significa confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad para pensar y entender, para aprender, elegir y tomar decisiones; confianza en mi capacidad para entender los hechos de la realidad que entran en el ámbito de mis intereses y necesidades; en creer en mí mismo; en la confianza en mí mismo. El respeto a uno mismo significa el reafirmarme en mi valía personal; es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser feliz; el confort al reafirmar de forma apropiada mis pensamientos, mis deseos y mis necesidades; el sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales”.16

2.2 La importancia de la autoestima. La forma en que nos sentimos influye en todos los rasgos de nuestra experiencia o proceder y se ve reflejado en la capacidad que tenemos para progresar en la vida. La manera en que nos comportamos ante los sucesos resulta de lo que creemos y pensamos de nosotros mismos. Entonces, la importancia de la autoestima en nuestra vida tiene que ver con los triunfos que logramos a lo largo de la misma. También una sana autoestima nos ayuda a no caer en ciertas dificultades psicológicas como: la depresión, el miedo al éxito, el abuso a las drogas y al alcohol, un bajo rendimiento académico o en el trabajo, el suicidio o crímenes, etc. La importancia que tiene la autoestima es fundamental para alcanzar un desarrollo integral. Una autoestima sana nos permite estar mejor capacitado para hacerle resistencia a los tropiezos de la vida, nos permite tener mayores posibilidades para lograr lo que nos proponemos. Debemos de conocernos y aceptarnos como somos, ya que la autoestima es una experiencia propia e interna y para lograrla no debemos de tomar en cuenta lo que los demás piensan de uno. Una sana autoestima nos permite brindar amor y disfrutar el que nos dan, así como sentirnos y ser capaces de realizar nuestros objetivos, tener seguridad y ser felices. _______________ 16 Branden, Nathaniel op. cit. p. 45.

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“Si la autoestima es el juicio de que soy apto para la vida, la experiencia de mi propia capacidad y valía, si la autoestima es una conciencia autoafirmadora, una mente que confía en sí misma, nadie puede generar esta experiencia, salvo uno mismo. Cuando apreciamos la verdadera naturaleza de la autoestima, vemos que no es competitiva ni comparativa. La verdadera autoestima no se expresa por la autoglorificación a expensas de los demás, o por el afán de ser superior a los otros o de rebajarlos para elevarse uno mismo. La arrogancia, la jactancia y la sobrevaloración de nuestras capacidades reflejan más bien una autoestima equivocada y no, como imaginan algunos, un exceso de autoestima. El estado de una persona que no está en guerra ni consigo misma ni con los demás, es una de las características más significativas de una autoestima sana. La importancia de una autoestima sana radica en que esa es la base de nuestra capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se nos presentan en el trabajo, en el amor y en la diversión. Además, es la base de esa serenidad de espíritu que hace posible disfrutar de la vida”.17

2.3 La necesidad de autoestima. La autoestima es necesaria para el ser humano porque nos ayuda a funcionar de una manera más eficaz, permite que nuestro proceso vital se desarrolle de una mejor forma, nos ayuda a ser más resistentes ante las dificultades de la vida.

“Branden, Nathaniel (2009). Una autoestima positiva es, en realidad, como el sistema inmunitario de la consciencia, que proporciona resistencia, fuerza y capacidad para la regeneración. Aunque un sistema inmunitario no nos garantice que no vayamos a caer enfermos, nos hace menos vulnerables a las enfermedades y mejor equipados para recuperarnos de ellas; por lo tanto, una autoestima saludable no nos garantiza que no vayamos a sufrir ansiedades y depresiones ante las dificultades de la vida, pero nos hace menos susceptibles y nos prepara mejor para afrontarlas, rechazarlas y superarlas. La gente con un grado alto de autoestima seguramente puede derrumbarse por un excesivo número de problemas, pero tendrá capacidad para sobre ponerse con mayor rapidez otra vez”.18

_______________ 17 http://www.amarseaunomismo.com/descargas/como-mejorar-su autoestima_nathaniel-branden.pdf 18 Branden, Nathaniel op. cit. p. 36 y 37.

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Nuestra mente requiere de una sana autoestima para que nuestra conducta sea más adecuada y podamos tomar las mejores elecciones o resoluciones que nos permitan lograr un buen desarrollo integral.

“Branden, Nathaniel (1999). La autoestima es una necesidad psicológica vitalmente importante. La raíz de esa necesidad está en el hecho de que nuestra vida y nuestro bienestar dependen de una conducta adecuada de la mente y ese proceso no es automático. Representa un acto de elección. No estamos programados automáticamente para centrar nuestra atención en lo más necesario: somos libres de mirar o de no mirar. No estamos programados automáticamente para ser racionales sólo porque la racionalidad se necesite con urgencia: somos libres de pensar o de evitar pensar. No estamos programados automáticamente para afrontar y considerar los hechos sólo porque sea lo que más nos interesa: tenemos la poción de la evasión. Controlamos el botón que regula la brillantez o la oclusión de la conciencia. Como especie, estamos diseñados con una capacidad para la autorregulación cognitiva: nuestro libre albedrío”.19

2.4 La familia y la autoestima. El hecho de lograr una sana autoestima también requiere que la persona se desarrolle en un buen ambiente familiar y social, acompañado de un entorno alfabetizador. Esto estimulará en las personas un mejor sentimiento valorativo de su ser, lo ayudará a conocerse mejor para que pueda quererse y respetarse. El autoconcepto permite lograr un mayor sentido de la identidad propia, posibilitándole a la persona un mejor rendimiento de sus actividades, además, contribuye a que la persona tenga una buena salud y equilibrio psicofísico.

“La familia tiene gran peso en la autoestima del niño, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevaran al niño a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima….Como decíamos, en principio no hay imagen de sí mismo esta se construye, y los padres son los espejos en donde el niño se mira y se ve a sí mismo, es decir que los padres le devuelven al niño una imagen, y es esa imagen la que guiara al sujeto en el resto de su vida, formando el autoconcepto”.20

_______________ 19 Branden, Nathaniel (1999). “La necesidad de autoestima, en La autoestima en el Trabajo. ¿Cómo construyen empresas fuertes las personas que confían en sí mismas?”, p. 57. 20 http://www.angelfire.com/ak/psicologia/autoestima.html

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Dentro del núcleo familiar hay ocasiones en que los padres proceden de distintas formas que muchas veces resultan nocivas para el menor, por un lado, al herirlo se dejan huellas que predominaran para el resto de su vida en su desarrollo. Por otro lado, existen padres que valoran y reconocen los logros y esfuerzos de sus hijos, así coadyuvan a consolidar la personalidad y conducta de sus hijos. Por eso resulta importante que los padres mantengan una buena comunicación asertiva con sus vástagos.

“Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no sigan generando sufrimientos”.21

2.4.1 El amor como factor de una sana autoestima. Resulta muy importante que los padres al momento de educar a sus hijos lo hagan con respeto y con amor, las ocasiones que los padres tengan para comunicarse con sus hijos lo deben de hacer de manera asertiva. Los progenitores cuando educan con amor contribuyen a que el menor se sensibilice y se experimente así mismo como un ser que es merecedor de respeto y amor. Los padres de familia al ser asertivos con sus vástagos favorecen y motivan en ellos una sana autoestima que los ayudará a tener un mejor desarrollo en su vida.

“Branden, Nathaniel. (2009). Un niño tratado con amor tiende a interiorizar este sentimiento y a experimentarse a sí mismo como alguien digno de cariño. El amor se manifiesta por la expresión verbal, por las acciones de cuidados y por el gozo y placer que mostramos en el mero hecho de la existencia del niño. Un padre efectivo puede manifestar cólera o decepción sin dar muestras de retirada de amor. Un padre efectivo puede enseñar sin recurrir al rechazo. Con ello no se cuestiona el valor del niño en cuanto ser humano”.22

_______________ 21 http://www.angelfire.com/ak/psicologia/autoestima.html 22 Branden, Nathaniel. op. cit. p. 197.

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2.5 Educación en la autoestima. Dentro de la esfera psicopedagógica resulta primordial que todo profesor que se encuentre inmerso en el proceso educativo tenga en cuenta que la sana autoestima es un aspecto importante que influye en el desarrollo del educando. Para que la educación sea verdaderamente integral, la práctica pedagógica debe considerar ciertas acciones orientadas a solucionar y salvar obstáculos que impidan un buen desarrollo académico del educando, porque que la autoestima se va formando y construyendo dentro del entorno y con personas con las que tiene contacto el menor.

“La propia estimación regula constantemente el comportamiento humano, por lo que debería enseñarse y practicarse desde la institución escolar, al igual que los sentimientos de autoeficacia. Ambas cualidades están en la base sobre la que descansa la estructura personal. Conseguir una estabilidad interior, una armonía dentro del dinamismo humano, constituye un deber hacia sí mismo y hacia los demás. Para un sano desenvolvimiento del ser humano y para lograr el respeto y la confianza en sí mismo, es necesario que adquiera unos patrones de comportamiento que le aseguren una serenidad existencial y una conducta autónoma. Se trata de prepararle también para un ajuste social, intentando desarrollar la autoestima y el respeto a los otros”.23

Es fundamental que el educador haga de su praxis educativa una experiencia positiva y significativa para sus alumnos, debe sopesar y considerar la capacidad de cada uno de sus párvulos respecto de sus progresos en el proceso de aprendizaje y no imbricando éste con los logros académicos académicos de sus demás compañeros para no mermar su nivel de autoestima. Es necesario e importante que el educador escuche e inspire confianza a su educando para que con ello lo ayude a lograr un desarrollo académico positivo.

“En el ámbito escolar hay que reducir temores para que el niño pueda comunicar sus sentimientos, su mundo interior. Ser comprendido tiene un gran valor para el individuo con baja autoestima. Se debe establecer un clima educativo adecuado para el despliegue de tendencias constructivas. El aislamiento e individualidad deben dar paso a la relación activa, abierta, cooperadora. Esto no supone la negación de las diferencias individuales a favor de la masificación, sino todo lo contrario. Ciertamente hay que sintonizarle con su entorno y consigo mismo, pero descubriendo las necesidades básicas del niño para facilitarle el proceso de su autoafirmación.

_______________ 23 http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9191330491A.PDF

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El pequeño requiere, además, un medio escolar favorable porque sólo así hará del aprendizaje una experiencia gratificadora. La autoestima conduce al estudiante hacia un mejor rendimiento y puede así valorar más sus capacidades”.24

2.5.1 ¿Cómo educar la autoestima? En la construcción de la identidad propia y el crecimiento de la autoestima del menor, es importante que tanto los educadores y los padres de familia sepan qué hacer para lograr la consecución de la sana autoestima del mismo. Dentro y fuera de la esfera psicopedagógica se deben escudriñar distintas acciones que orienten la práctica educativa hacia la educación de la autoestima para conseguir que los estudiantes aprovechen mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje en su propio beneficio.

“Gil, Martínez, Ramón. (1997). Brunet y Negro (1994) hacen hincapié en la necesidad de que los padres, profesores y educadores en general: � Busquemos campos de éxito en los que puedan desatacar y compensarse, de alguna manera, nuestros hijos o alumnos. � Corregirles oportunamente cuando las cosas no están bien hechas, suprimiendo frases destructivas, amenazas y malos augurios. En cualquier caso se critica el fallo, no a la persona globalmente. Es muy distinto decirle “eres un inútil” a decirle “eso no lo has hecho bien”. � No exagerar las dificultades para evitarles peligros. Esta actitud es más bien una fuente generadora de ansiedad. � Dejarlos crecer promoviendo equilibradamente libertad y responsabilidad. La excesiva dependencia no ayuda a formar personas maduras. � Infundir ánimos para que superen los pequeños fracasos y frustraciones. Darles a entender que todos nos equivocamos, que las personas no pueden definirse exclusivamente por sus errores, que es posible corregirse, mejorar y por tanto, no hay que abandonarse al desánimo. � Que nuestros hechos no contradigan nuestras palabras. Hemos de ser coherentes para impulsar conductas asertivas”.25

_______________ 24 http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9191330491A.PDF 25 Gil, Martínez, Ramón. “Manual para tutorías y departamentos de orientación”. p. 26.

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Existen distintas áreas que permiten el desarrollo de la personalidad de los alumnos y que contribuyen a que los mismos disfruten de una sana autoestima en el centro escolar.

“Gil, Martínez, Ramón. (1997). Dentro del marco escolar, Rosenthal y Jacobson (1980) sostienen que las áreas más importantes a desarrollar de la personalidad del alumno, por lo que significan para la consecución de una alta autoestima, son las tres siguientes: pertenencia, competencia y vía personal.

A. Pertenencia. Todos y en especial los adolescentes, tenemos una necesidad básica de pertenecer, esto es, formar parte de, sentirnos vinculados a, ser considerados, ser bien tratados, ser tenidos en cuenta, caer bien. De alguna forma, en determinadas situaciones, todos buscamos en los demás la afirmación de sí. Por ello, el objetivo inicial de todo educador que pretenda fomentar y fortalecer la autoestima de sus alumnos consistirá en promover una relación positiva de grupo, un clima de participación y colaboración en el aula que posibilite al alumno superar su resistencia inicial a revelarse y a descubrir en sí mismo y en sus compañeros lo que tiene en común como seres humanos.

B. Competencia. El sentimiento de competencia es sumamente importante para la autoestima. Descubrir las capacidades propias, llegar a experimentar que puede hacer bien las cosas, que puede destacar en algo es el mejor camino para abordar otros aprendizajes y concentrar esfuerzos en lo que no sabe bien.

C. Valía personal. Sentirse valioso quiere decir autopercibirse en lo profundo como una persona buena, aunque su conducta no siempre sea irreprochable. En el proceso educativo cualquier momento puede ser oportuno para fomentar la autoestima del alumno. Pero como la autoestima evoluciona al compás del desarrollo del desarrollo cronológico y psicoafectivo, existen momentos críticos en la vida del alumno en los que ésta puede verse afectada negativamente. Tales podrían ocurrir con ocasión de un disgusto o ruptura familiar, una decepción afectiva, fracasos escolares en exámenes y evaluaciones, derrotas deportivas, etc. Conviene pues, que el educador esté atento a estos u otros indicios que el alumno pueda manifestar y preparado para intervenir de manera apropiada”.26

_______________ 26 Gil, Martínez, Ramón. op. cit. p. 26 y 27.

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2.5.2 Actitud del profesor. La actitud de los educadores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta ser un factor fundamental para que el educando desarrolle y fortalezca de manera positiva su autoconcepto y autoestima. El medio pedagógico debe tener un ambiente positivo para que pueda incidir en el educando favorablemente y éste, a su vez, logre un buen rendimiento escolar, siendo la actitud del profesor un motivo y razón para que sus alumnos mejoren su autoconcepto y autoestima; su capacidad y valía personal, esto, claro, se va formando mediante la convivencia con los demás.

“Gil, Martínez, Ramón. (1997). Sin duda, se facilita el desarrollo de la autoestima cuando se fomenta la participación activa, la cooperación en el aula y cuando se crea un clima que inspira confianza y no infunde temor, dando protagonismo al alumno, oportunidad de expresarse, de decidir e, incluso, de equivocarse. Sin pretender ser exhaustivos, exponemos a continuación (P, Saura, 1996:40-41) una serie de actitudes y conductas por parte del profesor que, a nuestro juicio, resultan especialmente adecuadas para educar la autoestima de los alumnos: � Conocer y aceptar al alumno tal como es y tratarle como ser único, importante, digno de atención, con un respeto incondicional. � Llamarle por su nombre. � Elogiarle de forma realista, sin adulación y poner de manifiesto ante los compañeros sus actitudes positivas. � Evitar comparaciones innecesarias. � Insistir más en las metas positivas a conseguir que en los defectos o fallos a corregir. � Ayudarle a encontrar satisfacción consigo mismo y a elogiarse interiormente y ante los demás cuando proceda. � Ofrecer, junto a las críticas, alternativas y valoración positiva. � No condenar cayendo en el catastrofismo, pues ello genera sentimientos de culpa. � Ser paciente, tolerante y respetuoso con todos los alumnos. � Crear un ambiente de confianza y tranquilidad, exento de agresividad y hostilidad.

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� No utilizar como recurso el miedo que fomenta siempre, en mayor o menor grado, la inseguridad. � No ridiculizar jamás al alumno, pues ello induce a la timidez y a suscitar sentimientos de inferioridad. � Estimular, comprender, impulsar, animar y motivar, en la medida de lo posible. � Valorar todo lo positivo del alumno, mostrándole confianza y apoyo cuando lo precise. � Mostrarle solidaridad y empatía y no compasión o lástima. � Ayudar a los alumnos para que se planteen objetivos realistas y razonables. � Evaluar de forma realista, positiva y flexible, ayudándoles a que ellos mismos se autoevalúen de la misma forma. � Ser acogedor y dialogante. � Intentar que los alumnos estén, al menos, moderadamente satisfechos consigo mismos, reconozcan sus cualidades y su buen trabajo. Así como los de los demás. � Despertar una orientación hacia la acción. � Saber conjugar armónicamente compresión y firmeza, paciencia y exigencia. � Ser coherente en el hablar y en el actuar. Si somos razonables y coherentes nuestra autoestima saldrá beneficiada. No olvidemos que el mejor modo de inspirar una buena autoestima en nuestros alumnos es poseerla nosotros mismos y que cuando vivimos partiendo de lo mejor de nosotros mismos tenemos más posibilidades de extraer lo mejor de los otros. Si tenemos la integridad de ser quienes en verdad somos, es decir, si somos auténticos, podremos transmitir esa integridad a los demás”.27

_______________ 27 Gil, Martínez, Ramón. op. cit. p. 28 y 29.

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2.5.3 La autoestima en las escuelas. El centro educativo debe ser para los alumnos un lugar más donde se les brinde la ocasión de lograr un mejor concepto de sí mismos y a la vez se les permita tener una visión distinta de la vida de la que pudieran tener con su familia. El educador debe infundir confianza y respeto en sus educandos para que de esa manera oriente y fortalezca la educación de sus pupilos, de esa forma lograrán estos, mejores resultados en su desarrollo académico.

“Branden, Nathaniel. (2009). Para muchos niños, la escuela representa una “segunda oportunidad” la oportunidad de conseguir un mejor sentido de sí mismos y una comprensión de la vida mejor de la que pudieron tener en su hogar. Un maestro que proyecta confianza en la competencia y bondad de un niño puede ser un poderoso antídoto a una familia en la que falta esta confianza y en la que quizá se transmite la perspectiva contraria. Un maestro que trata a niños y niñas con respeto puede ofrecer orientación a un niño que se esfuerza por comprender las relaciones humanas y que procede de un hogar en el que no existe este respeto. Un maestro que se niega a aceptar el negativo concepto de sí mismo de un niño y presenta constantemente una mejor noción de su potencial tiene a veces la potestad de salvar una vida”.28

Los maestros deben inspirar en sus alumnos el gusto e interés por la educación, deben educar sin humillar, deben de tratar a sus alumnos con cortesía, respeto y sin sarcasmo, deben tener paciencia y comprensión acerca del proceso que cada alumno tiene para aprender y de este modo el menor no sentirá temor por cometer errores. Los profesores deben de motivar a sus alumnos sin provocar miedo en ellos.

“Branden, Nathaniel. (2009). La mayoría de los maestros desean aportar una contribución positiva a las mentes confiadas a su cuidado. Si en ocasiones causan un daño, no es intencionadamente. Y en la actualidad la mayoría son conscientes de que una de las maneras en que pueden contribuir es fomentando la autoestima del niño. Saben que los niños que creen en sí mismo y cuyos maestros proyectan una concepción positiva de su potencial rinden mejor en la escuela que los niños sin estas ventajas. En realidad, de todos los grupos profesionales los maestros son los que han mostrado mayor receptividad a la importancia de la autoestima”.29

_______________ 28 Branden, Nathaniel. op. cit. p. 223. 29 Branden, Nathaniel. op. cit. p. 224

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Los centros escolares y la práctica educativa de los profesores tienen el deber de influir positivamente en la construcción de la autoestima de los estudiantes, para que su estado emocional goce de una mayor estabilidad y así puedan obtener un mejor aprendizaje. También, para que esto pueda ser una realidad es de suma importancia que los educadores posean, disfruten y practiquen una sana autoestima.

“Branden, Nathaniel. (2009). Lo que en la actualidad hace especialmente urgente el reto de fomentar la autoestima de los niños es que muchos jóvenes llegan a la escuela en tal estado de malestar emocional que puede resultarles extraordinariamente difícil centrarse en el aprendizaje. No puede esperarse que las escuelas aporten soluciones a todos los problemas de la vida del estudiante. Pero las buenas escuelas (lo que quiere decir con buenos maestros) pueden suponer una enorme diferencia”.30

2.5.4 El entorno de la clase. Así como es importante el hecho de que el sistema educativo aporte al desarrollo de la autoestima de los estudiantes, así como la misma autoestima de los educadores influye en la de los educandos, entonces, el entorno de la clase también resulta importante en la construcción de la autoestima de los alumnos, estos es, la forma en que los menores son tratados por los maestros es un factor importante para lograr una sana autoestima en ellos.

“Branden, Nathaniel. (2009). 1.- La dignidad de un niño. Una de las cosas dolorosas de ser niño es que uno no suele ser tomado en serio por los adultos. Tanto si les despachan descortésmente o les elogian su “agudeza”, la mayoría de los niños no son objeto de un trato digno en calidad de seres humanos. Así pues, un maestro que trata a todos los estudiantes con cortesía y respeto envía esta señal a la clase: estáis ahora en un entorno en el que se os aplican reglas diferentes de aquellas a las que estáis acostumbrados. En este mundo importan vuestra dignidad y sentimientos. De esta sencilla forma un maestro puede empezar a crear un entorno que apoye la autoestima. 2.- La justicia en la clase. Los niños son extremadamente sensibles a las cuestiones relativas a la justicia… Por otra parte, el favoritismo (y su contrario) envenena la atmósfera de una clase. Estimula los sentimientos de aislamiento y rechazo y disminuye la sensación del niño de que está en un mundo que puede afrontar. Un maestro no puede evitar que un estudiante le guste más que otro, pero los profesionales saben cómo manejar sus sentimientos. Responden a normas de conducta objetivas. Un niño necesita la sensación de que en la clase va a imperar la justicia.

_______________ 30 Branden, Nathaniel. op. cit. p. 226 y 227.

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3.- Aprecio de uno mismo. Cuando el maestro ayuda a un niño a sentirse visible ofreciéndole la retroalimentación adecuada, fomenta su consciencia de sí mismo. Cuando no ofrece juicios sino descripciones de lo que ve, ayuda al niño a percibirse a sí mismo. Cuando llama la atención a las dotes del niño, estimula su apreciación de sí mismo. A veces un niño no es consciente de sus dotes. Una de las labores del maestro es facilitar esa consciencia esto nada tiene que ver con los cumplidos artificiosos. Todo niño hace bien algo. Todo niño tiene algunas dotes. Hay que encontrar, identificar y fomentar éstas. Un maestro debe ser un buscador de tesoros. Intente pensar retrospectivamente cómo hubiese sido una clase en la que el maestro hubiese transmitido que no había tarea más urgente que descubrir lo bueno que había en usted (sus dotes y virtudes) y ayudarle a cobrar consciencia de ellos. ¿Habría eso inspirado lo mejor que hay en usted? ¿Hubiese sido éste un entorno en el que hubiese estado motivado a crecer y a aprender? 4.- Atención. Todo niño necesita atención y algunos necesitan más atención que otros. Hay un tipo de estudiante que a menudo es ignorado. Se trata del estudiante que hace su trabajo extremadamente bien pero que es tímido, solitario y permanece en silencio en la clase. Un maestro tiene que hacer un esfuerzo adicional para sacar partido a este niño. Puede conseguirlo preguntándole, tan a menudo como sea preciso, lo siguiente: “Clara, ¿qué opinas tú?”, o bien: “¿Qué piensas tú sobre eso, Carlos?”. A veces es útil pedir a un niño así que ayude a otro estudiante que tiene dificultades con el trabajo, de forma que el niño tenga la oportunidad de “salir de sí mismo” y experimentar su eficacia con otra persona (no se trata de altruismo; de lo que se trata es de que el niño tenga la experiencia de ser competente en las relaciones sociales). 5.- Disciplina. En toda clase hay reglas que deben respetarse para que el aprendizaje avance y tareas a realizar. Las reglas pueden ser impuestas, por medio del poder del maestro, o bien pueden ser explicadas de forma tal que impliquen a la mente y al entendimiento del estudiante. Un maestro puede pensar acerca de las normas de dos maneras. Puede preguntarse lo siguiente: ¿cómo puedo hacer que los estudiantes hagan lo que hay que hacer? O bien: ¿Cómo puedo inspirar a los estudiantes a que deseen hacer lo que hay que hacer? La primera orientación es necesariamente confrontacional y a lo sumo consigue la obediencia estimulando la dependencia. La segunda orientación es benévola y consigue la cooperación estimulando la responsabilidad personal. El primer enfoque amenaza con dolor. El segundo ofrece valores y también poder. La elección de enfoque con el que el maestro se siente más cómodo tiene mucho que ver con su sentido de eficacia como persona. Una última palabra sobre esta cuestión. Si la baja autoestima puede impulsar a algunos maestros a tener una conducta rígida, punitiva e incluso sádica, puede animar a otros al tipo de “permisividad” blanda

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que señala una total falta de autoridad, lo que tiene como resultado la anarquía de la clase. La compasión y el respeto no suponen falta de firmeza. Una capitulación a los elementos molestos de la clase significa abdicar de las responsabilidades del maestro. El maestro competente comprende la necesidad de normas de conducta aceptable. Pero también comprende que la dureza no debe ni tiene que suponer insultos o respuestas dirigidas a devaluar el sentido de valía personal de alguien. Una de las características de un maestro superior es su dominio de este reto. Para alcanzar los resultados que desean, los maestros tienen que aplicar a veces la imaginación. Los problemas no pueden reducirse a una lista de estrategias formulísticas que encajen en toda ocasión”.31

2.6 La orientación como un medio para atender la autoestima. La orientación surge en el año de 1908 casi simultáneamente entre los Estados Unidos y Europa. Hasta la actualidad ha pasado por tres momentos históricos, el primero fue la “Orientación Vocacional”, el segundo la “Orientación Educativa” y el tercero la “Orientación Educacional”.

“Ramírez, Rodríguez, Leticia. Los orígenes en el ámbito mundial datan desde las primeras dos décadas del siglo XX, influenciados por el paradigma educativo moderno y liberal que caracteriza al hombre como un ente social, productivo, con capacidad de decisión y elección. Ante ello, la orientación se constituye en un elemento importante en la educación porque permite al alumno orientarlo para mejorar su adaptación y dirigirlo hacia su autorrealización”. 32

La orientación es un proceso de acompañamiento que se realiza a lo largo de toda la vida, su intervención puede ser individual-grupal, directa-indirecta, interna-externa y reactiva-proactiva. La orientación contempla la etapa formativa, la etapa de desarrollo profesional y la etapa del tiempo libre del ser humano. La orientación, entonces, se puede aplicar tanto en la esfera psicopedagógica, como en la socioeducativa.

“Ramírez, Rodríguez, Leticia. Como práctica universal, la orientación se caracteriza por una relación ética, pedagógica, afectiva y educativa “porque transmite conocimientos y valores –éticos, morales y estéticos- los cuales pretenden incidir en la conciencia y consecuentemente en el comportamiento humano, a partir del modo de vida cultural de una determinada sociedad” (Barriga, 1995:377)”.33

_______________ 31 Branden, Nathaniel. op. cit. p. 233, 234, 235, 236 y 238. 32 Ramírez, Rodríguez, Leticia. “Origen y contexto histórico de la orientación en el mundo y en México”, en Antología Básica de Introducción al Campo de la Orientación Educacional, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p 30. 33 Ramírez, Rodríguez, Leticia. op. cit. p. 36

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La orientación educacional es más inclusiva que la educativa, un orientador educacional ostenta distintas funciones que van desde la atención y acompañamiento, asesoría, tutoría, consultoría y apoyo académico. Entonces, el orientador abarca la dimensión personal, profesional, familiar, social, educativa, de tiempo libre y laboral. El tema de la autoestima está presente en todas las dimensiones anteriores, por lo tanto, el orientador educacional para poder atenderla tiene a su alcance diversos modelos de intervención, los cuales son: el modelo clínico (counseling) de atención individualizada, el modelo de programas y el modelo de consulta. Cada uno de ellos tiene sus propias características de intervención, el más completo para poder intervenir es el modelo de programas, sin embargo, dependiendo de la situación el orientador podrá optar por el modelo de intervención más conveniente para resolver la circunstancia que se le presente.

“Surge el modelo de programas como superación del modelo de servicios. Desde la década de los setenta, numerosos trabajos han venido denunciando la insuficiencia del modelo de servicios. Diversos autores, a la hora de analizar tendencias presentes y futuras de la orientación, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir programas y que cualquier organización, servicio, etc., que se adopte debe ser la consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo. El modelo de programas se estructura en las siguientes fases principales: 1.- Análisis del contexto para detectar necesidades. 2.- Formular objetivos. 3.- Planificar actividades. 4.- Realizar actividades. 5.- Evaluación del programa.”.34

_______________ 34 Lectura. “Dimensiones en los Modelos de Intervención Psicopedagógica”, en Antología Básica de Introducción al Campo de la Orientación Educacional, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa, p. 77.

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CAPÍTULO III: PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE

LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 3.1 Propuesta de intervención. El presente proyecto de desarrollo educativo se propuso con la finalidad y el objetivo de atender la baja autoestima detectada mediante la observación, entrevista con cuestionario y sistematizada a través del diagnóstico realizado a la población infantil inscrita actualmente en el programa Peraj-Adopta un amigo ubicada en “La casita de la ciencia”, en Morelia, Michoacán. De acuerdo con los resultados que se obtuvieron, se construyó ésta propuesta de intervención, la cual, está constituida mediante charlas y actividades, que están orientadas a elevar la autoestima de los niños y niñas de dicho programa, así como, proveer de competencias y habilidades a los tutores, padres de familia y profesores, con la meta de que éstos apoyen a dichos infantes desde su posición. Ésta propuesta fue apoyada por los responsables de dicho programa, tutores, padres de familia, profesores y los distintos profesionales con su participación en las estrategias que contiene éste proyecto, también se proporcionaron los lugares adecuados, materiales e información requerida para la realización de éste proyecto. Durante la realización de las estrategias se llevaron a cabo observaciones y evaluaciones de las distintas actividades, siendo éstas de gran utilidad para elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj, así como, conocer los logros alcanzados en las actividades de las estrategias propuestas.

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Objetivos del proyecto de desarrollo educativo. Objetivo general: Motivar una sana autoestima en los menores del programa Peraj. Objetivos específicos: 1.- Introducir a los menores al tema de la autoestima para que sean conscientes de su importancia y puedan desarrollarse mejor. 2.- Realizar con los menores dinámicas de autoestima para que puedan motivar en sí mismos una buena autoestima. 3.- Realizar una charla con los padres de familia para sean conscientes de la importancia de la misma y la puedan motivar tanto en ellos como en sus propios hijos. 4.- Realizar una charla con los tutores de los menores del programa Peraj, para que motiven en sus tutorados una sana autoestima y sean conscientes de la importancia de los aspectos inherentes para un buen desarrollo tutorial. 5.- Realizar una charla con los profesores de los menores del programa Peraj, para que motiven una sana autoestima en sus alumnos y ésta incida positivamente en su proceso de aprendizaje.

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3.1.1 Planeación de las estrategias y actividades del proyecto de intervención. La presente planeación está constituida por cinco estrategias, las cuales contienen diferentes actividades que se llevaron a cabo en un periodo de cuatro meses, en algunas se tomaron dos días por semana y otras en un día de la semana, las mismas tuvieron una duración de tiempo distintas y fueron realizadas por el responsable de éste proyecto, así como con el apoyo de los coordinadores del programa Peraj y algunos especialistas en las actividades programadas. Estrategias. Actividades. Responsables. Recursos. Fecha y

tiempo. Evaluación.

Introducción a la autoestima.

Plática sobre la autoestima, dirigida a los niños y niñas del programa Peraj. Objetivo: Que los niños y niñas conozcan mejor lo que es la autoestima, hacerlos conscientes de la importancia de la misma para que puedan desarrollarse mejor en base a la misma.

Sharoon Alvarez López.

Humanos = 1. Materiales = Computadora, pantalla y cañón. Económicos = 0.0

14 y 15 de marzo del 2011. De las 4:15 p.m. a las 4:45 p.m.

A través de la observación y un cuestionario.

Dinámicas de la autoestima.

“Acentuar lo positivo”. Objetivo: Lograr que los niños y niñas puedan derribar las barreras impuestas por ellos mismos, debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar

Octavio Hurtado Alvarez. Sharoon Alvarez López.

Humanos = 2. Materiales: Hojas blancas. Lápices. Económicos = 0.0

14 y 15 de marzo del 2011. De las 4:45 p.m. a las 5:00 p.m.


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la imagen de ellos mismos mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. “Mí escudo”. Objetivo: A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños y niñas consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima. “Superestrellas”. Objetivo: Esta actividad se centra en los rasgos positivos de cada niño: “el aula brillará con todas las estrellas”. “Caricias por escrito”. Objetivo: Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita, permitir el intercambio

Materiales: Revistas. Periódicos. Pegamento. Tijeras. Cuatro cartulinas. Materiales: Hojas blancas de papel con una estrella impresa. Tijeras. Perforadora. Hilo o estambre. Clips. Materiales: Hojas tamaño carta. Lápices. Mesas de trabajo. Hojas de papel recicladas. Cinta

De las 5:00 p.m. a las 5:30 p.m. 28 y 29 de marzo del 2011. De las 4:15 p.m. a las 4: 45 p.m. De las 4:45 p.m. a las 5:20 p.m.

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emocional gratificante y ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los niños y niñas.

adhesiva. Tijeras.

Charla sobre la importancia de la autoestima, dirigida a los padres de familia de los niños y niñas del programa Peraj.

Plática sobre la importancia de la autoestima, aplicada a los padres de familia de los niños y niñas del programa Peraj. Objetivo: Que los padres de familia estén enterados sobre la importancia de la autoestima para que tengan ciertas habilidades que les permitan apoyar a sus hijos de una mejor forma en todo momento y puedan motivar en sus hijos una sana autoestima.

Dra. Patricia Serna Gonzales. Octavio Hurtado Alvarez. Sharoon Alvarez López.

Humanos = 3. Materiales = Computadora, pantalla y cañón. Hojas de papel. Marcador. Cinta adhesiva. Económicos = 0.0

4 y 5 de abril del 2011. De las 5:30 p.m. a las 6:30 p.m.


Charla sobre la autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial.

Plática a los tutores del programa Peraj sobre la autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial.

Mtra. Roxana Flores Martínez.


15 de abril del 2011. De las 5:00 p.m. a las 6:00 p.m.


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Dirigida a los tutores de los menores del programa Peraj.

Objetivo: Que los tutores logren una mayor consciencia sobre la autoestima y la motivación, así también, que comprendan mejor la importancia de los aspectos inherentes para un buen desarrollo tutorial, que les permita motivar una sana autoestima en su tutorado, por medio de su relación tutor-amigo.

Charla “La educación puede fortalecer la autoestima”, dirigida a los profesores de los niños y niñas del programa Peraj.

Plática a los profesores de los menores que están dentro del programa Peraj sobre la importancia de la autoestima, la motivación y la comunicación asertiva. Objetivo: Que los profesores sean más conscientes de la importancia de la autoestima y que la puedan motivar en sus alumnos a

Psicólogo Manuel Sepúlveda Morales.


30 de mayo del 2011. De las 5:20 p.m. a las 7:20 p.m.


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través de la comunicación asertiva, para que logren en sus párvulos un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

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3.2 Desarrollo de las estrategias. Después de haber detectado y diagnosticado el problema de la baja autoestima en los niños y niñas del Programa Peraj-Adopta un amigo, diseñé y elaboré éste proyecto de intervención, el cual contiene diversas estrategias a desarrollar. Las estrategias aplicadas son las siguientes: 1.- Charla “Introducción a la autoestima”. 2.- Dinámicas de autoestima. 3.- Charla-taller para los padres de familia. 4.- Charla-taller para los tutores del programa Peraj. 5.- Charla-taller para los profesores. 1.- La primera estrategia se utilizó como introducción al tema de la autoestima, ésta se desarrolló con los niños y niñas del programa Peraj, así como con los tutores de los infantes, la cual se hizo por medio de una plática y una dinámica.

� Esta estrategia fue diseñada y programada para realizarse en el salón de usos múltiples de la “Casita de la ciencia”, con el apoyo de una presentación en power point con el tema de la autoestima, una computadora, un cañón y una pantalla. Sin embargo, no se pudo realizar de esa forma, ya que el cañón fue prestado y no fue devuelto a tiempo.

� Por lo tanto, se tuvo que cambiar en ese momento la dinámica de la

actividad “Introducción a la autoestima”, aunque sí se conservó el mismo objetivo, el de introducir a los infantes al conocimiento de la autoestima y concientizarlos sobre la importancia que tiene la misma en la vida de todo ser humano, la actividad se realizó en el patio de la institución.

� Esta actividad tuvo una duración de treinta minutos, de las 4:15 p.m. a las 4:45 p.m. y se impartió por Sharoon Alvarez López, que es una de las coordinadoras del programa Peraj.

� La aplicación de ésta actividad se realizó de la siguiente manera: En hojas de papel de distintos colores se escribieron en ellas las distintas funciones que tiene la autoestima (Autoestima, identidad, tolerar la frustración, actuar independiente, demostrar emociones y sentimientos, capaz de influir en los demás, estar orgulloso de nuestros logros, afrontar nuevos retos con entusiasmo, conoce tu poder, adoptar modelos positivos a seguir, asumir nuestra responsabilidad, reconocer mí singularidad, crear vínculos.), supliendo de ésta manera la presentación en power point que no se pudo mostrar, después las hojas con las funciones de la autoestima escritas en ellas, se les pegaron en el pecho a los niños y niñas, se les dijo que cuando escucharan la función que les había tocado debían de dar una vuelta centro del círculo.

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� Después se les pidió a los amigos y tutores que hicieran un circulo amplio, en seguida se les preguntó a los menores qué sabían sobre el tema de la autoestima, entonces algunos de ellos dieron su opinión personal sobre el tema, dijeron que “eso era como quererse a uno mismo”, que era como sentirse bien”, que la autoestima era como valorarse uno mismo”, etc.

� Acto seguido, la coordinadora desarrolló el tema hablándoles sobre qué es la autoestima y explicándoles a los infantes en qué consisten cada una de las funciones de la autoestima, cuál es su importancia y cómo podemos hacer uso de ella. Al estar desarrollando su charla, cada vez que la coordinadora mencionaba una de las funciones de la autoestima, el niño o niña que tenía pegada la hoja y en ella escrita dicha función dio una vuelta por dentro del circulo para que todos la vieran.

� Durante el desarrollo de la actividad se observó que los infantes comenzaron a comprender mejor el tema, ya que los menores empezaron a exponer sus ideas sobre lo que es la autoestima y su importancia, dando ejemplos y relacionándolos con la realidad, de ésta manera fue como comenzaron a comprender mejor el tema.

� Para finalizar la actividad se hizo una ronda de comentarios sobre el tema para que ellos explicaran nuevamente la importancia de la autoestima y si ya les había quedado más claro el tema, lo cual fue así.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta estrategia de intervención a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con la finalidad de conocer el resultado de la actividad y así saber si se cumplió con las expectativas. En esta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 4) y complementado con la guía de observación (ver anexo 5) se logró el objetivo planteado, ya que después de la actividad los niños y niñas comprendieron mejor en qué consiste la autoestima y la importancia que tiene para cualquier ser humano. Durante la actividad se logró captar el interés de los menores en el tema y su participación en la actividad, además de la opinión de los infantes en las respuestas del cuestionario de evaluación que así lo demuestran, como en la guía de observación. Después de la evaluación de la estrategia “Introducción a la autoestima”, dirigida y aplicada al grupo de los lunes y miércoles, así como al grupo de los martes y

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jueves, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de introducir a los menores al tema de la autoestima. Fotos de la actividad:

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2.- La segunda estrategia consistió en aplicar y realizar cuatro dinámicas “Acentuar lo positivo, mí escudo, superestrellas y caricias por escrito”, orientadas a propiciar en los infantes del programa Peraj una sana autoestima. El orden y desarrollo de las actividades fue el siguiente:

� Primera dinámica “Acentuar lo positivo”. Ésta actividad tuvo una duración de quince minutos, de las 4:45 p.m. a las 5:00 p.m., la cual fue desarrollada y dirigida por Octavio Hurtado Alvarez y Sharoon Alvarez López, responsable del proyecto y coordinadora del programa Peraj respectivamente.

� La aplicación de ésta dinámica se realizó de la siguiente manera: Se comenzó con una plática diciéndoles que muchas veces se nos ha dicho que no es correcto el autoelogio o elogiar a los otros. Se les hizo ver a los niños y niñas que eso no es cierto, ya que es importante conocernos a nosotros mismos y valorar todo lo que somos, así como reconocer cosas positivas en los demás.

� Después se les dijo el nombre de la actividad, se les explicó en qué

consistía (que escribieran en una hoja dos atributos físicos, dos cualidades y dos habilidades) y el tiempo que tenían para realizarla. A través de éste ejercicio se intentó cambiar esa actitud. Después se les repartieron hojas blancas y lápices, se les pidió que formaran parejas para que entre ellas compartieran algunos atributos físicos, cualidades y habilidades.

� Después se les indicó a los menores que le dictaran a su pareja la respuesta a dos de las siguientes dimensiones: 2 atributos físicos, 2 cualidades y 2 habilidades que más les agrades de ellos mismos.

� Se les explicó que cada comentario debía ser positivo, que no se permitían comentarios negativos.

� Durante la actividad se observó que algunos niños y niñas no les era fácil reconocer características positivas en ellos, lo que se aprovechó para hacer una reflexión de la actividad, se les pidió que dijeran cosas negativas de ellos mismos, lo cual hicieron de manera muy fácil, se les hizo reflexionar sobre la importancia de conocer y reconocer cosas positivas en ellos mismos para que siempre las tuvieran presentes, después se reanudo la actividad pidiéndoles que uno le dictara al otro sus atributos, cualidades y habilidades y después lo hicieran a la inversa.

� Para finalizar la actividad se les pidió que cada uno de ellos dijera al grupo sus atributos físicos, sus cualidades y sus habilidades, después de cada

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participación se pedía un aplauso para cada uno de ellos y se les pidió que le devolvieran a su compañero la hoja con sus respuestas.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta de la dinámica. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 6) y complementado con la guía de observación (ver anexo 7) se logró el objetivo propuesto, ya que después de la actividad los infantes consiguieron un mejor concepto de sí mismos, así como la importancia de mejorar su propia imagen a través del intercambio de comentarios sobre sus cualidades personales. Durante la actividad, la participación y el interés de los niños y niñas fue bueno para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los infantes en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la dinámica “Acentuar lo positivo”, dirigida y aplicada al grupo de los lunes y miércoles, así como al grupo de los martes y jueves, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de acentuar lo positivo en los menores. Fotos de la actividad:

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Segunda dinámica “Mí escudo”.

� Ésta actividad tuvo una duración de treinta minutos, de las 5:00 p.m. a las 5:30 p.m., la cual fue desarrollada y dirigida por Octavio Hurtado Alvarez y Sharoon Alvarez López, responsable del proyecto y coordinadora del programa Peraj respectivamente.

� La aplicación de ésta dinámica se realizó de la siguiente manera: Se inicio

haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima, se les habló en términos generales recordándoles lo que es la autoestima, como se manifiesta, cómo se forma, cómo se encuentra en cada uno de nosotros y para qué sirve.

� Después se les dijo el nombre de la actividad, en qué consistía y el tiempo que tenían para realizarla.

� Después se le entregó a cada niño una hoja de papel y se les pidió que en ella dibujaran un escudo personal, que para ello tomaran en cuenta sus aspectos positivos y los pudieran representar a través de su propio escudo. Se les pidió a los tutores que apoyaran a sus amigos.

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� También se les pidió que el dibujo de su escudo fuera lo suficientemente grande, pero que dejaran espacio alrededor de su escudo, ya que se les indicó que en la parte superior de su escudo completaran la frase “Lo mejor de mí mismo es…”, en la parte inferior de su escudo completaran la frase “Lo que más me gusta hacer es…”, en la parte izquierda de su escudo completaran la frase “Yo creo que soy…” y en la parte derecha de su escudo completaran la frase “Los demás dicen que soy…”, dándoles el tiempo suficiente para hacer lo anterior.

� Después se les pidió que se reunieran en grupo para que cada niño y niña leyera ante los demás lo anotado y mostrara su escudo, después de cada participación se les pidió un aplauso.

� Enseguida se les pidió a los menores que iluminaran su escudo o recortaran alguna imagen de una revista o periódico relacionando ésta con sus aspectos personales, resaltando sus características más importantes.

� Para terminar la actividad se les dijo que pegaran en la parte inferior de su escudo la hoja con sus atributos físicos, cualidades y habilidades, ya que esos aspectos son parte de su propio escudo, se les sugirió que escogieran algún lugar del patio de la institución y pegaran su trabajo para que los demás lo pudieran observar.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta de la dinámica. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 8) y complementado con la guía de observación (ver anexo 9) se logró el objetivo propuesto, ya que después de la actividad los menores exploraron sus cualidades y características positivas propias, lograron un mayor conocimiento de su identidad personal y acrecentaron su autoestima. Cabe mencionar que después de la aplicación de éstas dos actividades se observó en los menores un cambio significativo en su actitud y su conducta, al menos en esos momentos, ya que cuando se fueron del lugar se fueron sintiéndose como pavorreales. Durante la actividad, la participación y el interés de los niños y niñas fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los infantes en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación.

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Después de la evaluación de la dinámica “Mí escudo”, dirigida y aplicada al grupo de los lunes y miércoles, así como al grupo de los martes y jueves, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el que conozcan mejor su identidad personal y desarrollen su autoestima. Fotos de la actividad:

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Tercera dinámica “Superestrellas”.

� Ésta actividad tuvo una duración de treinta minutos, de las 5:00 p.m. a las 5:30 p.m., la cual fue desarrollada y dirigida por Octavio Hurtado Alvarez y Sharoon Alvarez López, responsable del proyecto y coordinadora del programa Peraj respectivamente.

� La aplicación de ésta dinámica se realizó de la siguiente manera: Se inicio

haciendo una introducción en torno al tema de la autoestima (ya que habían pasado dos semanas después de que se hicieran las dos primeras dinámicas), se les habló en términos generales recordándoles lo que es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma, cómo se encuentra en cada uno de nosotros y para qué sirve.


� Después se les dio una explicación de las características únicas y

especiales que cada uno de nosotros tenemos, lo que nos hace personas únicas y especiales, algo que hacemos bien, algo con lo que disfrutamos, algo que nos gusta de nuestro cuerpo.

� Después se les dijo que compartieran con los demás sus características especiales, mientras tanto, se le repartió a cada niño y niña una hoja blanca con una estrella impresa.

� Enseguida se les pidió que escribieran por dentro de las puntas de la estrella sus características propias, después se les indicó que hicieran un dibujo de ellos mismos al centro de la estrella y la iluminaran con colores o crayolas.

� Luego se les pidió que hicieran un círculo en el patio para que compartieran sus características con los demás, después de cada participación se les pidió un aplauso.

� Para terminar la actividad se les dijo que podían recortar su estrella, que le hicieran un agujero con la perforadora y le amarraran un pedazo de estambre, que le colocaran un clip para que la pudieran colgar en algún lugar del patio que más les agradara y para que los demás las pudieran ver.

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Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta de la dinámica. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 10) y complementado con la guía de observación (ver anexo 11) se logró el objetivo propuesto, ya que por medio de la actividad los menores exploraron mejor sus características únicas y especiales, lograron un mayor conocimiento de sus rasgos personales y acrecentaron su autoestima. Durante la actividad, la participación y el interés de los niños y niñas fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los infantes en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la dinámica “Superestrellas”, dirigida y aplicada al grupo de los lunes y miércoles, así como al grupo de los martes y jueves, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el que conozcan mejor sus rasgos positivos y desarrollen su autoestima. Fotos de la actividad:

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Cuarta dinámica “Caricias por escrito”.

� Ésta actividad tuvo una duración de treinta y cinco minutos, de las 4:45 p.m. a las 5:20 p.m., la cual fue desarrollada y dirigida por Octavio Hurtado Alvarez y Sharoon Alvarez López, responsable del proyecto y coordinadora del programa Peraj respectivamente.

� La aplicación de ésta dinámica se realizo de la siguiente manera: Se inició con una plática sobre la importancia de comunicarnos cosas positivas, ya que la comunicación verbal escrita permite el intercambio emocional gratificante y ayuda al fortalecimiento de la autoimagen de ellos mismos (los menores).


� Enseguida se les pidió únicamente a los niños y niñas que pasaran a tomar las hojas suficientes para que las cortaran lo mejor que pudieran en pedazos pequeños, tomando en cuenta que cada pedazo de hoja se las iban a entregar al final a cada uno de sus compañeros.

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� Se les indicó que en cada uno de esos pedazos de papel tenían que escribir por un lado el nombre de uno de sus compañeros.

� También se les dijo que por el otro lado de ese pedazo de papel escribieran en una frase u oración, un pensamiento buenos deseos, verso o combinación de éstos, dirigido al compañero o compañera designado en cada pedazo de papel.

� Mientras tanto, el responsable del proyecto y la coordinadora construyeron sobres de papel en forma de buzón con las hojas de papel reciclado, posteriormente fueron pegados en el pecho de cada uno de los menores para que cuando les fueran entregadas sus “caricias por escrito” se dieran cuenta quién se las estaba dando.

� Para finalizar la actividad se les pidió a los niños y niñas que depositaran sus pedazos de papel, con los pensamientos o frases que habían escrito, en cada uno de los buzones correspondientes de sus amigos y amigas.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta de la dinámica. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 12) y complementado con la guía de observación (ver anexo 13) se logró el objetivo propuesto, ya que por medio de la actividad los menores hicieron uso de la comunicación verbal escrita para intercambiar pensamientos positivos que permitieron la construcción de su imagen y acrecentaron su autoestima. Durante la actividad, la participación y el interés de los niños y niñas fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los infantes en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la dinámica “Caricias por escrito”, dirigida y aplicada al grupo de los lunes y miércoles, así como al grupo de los martes y jueves, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de propiciar un manejo creativo de la comunicación verbal escrita para un intercambio emocional gratificante que ayude al fortalecimiento de su propia imagen, así como al desarrollo de su autoestima.

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Fotos de la actividad:

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3.- La tercera estrategia consistió en realizar una charla con los padres de familia sobre “La importancia de la autoestima”, orientada para que los padres de los menores la comprendan mejor y para que motiven en sus hijos una sana autoestima. El orden y desarrollo de la actividad fue el siguiente:

� Esta actividad tuvo una duración de sesenta minutos, de las 5:30 p.m. a las 6:30 p.m., fue desarrollada y dirigida por la Dra. Patricia Serna González.

� Después de la presentación de la especialista a los padres de familia e

informales cuál era la actividad y en qué consistía, se les proporcionó a cada uno de los padres de familia un pedazo de papel rectangular de 10 cm x 20 cm, un marcador color rojo para que escribieran su nombre en el papel, así como cinta adhesiva par que se pegaran dicho papel con su nombre en el pecho.

� Enseguida la especialista les pregunto a los papás qué era lo que no les gustaba cuando estaban en la escuela, algunos papás comentaron lo siguiente: “que no les gustaba que sus maestros les pegaran”, la especialista les pregunto que cómo se sentían, algunos de ellos contestaron que “se sentían mal, porque sus compañeros se burlaban cuando el maestro les pegaba y sentían que eso les bajaba la autoestima porque pensaban que estaban haciendo algo mal, que tampoco les gustaba que alguien les pusiera o les llamara con un sobrenombre”.

� Luego la especialista le preguntó a una madre de familia (Marilú) que qué pensaba acerca de lo siguiente: “hay un niño que se levanta en el salón y está admirando la belleza de la ciudad y esa belleza le hace que se levante y se distraiga de la actividad y la maestra llama a los papás y les dice que su hijo es un distraído y que estaba parado en clase y lo castigan”, ¿cree que eso es justo?, a lo que la señora Marilú contestó “que eso era injusto porque está (el niño) viendo parte de la naturaleza y también sí está bien porque está distraído”, entonces la especialista le dice, a manera de reflexión, que ¿el panorama está más bonito que la maestra?.

� Después la especialista le pregunto a la señora Ruth que si recordaba algo que la hizo sentir muy bien, algo que le haya salido muy bien, a lo que la señora contesto “que de niña no tuvo ninguno, más bien ahora de grande se metió a estudiar algo”, después la especialista le pregunto que cómo era su autoestima de niña, a lo que la señora contesto “que muy baja, ya que como siempre ha sido gorda y eso siempre ha sido algo que no la dejo crecer”, entonces la especialista, a manera de reflexión, subrayo la palabra “ha sido”.

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� Después la especialista le dijo a otra madre de familia que le comentara a los demás sobre algunos éxitos de los bebes, la señora comentó “que cuando caminan, cuando empiezan a hablar, cuando sonríen”.

� Luego le preguntó a la señora Lilia que comentara qué cosas les felicitaba a sus hijos, algo que hicieran bien, la señora comentó “que como están en la escuela, pues su tarea y lo hago para que se sientan bien”.

� Enseguida la especialista le preguntó a otra señora, que cuando está cocinando y uno de sus hijos le habla ¿le hace caso?, la señora contestó “que no, que más bien trata de hacer las dos cosas, que si su hija va y le habla, trata de ponerle atención sin descuidar lo que ella está haciendo”.

� Después la especialista les pidió a todos que se levantaran para hacer una dinámica de integración, la cual consistía en hacer varias filas con los padres de familia, el de atrás tenía que darle masaje (cabeza, cuello, hombros, espalda y cintura) al de adelante. Todo lo anterior lo hicieron al ritmo de la canción “Arriba Pichátaro”.

� Luego la especialista desarrolló el tema “La importancia de la autoestima”, a través de una presentación en power point que contiene los siguientes subtemas: La autoestima. Formas personales de asumirla. Factores relevantes para el desarrollo de la autoestima. Desde pequeños necesitan ser valorados. Factores genéricos que minimizan la autoestima. Necesidades detectadas. Actividades que refuerzan la autoestima. Repensando la autoestima (funcionamiento familiar saludable, concepto e indicadores de la disfunción familiar, adolescencia y disfunción familiar).

� Luego la especialista realizó una presentación en power point llamada “Cuando alguien llega a ti”, para ello le pidió a una mamá que la leyera y al terminar varios padres de familia comentaron lo que entendieron a cerca de la presentación y la especialista los hizo reflexionar en torno a la misma, acerca de la importancia de escuchar a sus hijos, que los ayuden y les den seguridad.

� Para finalizar, la especialista desarrolló otra presentación en power point llamada “Breve lección”, le pidió a otra mamá que la leyera, esto con la intención de hacer reflexionar a los padres de familia sobre la importancia de tener buenas relaciones humanas y de disfrutar positiva y sanamente la vida.

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Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta planteada. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 14) y complementado con la guía de observación (ver anexo 15) se logró el objetivo propuesto, ya que por medio de la actividad los padres de familia comprendieron mejor la importancia de la autoestima y así, puedan motivar y apoyar en sus hijos una sana autoestima. Durante la actividad, la participación y el interés de los padres de familia fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los padres de familia en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la estrategia de intervención “La importancia de la autoestima”, dirigida y aplicada a los padres de familia que tienen a sus hijos inscritos en el programa Peraj, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de que los padres de familia estén enterados sobre la importancia de la autoestima para que tengan ciertas habilidades que les permitan apoyar a sus hijos de una mejor forma en todo momento y puedan motivar en sus hijos una sana autoestima. Fotos de la actividad:

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4.- La cuarta estrategia consistió en realizar una charla con los tutores de los menores del programa Peraj sobre “Autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial”, orientada para que los tutores comprendan mejor y sean conscientes de la importancia de la tutoría para que puedan motivar una sana autoestima en sus amigos. El orden y desarrollo de la actividad fue el siguiente:

� Esta actividad tuvo una duración de una hora, de las 5:00 p.m. a las 6:00 p.m., fue desarrollada y dirigida por la Mtra. Roxana Flores Martínez.

� Se hizo la presentación de la especialista a los tutores y se les informó cuál

era la actividad y en qué consistía.

� Después la especialista inició preguntándoles a los tutores su nombre, cualidad y defecto, a los cual cada tutor respondió a dicha pregunta.

� Luego los hizo reflexionar sobre la importancia de saber cómo somos para saber cómo estamos.

� Enseguida la especialista les preguntó su opinión sobre lo que para ellos es la autoestima, a lo cual algunos tutores dieron su opinión.

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� Después la especialista desarrolló el tema “Autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial” a través de una presentación en power point que contiene los siguientes subtemas: ¿Qué es la autoestima? ¿Cómo me encuentro en este momento respecto a la autoestima? Autoestima baja, autoestima negativa. Autoestima positiva. Fortalecimiento de la autoestima. ¿Qué es motivación? ¿Identifico motivación en mí? Escala de necesidades de Habraham Maslow. ¿Qué es la acción tutorial? Apoyo psicopedagógico. La función tutorial. ¿Qué requiero desarrollar para ser buen tutor? Sentimientos básicos del ser humano. Comunicación asertiva. Escuchar. Creatividad. Competencias profesionales. Todo lo anterior la especialista lo analizó y reflexionó con los tutores para que lo comprendieran mejor y puedan motivar en sus amigos una sana autoestima y también los tutores sean más conscientes de la importancia de la tutoría, inclinada en este caso al aspecto psicológico en su relación tutor-amigo.

� Para finalizar, la especialista les habló de varias personalidades (Juan Amos Comenio. María Montessori. Célestin Freinet. Paulo Freire. Carl Rogers.) y algunas de sus ideas y les comentó un proverbio chino.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta planteada. En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 16) y complementado con la guía de observación (ver anexo 17) se logró el objetivo propuesto, ya que por medio de la actividad los tutores comprendieron mejor la autoestima, la motivación y los aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial y así, puedan motivar y apoyar en sus amigos una sana autoestima. Durante la actividad, la participación y el interés de los tutores fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los tutores en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la estrategia de intervención “Autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial”, dirigida y aplicada a los tutores del programa Peraj, se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de que los tutores logren una mayor consciencia sobre la autoestima y la motivación, así también, que comprendan mejor la importancia de los aspectos inherentes para un buen desarrollo tutorial, que les permita motivar una sana autoestima en su tutorado, por medio de su relación tutor-amigo.

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Fotos de la actividad:

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5.- La quinta estrategia consistió en realizar una charla con los profesores de los menores del programa Peraj sobre “La educación puede fortalecer la autoestima”, con el objetivo de que los profesores motiven una sana autoestima en sus alumnos. El orden y desarrollo de la actividad fue el siguiente:

� Esta actividad tuvo una duración de dos horas, de las 5: 20 p.m. a las 7:20 p.m., fue desarrollada y dirigida por el psicólogo Manuel Sepúlveda Morales.

� Después de la presentación del especialista, a los profesores se les

informó cuál era la intensión de la charla y en qué consistía.

� El especialista comenzó hablándoles a los profesores sobre qué es la autoestima, les dijo que la autoestima es el valor que tiene la persona de sí misma, también les dijo que la autoestima es el conjunto de creencias limitantes y desarrolladas, de valores virtuosos y viciosos que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades y potencialidades pasadas, presentes y futuras. Les dio ejemplos de creencias limitantes y desarrolladas para que puedan identificar en sus alumnos dichas creencias y los puedan apoyar en las distintas áreas que sus alumnos puedan desarrollar.

� Después les dijo que si la autoestima tiene creencias limitantes entonces es baja y si la autoestima tiene creencias desarrolladas se puede elevar. También les dijo que la autoestima no es lineal; que oscila, lo importante es que no baje. En este punto una de las profesoras comentó que hay personas que contribuyen a que nuestra autoestima se baje o se eleve, momento que aprovechó el especialista para hacerles notar que la escuela, en ocasiones, es un lugar donde sucede eso y que es importante estar al tanto de la autoestima de los alumnos.

� Luego les hablo de que la autoestima es un conjunto de valores virtuosos y viciosos, les dijo que la persona que tiene más valores virtuosos que viciosos su autoestima es alta.

� También le habló de que la autoestima está relacionada con la autoimagen y el autoconcepto; que la autoestima está configurada por dos factores fundamentales, uno es endógeno; compuesto por nuestras creencias, valores e identidad, el otro es exógeno; compuesto por las actitudes de los demás hacia uno y también por el ambiente.

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� Enseguida les habló de los síntomas de una autoestima baja en los menores: el niño que hace trampa en el juego por querer ganar siempre, el niño que es perfeccionista, el fanfarroneo, la timidez, culpar a los demás, ser temeroso ante situaciones nuevas, comer en exceso, desconfianza con uno mismo y hacia los demás y dificultad para decir “no”. También les comentó que si un niño presenta uno solo de estos síntomas no hay de qué preocuparse, pero si presenta varios y además le causan ansiedad, en ese caso sí tienen que atender al menor.

� Después les habló de cómo los educadores pueden fortalecer la autoestima de los niños, eso se puede dar a través de las prácticas de crianza o educacionales y en general a través de la relación interpersonal que establezcan con ellos para favorecer una sana autoestima en los menores.

� Luego les dijo que los profesores y los padres de familia pueden fortalecer la autoestima de los niños si quitan juicios, criticas, los elogios exagerados, castigos, violencia verbal o física, humillación, ridiculizarlos, etc.

� También les habló sobre la importancia en la calidad de la relación entre los profesores y sus alumnos para motivar una sana autoestima en los menores. También les habló sobre otra manera en que los profesores y los padres de familia pueden favorecer la autoestima en los menores y eso puede ser a través de escuchar, aceptar y reconocer los pensamientos y sentimientos de los párvulos.

� Luego les dijo que para motivar una sana autoestima en los demás, es necesario tener uno mismo una sana autoestima y para eso es necesario tener una intencionalidad positiva, satisfacer las necesidades biológicas, sociales y psicológicas.

� Para finalizar, el especialista invitó a reflexionar a los profesores sobre la actividad, les preguntó que qué se llevan y cómo se van, para lo cual cada educador emitió su propia reflexión, en las cuales se percibió que el especialista los motivo para repensar las relaciones que tienen con sus alumnos y hacerlas más humanas.

Resultados: Al inicio, durante y al final se evaluó ésta actividad a través de un cuestionario y una guía de observación, en las cuales se incluyeron diversos aspectos a evaluar, esto con el objetivo de conocer el logro de la actividad y así saber si se cumplió con la meta planteada.

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En ésta estrategia, de acuerdo a la aplicación de un cuestionario para evaluar la actividad (ver anexo 18) y complementado con la guía de observación (ver anexo 19) se logró el objetivo propuesto, ya que por medio de la actividad los profesores se concientizaron más sobre la importancia de motivar una sana autoestima en sus alumnos. Durante la actividad, la participación y el interés de los profesores fue positivo para el desarrollo de la misma, ya que la opinión de los profesores en las respuestas del cuestionario de evaluación lo demuestran, así como la guía de observación. Después de la evaluación de la estrategia de intervención “La educación puede fortalecer la autoestima”, dirigida y aplicada a los profesores de los niños y niñas del programa Peraj., se reconoce que se logró el objetivo de la actividad, el de que los profesores sean más conscientes de la importancia de la autoestima y que la puedan motivar en sus alumnos a través de la comunicación asertiva, para que logren en sus párvulos un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Fotos de la actividad:

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3.3 Evaluación de la propuesta de intervención. La evaluación de un programa se lleva a cabo a través de un seguimiento en diferentes momentos cada uno de ellos con un objetivo específico, esto permite obtener información acerca de cómo se está realizando dicho proceso. Esta evaluación se realizó por medio de cinco fases, se inició desde el momento en que se diseño este proyecto, durante su aplicación y hasta que finalizó el mismo. La evaluación de este proyecto de desarrollo educativo enfocado a contribuir con el logro de una sana autoestima en los menores del programa Peraj-adopta un amigo (“Casita de la ciencia”), ubicada en la colonia Valle Quieto, en Morelia, Michoacán, dicha evaluación se hizo con la finalidad de saber si se alcanzaron los objetivos planteados, desde que se diseño, y durante su aplicación, lo cual permitió realizar los ajustes necesarios. Como anteriormente se mencionó, la evaluación de este proyecto está constituida de cinco fases:

1. Los supuestos previos o preliminares, se realizaron para identificar las competencias que se pondrían en práctica a través de la aplicación de este proyecto de desarrollo educativo e identificar en qué medida se realizaría el proceso de intervención con la participación de todos los personajes implicados: niños, niñas, padres de familia, tutores y profesores de los menores.

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2. La viabilidad de la evaluación, se considera que el proyecto de desarrollo educativo dirigido a los menores del programa Peraj, así como a los padres de familia, tutores y profesores de los menores, fue viable y aplicable, en primer lugar porque sus objetivos fueron claramente definidos, ya que al darle a los menores, a los padres de familia, a los tutores y profesores de los menores, las herramientas necesarias que les permitieran lograr una sana autoestima en los niños y niñas, a través de diferentes estrategias de intervención y actividades orientadas a lograr la consecución de los objetivos previamente planteados.

Las actividades fueron diseñadas en base a las características que presentaron los destinatarios, dichas actividades se aplicaron dentro de un periodo de tres meses; su viabilidad se vio determinada por las condiciones de la institución y que hicieron posible su diseño, aplicación y evaluación. En cuanto a la temporalización, el tiempo de la actividades se ajustó a las necesidades de los receptores del proyecto, los recursos económicos y humanos fueron los suficientes, de allí su viabilidad, ya que no fueron muy onerosos. También, para la aplicación del proyecto se contó con el apoyo de la institución. La intervención a través de este proyecto constó de cinco estrategias que son: Introducir a los menores al tema de la autoestima, realizar con los menores dinámicas de autoestima, charla con los padres de familia sobre la importancia de la autoestima, charla con los tutores sobre la autoestima y motivación. Aspectos importantes para un buen desarrollo tutorial y una charla interactiva con los profesores de los menores en cuanto a que la educación puede fortalecer la autoestima. Se diseñaron éstas por ser las más adecuadas a las características de los destinatarios y las necesidades a satisfacer. En cuanto a la adecuación y a la adaptación al contexto, este proyecto se ciño perfectamente al lugar donde se aplicó, el objetivo del mismo fue satisfacer la necesidad de motivar una sana autoestima en los menores del programa Peraj, dicha necesidad se detectó por medio de la observación participante y un diagnóstico comunitario, además de contar con los recursos de la institución para su concreción, así como con el apoyo de todas las personas que laboran en dicha institución para su aplicación. El proyecto fue aceptado por todos los agentes que intervienen en él (menores, padres de familia, tutores y profesores de los menores).

3. Validación de la evaluación, el proyecto contiene los requisitos para ser evaluado, los objetivos son mensurables y observables, las actividades fueron planeadas y diseñadas para los menores, padres de familia, tutores y profesores, de acuerdo a las necesidades de sus receptores.

Las actividades efectuadas se consideraron las suficientes para lograr los objetivos, así mismo se llevaron a cabo de acuerdo a la secuencia que necesitaban; los recursos con los que contó el proyecto fueron los suficientes, así como con el tiempo que se calculó para su práctica.

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4. Evaluación del proceso, en esta etapa se desarrollo el progreso de la

evaluación de cada una de las actividades del proyecto, en donde se aquilataron los resultados obtenidos, lo anterior con la finalidad de rectificar en ocasión de ser imprescindible.

5. Evaluación de la eficacia, de acuerdo a la reflexión de las evaluaciones de

cada una de las actividades, los productos exhiben que se consiguieron los objetivos del proyecto y se alcanzaron a poner en práctica todos los propósitos competitivos preliminarmente programados.

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CONCLUSIONES. La intervención educativa es el conjunto de acciones que nos permiten afrontar diversas problemáticas que se suceden en los ámbitos socioeducativo y psicopedagógico para buscar posibles soluciones que hagan factible el cambio positivo de una situación adversa. A nivel orgánico, las instituciones de educación básica, media y superior, requieren la función de tutoría, consultoría, asesoría pedagógica y apoyo académico para lo cual los profesores no están capacitados, dichos requerimientos pueden ser satisfechos por el orientador educacional y es precisamente la orientación educacional uno de los campos más desatendidos actualmente en nuestro país. A través de este proceso de intervención las experiencias fueron significativas, iniciando por las diferentes fases que se tuvieron; la búsqueda de la institución para realizar el servicio social y las prácticas profesionales, el diagnóstico, la propuesta de intervención, la aplicación del proyecto de desarrollo educativo, la evaluación de los resultados obtenidos de las estrategias de intervención para concretar este proyecto. Por medio de la orientación se pudo intervenir de forma directa y conveniente a los menores del programa Peraj, para apoyar y motivar en ellos una sana autoestima que los ayude a lo largo de su vida para que tengan un mejor desarrollo integral. La autoestima es una necesidad humana esencial. Es la confianza en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos de la vida diaria, es el sentimiento de ser respetables, dignos y confirmar nuestras necesidades y carencias, es el disfrute del logro de nuestras metas. La realización del diagnóstico dentro del proceso de intervención resulta una herramienta importante para detectar las fortalezas y debilidades, así como las necesidades y problemáticas, permitiendo conocer la realidad del contexto de intervención y en base a ello, planear las diferentes estrategias de intervención que puedan apoyar la solución al problema detectado. Por esto, la sistematización de la información obtenida mediante el diagnóstico fue de suma importancia para la realización de este proyecto de intervención. En la actualidad es muy importante atender la autoestima de las personas y más desde temprana edad, para que puedan afrontar con seguridad y responsabilidad todos los retos que tendrán que resolver a lo largo de su vida. Es importante trabajar con todos los actores que están alrededor del proceso de desarrollo de los menores para que juntos puedan apoyar una sana autoestima en ellos y así logren tener un buen desarrollo integral.

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Cualquier propuesta de intervención debe estar sustentada en las investigaciones que distintos teóricos han hecho y tratado el tema implicado en la problemática, ya que estos brindan los conocimientos necesarios para el diseño y aplicación de las diversas estrategias de intervención orientadas a cambiar de manera positiva una situación adversa. El diseño, aplicación y evaluación de las estrategias de intervención resultaron favorables para y durante el proceso de intervención, así también, como el apoyo decidido de los especialistas que tomaron parte para que este proyecto de desarrollo educativo funcionara mejor en beneficio de las personas intervenidas. Para finalizar, sólo me resta decir que ésta experiencia resultó para mí muy importante y enriquecedora, porque fue un paso más para formarme como interventor, al igual que resulta conveniente y considerable que existieran programas y proyectos, en los ámbitos socioeducativo y psicopedagógico, orientados a atender la autoestima de las personas, para que las mismas puedan afrontar su vida con mayor seguridad y puedan vivir mejor.

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93

Lectura. “Dimensiones en los Modelos de Intervención Psicopedagógica”, en Antología Básica de Introducción al Campo de la Orientación Educacional, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa en Línea.

Melcón, Alvarez, Ma. Antonia y Melcón Alvarez Ángela. “Educación en la autoestima”. Consultado en: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9191330491A.PDF, el 27 de mayo del 2011.

Peraj-México. Consultado en: http://peraj.org/antecedentes.html, el 12 de noviembre del 2011.

Peresson, Mario. “Conceptos”, en Antología Básica de Diagnóstico Socioeducativo, SEP-UPN. Licenciatura en Intervención Educativa en Línea.

Pirámide de Maslow. Consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow, el 30 de mayo del 2011.

Programa Peraj-Adopta un amigo. Consultada en: http://www.dgoserver.unam.mx/portaldgose/servicio-social/archivos/ejemplos/UNAMPerajAdoptaunamigo.pdf, el 10 de noviembre del 2011.

Ramírez, Rodríguez, Leticia. “Origen y contexto histórico de la orientación en el mundo y en México”, en Antología Básica de Introducción al Campo de la Orientación Educacional, SEP-UPN, Licenciatura en Intervención Educativa en Línea.

Saad, Dayán, Elisa. Santamaría, García, Adalberto. “Orientación Educativa”. Editorial: Preuniversitario Santillana. Primera edición 2006.

U.M.S.N.H., Peraj-Adopta un amigo. Antología “Curso de Capacitación Tutores Peraj”. Agosto 2010.

94

ANEXOS. Anexo:1.

96

Anexo: 2.

106

Anexo: 3. Planificación de instrumentos.

Técnica. A quién. Qué pretende. Preguntas

centrales. Cuestionario. Al coordinador general

y a la psicóloga del programa.

Conocer su opinión sobre la baja autoestima en la población infantil que está inscrita actualmente en dicho programa y los motivos o factores que provocan dicha situación, para elaborar un diagnóstico socioeducativo.

¿Considera usted que los niños y niñas que actualmente están inscritos en dicho programa sufren de baja autoestima y por qué? ¿Usted cree que una buena autoestima, en los niños y niñas, es importante y por qué? ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué?

Cuestionario. A los coordinadores del programa.


¿Consideras que en la actual población infantil del programa Peraj-Adopta un amigo hay baja autoestima y por qué? ¿Crees que la baja autoestima impide un buen desarrollo en cualquier persona y por qué? ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y

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operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué?

Cuestionario. A los tutores del programa.


¿Crees que tu amigo(a) es tímido(a) y le cuesta trabajo participar en las actividades del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué? ¿Crees que la baja autoestima impide un buen desarrollo en cualquier persona y por qué? ¿Usted considera que es fundamental elevar la autoestima de los niños y niñas que están actualmente inscritos en dicho programa y por qué? ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué?

Cuestionario. A los padres de familia.

Conocer su opinión sobre el comportamiento, desarrollo y forma de ser de su hijo(a), así como sobre el tema de la autoestima, para elaborar un diagnóstico socioeducativo.

¿Considera que su hijo(a) tiene muchos o pocos amigos(as) y por qué? ¿Cree que su hijo(a) es tímido(a) y por qué? ¿Sabe usted lo que es la baja autoestima y podría describirla? ¿Usted considera que es necesaria la elaboración y operación de un proyecto de desarrollo educativo que esté

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orientado a elevar la autoestima de los niños y niñas del programa Peraj-Adopta un amigo y por qué?

Cuestionario. A los niños y niñas que están inscritos actualmente en el Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Conocer su opinión sobre su comportamiento, desarrollo y forma de ser, para elaborar un diagnóstico socio educativo.

¿Te cuesta trabajo hacer nuevos amigos o amigas? ¿Te gusta participar en las actividades de tu escuela primaria? ¿Te gusta participar en las actividades de tu salón de clase? Cuando participas en tu salón ¿Crees que tus compañeros piensan que haces bien o mal las cosas? ¿Crees que eres tímido(a)?

Cuestionario. A los profesores. Conocer su opinión sobre el comportamiento, desarrollo y forma de ser de su alumno(a).

¿A su alumno(a) le gusta participar en clase y por qué? ¿Cree que su alumno(a) es tímido(a) y por qué? ¿Cree que su alumno(a) sufre de baja autoestima y por qué?

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Anexo: 4.

Universidad Pedagógica Nacional.

Unidad 161 Pátzcuaro, Michoacán.

Licenciatura en Intervención educativa.

Cuestionario para evaluar la actividad “Introducción a la autoestima”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.

Número de cuestionario: ______ Cuestionario dirigido a los niños y niñas que están inscritos actualmente en el Programa:

U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te quedo más claro el tema? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo realizó ésta actividad la coordinadora? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante la autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____

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Anexo: 5.




Observación de la actividad “Introducción a la autoestima”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.

Tabla de observación dirigida a los niños y niñas que están inscritos actualmente en el Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer los diferentes aspectos que se dieron durante el desarrollo del tema. La presente tabla de observación pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Observación de los siguientes aspectos. Fecha: ___________________________ Aspectos. Observación. Asistencia.

Interés en el tema.

Participación de los niños y niñas.

Comprensión del tema.

Actitud de los niños y niñas.

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Anexo: 6.




Cuestionario para evaluar la actividad “Acentuar lo positivo”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.



Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo desarrolló ésta actividad el interventor educativo? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te fue difícil señalar dos de tus atributos físicos? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te fue difícil señalar dos de tus cualidades de personalidad? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te fue difícil señalar una de tus habilidades? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que ésta actividad te ayudo a mejorar tú autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____

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Anexo: 7.




Observación de la actividad “Acentuar lo positivo”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.







113

Anexo: 8.




Cuestionario para evaluar la actividad “Mí escudo”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.



Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo desarrolló ésta actividad el interventor educativo? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que somos diferentes los unos de los otros? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es agradable fijarnos en nuestros aspectos positivos? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Cómo te sentiste con ésta actividad? Bien._____ Mal._____ Más o menos._____ ¿Crees que ésta actividad te ayudo a mejorar tú autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____

114

Anexo: 9.




Observación de la actividad “Mí escudo”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.







115

Anexo: 10.




Cuestionario para evaluar la actividad “Superestrellas”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.




116

Anexo: 11.




Observación de la actividad “Superestrellas”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.







117

Anexo: 12.




Cuestionario para evaluar la actividad “Caricias por escrito”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.




118

Anexo: 13.




Observación de la actividad “Caricias por escrito”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.







119

Anexo: 14.




Cuestionario para evaluar la actividad “La importancia de la autoestima”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.

Número de cuestionario: ______ Cuestionario dirigido a los padres de familia que tienen inscritos a sus hijos en el

Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo desarrolló ésta actividad la especialista? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante la autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante motivar una sana autoestima en tu hijo? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Cómo te sentiste con ésta actividad? Bien._____ Mal._____ Más o menos._____ ¿Crees que ésta actividad te ayudo a comprender mejor la autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____

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Anexo: 15.




Observación de la actividad “La importancia de la autoestima”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.

Tabla de observación dirigida a los padres de familia que tienen inscritos a sus hijos en el Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.



Participación de los padres de familia.


Actitud de los padres de familia.

121

Anexo: 16.




Cuestionario para evaluar la actividad “Autoestima y motivación”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.

Número de cuestionario: ______ Cuestionario dirigido a los tutores del Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán.

Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo desarrolló ésta actividad la especialista? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante la autoestima? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante motivar una sana autoestima en tu amigo(a)? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Cómo te sentiste con ésta actividad? Bien._____ Mal._____ Más o menos._____ ¿Crees que ésta actividad te va a ayudar en tu relación con tu amigo(a)? Sí._____ No._____ Más o menos._____

122

Anexo: 17.




Observación de la actividad “Autoestima y motivación”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.

Tabla de observación dirigida a los tutores del Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.


Propósito: Conocer los diferentes aspectos que se dieron durante el desarrollo del tema. La presente tabla de observación pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Observación de los siguientes aspectos. Fecha: ___________________________ Aspectos. Observación. Asistencia.


Participación de los tutores.


Actitud de los tutores.

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Anexo: 18.




Cuestionario para evaluar la actividad “La educación puede fortalecer la autoestima”. Nombre del entrevistador: Octavio Hurtado Alvarez.

Número de cuestionario: ______ Cuestionario dirigido a los profesores de los niños y niñas que están inscritos actualmente

en el Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo. Institución: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.

Domicilio: Finlandia #286, fraccionamiento Valle Quieto. Morelia, Michoacán. Propósito: Conocer su opinión sobre el desarrollo de ésta actividad. El presente cuestionario pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Contesta según lo que se pide. Fecha: ___________________________ La actividad que se realizó ¿te gustó? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Te gustó cómo desarrolló ésta actividad el especialista? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que una sana autoestima es importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Crees que es importante motivar una sana autoestima en tu alumno(a)? Sí._____ No._____ Más o menos._____ ¿Cómo te sentiste con ésta actividad? Bien._____ Mal._____ Más o menos._____ ¿Crees que ésta actividad te va a ayudar a mejorar la autoestima de tu alumno(a)? Sí._____ No._____ Más o menos._____

124

Anexo: 19.




Observación de la actividad “La educación puede fortalecer la autoestima”. Nombre del observador: Octavio Hurtado Alvarez.

Tabla de observación dirigida a los profesores de los niños y niñas que están inscritos actualmente en el Programa: U.M.S.N.H. Peraj-Adopta un amigo.


Propósito: Conocer los diferentes aspectos que se dieron durante el desarrollo del tema. La presente tabla de observación pretende recoger información para la evaluación de ésta estrategia. Los datos recogidos serán manejados de manera confidencial. Observación de los siguientes aspectos. Fecha: ___________________________ Aspectos. Observación. Asistencia.


Participación de los profesores.


Actitud de los profesores.

secretarÍa de educaciÓn en el estado...

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