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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

INGENIERÍA AMBIENTAL

DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

PEP – IAUG

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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA: PEP – IAUG

FEDERICO NAJERA POLO

INGENIERO INDUSTRIAL

ESPECIALISTA EN GERENCIA EN FINANZAS

Decano

VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑO

INGENIERA DEL MEDIO AMBIENTE

Directora de Programa

JHONNY PEREZ MONTIEL


DR. EN INGENIERÍA AMBIENTAL

Docente

NOHORA EUGENIA POSADA

DRA. EN EDUCACIÓN

Docente

JAIRO MANUEL SALCEDO DÁVILA


DR. EN CIENCIAS GERENCIALES

Docente

LUIS ALVARADO ATENCIO


MG. EN DIRECCIÓN UNIVERSITARIA

Docente

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL

ENERO, 2012

3

Tabla de contenido

pág.

1. Generalidades de la facultad 7

1.1 Estructura administrativa 7

1.2 Lineamientos estratégicos de la facultad 8

1.2.1.Misión de la facultad de ingeniería 9

1.2.2.Visión de la facultad 9

1.2.3Filosofía de la facultad de ingeniería 9

1.2.4 Principios y valores de la facultad de ingeniería 9

1.2.4.1 Principios de la facultad de ingeniería. 10

1.2.4.2 Valores de la facultad de ingeniería 11

2. El programa de ingeniería ambiental 12

2.1 Introducción al programa 12

2.2 Reseña histórica del programa 13

2.3 Definición del programa 14

2.4 Lineamientos estratégicos del programa 14

2.4.1 Objetivos del programa 14

2.4.1.1 Objetivo general 15

2.4.1.2 Objetivos específicos 15

2.5 Visión del programa 15

2.6 Misión del programa 16

2.7 Valores del programa 16

2.7.1 Capacidad investigativa 16

2.7.2 Aptitud innovadora 16

2.7.3 Sostenibilidad y equidad 16

2.7.4 Excelencia en el desempeño académico 17

2.7.5 Capacidad de liderazgo 17

2.7.6 Adaptabilidad a los cambios 17

3. Formación por competencias 17

3.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje 18

3.1.1 Actitud 18

3.1.2 Aptitudes intelectivas 18

3.1.3 Aptitudes procedimentales 18

3.1.4 Contenidos 18

3.2 Competencias 19

3.2.1 Tipos de competencias 19

3.2.2 Metodologías de trabajo por competencia 20

3.3 Cualidades fundamentales del ingeniero ambiental 20

3.4 Competencias adquiridas en la formación del ingeniero ambiental 21

3.4.1 Competencia en ciencia e ingeniería básica 21

3.4.2 Competencia en ingeniería aplicada 21

3.4.3 Competencia en formación complementaria 21

3.4.4 Competencia en aspectos transversales de la región 22

3.5 Perfil profesional 22

3.6 Perfil ocupacional 23

3.7 Plan general de estudios y créditos académicos 23

4

3.8 Plan curricular por aéreas de formación, y secuencia semestral. 24

3.9 Plan general de estudio por semestre. 26

3.10 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa 28

3.10.1 Contenido de los énfasis. 29

3.11 Asignaturas transversales. 29

3.11.1 Cátedra UNIGUAJIRA 30

3.11.2 Idiomas extranjeros, otras lenguas ( ingles, francés, wayuunaiki, etc) 30

3.11.3 Deporte, recreación y cultura. 30

3.11.4 Informática básica. 31

3.11.5 Programa de orientación Profesional. 31

3.11.6 Emprendimiento. 31

3.12 Formación investigativa en ingeniería ambiental 34

3.12.1 líneas de investigación institucionales 35

3.12.2 Grupos de investigación institucionales. 35

3.12.3 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación

y/o de creación 36

3.12.4 Grupos y semilleros de investigación 36

3.12.5 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios 36

3.12.6 La investigación articulada con el ejercicio del que hacer profesional 37

3.12.7 Medios para la formación investigativa de los estudiantes 37

3.12.8 Proyectos de investigaciones realizadas y/o en marcha que impactan al

programa. 39

3.12.9 Financiación proyectos de investigación 41

4. Modelo pedagógico: propuesta metodológica 42

4.1 Momentos pedagógicos 42

4.2 Sistema evaluativo 43

4.3 A manera de reflexión 43

5. Internacionalización del programa 44

5.1 Antecedentes 44

5.2 Objetivos de la internalización 45

5.2.1 Desarrollo (general) 45

5.2.2 Inmediatos (específicos) 46

5.2.3 Resultados esperados. 46

5.3 Componentes de la internacionalización 47

5.3.1 Internacionalización del diseño curricular. 47

5.3.2 Internacionalización de la planta docente. 48

5.3.3 Modalidad estudiantil. 48

5.4 Recomendaciones para la internacionalización 48

5.4.1 Programa de modalidad estudiantil en latino América 49

5.4.2 Modalidad en el posgrado 49

6. . Proyección social 50

6.1 Estrategias para la proyección social 50

6.2 La vinculación del programa con el sector productivo. 51

6.3 Estrategias de emprendimiento 52

6.3.1 Actitud emprendedora 52

5

7. Personal docente 52

7.1 Estructura de la organización docente 53

7.2 Titulación académica de los docentes. 54

Referencia bibliográficas 56

6

Lista de tablas

pág. Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES. 19 Tabla 2: Asignatura del área de ciencias básicas 24 Tabla 3: Asignaturas del área de ciencias básicas de ingeniería 25 Tabla 4: Asignatura del área ingeniería aplicada 23 Tabla 5: Asignatura del área de formación complementaria 26 Tabla 6: Asignaturas por aéreas y créditos académicos 26 Tabla 7: Asignaturas del programación por semestre 26 Tabla 8: Asignaturas del énfasis manejo costero integrado 29 Tabla 9: Asignaturas del énfasis manejo minería 29 Tabla 10: Cursos transversales del programa de ingeniería ambiental 29 Tabla 11: Relación de grupos de investigación de la facultad de ingeniería 35 Tabla 12: Grupos de investigación categorizados por COLCIENCIAS 36 Tabla 13: Semilleros de investigación institucionalizados en la universidad 37 Tabla 14: Relación de docentes, formación y productividad investigativa 39 Tabla 15: Relación de proyectos de investigación que impactan al programa. 39 Tabla 16: Relación de docentes ocasionales 54 Tabla 17: Relación de docentes de planta 55 Tabla 18: Relación de docentes catedráticos 56

7

Lista de figuras

pág.

Figura 1: Estructura administrativa de la facultad de ingeniería. 8

Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 18

Figura 3: Plan curricular ingeniería ambiental 33

8

1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD

Según el ICFES (2002), son Universidades: Aquellas instituciones reconocidas actualmente

como tales y las que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes

actividades: en la investigación científica o tecnológica; la formación académica en

profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la

cultura universal y nacional.

La Universidad de La Guajira, como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976

expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental

523 de diciembre de 1976, fue creada como una entidad del orden departamental con

personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa. Inició labores el 17 de

febrero de 1977 con el nombre de UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LA GUAJIRA,

ofreciendo el ciclo básico de ingenierías industrial y de Administración de empresas. Por

acuerdo Nº 257 de Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior, le concedió licencia de iniciación de labores.

Según Valdivieso (2008), con la entrada en vigencia de la Ley 30 de 1992, la Universidad

de la Guajira funciona como Institución Universitaria, hasta el 24 de mayo de 1995, cuando

el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, mediante resolución 1770, emanada

del MEN, le reconoce el estatus de Universidad, en atención a que había cumplido con la

reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta

reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, el plan de

desarrollo: ―Un compromiso hacia el siglo XXI‖, este plan orientó la gestión académica-

administrativa, cualificando los recursos humanos y técnicos requeridos para su

categorización.

En consecuencia, la Facultad de Ingeniería es una dependencia académica adscrita a la

universidad de La Guajira, dependiente de la Vicerrectoría académica, en ella, están

inscritos todos los programas académicos de formación profesional de pregrado cuyos ejes

temáticos pertenecen, por definición, a los campos básicos de de Ingeniería: Industrial,

Ambiental, Sistemas, Civil y Mecánica, que fueron creados en los siguientes años:

1977 Programa Ingeniería Industrial nace con la fundación de la Universidad de La Guajira.

1993 Se creó el programa de Ingeniería del medio ambiente, posteriormente se cambió la

denominación a Ingeniería Ambiental.

2001 Programa de Ingeniería de Sistemas y Telemática.

2008 Programa de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica.

1.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVADE LA FACULTAD

Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como órgano dependiente de la

Vicerrectoría académica, el Decano, en línea de autoridad, depende del Vicerrector

académico y es a su vez, la máxima autoridad administrativa de la Facultad, siendo superior

9

inmediato de los Directores de Programas, Docentes y Secretarias, además, se cuenta en la

Facultad con el Consejo de Facultad, que es así mismo, el máximo órgano consultor del

Decano y autoridad académico – administrativa, los comités curricular y de

investigaciones. La asociación de egresados no pertenece a la estructura, sin embargo,

funge como órgano consultor, en asuntos académicos. Por último, se incluyen el cuerpo

estudiantil, los que aunque no forman parte de la estructura administrativa, por su

naturaleza, se mantienen en permanente contacto con el respectivo Director de programa.

Figura 1. Estructura administrativa de la facultad de ingeniería

Elaboró: Salcedo, 2012

1.2 LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD

Según Francés (2006), los lineamientos estratégicos son los postulados fundamentales que

plasman los principales aspectos estratégicos en una organización en particular, de acuerdo

con las prácticas generalmente establecidas. Se clasifican en permanentes: Fines, misión,

valores; semi permanentes: visión y políticas; y temporales: objetivos, indicadores, metas y

estrategias.

10

1.2.1 Misión de la facultad de ingeniería

La Facultad de Ingeniería forma profesionales en campos básicos de la ingeniería,

permitiendo fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, la generación de

conocimiento en las diferentes áreas de dichos campos, de modo que, contribuyan a la

solución de los grandes problemas del Departamento; lográndose mediante el

aprovechamiento de los Recursos Naturales. Se reconoce como parte de una región

multicultural para lo cual diseña y desarrolla estrategias de Aprendizaje orientadas hacia la

competitividad, eficiencia y eficacia; con lo cual, busca proyectarse en un mundo

globalizado. La investigación y la proyección social son parte fundamental de la formación

integradora de sus egresados, sin desconocer la parte humana, ética y de sensibilidad por

los problemas del entorno de los futuros profesionales de la Ingeniería.

1.2.2 Visión de la facultad

Para el año 2018, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira, será una

unidad académica líder en la Costa Caribe colombiana en la enseñanza de los campos

básicos de las ingenierías; con el reconocimiento tanto local, nacional así como,

internacional de sus programas a través de la acreditación de alta calidad. Ayudando a

construir una sociedad más próspera, donde primen los derechos ciudadanos como la

convivencia pacífica, la toleración y el respeto por el otro. La formación de sus egresados

estará marcada por el liderazgo, los conocimientos científicos, tecnológicos para la solución

de los grandes problemas nacionales y la generación del desarrollo social y económico

mediante la innovación.

1.2.3 Filosofía de la facultad de ingeniería

La Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la

diversidad cultural, fomenta la formación de los profesionales de la Ingeniería con espíritu:

creativo, crítico, investigativo, innovador y social; valores que le permiten al egresado

afrontar de manera responsable, ética, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin

dejar de lado su formación como persona y como profesional, buscando su integralidad en

sus dimensiones como ser social, cultural y espiritual.

1.2.4 Principios y valores de la facultad de ingeniería

Reconociendo el valor rector de la universidad de La Guajira, La Honestidad (PEI, 2005),

la Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira, asume como propios los

siguientes principios y valores:

11

1.2.4.1 Principios de la Facultad de Ingeniería

Desarrollo Humano

La Facultad de Ingeniería, asume y propenderá por el Desarrollo Humano: ―Es un

paradigma de desarrollo que va mucho más allá del aumento o la disminución de los

ingresos de un país. Comprende la creación de un entorno en el que las personas puedan

desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo

con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por

lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir

una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico,

que constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga más

oportunidades. (PNUD, 2011)

Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión:

De acuerdo con el PEI (2005), la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia

en la Facultad de ingeniería, queda establecida según el artículo 28 de la ley de 30 de 1992,

que dice:

La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia

y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho

(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y

organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales

(…) (Ley 30 1992).

Excelencia en el desempeño académico

Formación universitaria acorde con las políticas de calidad académica propuestas por el

Consejo Nacional de Acreditación – CNA, en el sistema universitario Colombiano,

desarrollando al máximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos conocimientos y

destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual y laboral en las mejores

condiciones posibles o realizar tareas de investigación que redunden en beneficio de la

Región o del País.

Trasparencia

Considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad

universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales. (PEI, 2005)

Proactividad

La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de

hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo

vamos a hacer. En este sentido, la facultad de Ingeniería requiere de una comunidad

académica dinámica capaz de enrutarla hacia los mejores estándares de calidad académica.

12

Innovación

La Facultad de Ingeniería, para su desarrollo a través del tiempo, requiere una dinámica

orientada a fomentar su capacidad de innovación, ya que las organizaciones que incorporan

la innovación a sus procesos y adoptan una actitud abierta al cambio se posicionan mejor en

el mundo competitivo, de modo que pueda adaptarse fácilmente a las dinámicas propias de

los nuevos tiempos globalizadores, por ello adopta la innovación como un principio

regulador en su quehacer académico – administrativo, como un proceso de actualización

permanente.

Espíritu investigativo

Puede entenderse, como espíritu investigativo el interés de la comunidad académica para

aprender, razonar, pensar creativamente, tomar decisiones y buscar alternativas orientadas a

resolver problemas, permitiendo el análisis y la comunicación de los resultados a la misma

comunidad.

1.2.4.2 Valores de la facultad de ingeniería

Fueron seleccionados los siguientes valores para la Facultad:

Compromiso

Se refiere al desarrollo de las capacidades y las posibilidades de cada miembro de la

comunidad académica de manera que con su esfuerzo y compromiso pueda dar lo mejor de

sí mismo, en aras de un proyecto de vida significativo y flexible. Este proceso está mediado

por la interacción con los demás, y busca el bien colectivo tanto como el individual.

Eficiencia

Se refiere a la actitud frente al trabajo que lleva a las personas a realizar sus actividades con

los mejores estándares de calidad, y la racionalización de los recursos utilizados.

Eficacia

Con este valor, la Facultad de Ingeniería, propende por el cumplimiento de las actividades

tanto académicas así como administrativas, se cumplan en igual o menor plazo que el

estimado con antelación. Con ello, se busca la agilidad y prontitud en los procesos

administrativos.

Competitivo

Según Francés (2006), Hace referencia a las acciones que emprende una organización para

cumplir con los objetivos propuestos en situaciones coyunturales del mercado, tales como

la aparición de nuevos competidores o la incursión de un nuevo producto o servicio.

Creativo Crítico

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Responsable

Ser responsable significa ser legal o éticamente capaz de rendir cuentas del cuidado o

bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas o la habilidad para

actuar sin guía o autoridad superior. De acuerdo con lo anterior, una persona responsable

toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a

rendir cuenta de ellos, es decir, la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias

de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien.

2 EL PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL

2.1 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA

En 1989, la ONU inició la planificación de la Conferencia sobre el Medio Ambiente y

Desarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible.

Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y

se expusieron las razones para explicar el concepto de desarrollo sostenible1. Colombia,

enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la expedición de la Constitución

Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta carta

Magna la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 "

De los Derechos Colectivos y Del Ambiente.2

Las universidades en busca de apoyar y hacer frente a tan importante proceso que ha

despertado al mundo, inician el proceso de formación a través de programas académicos y

es así como La Universidad de La Guajira creó el Programa de Ingeniería Ambiental,

mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. Donde el consejo superior de la

Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las

funciones contempladas en el literal c. artículo 29 de la ley 30 de 1992; en su momento, se

creó con el nombre de Ingeniería del Medio Ambiente.

En el año 2003, el Decreto 2566 expedido por el Gobierno Nacional, reglamentado por la

resolución número 2773 de 2003, emanada por el MEN algunas condiciones mínimas de

calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos del

área de Ingeniería en educación superior; el diseño curricular propuesto se enmarcó, en la

denominación establecida en dicha resolución en su artículo 1° numeral 6, el cual

estableció que la denominación académica del programa debe ser claramente diferenciable

como programa profesional de pregrado.

1 Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores, México. 1997 2 Republica de Colombia, Constitución Política, 1991.

14

En virtud de lo anterior, el programa se clasificó dentro de las denominaciones académicas

básicas como: Ingeniería Ambiental, teniendo en cuenta, además, que el decreto 2566 en

uno de sus apartes dice: ―el nombre de los programas de pregrado en ingeniería debe

corresponder a su contenido curricular y a una tradición universitaria reconocida a nivel

internacional, a fin de garantizar que la denominación oriente adecuadamente a los

estudiantes y a la sociedad facilitando la convalidación u homologación de títulos‖.

Adicional a lo anterior, se puede señalar que la denominación de Ingeniería Ambiental

deriva su identidad de un campo básico de la ingeniería y se formuló de forma tal que su

contenido y aspectos curriculares son ampliamente compatibles con su denominación.

2.2 RESEÑA HISTORICA DEL PROGRAMA

El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se crea, mediante

al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el consejo superior de la Universidad de la

Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones contempladas en

el literal c. artículo 29 de la ley 30 de 1992 y considerando que la Universidad de la Guajira elaboro

el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto

anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico contemplado en el plan 1992

– 1993. y el consejo académico de la Universidad de la Guajira en su reunión realizada el dia18 de

junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del

programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero – energéticos, según consta en el acta

No. 008 de la misma fecha.

Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria

realizada el día 7 de julio del año en curso, autorizo la apertura del nuevo programa a partir del

segundo semestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero

que: crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y

recursos Minero – Energéticos, adscrito a la Facultad de Ingeniería, en la jornada diurna, modalidad

presencial y con una duración de diez semestres académicos. El artículo segundo dice que el

presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.

La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicio con un código

preconsecutivo que tiene como numero: 6424, este número lo condiciona el registro de ingeniería

del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempos después se aprueba con el

código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior (ICFES), en el año del 1993.

El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor: Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial

de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Ingeniería del Medio

Ambiente fue el doctor: José Erazo Flores también Ingeniero Ambiental con diplomado en gestión

ambiental.

El programa de abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes

localidades del departamento de la guajira, la gran mayoría de los docentes eran catedrático, unos

venían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de

Colegios de Bachilleratos del municipio de Riohacha, más que todo en las áreas básicas.

15

Las clases se desarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y

25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente

comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universitaria o nueva cede Ubicada en

el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor: José Ludey Marulanda

y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora: Martha Ligia Castellanos,

ingeniera Agrónoma.

De este primer programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre

del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, esta joven fue la primera egresada del

programa de Ingeniería del medio ambiente donde su proyecto de grado fue un trabajo de

Investigación realizado en el Municipio de San Juan, compartido con estudiantes de Ingeniaría

Industrial, con la temática de Hornos Cruzados, donde el director de tesis fue el Ingeniero Evelio

Santis Aguas.

Para efecto de actualización del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicia el trabajo

hacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe

unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este debe

llevar como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.

Desde ese momento el ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta

corte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la resolución 2216 del

10 de Junio del 2005. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la

Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de

ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado.

2.3 DEFINICIÓN DEL PROGRAMA

Una interesante definición de Ingeniería Ambiental es la proporcionada por Peavy et al

(citado por G. Kiely), en la que se la considera como ―la rama de la ingeniería que se

ocupa de la protección del ambiente de los efectos potencialmente dañinos de la actividad

humana, proteger a las poblaciones humanas de los factores ambientales adversos y mejorar

la calidad ambiental para la salud y el bienestar humanos‖. El ingeniero ambiental forma

parte de equipos multidisciplinarios con ecólogos, sociólogos, planificadores,

ambientalistas y ciudadanos sensibilizados, juristas, químicos, economistas, en la búsqueda

de respuestas adecuadas a la problemática ambiental sufrida o padecida. En esencia, se trata

de minimizar las secuelas adversas que ha dejado y puede dejar la aplicación

indiscriminada y agresiva hacia el ambiente de la tecnología, en aras del desarrollo

humano. Su gestión permite optimizar la utilización de los recursos disponibles,

previniendo problemas de contaminación, o minimizando su impacto a través de estrategias

de reutilización e incorporación de nuevas tecnologías.

2.4 LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DEL PROGRAMA

2.4.1 Objetivos del programa

Para dar unos lineamientos y norte al programa de Ingeniería Ambiental, se formularon sus

objetivos tal como se presentan a continuación:

16

2.4.1.1 Objetivo General

Formar ingenieros ambientales con conocimiento profundo del ambiente como sistema que

aporten en la búsqueda de la mejora de la calidad de vida y la protección de los recursos

naturales tales como aire, agua, suelo que mediante el desarrollo de sus habilidades y

acciones sostenibles puedan prevenir, controlar y/o mitigar problemas ambientales que se

presenten de forma natural y especialmente de forma inotrópica.

2.4.1.2 Objetivos específicos

Formar Ingenieros Ambientales íntegros con dominio y aplicación de la Ingeniería, las

Ciencias Básicas y las Sociales, para que contribuyan en la búsqueda de un desarrollo

sostenible, haciendo uso de la ingeniería y las tecnologías limpias.

Formar Ingenieros con habilidades y conocimiento para ejercer un adecuado manejo de los

recursos naturales, capaces de prevenir, mitigar, controlar y/o compensar los impactos

naturales y especialmente de las actividades antrópicas.

Formar egresados con calidad humana conscientes de su papel social en el proceso de

desarrollo, actuando como orientado y gestor teniendo presente el respeto de las

normatividad que lo rige.

Orientar el aprendizaje hacia el uso de instrumentos científicos y tecnológicos que le

permita tener habilidades para entender los procesos de cambio de la naturaleza como

consecuencias del desorden y presiones al que ha sido sometido el planeta.

2.5 VISIÓN DEL PROGRAMA

Para el año 2020, el programa de Ingeniería Ambiental la Universidad de La Guajira será

un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica

de Ingenieros Ambientales con creatividad y autónomos en su aprendizaje, con liderazgo y

éticamente responsables en la generación de conocimientos técnicos, científicos y humanos

para la solución de los grandes problemas ambientales que aquejan a la región, al país y al

mundo, comprometidos con el medio ambiente, el hábitat y el desarrollo sustentable y

sostenible del país y del mundo.

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2.6 MISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y

competitividad capaces de prevenir y/o solucionar problemas derivados de actividades

antrópicas y/o naturales que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los

aspectos técnicos, ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad

como parte de su quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad

social estén siempre presentes haciéndolo sensible a los problemas del entorno y despertar

su capacidad de innovar.

2.7 VALORES DEL PROGRAMA.

Constituyen el marco ético-social dentro de la cual se desarrollarán los procesos

académicos y administrativos de la comunidad académica en el programa Ingeniería

Ambiental. Estos establecen los límites dentro de las cuales debe enmarcarse la conducta de

los miembros de la comunidad académica participante (Directivos del programa,

profesores, estudiantes y egresados). Se identificaron 6 valores: Capacidad investigativa,

aptitud innovadora, Sostenibilidad y equidad, excelencia en el desempeño académico y

capacidad de liderazgo, adaptabilidad a los cambios tal como se define a continuación:

2.7.1 Capacidad investigativa. Esta despierta el uso de la investigación científica, la cual

es analítica pues se plantea las preguntas y los problemas en forma escalonada y, luego de

resuelto un problema pasa al siguiente. Esta actividad permite transmitir el conocimiento y

por lo tanto hacer docencia con los resultados obtenidos (Perichinsky y García, 2000). El

conocimiento no es infalible, por lo tanto puede ser discutido, ratificado o rectificado, pero

respetando las pautas metodológicas originales o especificando debidamente las razones de

su modificación; discusión sobre el planteo del problema, formulación de la hipótesis,

fijación de los objetivos, metodología de trabajo y preguntas que deberán ser respondidas

en las conclusiones.

2.7.2 Aptitud innovadora. Entendida la aptitud como la capacidad y disposición para el

buen desempeño. En estos tiempos de crisis, dificultades, cambios inesperados, y sobre

todo, resistencia al cambio y mucha inmovilidad, es interesante y aleccionador volver a los

conceptos básicos, ya que, como personas capaces de afrontar la realidad, tal y como se

presenta, podemos intentar transformar los problemas en oportunidades para seguir

aprendiendo y creciendo. Rosadg (2010).

2.7.3 Sostenibilidad y equidad. La degradación ambiental intensifica la desigualdad

mediante su impacto adverso en las personas de menores recursos y la forma en que las

desigualdades en desarrollo humano profundizan el deterioro ambiental. El desarrollo

humano, que implica expandir las opciones de la gente, se basa en la existencia de recursos

naturales compartidos. Para promoverlo, es necesario velar por la sostenibilidad local,

nacional y mundial, proceso que puede y debe hacerse fomentando la equidad y el

18

empoderamiento. Al avanzar hacia mayor sostenibilidad ambiental, intentamos asegurar

que se tengan plenamente en cuenta las aspiraciones de los pobres de una vida mejor, y al

mismo tiempo, apuntamos a vías que permitan que la gente, las comunidades, los países y

la comunidad internacional propicien la sostenibilidad y la equidad de modos que se

refuercen entre sí (PNUD, 2011).

2.7.4 Excelencia en el desempeño académico. Formación universitaria acorde con las

políticas de calidad académica propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA,

en el sistema universitario Colombiano, desarrollando al máximo su potencial intelectual,

adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo

intelectual y laboral en las mejores condiciones posibles o realizar tareas de investigación

que redunden en beneficio de la Región o del País.

2.7. 5 Capacidad de liderazgo. Conjunto de capacidades que una persona tiene para influir

en las personas, haciendo que se trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos.

También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar,

promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Para la Ingeniería Ambiental,

el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y

eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional, todo ello, dentro del proceso

administrativo de la organización.

2.7.6 Adaptabilidad a los cambios. La adaptación rápida es uno de los caracteres centrales

del nuevo modelo social. El ambiente en general que envuelve al mundo está en continuo

cambio y es dinámico, exige una elevada capacidad de adaptación de supervivencia. Deben

enfrentarse a un entorno inestable, de cambio constante. Así, pues, para sobrevivir y

competir hay que adaptarse al cambio rápida y eficazmente. El cambio que se realice,

afectará, en algún grado, las relaciones de poder, estabilidad de roles y satisfacción

individual (Reyes y Velásquez 2007). La capacidad de abandonar patrones de

comportamiento será crucial para actuar en un mundo que fuertemente arraigado a la

estructura familiar, costumbres, patrones de consumo parecen estar disolviéndose.

3 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

El proceso de aprendizaje en el programa de Ingeniería Ambiental se concibe, sin perjuicio

de otras metodologías intervinientes, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje

procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera

memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En el mismo, se pueden

identificar claramente tres factores que son determinantes en dicho aprendizaje

(Lafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.

En este sentido, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes

procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el

pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la

convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes

19

significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación

reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes

cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y

experiencia resulta el desarrollo de la competencia y se puede ilustrar tal como se muestra

en la Figura 2.

Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

Fuente: Lafrancesco, 2004

3.1 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

A continuación una breve definición de dichos factores:

3.1.1 Actitud. Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de

una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente

comportamental.

En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se

motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente

proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el

caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la

necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más

habilidades para dicha área.

3.1.2 Aptitudes intelectivas. Son habilidades mentales que determinan el potencial de

aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la

estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias

múltiples.

3.1.3 Aptitudes procedimentales. Se definen como las capacidades para actuar y hacer.

Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el

desempeño.

3.1.4 Contenidos. Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su

organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más

20

coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a

su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el

aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo

hace bien porque además del dominio conceptual, comprende cómo funciona su

pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha

desarrollado la competencia. No obstante es importante ilustrar al lector con algunos

conceptos de competencias.

3.2 COMPETENCIAS

La competencia puede ser entendida como una ―actuación idónea que emerge de una tarea

concreta, en un contexto con sentido‖ (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del individuo la

suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas

soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o

contexto determinado.

3.2.1 Tipos de competencias. Aun cuando la clasificación de las competencias es muy

diversa y también depende del interés del autor, es necesario tomar el enfoque del ICFES,

ya que ésta institución es la encargada de realizar los Exámenes de Calidad en Educación

Superior (ECAES), prueba de evaluación por competencias. Para tales efectos el ICFES

establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y por

consiguiente son susceptibles de ser evaluadas tal como se ilustra en la tabla 1.

Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES.

TIPOS DESCRIPCION ACCIONES ESPECÍFICAS

INTERPRETATIVAS

Comprensión de información en cualquier sistema de

símbolos o formas de

representación.

Interpretación de textos Comprender proposiciones y párrafos Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y

demostraciones. Comprender problemas Interpretar cuadros, tablas gráficos, diagramas, dibujos y

esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos

ARGUMENTATIVAS Explicación y justificación de

enunciados y acciones

Explicar el porqué, cómo y para qué Demostrar hipótesis Comprobar hechos Presentar ejemplos y contraejemplos Articular conceptos Sustentar conclusiones

PROPOSITIVAS Producción y creación

Plantear y resolver problemas Formular proyectos Generar hipótesis Descubrir regularidades Hacer generalizaciones Construir modelos

Fuente: Segura, 2003

21

3.2.2 Metodologías de trabajo por competencias. Se identifican, básicamente tres

metodologías para realizar trabajo por competencias. Ellas son:

Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos

de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la

cotidianidad y al contexto.

Resolución de problemas: Esta metodología permite hacer una activación, promoción y

valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan

creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.

Enseñanza para la comprensión: Comprender es el proceso por el cual se asimilan las

representaciones y se les otorga un significado. Existen diversas metodologías que

propician los cinco niveles de comprensión:

Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narración acerca del concepto.

Ej: Un relato sobre el origen de la constitución.

Lógico – cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante procesos

deductivos o numéricos. Ej: Los análisis numéricos de contraste o comparar

modelos económicos.

Fundacional. Se aborda el concepto epistemológicamente desde sus diferentes

connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima, socialización.

Estético. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio del estado

a partir del folklore y la cultura.

3.3 CUALIDADES FUNDAMENTALES DEL INGENIERO AMBIENTAL

El ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira debe realimentar tres cualidades

fundamentales para su desenvolvimiento profesional, como son el comprender, el actuar y

el comunicar.

Comprender. Una sólida base en ciencias básicas y ciencias de ingeniería, le

permitirá analizar los problemas relacionados con el medio productivo en forma

específica y global; será capaz de evaluar los efectos ambientales generados por

acciones antrópicas o naturales, además debe diseñar los diversos estudios y

evaluaciones previas a la instalación de un nuevo proyecto, obra o actividad y

proponer medidas de prevención, mitigación y/o compensación pensando siempre

en las tecnologías limpias y el camino hacia un desarrollo sostenible.

Actuar. Como ingeniero Ambiental debe proponer las medidas necesarias para

hacer que desarrollo no signifique tener más tecnología, más conocimiento, más

comodidad a cambio de las aguas contaminadas, destrucción de la capa de ozono,

cambio climático, aire hostil o contaminad, pérdida constante de biodiversidad,

destrucción de la capa vegetal del suelo. Debe actuar en función de cambios

profundos en un sistema productivo y comercial más amigable con el ambiente y no

solo en función de dar satisfacción y aparente bienestar a sus clientes o usuarios.

22

Comunicar. La comunicación como eje fundamental de la vida debe ser bien

manejada en todos los ejes para que en este caso todas las actuaciones lleguen a sus

actores y se sienta el efecto de las mismas. Debe ser estratégico para hacer que

pensemos diferente, que consumamos diferente que actuemos en función de los

recursos disponibles y su preservación sostenible, este es un gran reto.

3.4 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO

AMBIENTAL.

3.4.1 Competencias en Ciencias e Ingeniería Básica

Aplicar matemáticas, física, química, bioquímica y otras materias asociadas a la

ingeniería especialmente en aquellas que tengan aplicación a procesos relacionados

con el ambiente.

Aplicar tecnologías limpias, técnicas y herramientas modernas de ingeniería

Identificar y entender problemas ambientales en cada uno de sus componentes en

busca de la sostenibilidad y la equidad.

Pensamiento lógico, conceptual, deductivo y crítico con una visión holística del

planeta

Herramienta aplicadas a los componentes ambientales que permitan obtener

herramientas para tomar decisiones

Pensar y actuar con enfoque multidisciplinario e interdisciplinario

3.4.2 Competencias en ingeniería aplicada

Aplicar conocimientos de formas y prevención de la contaminación atmosférica en

el contexto global, nacional y regional

Utilizar y aplicar conocimientos del componente suelo desde el punto de vista

mecánico, químico y biológico y su interrelación con otros ecosistemas

Aplicar conocimientos de prevención, control de la contaminación de los recursos

hídricos

Aplicar conocimientos de planificación ambiental y ordenamiento territorial.

Conocer y aplicar conocimientos de biodiversidad (flora, fauna) y su interrelación

con el ambiente

Formular y ejecutar proyectos ambientales y participar en el componente ambiental

de cualquier proyecto.

Usar las medidas de Prevención, mitigación y compensación a los impactos

ambientales generados por un proyecto, obra o actividad.

Aplicar conocimiento en el área Tratamiento de agua potable y residual y manejo de

los residuos sólidos en busca de soluciones a problemas de saneamiento básico.

3.4.3 Competencias en formación complementaria.

Aplicar conocimientos de ciencias sociales y humanidades y ejercer su rol social

con el cual fue formado.

23

Aplicar conocimientos de ingeniería económica en los proyectos ambientales

Desempeño como asesor y/o consultor ambiental o hacer parte del sistema de

gestión de calidad de las empresas.

Liderar procesos, dirigir personas, actividades, proyectos o empresas propendiendo

por un ambiente más sustentable y equitativo.

Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y escrita

Planear, conducir y practicar debates sobre temas actuales especialmente de la crisis

ambiental

Crecimiento personal y aprendizaje autónomo que le permita tener éxito en su

quehacer como estudiante en el ejercicio profesional

Tener altos valores morales, ético y responsabilidad social mostrándose con altura y

dignidad ante la sociedad.

Disciplina investigativa, la cual le permite estar atento a los problemas ambientales

y enfrentarlo.

3.4.4 Competencias en aspectos trascendentales de la región vistos desde su papel e

importancia en el país.

Minería, visto desde sus efectos ambientales. Como todo proyecto que se desarrolle

tiene unos efectos indeseables los cuales no deben ser inferiores a los beneficios, la

minería en general agota un recurso natural no renovable dejando efectos

indeseables que hay que enfrentar y aprender a manejarlos. En la medida que se

conozcan en detalle sus efectos se pueden buscar alternativas más benévolas y

compatibles con ambiente e incluso cambiar la forma de explotar o extraer el

mineral objeto de explotación.

Manejo integrado Costero, es necesario no estar a la espalda del mar que tenemos a

nuestras orillas, así como conocer su importancia y manejo. La Guajira en general

es una zona costera donde generalmente poco se conoce por parte de los nativos del

verdadero uso, importancia y estrategia de esta zona costera. En los pocos estudios

realizados la universidad de la Guajira ha tenido poca o ninguna participación en

ellos, por lo que de suma importancia apropiarse de los nuestro.

3.5 PERFIL PROFESIONAL

El Ingeniero Ambiental de La Universidad de la Guajira es un profesional integro, con una

fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa, espiritual

que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambiente. Formado para

que pueda tomar decisiones de forma autónoma y asumir los retos con mucha creatividad y

actitud crítica teniendo siempre presente la práctica los principios de un desarrollo

sustentable, sostenible y la equidad. (Reforma Curricular, 2011).

24

3.6 PERFIL OCUPACIONAL

El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene una formación amplia que le

permite conocimientos avanzado en los componentes: agua, suelo, aire, biodiversidad y el

territorio conociendo sus interacciones con una visión holística. Se puede desempeñar

además en: (Reforma Curricular, 2011).

Asesorar, administrar, gestionar, auditar e intervenir en actividades relacionadas con

los diferentes componentes ambientales.

Participar y proponer alternativas de planificación del territorio.

Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en las áreas industriales,

obras civiles, ONG´s ambiéntales

Participar en la manejo y conservación de cuencas hidrográficas

Diseñar equipos de Control de contaminación atmosférica

Desarrollar de forma integral la gestión de los residuos sólidos

Diseñar obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental

Realizar estudio de impacto ambiental, gestión y auditorias

3.7 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

La programación curricular actual y propuesta del programa de Ingeniería Ambiental

contiene la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en

los conocimientos de las ciencias naturales y exactas; en la conceptualización, diseño,

experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la

preservación y cuidado del ambiente para el crecimiento y desarrollo sostenible. Para la

formación integral del estudiante en Ingeniería, el plan de estudios comprende las

siguientes áreas del conocimiento y prácticas definidas en la resolución número 2773 de

2003, emanada por el MEN, las cuales se clasifican y definen de la siguiente manera:

Área de Ciencias Básicas

El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los

conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder cursar las asignaturas

complementarias, básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias

básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las

cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporáneo.

Área de Ciencias Básicas de Ingeniería

Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias

Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en

25

Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las

Ciencias.

Área de Ingeniería Aplicada

El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación

profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y

profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.

Área de Formación Complementaria

El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el

establecimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el

desarrollo de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia

otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sus

proyectos como deseables socialmente, ecológicamente y humanamente.

Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se

caracterice los principios que medirán el comportamiento de la Ingeniería Ambiental en

este siglo.

3.8 PLAN CURRICULAR POR ÁREAS DE FORMACIÓN Y SECUENCIA

SEMESTRAL.

Las Tablas 2-5 se muestran la distribución de las asignaturas por áreas indicándose además

el semestre y créditos académicos. (Plan de estudios ingeniería Ambiental, 2011)

Tabla 2. Asignaturas del Área de Ciencias básicas.

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS

CALCULO DIFERENCIAL I 3

ÁLGEBRA LINEAL I 3

BIOLOGÍA GENERAL I 3

CALCULO INTEGRAL II 3

FÍSICA MECÁNICA II 3

QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA II 3

CALCULO NULTIVARIADO III 3

FISICA ELECTROMAGNÉTICA III 3

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD III 3

ECUACIONES DIFERENCIALES IV 3

FISICA MODERNA IV 3

ESTADÍSTICA INFERENCIAL IV 3

TOTAL 12 ASIGNATURAS 36

26

Tabla 3. Asignaturas del Área de Ciencias Básicas de Ingeniería.


DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA I 2

BIOLOGÍA INTEGRAL II 3

TOPOGRAFÍA II 2

QUÍMICA ORGÁNICA III 3

CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN III 2

BIOQUÍMICA IV 3

SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA IV 2

MODELACIÓN AMBIENTAL V 3

TERMODINÁMICA V 3

METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO V 3

MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL V 3

GEOLOGÍA V 2

MECÁNICA DE FLUIDO VI 3

DISEÑO DE EXPERIMENTO VI 3

CALIDAD DE AGUA VI 3

ECOLOGÍA I VI 2


Tabla 4. Asignaturas del Área Ingeniería aplicada


INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL I 2

SUELOS VI 3

HIDRÁULICA APLICADA VII 3

TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES VII 3

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA VII 3

ECOLOGÍA APLICADA VII 2

MECÁNICA DE SUELO VII 3

HIDROLOGÍA VIII 3

TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE VIII 3

RECURSO ENERGÉTICO VIII 3

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL VIII 3

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS VIII 3

HIDROGEOLOGÍA IX 3

ECONOMÍA AMBIENTAL IX 3

GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS IX 3

PLANIFICACIÓN AMBIENTAL IX 3

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I IX 3

MANEJO DE CUENCAS X 3

TECNOLOGÍA APROPIADAS X 3

GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES X 3

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II X 3


27

Tabla 5. Asignatura del Área de Formación Complementaria.


ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO I 3

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 3

HUMANIDES I III 3

HUMANIDES II IV 3

CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL V 3

COSTOS VI 3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN VII 3

ÉTICA PROFESIONAL X 2


En la tabla 6 se presentan el resumen de las asignaturas por área y créditos académicos.

Tabla 6. Asignaturas por áreas y créditos académicos CURRICULO Programa

AREAS DE FORMACIÓN ASIGN

CREDITOS

No %

CIENCIAS BASICAS 12 36 21,43

BÁSICAS DE INGENIERÍA 16 42 25,00

INGENIERÍA APLICADA 24 67 39,88

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 8 23 13,69

TOTALES 57 168 100

Fuente: Plan curricular ingeniería Ambiental, 2011

En la tabla se puede apreciar, que el área de mayor peso es Ingeniería aplicada, con un

39,88% y 24 asignaturas del total del programa, de las cuales 4 que representan el 6.9%

correspondiente a los énfasis.

3.9 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS POR SEMESTRE

Las asignaturas del plan de estudio por semestres indicando el número de horas de trabajo

independiente del estudiante. (H.T.I.E), horas de asistencia docente (H.A.D) y créditos

académicos, se presentan en las tablas 7.

Tabla 7. Asignaturas del programa por semestres

SEMESTRE I

ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

CALCULO DIFERENCIAL 6 3 3

ÁLGEBRA LINEAL 6 3 3

BIOLOGIA GENERAL 6 3 3

DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 4 2 2

28

INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL 4 2 2

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO 6 3 3

SEMESTRE II


CALCULO INTEGRAL 6 3 3

FÍSICA MECÁNICA 6 3 3

QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA 6 3 3

BIOLOGÍA INTEGRAL 6 3 3

TOPOGRAFÍA 4 2 2

EXPRESION ORAL Y ESCRITA 6 3 3

SEMESTRE III


CALCULO NULTIVARIADO 6 3 3

FISICA ELECTROMAGNÉTICA 6 3 3

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 6 3 3

QUÍMICA ORGÁNICA 6 3 3

CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN 4 2 2

HUMANIDADES I 6 3 3

SEMESTRE IV


ECUACIONES DIFERENCIALES 6 3 3

FISICA MODERNA 6 3 3

ESTADÍSTICA INFERENCIAL 6 3 3

BIOQUÍMICA 6 3 3

SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA 4 2 2

HUMANIDADES II 6 3 3

SEMESTRE V


MODELACIÓN AMBIENTAL 6 3 3

TERMODINÁMICA 6 3 3

METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 6 3 3

MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL 6 3 3

GEOLOGÍA 4 2 2

CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL 6 3 3

SEMESTRE VI


MECÁNICA DE FLUIDO 6 3 3

DISEÑO DE EXPERIMENTO 6 3 3

CALIDAD DE AGUA 6 3 3

ECOLOGÍA I 4 2 2

SUELOS 6 3 3

COSTOS 6 3 3

SEMESTRE VII


HIDRÁULICA APLICADA 6 3 3

TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES 6 3 3

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 6 3 3

ECOLOGÍA APLICADA 4 2 2

29

MECÁNICA DE SUELO 6 3 3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 6 3 3

SEMESTRE VIII


HIDROLOGÍA 6 3 3

TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE 6 3 3

RECURSO ENERGÉTICO 6 3 3

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL 6 3 3

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 6 3 3

ÉNFASIS 4 2 2

SEMESTRE IX


HIDROGEOLOGÍA 6 3 3

ECONOMÍA AMBIENTAL 6 3 3

GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 6 3 3

PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 6 3 3

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 6 3 3

ÉNFASIS 4 2 2

SEMESTRE X


MANEJO DE CUENCAS 6 3 3

TECNOLOGÍA APROPIADAS 6 3 3

GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES 6 3 3

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 6 3 3

ÉNFASIS 4 2 2

ETICA PROFESIONAL 4 2 2

3.10 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene características

que lo diferencian de muchos otros programas académicos de la misma denominación a

nivel nacional e internacional, que consiste en el ofrecimiento, mediante la modalidad de

énfasis, perfilar al estudiante, adicionalmente al perfil profesional, en las siguientes

modalidades: Minería, Manejo costero Integrado. Los énfasis anteriores fueron

seleccionados y perfilados de acuerdo al motor de desarrollo actual del Departamento de La

Guajira y teniendo en cuenta la posición estratégica costera del departamento.

El énfasis le permite al programa ser más flexible en el sentido que brinda la oportunidad, a

una cohorte, seleccionar un conjunto de asignaturas según sus capacidades y aptitudes, que

afianzan el perfil profesional y lo orienta hacia un campo específico de una problemática

ambiental o su formación en zonas costeras para contribuir con un mejor uso de este

ecosistema.

30

El diseño curricular propuesto para el programa Ingeniería ambiental de la Universidad de

la Guajira contiene cinco (2) énfasis cuyas asignaturas son desarrolladas en la modalidad

de énfasis electivos en el octavo semestre del plan de estudios, con ello se busca que el

estudiante se perfile y aplique los conocimientos adquiridos durante su formación en cada

uno de las temáticas de los énfasis.

3.10.1 Contenidos de los énfasis

Los contenidos del énfasis se desarrollan en tres asignaturas, cada uno con tres unidades

crédito, que serán cursadas a partir del VII semestre hasta el X.

En las tablas 8-9 se presentan las asignaturas de los énfasis y su respectivo semestre

Tabla 8. Asignaturas del énfasis Manejo Costero Integrado


Economía y desarrollo en áreas marino-costeras VIII 2

Política y legislación para el manejo costero integrado IX 2

Evaluación y gestión de riesgos naturales y antrópicos en las Áreas marinas y costeras X 2


Tabla 9. Asignaturas del Énfasis en Minería.


Principios de la minería VIII 2

Normatividad minera y ambiental IX 2

Gestión ambiental en la minería X 2


3.11 ASIGNATURAS TRANSVERSALES.

Son asignaturas transversales, aquellas que siendo importantes en la formación del

Ingeniero Ambiental en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan

curricular formal, es decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institución,

mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si

son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas

promedios para efectos de aplicación del reglamento estudiantil. Son exigidas para la

obtención del respectivo título académico. Entre ellas, se tienen las siguientes:

31

3.11.1 Cátedra UNIGUAJIRA

Esta asignatura se creó con el fin de inducir al estudiante a la vida universitaria, de tal

manera que conozca la organización y funcionamiento de la Universidad, La Facultad y el

programa la universidad, la cual es orientada por la dependencia de Bienestar universitario

y debe cursar en el primer semestre.

3.11.2 Idiomas extranjeros. Otras lenguas (Inglés, francés, wayuunaiki, etc.)

En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus

ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de

Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los

nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue

el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que

fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de

una segunda lengua.

La universidad de La Guajira en aras de seguir los lineamientos del Ministerio de

Educación Cuenta con aprobación del Consejo Académico, donde se definieron 5 módulos

de 4 h/s, durante 5 semestres académicos, que deben ser cursados durante la carrera, en

forma consecutiva, dicho programa académico es administrado por la escuela de idiomas de

la universidad de La Guajira, según lo estipulado por el acuerdo No. 016 de 2009, emanado

del Consejo Superior.

3.11.3 Deportes, recreación y cultura

En su Artículo 52 de la Constitución Política de Colombia reconoce ―el derecho de todas

las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo

libre‖, y en iguales términos lo hace la Ley 181 de 1995 en su Artículo 4. La Constitución

también establece que el deporte (en sus manifestaciones recreativas, competitivas y

autóctonas) y la recreación ―forman parte de la educación y constituyen un gasto público

social‖.

La Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, proclamada en 1978 por la

Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), establece que ―la práctica de la educación física y el

deporte es un derecho fundamental para todos‖. De acuerdo a lo anterior, el derecho a

desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio del deporte, la

recreación y la actividad física indispensables para el pleno desarrollo de la personalidad

deberá garantizarse, tanto en el marco del sistema educativo como en los demás aspectos de

la vida social (Secretaria de Cultura, recreación y deporte de Bogotá)

32

Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una asignatura transversal,

para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durante los estudios

profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con

énfasis al Deportes, la Recreación y cultura, esta asignatura es dirigida por la dependencia

de bienestar Universitario quien es la encargada de las actividades deportivas y culturales

en la Universidad. Se exonera de la misma a los estudiantes que presente alguna limitación

física para hacerlo previa valoración médica.

3.11.4 Informática básica

La universidad ha entrado en el proceso de las TIC reconociendo la importancia de estas en

los procesos de aprendizaje y desarrollo académico lo que se resalta a través de una

asignatura donde se orienta al estudiante en el conocimiento básico de informática y su

importancia en su quehacer durante su carrera, esto facilita su uso en los diferentes

asignaturas donde se aplica que debe ser cursada entre el segundo o tercer semestre.

3.11.5 Programa de orientación profesional

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un

programa de orientación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La

Guajira. Dicho programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII

semestre académico de la carrera profesional.

3.11.6 Emprendimiento

Dando cumplimiento a la ley 1014 del 26 de enero del 2006 cuyo objeto es:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual

se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la

Constitución y los establecidos en la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios

normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e

institucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; c) Crear un

marco interinstitucional que permita fomentar y des-arrollar la cultura del emprendimiento

y la creación de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura

empresarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la

creación de una red de instrumentos de fomento productivo; e) Crear un vínculo del sistema

educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas,

competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de

una cátedra transversal de emprendimiento; Ley 1014 de 2006 3/16

33

En La Tabla 10 se presenta un resumen de las asignaturas transversales del programa de

Ingeniería Ambiental.

Tabla 10. Cursos transversales del programa de Ingeniería Ambiental

OBLIGATORIAS

(Competencias transversales)

CURSOS

Cátedra UNIGUAJIRA

Deporte, recreación y cultura

Informática básica

Otras lenguas (Inglés, francés, wayuunaiki, etc.)

Programa orientación profesional

Emprendimiento

Fuente: Plan curricular Ingeniería Ambiental, 2011

34

PALN CURRICULAR INGENIERÍA AMBIENTAL

Figura 3. Plan Curricular de Ingeniería Ambiental

35

3.12 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN INGENIERÍA AMBIENTAL

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los

propósitos del programa académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se

busca una armónica académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y

nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes

términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el

Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual se actualiza el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el

desarrollo de la investigación científica, las siguientes:

a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de

pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de

las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-

económicas de la región y del país.

b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente

una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la

investigación.

c. Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas

unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica

y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en

dichas asignaturas.

d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se

considera a los programas como las unidades académicas que las generan e

impulsan.

e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por

profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de

la cátedra, seminarios, conferencias, etc.

f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales

e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la

Universidad de La Guajira.

g. Propender por que la relación docencia e investigación este en

concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación

de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y

semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D)

de los programas académicos.

h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de

investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la

Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de

Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las

siguientes líneas de investigación:

36

3.12.1 Líneas de Investigación Institucionales

El artículo 21 del estatuto de Investigación define una Línea de investigación como una

estructura de trabajo conceptual y operativo que direcciona y aglutina la producción

científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva configuración y

comprensión de un objeto de estudio. Es el resultado del proceso de formación. Requiere

reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio (núcleos temáticos). En

el Mismo estatuto, el artículo 22 establece que las líneas de investigación en la universidad

se crean desde los programas académicos de las facultades, comprende un proceso

dinámico que convoca el trabajo intelectual desde problemas complejos que posibilitan

nuclear proyectos

Las líneas de investigación definidas para la Universidad de La Guajira (Resolución 0792

de 2004) son: Universidad y Sociedad, Universidad y Tecnología, Calidad de La

Educación, Educación y Sociedad, Desarrollo Sostenible de Ecosistemas Marinos, Costeros

y Terrestres, Universidad y Pedagogía, Tecnologías de la Informática y la Comunicación en

la Educación, Estudios Literarios, Procesos y Dinámicas Fronterizas, Cómo se Enseña y

Cómo se Aprende en la Universidad de La Guajira, Física del estado Solido.

3.12.2 Grupos de Investigación Institucionales.

El artículo 23 del estatuto de investigación define un grupo de investigación como una o

más personas que trabajan con un propósito explicito y definido en un mismo tema de

investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para producir resultados

de conocimiento, representados en productos tales como publicaciones científicas, diseños

de prototipo de patentes, registro de software, normas, trabajos de maestría o tesis de

doctorado. De igual manera se establece el procedimiento (artículo 24) para su creación. En

La tabla 11, se presentan los grupos de investigación de La Facultad de Ingeniería.

Tabla 11: Relación de Grupos de Investigación de la Facultad de Ingeniería

Ítem Grupo de Investigación Investigador principal

línea de Investigación

Fecha de

Inscripción

1 PICHIHUEL Jairo Rosado Vega

Desarrollo Sostenible

Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres

24/06/2001

2 TERRITORIOS SEMI

ARIDOS DEL CARIBE Martha L. Castellanos



24/03/2005

3

FORMADORES DE

INVESTIGADORES EN

MATEMATICAS – FIMA

Heriberto Avila Fuentes Matemáticas Aplicada,

Calidad de la Educación

28/10/2003

4 UNIVERSIDAD PARELELA Pilar Pomarico

Nuevas Tecnologías, Calidad

de la Educación 27/08/2005

5 MOTIVAR Marlyn Aarón Gonzalvez

Nuevas Tecnologías, Calidad

de la Educación, Universidad y Sociedad

24/07/2000

6 GISA Jhonny Pérez Montiel



15/06/2001

ETNOMATEMATICAS Ramón Bertel Palencia Matemáticas Aplicada, 16/06/2001

37

7 Calidad de la Educación

8 GIMA Jaime Castillo Pérez Matemáticas Aplicada 29/07/2005

9 EFIPRA Luis Alvarado Atencio

Industrialización y

desarrollo, Universidad y

Tecnología

29/07/2005

10 UNIAMBIENTE Carlos Doria Argumedo

Desarrollo Sostenible Ecosistemas Marinos,

Costeros y Terrestres

22/06/2002

11

INVESTIGADORTES EN ENERGIAS ALTERNATIVAS

Samuel Zambrano Rojas Universidad y Tecnología

28/08/2003

12 UNIYANAMA Carlos Doria Argumedo

Universidad y Tecnología 04/08/2002

13

NUEVOS VESTIGIOS Edgar Ojeda Camargo Universidad y Tecnología

06/06/2006

Fuente: Centro de Investigaciones, Universidad de La Guajira

3.12.3 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de

creación

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito

el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio del área de

ingeniería Aplicada (sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o

Ciencias Básicas de Ingeniería), no obstante cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos

en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que

se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la

formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería

Ambiental, se han erigido en varios semilleros de investigación.

3.12.4 Grupos y semilleros de investigación

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de

Ingeniería Ambiental se cuenta con los grupos y semilleros de Investigación presentados en

la tabla 12 y 13.

Tabla 12. Grupos de Investigación categorizados por Colciencias

ÍTEM CÓDIGO

COLCIENCIAS

NOMBRE DEL GRUPO DE

INVESTIGACION LÍDER CATEGORÍA

FECHA

CLASIFICACIÓN

1 COL0044099 PICHIHUEL Jairo Rosado vega B 01-09-2010

2 COL0020885 TERRITORIOS

SEMIARIDOS DEL CARIBE

Martha Ligia

Castellanos

C 01-09-2010

3 COL0046389 GIMA Jaime Castillo Pérez C 01-09-2010

4 COL0023484 GISA Jhonny Pérez Montiel D 01-09-2010

5 COL0053429 EFIPRA Luis Alvarado Atencio

D 01-09-2010

6 COL0063739 NUEVOS VESTIGIOS Diber Meriño D 01-09-2010

7 COL0018797 GIFES Samuel Sambrano D 01-09-2010

8 COL0020876 MOTIVAR Patricia Choles Quintero

D 01-09-2010

Fuente: Centro de Investigaciones

38

Tabla 13. Semilleros de investigación institucionalizados en la Universidad ÍTEM NOMBRE DEL SEMILLERO LÍDER

1 SIIS Pilar Pomarico Pimienta

2 FIMACON Carlos Jiménez Ruiz

3 TERRITORIOS SEMIARIDOS Martha Ligia Castellanos

4 APUNAJAA Federico Najera

5 SIGMA Rafael Meléndez

6 GREEN PEOPLE Fernando Castro Echavez

7 Anaswuin Jhonny Perez Montiel


3.12.5 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están

articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá

más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las

respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y

metodológico que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas,

los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han

aprendido en los cursos de los diferentes campos de formación.

3.12.6 La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El ejercicio del quehacer profesional' girará en función del desarrollo de los proyectos. La

ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan

de estudio que incluye:

(a) observación y reflexión para identificar objetos de investigación

La Investigación como experiencia personal en el trayecto de la formación. Está

relacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos

momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones

permanentes a la tarea de investigar desde el ejercicio de presentación de trabajos de

grado para optar a títulos, así como desde la asesoría para emprender procesos

iniciales de investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la

concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de

aprendizaje individual y colectivo como un proceso de construcción de

conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los

miembros del grupo con la información nueva que asimila, interpreta y

reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante. Además a través de

los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las

oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto

muy estrecho con la realidad del entorno y así identificar objetos de investigación.

(b) diseño y planificación de propuesta de investigación,

39

Luego del estudiante haber identificado objetos de investigación se capacita al

estudiante para diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como

Metodología de Investigación, Formulación y evaluación de proyectos, Proyecto de

grado I y II. De aquí se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de

investigación, monografía, entre otras en las temáticas de las asignaturas vistas

durante el desarrollo de la carrera.

(c) ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el

desarrollo del plan de estudio.

Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y trabajos de

grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de

Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio

profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En

muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de

pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la formación

investigativa de los estudiantes

La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y

los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza

virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de créditos

académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma

mucho más efectiva ya que las ―aulas virtuales‖ son un espacio ideal para que se acceda a

los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo

con sus estilos particulares de aprendizaje.

Hoy en día, la Universidad de la Guajira, implementa del plan estratégico para la incursión

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se

pretende encontrar las vías para la puesta en marcha de un Plan que responda a que la

Institución pueda convertirse en un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC

en las funciones misionales, teniendo en cuenta la cultura institucional.

3.12.7 Medios para la formación investigativa de los estudiantes.

En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación

investigativa de los estudiantes. Los productos de la investigación llevada a cabo en el

programa se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:

• Las revistas institucionales de la Universidad.

• Otras revistas indexadas.

40

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que

cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestría o

doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados

debidamente publicados, patentados o registrados, se registra en la tabla 14.

Tabla 14. Relación de docentes, formación y productividad investigativa

IETEM NOMBRE DEL PROFESOR TÍTULO Tiempo dedicado a la

investigación

(Horas/semana)

Publicaciones

D M E Ar Li Cap

1 Martha Ligia Castellanos x x 4 8 4 6

2 Jhonny Pérez Montiel x x 4 10 1

3 Evelio Santis Aguas x x 4

4 Jairo Salcedo x x 4

5 Nora Posada x x 4

6 Jaime Castillo Pérez x 4 4 1

7 Carlos Jiménez Ruiz x 4 6 1

8 Rafael Meléndez Surmay x 4 3

9 Ramón Bertel Palencia x 4 3

10 Samuel Sambrano x 4 3

11 Pedro León x 4 1

12 Luis Alvarado Atencio x 4 1

13 Roberto Rojano x 4 10 1

14 Enrique Toncel Candidato x 4 2

15 Andrés Galindo Candidato x 4 2

16 Sammy Daza x 4 2

17 Jairo Rosado x 4 12 14

18 Fernando castro Echavez Candidato x 4 2 1

19 Pilar Pomarico x 4

20 Marlin AAron x 4 7

21 Diber Meriño x 4

22 Edgar Ojeda Candidato x 4

D: Doctor M: Magíster E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro


3.12.8 Proyectos de investigaciones realizadas y/o en marcha que impactan al

programa académico

Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que sustentan la

formación investigación en este programa, se presenta con su respectiva asignación

presupuestal en la Tabla 15.

Tabla 15. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programa

Investigador

principal Proyecto Estado

Línea y

grupo Coinvestigadores

Presupuesto

$

ALCIDES

DAZA DAZA

Diseño de un instrumento de

evaluación de las playas

recreativas de la zona urbana

de Riohacha, como

herramienta para poner en

marcha un modelo de calidad, La Guajira.

ACTIV

O

TERRITORI

O

SEMIARID

O DEL

CARIBE

CARLOS

DORIA 13.000.000

JAIRO RAFAEL

ROSADO VEGA

Estudio limnologico y

ambiental del arroyo

ACTIV

O PICHIHUEL

ELIN

MARQUEZ 13.000.000

41

Guerrero, Riohacha-La Guajira.

EVELIO

SANTIS AGUAS

Gestión y clima

organizacional de las

instituciones públicas de educación secundaria, en la

unidad especial de desarrollo

fronterizo del municipio de Maicao en el departamento de

La Guajira.

ACTIV

O GERMINAR

MELVIS ARISMEDIZ

EDGAR

BONILLA

13.000.000

EDILBERTO

SANTOS MORENO

Análisis de la vinculación entre el sector universitario y

el sector empresarial en la

región Caribe Colombiano 2005-2008.

ACTIV

O INNOVAR

LORENA GOMEZ

MARTHA

CASTRILLON MIRLE CURIEL

YOLEIDA

VEGA

13.000.000

JAIME

CASTILLO

Algunos resultados sobre las funciones higeométricas y

de tipo Kampé de Feriet

ACTIV

O GIMA 13.000.000

CALOS

JIMENEZ RUIZ

Transforma fraccional de Harley aplicada al cifrado de

imágenes ACTIV

O

GIMA LOI

- UPC

LORENZO MATTOS,

CESAR

TORRES, RAFAEL

PEREZ

GRISALES

13.000.000

SAMUEL

ZAMBRANO

ROJAS

Estudio de propiedades

ópticas en pozos cuánticos de

InGaAs/InAIAs por medio de las técnicas de

fotorreflactancia y

fotoluminiscencia.

ACTIVO

GUFES RAMON BERTEL

13.000.000

ALVARO

LOPEZ TORRES

Determinación de la eficiencia de diferentes lechos

filtrantes (carbón Activado,

Antracita y Zeolita) para la reducción de niveles de

dureza del agua a través de un

sistema piloto de filtrante en múltiples etapas modificado

(FIMEN) en la Universidad

de La Guajira.

ACTIV

O

TERRITORI

O

SEMIARIDO DEL

CARIBE

CARLOS

DORIA 13.000.000

ESMERLIS

CAMARGO

Competencias investigativas

en el proceso de formación

profesional de los estudiantes de la Universidad de la

Guajira.

ACTIV

O

SEMILLER

O SINFED 13.000.000

ESPERANZA

DIAZ

RESTREPO

Diseño e implementación de una planta piloto generadora

de Biogas utilizando material

orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía

térmica en la vereda

Garrapatero del municipio de Maicao- La Guajira.

ACTIVO

TERRITORIO

SEMIARID

O DEL CARIBE

13.000.000

PEDRO LEON

TEJEDA

Diseño y construcción de

prototipo para la enseñanza de

la física y su aplicación al entorno.

ACTIV

O GIMA

EDGAR

BONILLA

BLANCHAR EDGAR OJEDA

CAMARGO

13.000.000

YOMA

MENDOZA

GUERRA

Lirio de agua en el tratamiento de agua residual

del municipio de Riohacha-

La Guajira.

ACTIVO

GISA

ILBA POLO JESSICA

PUCCINI

PATRICIA IBARRA

13.000.000

ROBERTO

ROJANO

ALVARADO

Composición química de las

partículas suspendidas totales

y partículas menores de 10

ACTIVO

GISA

JHONNY

PEREZ, EDER

ALFARO

13.000.000

42

micas en la zona urbana de la ciudad de Riohacha- La

Guajira.

FERNANDO CASTRO

Depuración de aguas

residuales del matadero del la ciudad de Riohacha utilizando

un reactor UASB.

ACTIVO

PICHIHUEL

FERNANDO

CASTRO, CARLOS

DORIA

13.000.000

CARLOS

DORIA ARGUMEDO

Estudio ambiental y sanitario de los sistema de abasteciendo

de agua para consumo

humano en el corregimiento y comunidad indígena del

municipio de Maicao,

departamento de La Guajira.

ACTIV

O

TERRITORI

O

SEMIARIDO DEL

CARIBE

LEANIS PITRE, DAIRO SOTO,

YOMA

MENDOZA

13.000.000

NELSON

MANJARREZ

Efecto del carbón

subbitotuminoso Montelíbano

sobre el crecimiento de

arthrospira plantesi cultivadas en condiciones de laboratorio

y en fotobioreactor plano de

cámara.

ACTIV

O

SAWAINR

U

MERLY DE LUQUE

NANCY

RINCON

13.000.000

EVELIO

SANTIS AGUAS

Consolidación del sistema

departamental de áreas protegidas de La Guajira

Activo

GERMINAR

AUGUSTO

ORSINI

CUADRADO EDGAR

BONILLA

BLANCHAR

133.459.000

VIVIAN

SOLANO

Valoración biológico-

pesquera de las principales especies comerciales y

promisorias de la plataforma

continental asociados a sustratos naturales y

artificiales como fuentes

alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-

económicas de los indígenas

wayuu en la media Guajira

Activo

PICHIGUEL

1.667.037.454

Fuente: centro de investigaciones

3.12.9 Financiación proyectos de investigación

En la Universidad de La Guajira, la FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN está

reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 ―Por el cual se actualiza el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira‖, y en este acuerdo se establece que, el

Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del

Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de

1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la

Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento

(2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.

43

b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la

Universidad de La Guajira.

c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o

privadas, nacionales o extranjeras.

d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas

y venta de bienes y servicios.

e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes

resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la

institución.

f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

4. MODELO PEDAGÓGICO: PROPUESTA METODOLOGICA

Partiendo del modelo pedagógico, planteado en el Proyecto Educativo Institucional y

validado desde la teoría de Luis Not en "La enseñanza dialogante", los procesos donde se

interactúa con el otro facilitan un trabajo más humanizante, dentro y fuera del salón de

clases; ya que permiten, al profesor tratar al estudiante no como objeto sino como sujeto,

con el cual se está interactuando; por lo tanto, la metodología que podrían desarrollar las

asignaturas de los programas de la Facultad de Ingeniería, sería concebida desde las

Estrategias Activas que corresponden a las propuestas Teóricas sobre Aprendizajes

significativos, las Técnicas de Estudio y las competencias Lecto / Escritoras conectadas

éstas con la mirada sobre la evaluación como un proceso continuo; donde se pueda ir

observando cómo crece el estudiante en su aprendizaje autónomo; partiendo de la esperanza

que a través de estas estrategias, el estudiante esté adquiriendo la responsabilidad y el

compromiso que se requieren para su formación como futuro profesional y como ser

social.

4.1 MOMENTOS PEDAGÓGICOS

La propuesta evaluativa considerada desde los créditos académicos y el enfoque de

evaluación por proceso sería la siguiente:

A.) Momento Considerado como Antes:

1. Contemplaría: Consultas sobre las diferentes temáticas del programa, elaboración de

relatorías de curso, resumes tipo esquema, mapas conceptuales

2. Preparación de participaciones en clase, a través de estrategias grupales e

individuales.

B.) Momento Considerado como Durante:

3. Lectura y discusión de las temáticas del programa en forma grupal entre los

estudiantes y el docente; en donde además tendríamos la oportunidad de contar con

44

la participación de expertos en las diferentes temáticas planteadas para los eventos

desde la clase.

4. Desarrollo de talleres individuales o grupales con temas que lo ameriten bajo la

orientación de los profesores e invitados que coordinen la acción.

5. Exposiciones por parte de los estudiantes con la orientación del profesor.

C.) Momento Considerado como Después:

6. Trabajos de investigación de campo con relación a algunas de las temáticas

propuestas.

7. Presentación de Resúmenes, informes, reseñas críticas, ensayos académicos,

monográficos de curso, por parte de los estudiantes como resultado de los trabajos

realizados en las asignaturas durante el semestre.

4.2 SISTEMA EVALUATIVO

Teniendo en cuenta que el trabajo académico para las diferentes asignaturas en la Facultad

de Ingeniería se requiere de un compromiso constante por parte de los estudiantes y los

docentes el modelo de evaluación indicado es el de Proceso. La Evaluación por Procesos

permite al profesor evaluar todos los aspectos concernientes al aprendizaje práctico y

teórico del estudiante. Por lo tanto, el estudiante deberá trabajar con igual intensidad en los

periodos considerados como. Antes, Durante y Después de clase; es decir, siguiendo los

lineamientos del trabajo por crédito.

Esta propuesta permite que el trabajo por Créditos Académicos pueda desarrollarse

responsablemente; facilitando así mismo trabajar el desempeño del estudiante desde tres

momentos de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; ésta forma

de evaluar, sirve para que los estudiantes tengan mayores oportunidades de demostrar que

están asimilando los contenidos de cada una de las asignaturas y constantemente evalúen su

propio proceso de Aprendizaje.

Para lograr esto, es de vital importancia que el docente esté bien preparado para asumir este

cambio de paradigma y que sea a través de un trabajo en grupo, liderado no solo desde

algunas áreas, sino también desde la misma Facultad de Ingeniería, para que exista

coherencia, con el modelo pedagógico que se desea desarrollar a través de ésta propuesta,

en cuanto a los aspectos Metodológicos y Evaluativos, y así evitar confusiones frente a

los estudiantes.

4.3 A MANERA DE REFLEXIÓN

En éstos momentos en que el país reclama de las instituciones de Educación Superior

mayor compromiso con una formación de Alta Calidad, nosotros como formadores de esa

nueva generación de profesionales de las diferentes disciplinas de la Ingeniería, estamos

llamados a organizar una Plan Curricular real, que ayude a cumplir con los sueños de

presentarle a la sociedad, estudiantes comprometidos: consigo mismo, con la carrera, con la

45

institución y con el entorno; que además se destaquen por ser eficientes, eficaces y con un

alto nivel competitivo, con condiciones humanas excepcionales; para que sean la

generación que ofrezca las posibilidades de desarrollar y transformar la región, la Nación y

el Planeta en general; de lo contrario, estamos equivocados y lamentablemente perdidos

en el tiempo; porque en el ejercicio de nuestro labor Docente y nuestro Deber Ético

debemos cumplir lo que planeamos.

5. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

5.1 ANTECEDENTES

El tema de la Internacionalización de la Educación Superior ha evolucionado paulatina pero

firmemente en nuestro tiempo de la mano de los procesos de globalización que emergen en

el universo. Esta situación ha llevado a muchas instituciones a la reflexión en torno a tomar

acción al respecto, tal es el caos de organizaciones como la UNESCO, la OCDE, y AMPEI

que urgen a las universidades a integrar en sus programas de enseñanza de investigación y

extensión nuevos elementos adaptados a esta realidad cambiante de nuestro tiempo. Para

los administradores y actores de la educación, la internacionalización es fundamental, pues

capacita al profesional para adaptarse y actuar con efectividad en su entorno social. Esto

implica entre otras cosas, abrirse a las influencias y tendencias que en materia de educación

se dan en todo el mundo y a su vez aceptar las divergentes corrientes de pensamiento

humano, científico y tecnológico que nuestra sociedad global aporta.

En este sentido es imperativo que las universidades integren en sus programas de

Enseñanza de Investigación y Proyección social nuevos elementos adaptados a las

realidades de nuestro tiempo. Esta actividad desempeña un papel fundamental, ya que

permite concretar la formación de profesionales capaces de adaptarse y actuar con

eficiencia en la cambiante realidad global. Por ello es necesario avanzar en la

internacionalizar la educación superior, esto implica abrirse a todas las influencias y

corrientes del pensamiento humano, científico y tecnológico. De esta forma las

universidades pueden canalizar gran cantidad de conocimiento y experiencias, y

potencializar las capacidades de los estudiantes.

Este tema es de vital importancia como lo anuncia la Maestra Gabriela Ramos, Directora

del Centro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE) en

el 2003 ―El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos

regionales y globales de comercio e inversión y las posibilidades que brindan las

tecnologías de la información actuales han ocasionado que este nivel educativo esté mucho

más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas metodologías de la enseñanza‖ G.

Ramos 2003.

Expandir la dimensión internacional a la educación superior no solo es una opción, es una

―responsabilidad‖ que no puede rechazarse ya que, de no hacerlo estaríamos privando a

46

nuestros estudiantes de la preparación adecuada para enfrentar un mundo complejo

multicultural e interdependiente.

La UNESCO plantea algunas recomendaciones en la Conferencia General Declaratoria

1974: Dimensión internacional y perspectiva global en la educación en todos los niveles y

formas. Reunión General 1998: ―nueva política de cooperación internacional en el campo

de las educación superior...que permita orientar esfuerzos hacia un nuevo desarrollo

sustentable e integral (Gacel – Ávila, Jocelyne). Decenio de las Naciones Unidas 2005-

2014 Estrategia: definirá indicadores cuantitativos y cualitativos para medir los progresos

realizados en el ―marco de la educación‖ para el desarrollo sostenible.

Muy a pesar de estas recomendaciones el desarrollo del la internacionalización de la

educación superior en América Latina aún es bajo, sin embargo organismos como la OCDE

trabajan de manera importante para que éste desarrollo se pueda dar lo más pronto posible.

En Colombia La globalización exige a la universidad hacer una tarea conjunta con: el

estado, la sociedad y el sector productivo para diseñar currículos que permitan formar

profesionales capaces de convertir la información en conocimiento útil, con sentido ético,

visión del mundo profundamente humano y abrogar por un planeta sostenible. En síntesis

se trata de un reto que consiste en adoptar las transformaciones necesarias en la educación

superior que se adapten a los cambios que introdujo la globalización.

Esto no se ha tomado con la claridad y responsabilidad suficiente en nuestro país y solo

algunas Instituciones de educación superior han hecho esfuerzos en este sentido, los cuales

no alcanzan a tener un valor significativo comparándolo con los estándares internacionales

de intercambio y movilidad académica internacional.

En la Universidad de la Guajira la situación es más diciente, puesto que, si bien existen

algunos elementos aislados que respondan a una política de internacionalización, no

aparecen registros institucionales que den cuenta de ello.

Por lo tanto, para ser pertinentes en este escenario, la educación y sus espacios precisan

cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual rezago. La

internacionalización de Universidad, de sus funciones, y por ende de su currículo, así como

de los patrones de comportamiento de sus actores claves, debe ser una estrategia de

carácter transversal, que permite la transferencia de saberes y recursos que faciliten este

cambio. De esta forma la la universidad podrá dar respuestas pertinentes y de calidad a las

necesidades locales y regionales, desde una visión global.

5.2 OBJETIVOS DE LA INTERNALIZACIÓN

5.2.1 De desarrollo (general).

Conceptualizar un currículo que integre al modelo académico la dimensión internacional e

incluir un conjunto de valores y comportamientos orientados a la construcción de la

47

conciencia de una sociedad global, en una formación integral de los sujetos o actores que la

conforman:

5.2.2 Inmediatos (específicos)

- Generar responsabilidad hacia la comunidad global

- Fortalecer la competencia intercultural

- Incrementar la conciencia sobre el estado del planeta y de la dinámica global

- Construir habilidades de acción y participación social en el ámbito internacional.

- Ampliar la perspectiva académica mediante nuevas teorías del aprendizaje.

- Relacionar el conocimiento con nuevos contextos socioculturales y disciplinarios

- Pensar la cultura en términos de lo local y global, así como lo nacional

- Incluir en el currículo las diferentes formas de cultura visual internacional que

afectan el conocimiento global

5.2.3 Resultados esperados

Hoy, los actores que definen los parámetros de comportamiento global, han instituido la

mega tendencia difundida bajo el concepto de "Competitividad", como eje esencial de las

relaciones mundiales. La calidad se asocia a variables externas, en procura de alcanzar y

vencer los iguales en el campo de batalla del mercado.

En este mundo "competitivo", que convive con "Los Objetivos del Milenio", se aspira a que

las sociedades, las organizaciones y las personas persigan la supervivencia y/o supremacía

local, regional, mundial, y a la vez asuman un real compromiso con el desarrollo humano.

Asumiendo el rol de internacionalización del currículo, se espera que en la Universidad de

la Guajira se produzcan cambios que apunten entre otra a las siguientes especificidades.

- Es necesario contar con competencias profesionales y humanas que incluyan la

criticidad y la tolerancia, la creatividad y la investigación, la flexibilidad y la

capacidad de adaptación a contextos diferentes.

- Se pretende introducir en la universidad el concepto de "elegibilidad" como el

estado de excelencia alcanzado en virtud de un proceso permanente de desarrollo,

actualización y apropiación de competencias, cualidades y patrones de

comportamiento particulares y generales, basados en criterios de calidad de marca

mundial.

- Como consecuencia, dentro de un esquema de sostenibilidad y rentabilidad, lo

"elegible", incrementa su capacidad de satisfacer demandas y necesidades en

condiciones favorables para los grupos de interés, ampliando de este modo su

ventaja competitiva.

Todo esto debe conllevar en el horizonte a situaciones específicas tales como:

- Eliminación de barreras espaciales

- Promoción de una Educación trasnacional

48

- Propender por un Aprendizaje a lo largo de toda la Vida

- Analizar e Institucionalizar Nuevas necesidades de formación

- Alcanzar a corto plazo la Internacionalización de la Universidad de la Guajira.

5.3 COMPONENTES DE LA INTERNACIONALIZACIÓN

Para lograr un acercamiento a la internacionalización del currículo la Universidad debe

procurar acciones estratégicas que en tres dimensiones importantes:

- En el diseño curricular

- En la planta docente

- En la movilidad estudiantil

5.3.1 Internacionalización del diseño curricular

Este proceso más que agregar, pretende integrar la dimensión internacional en el currículo.

Sus objetivos se orientan a:

- Desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades para funcionar eficientemente

en un mundo interdependiente y competitivo.

- Incluir elementos internacionales en el contenido y método de enseñanza,

favoreciendo la transferencia de prácticas académicas acordes con los cambios en el

contexto internacional.

- Establecer una cátedra internacional, por ejemplo la cátedra Latinoamericana.

- Constituir comités de profesores de la más alta formación, con experiencia en el

extranjero, para dirigir y supervisar los cambios del currículo y supervisar su

implementación.

- Promover los estudios comparativos, interdisciplinarios, internacionales e

interculturales.

- Hacer obligatorias las materias de idiomas extranjeros complementados con el

estudio de sus culturas.

- Invitar a profesores y conferencistas extranjeros y considerar el contenido de las

ponencias como parte integral de los cursos y evaluaciones.

- Establecer, conjuntamente con instituciones extranjeras, programas de estudio,

usando métodos de enseñanza tradicional o por medio de las nuevas tecnologías.

- Incluir publicaciones extranjeras reconocidas y de alto nivel en la bibliografía de los

cursos.

- Establecer sistemas para reconocimiento de créditos y revalidación de estudios.

- Organizar programas y cursos internacionales en vacaciones o a lo largo del año

lectivo.

- Aceptar en los cursos la presencia de estudiantes extranjeros o de los nacionales

que egresen del extranjero con experiencias que puedan enriquecer a los estudiantes

locales.

- Utilizar las nuevas tecnologías, como la educación a distancia y el Internet.

49

5.3.2 Internacionalización de la planta docente

Para favorecer la incorporación de la dimensión internacional en el colectivo docente de la

Universidad, es importante, entre otras acciones:

- Facilitar la movilidad académica por medio de programas pasantías, apoyando y

dando oportunidades a los profesores de adquirir experiencias internacionales.

- Promover el establecimiento de redes horizontales de colaboración entre docentes de

otras latitudes.

- Desarrollar proyectos que permitan a los profesores continuar sus estudios de

postgrado en universidades extranjeras.

- Promover las Investigaciones conjuntas entre Docentes y Estudiantes extranjeros.

- Propiciar la presencia de Profesores Visitantes de universidades extranjeras y de los

nuestros en el exterior.

5.3.3 Movilidad estudiantil

Entre las acciones propias de la movilidad de los estudiantes destacan la:

- Promoción de convenios de movilidad interinstitucionales para estancias cortas,

dirigidos a los estudiantes locales, con la posibilidad de reconocimiento de sus

estudios en nuestra institución.

- Proponer programas de intercambio estudiantil y afiliación a instituciones que

desarrollen este tipo de actividades, en cualquiera de los niveles educativos.

- Establecer programas para recibir estudiantes extranjeros a través de programas

especiales o bien integrándolos a los programas regulares, en cualquier nivel

educativo.

- Elaboración de bancos de datos de información sobre oportunidades de estudio en el

extranjero.

- Brindar oportunidades a los estudiantes de efectuar prácticas profesionales en

empresas internacionales.

- Propiciar los Estudios semestrales, esto es cuando el estudiantes mediante un

convenio, puede realizar un semestre de estudios en una universidad extranjera.

- Promover la Participación en congresos y seminarios internacionales.

5.4 RECOMENDACIONES PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN

La política de internacionalización debe tener su punto de partida en la misión

institucional de la universidad, lo cual significa que la adopción de esta política debe

quedar expresada en el PEI, pero a su vez deben explicitar los principios que constituyen el

soporte de la misma.

Debe haber un compromiso institucional que respalde este proceso teniendo en cuenta que:

50

- El proceso de internacionalización de la Universidad impacta la oferta de servicios

educativos. La sociedad, sus instituciones educativas y sus ciudadanos, deben

adquirir nuevas competencias para hacerse elegibles en el ámbito internacional

- Es necesario que la alta dirección de la institución definan si es de su interés asumir

este nuevo paradigma.

- Si la institución considera necesario incorporar la dimensión internacional en su

práctica educativa, se requiere crear espacios de capacitación, reflexión y análisis

acerca de la internacionalización del currículum, a fin de construir una visión común.

- Se recomienda realizar un diagnóstico del currículum, a fin de establecer las

necesidades y acciones a favor de su internacionalización.

- Es importante que en la institución se integre un Comité de Internacionalización que,

de manera colegiada:

a. Formule y valide el marco político, normativo y procedimental que

fundamentará la estrategia de internacionalización del currículum.

b. Defina la forma organizativa para la gestión de la internacionalización y la

participación de cada miembro de la comunidad en la implementación de la

estrategia.

c. Establezca las directrices de un plan de internacionalización que articule y

armonice las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

5.4.1 Programas de movilidad estudiantil en Latinoamérica

- Programa de Cooperación con Iberoamérica (PCI) de la AECI.

- Programa "Escala Estudiantil" de la Asociación de Universidades Grupo

Montevideo" (AUGM).

- Programa de Movilidad Estudiantil de CRISCOS.

- Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) de la OEI.

- Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME) de la Unión de

Universidades de América Latina (UDUAL).

- Programa ALFA de la Unión Europea.

- Programa MARCA – MERCOSUR

- Programa JIMA (Argentina-México)

5.4.2 Movilidad en el posgrado

- Programas de promoción: Cooperación Española

- Becas Mutis

- Programas Argentina-Brasil

- Programa Pablo Neruda

51

6. PROYECCIÓN SOCIAL

La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad

de las personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación social

en su ejercicio profesional. En sentido de lo anterior la universidad trasciende la

construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico

dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de

estos principios se hace digno de mención como logro de la institución.

La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, los canales

por los que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo

social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. Ese

foco iluminador aunque universal en su esencia se particulariza en la realidad geográfica y

cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad

en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades,

socio históricas.

La contextualización de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en

concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos

problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección

social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva. En este orden de

ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para

el análisis y solución de problemáticas concretas.

La Universidad de la Guajira persigue ese objetivo, seguir siendo universal y actuando en

contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas

articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de

la integralidad. Esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de

comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que

brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente

sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto

directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa

6.1 ESTRATEGIAS PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL

Con el objeto de alcanzar los anteriores propósitos, el programa establece algunas

estrategias que dinamizaran el cometido enunciado, así:

Creación de un equipo docente con altas calidades humanas y buena dosis de

sensibilidad social.

Consolidación de asignaturas en los programas de ingeniería, que concienticen y

promuevan en el estudiante, conocimiento, espíritu crítico y alta dosis de

sensibilidad humana y ecológica.

52

Identificación de problemas que aquejen a los distintos sectores sociales.

Por medio del desarrollo de proyectos, el estudiante contribuirá, a soluciones a corto

mediano y largo plazo, de problemáticas sentidas dentro de la población en

cuestión.

Asistencia profesional por parte de los docentes y discentes, a programas mínimos

de capacitación en informática y manejo de nuevas tecnologías.

Vinculación permanente del programa dentro de su área, que estimulen y

promocionen a sectores marginales de su entorno.

Participación del estudiante a los proyectos de extensión como expresión de

pertinencia social.

Asesoría a entidades públicas y privadas en lo que respecta al campo tecnológico.

Creación de espacios visibles que vayan en concordancia con la creación de una

cultura de la paz, mediante eventos académicos, artísticos, ecológicos y culturales.

6.2 LA VINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON EL SECTOR

PRODUCTIVO.

La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollo ―Programas Académicos hacia la

excelencia‖ en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión,

Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de

la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza la oferta

académica y los procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con

la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento,

considerados de alta prioridad, entre ellos: minero-energético, agua, turismo–mar,

acuicultura–pesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufacturero–industrial,

comercio internacional a portando en cada uno de estos sus conocimientos con fin de lograr

un desarrollo sustentable y equitativo.

El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir a la

formación y desarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su

comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, estén

regidos por valores, principios éticos, capacidad investigativa y aptitud innovadora en su

desempeño profesional.

La relación de los proyectos en busca de una formación acorde a las exigencias y cambios

que en el mundo y el país se están presentando, se responde de diversas formas:

a) Realización de investigaciones e innovaciones que involucran profesores y estudiantes,

53

dirigidas a solucionar problemas Ambientales generados por las acciones antrópicas o

naturales.

b) Presencia, en el proyecto de formación, de espacios y actividades que promueven la

educación ambiental, prevención, mitigación generadas por proyectos, obras o

actividades para minimizar el impacto ambiental desde el sector gubernamental,

ONG‘S o como ciudadano.

c) Vinculación del programa y de los estudiantes a empresas, instituciones y

organizaciones para desarrollar pasantías pertinentes a su perfil profesional.

d) Realización de eventos como Semana de Ingeniería, semana de la Ciencia, Encuentro

de estudiantes de Ingeniería Ambiental y áreas afines, así como la participación de

docentes y estudiantes en eventos regionales, nacionales e internacionales donde se

compartan experiencias que retroalimenten al programa.

6.3 ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO

De acuerdo con la misión definida para el programa de Ingeniería Ambiental en la

Universidad de La Guajira, se propone la formación profesional acorde a las necesidades

sociales, con aptitud innovadora, y actitud emprendedora mediante la optimización de

medios intervinientes en los procesos que conforman la cadena de valor en organizaciones

productoras de bienes o servicios, bajo una cultura orientada a la calidad, preservación del

medio ambiente y responsabilidad social. Por ello, se propone el siguiente valor como

estrategia orientadora en el proceso formativo: Actitud emprendedora.

6.3.1 Actitud emprendedora

La definición de emprendedor lleva en sí una sensación de optimismo, proactividad y

desafío. Un emprendedor es aquél capaz de acometer un proyecto que no es aceptado (y

muchas veces no entendido) por la mayoría de las personas de su entorno, es un individuo

que supera los obstáculos que se le presentan sin distraer energía en aquello que no apunta

hacia su meta y sin temor alguno al fracaso. No pierde tiempo hablando de los errores sino

que los convierte en experiencia. CRESPO (1999).

7. PERSONAL DOCENTE

La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el

acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta

lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1996, y el Decreto 1279 de 2002.

Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la

vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades,

54

incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y

demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la

docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos,

servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura

universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.

El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de La

Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación

estará definida en los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto

mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la

libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y

discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal,

familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más

limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la

libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus

opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas

democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.

En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los

linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa

académico mantenga unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo.

Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del

soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La

Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en

sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados

paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‗las creencias‘ de los docentes

en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se

entienden ‗las creencias‘ como “construcciones que se han realizado en el proceso de

formación como sujetos que permiten entender el mundo.” Reyes (1999).

En este sentido se puede afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han

escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las

disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de

teorías, es lo que permite dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se

busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros

alcancen a través de la mediación del acto pedagógico.

7.1. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE

El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral,

además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la

Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional profesoral de base pero

aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en

campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo'

55

alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección

social.

La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a

los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que

realizan, pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos

temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

7.2 TITULACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES.

Al interior de cada área de formación se hacen visibles las funciones que tienen los

docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente,

auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción

de la vida académica con los otros docentes. Todo ello, de acuerdo con su titulación

académica y naturaleza del programa, de acuerdo con las normas vigentes para la

vinculación.

En las siguientes tablas 16-18 se muestra la relación de profesores del programa de

Ingeniería Ambiental en los términos de 'formación académica, tipo de vinculación a la

Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo

dedicado a las actividades académicas del programa y la dedicación en horas. De acuerdo

con las leyes vigentes y el estatuto docente, el cuerpo profesoral, de acuerdo con su

vinculación o contrato está categorizada como: De planta (21), ocasionales (5) y

catedráticos (30).

Asimismo, la valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el

énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo

y capacidad de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la

información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico

basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación

emprendedora en el futuro profesional.

Tabla 16. Relación de docentes ocasionales

Fuente: carga académica II P.A– 2011

No. Nombres Perfil Postgrados Estudios

1 Araujo Contreras Vianeis Ing Química Esp. En Investigación Aplicada A La Educación Especialista

2 Daza Reines Sammy Ing Industrial Mag. En Ingeniería Ambiental Magister

3 Daza Bolaño Thomas Arquitecto Esp. En Pedagogía Para El Desarrollo Autónomo Especialista

4 Pitre Redondo Miguel Ing. Civil Esp En Análisis Estructura Y Diseño Especialista

5 Luis Carlos Angulo Argote Ing. Minas Ing, De Minas Phd Ing Ambiental Doctor

56

Tabla 17. Relación De Docentes De Planta No. Nombres Perfil Postgrados Estudios

1 Ariza Daza Fernando Luis Ing. Geólogo Especialista En Riegos Y Drenaje Especialista

2 Bertel Palencia Ramón De

Jesus

Lic. Matemáticas MsC Ciencias Aplicadas Área Física, Especialista

En Computación Para La Docencia

Magister

3 Castellanos Martha Ligia Ingeniero Agrónomo Dr En Ciencias Agropecuarias Magister En Ingeniería De Sistemas Especialista En Riegos Y Drenaje Y

Computación

Doctor

4 Castro Echavez Fernando Luis

Licenciado En Ciencia De La Educación

Especialidad En Biología

Y Química

MsC En Ciencias Ambientales Magister

5 Díaz Restrepo Esperanza Ingeniería Mecánica MsC En Ingeniería Ambiental Y Energías , Especialista

En Admon De Empresas, En Ingeniería Sanitaria Y

Ambiental

Especialista

6 Galindo Montero Andrés Ing. Industrial Y Mecánico

MsC En ingeniería ambiental Magister

7 Jiménez Ruiz Carlos Licenciado En Ciencia De

La Educación Especialidad Matemática

Y Física

MsC En Matemáticas Aplicada, Especialista En

Computadores Para La Docencia

Magister

8 Leon Tejeda Pedro Licenciado En

Matemáticas Y Físicas

MsC En Ciencias Aplicadas : Física Magister

9 Marulanda Valencia Jose

Ludey

Ing. Industrial Y

Mecánico

Ingeniería Sanitaria Y Ambiental Especialista

10 Melendez Surmay Rafael Licenciado En Ciencias

De La Educación Especialista En

Matemáticas Y Físicas

Magister En Matemáticas Aplicada, Especialista En

Estadísticas

Magister

11 Ojeda Camargo Edgar

Enrique

Ing. Industrial MsC En Análisis Y Gestión De La Innovación

Tecnológica, Magister En Ingeniería Industrial

Magister

12 Orsini Cuadrado Augusto Biólogo Especialista En Riegos Y Drenaje Especialista

13 Perez Jimenez Ronald

Antonio

Licenciado En Ciencia De

La Educación Especialidad En

Matemática Y Física

Licenciado

14 Perez Montiel Jhonny Ing. Industrial Dr En Ingeniería Ambiental MsC Ingeniería Ambiental Doctor

15 Posada Ortiz Nora Licenciada En Educación: Español Y Literatura

Dra En Educación MsC En Evaluación Escolar Y Desarrollo Educativo. Especialización En Literatura

Latinoamericana

Doctor

16 Rojano Alvarado Roberto Ingeniero Industrial MsC En Ingeniería Ambiental Magister

17 Rosado Botello Jhonny Ing. Industrial Y

Mecánico

Especialista Ingeniería Sanitaria Y Ambiental Especialista

18 Rosado Vega Jairo Rafael Licenciado En Biología Y

Química Y Biólogo

Maestro En Ciencias Del Mar Magister

19 Santis Aguas Evelio Ing. Industrial Dr En Ciencias De La Educación MsC En Progr. De

Desarrollo Social

Doctor

20 Toncel Pacheco Enrique Ing. Industrial Y

Mecánico

Magister En Ciencias Ingeniería Ambiental Magister

21 Zambrano Rojas Samuel Lic. En Física Y

Matemática

Magister En Ciencias Aplicadas Área : Física ,

Especialista En Ciencias Físicas

Magister

Fuente: carga académica II p - 2011

57

Tabla 18. Relación de docentes catedráticos No. Apellidos Nombres Perfil

1 Arroyo De La Ossa Mirian Esp. En Ciencias Ambientales

2 Bueno Mejia Ender Preg. Ingeniero Industrial

3 Cera Redondo Edwin Enrique Preg. Microbiólogo

4 Cujia Guerra Eucadis Esp. En Gerencia Publica

5 Daza Daza Alcides Rafael Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente

6 Deluque Viloria Haroldo Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente

7 Doria Argumedo Carlos Magister En Ciencias Químicas

8 Echeverri Acevedo Rene De Jesus Esp. En Evaluación Escolar

9 Gamez Gamez Alfredo Esp.En Pedag. Para El Des. Del Aprend. Auton.

10 Gomez Paz Aura Oliva Esp. Gerencia De Recursos Humanos

11 Ibañez Rosales Sol Maria Preg. Administración De Empresa

12 Inciarte Duran Leonel Preg. Ingeniero Civil

13 Lopez Atencio Adaulfo Esp. En Finanzas

14 Lopez Gonzalez Yelenis Esp. En Gerencia En Finanzas

15 Lopez Juvinao Danny Daniel Mag. En Gerencia Empresarial

16 Maza Samper Eliumat Mag. En Gerencia De Proyectos De Investigación Y Desarrollo

17 Mena Cuesta Milena Paola Preg. Abogado

18 Muñoz Estrada Mirian Esp. En Gerencia Y Finanzas

19 Oviedo Adarme Leonardo Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente

20 Pimienta Gonzalez Edmundo Esp. En Planificación Territorial

21 Pinedo Guerra Victor Esp. En Gest. Y Planeac. Del Des. Urb. Y Reg.

22 Pinto Pimienta Daiver Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente

23 Pinto Pinto Alvaro Esp. En Ingeniería Sanitaria Y Ambiental

24 Pitre Ruiz Leanis Doctora En Ciencias De La Educación

25 Quintero Mendoza Milenis Preg. Psicóloga

26 Rojas Atencio Stivinson Miguel Preg. Ingeniero Catastral Y Geodesta

27 Soto Peroza Victor Mag. En Gerencia De Proyectos De Investigación

28 Vega Mendoza Yoleida Mag. En Gerencia De Proyectos

29 Velasquez Arrieta Jorge A. Preg. Arquitecto

30 Yepez Aguilar Fernando A. Preg. Biólogo

Fuente: carga académica II p - 2011

58

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