proyecto educativo del programa ingenierÍa industrial de...

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIAL DE

LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA: PEP – IIUG

FEDERICO NAJERA POLO INGENIERO INDUSTRIAL

ESPECIALISTA EN GERENCIA EN FINANZAS

OSCAR LINDO OÑATE INGENIERO INDUSTRIAL

ESPECIALISTA EN GERENCIA SOCIAL

JAIRO MANUEL SALCEDO DÁVILA INGENIERO INDUSTRIAL

DR. EN CIENCIAS GERENCIALES

NOHORA EUGENIA POSADA DRA. EN EDUCACIÓN

LUIS ALVARADO ATENCIO INGENIERO INDUSTRIAL

MG. EN DIRECCIÓN UNIVERSITARIA

JHONNY PEREZ MONTIEL INGENIERO INDUSTRIAL

DR. EN INGENIERÍA AMBIENTAL

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIAL ENERO, 2012

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TABLA DE CONTENIDO

TEMAS Pág.

1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD 1

2. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 2

3. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD 3

3.1 Misión de la facultad de ingeniería 3

3.2 Visión de la facultad 3

3.3 Filosofía de la facultad de ingeniería 3

3.4 PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA 4

4. PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIAL 6

4.1 Reseña histórica del programa 7

4.2 Definición del programa ingeniería Industrial 8

4.3 Lineamientos estratégicos del programa 8

4.4 CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS - ÉNFASIS 12

4.5 Formación por competencias 13

4.6 PERFIL PROFESIONAL 18

4.7 Plan general de estudios y créditos académicos 18

4.8 Formación investigativa en Ingeniería Industrial 31

4.8.1 Líneas de Investigación Institucionales 32

4.8.2 Líneas de investigación para Ingeniería Industrial 32

4.8.3 Grupos de Investigación Institucionales. 33

4.8.4 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de creación

34

4.8.5 Grupos y semilleros de investigación 34

4.8.6 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

35

4.8.7 Uso de las TICs en la formación investigativa de los estudiantes

35

4.8.8 Medios para la formación investigativa de los estudiantes 36

4.8.9 Financiación proyectos de investigación 37

5. MODELO PEDAGÓGICO: PROPUESTA METODOLOGICA 38

5.1 Momentos pedagógicos 38

5.2 Sistema evaluativo 39

5.3 A manera de reflexión 40

6. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA 40

6.1 Antecedentes 40

6.2 Objetivos de la internalización 42

6.3 Componentes de la internacionalización 44

6.4 Recomendaciones para la internacionalización 46

7. PROYECCIÓN SOCIAL 47

7.1 Estrategias para la proyección social 48

7.2 La vinculación del programa con el sector productivo. 49

7.2 Estrategias de emprendimiento 49

8. PERSONAL DOCENTE 50

8.1. Estructura de la organización docente 51

8.2 Titulación académica de los docentes. 52

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LISTA DE TABLAS

TABLAS Pág.

Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES. 15

TABLA 2: AREA DE CIENCIAS BASICAS 20

TABLA 3: ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA 20

TABLA 4: ÁREA INGENIERÍA APLICADA 21

TABLA 5: ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 22

Tabla 6: RESUMEN ÁREAS Y CRÉDITOS 22

TABLA 7: Programación del I semestre 23

TABLA 8: Programación del II semestre 23

TABLA 9: Programación del III semestre 23

TABLA 10: Programación del IV semestre 24

TABLA 11: Programación del V semestre 24

TABLA 12: Programación del VI semestre 24

TABLA 13: Programación del VII semestre 25

TABLA 14: Programación del VIII semestre 25

TABLA 15: Programación del IX semestre 25

TABLA 16: Programación del X semestre 26

Tabla 17: Relación de Grupos de Investigación de la Facultad de Ingeniería 33

Tabla 18: Grupos de Investigación 34

Tabla 19: Semilleros de investigación 35

Tabla 20: Relación de Docentes investigadores 36

TABLA 21: RELACIÓN DE FINACIACIÓN DE INVESTIGACIONES 37

TABLA 22: RELACIÓN DE DOCENTES OCASIONALES 52

TABLA 23: RELACIÓN DE DOCENTES DE PLANTA 53

TABLA 24: RELACIÓN DE DOCENTES CATEDRÁTICOS 54

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 55

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA Pág.

Figura 1: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 2

Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de 13

Figura 3: PLAN CURRICULAR INGENIERÍA INDUSTRIAL 29

Figura 4: PLAN CURRICULAR D LOS ÉNFASIS 30

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1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD

Según el ICFES (2002), son Universidades: Aquellas instituciones reconocidas actualmente como tales y las que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: en la investigación científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional. La Universidad de La Guajira, como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre de 1976, fue creada como una entidad del orden departamental con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa. Inició labores el 17 de febrero de 1977 con el nombre de UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LA GUAJIRA, ofreciendo el ciclo básico de ingenierías industrial y de Administración de empresas. Por acuerdo Nº 257 de Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, le concedió licencia de iniciación de labores. Según Valdivieso (2008), con la entrada en vigencia de la Ley 30 de 1992, la Universidad de la Guajira funciona como Institución Universitaria, hasta el 24 de mayo de 1995, cuando el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, mediante resolución 1770, emanada del MEN, le reconoce el estatus de Universidad, en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, el plan de desarrollo: ―Un compromiso hacia el siglo XXI‖, este plan orientó la gestión académica- administrativa, cualificando los recursos humanos y técnicos requeridos para su categorización. En consecuencia, la Facultad de Ingeniería es una dependencia académica adscrita a la universidad de La Guajira, dependiente de la Vicerrectoría académica, en ella, están inscritos todos los programas académicos de formación profesional de pregrado cuyos ejes temáticos pertenecen, por definición, a los campos básicos de de Ingeniería: Industrial, Ambiental, Sistemas, Civil y Mecánica, que fueron creados en los siguientes años: 1977 Programa Ingeniería Industrial nace con la fundación de la Universidad de

La Guajira. 1993 Se creó el programa de Ingeniería del medio ambiente, posteriormente se

cambió la denominación a Ingeniería Ambiental. 2001 Programa de Ingeniería de Sistemas y Telemática. 2008 Programa de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica.

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2. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como órgano dependiente de la Vicerrectoría académica, el Decano, en línea de autoridad, depende del Vicerrector académico y es a su vez, la máxima autoridad administrativa de la Facultad, siendo superior inmediato de los Directores de Programas, Docentes y Secretarias, además, se cuenta en la Facultad con el Consejo de Facultad, que es así mismo, el máximo órgano consultor del Decano y autoridad académico – administrativa, los comités curricular y de investigaciones. La asociación de egresados no pertenece a la estructura, sin embargo, funge como órgano consultor, en asuntos académicos. Por último, se incluyen el cuerpo estudiantil, los que aunque no forman parte de la estructura administrativa, por su naturaleza, se mantienen en permanente contacto con el respectivo Director de programa.

Figura 1: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

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3. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD Según Francés (2006), los lineamientos estratégicos son los postulados fundamentales que plasman los principales aspectos estratégicos en una organización en particular, de acuerdo con las prácticas generalmente establecidas. Se clasifican en permanentes: Fines, misión, valores; semi permanentes: visión y políticas; y temporales: objetivos, indicadores, metas y estrategias. 3.1 Misión de la facultad de ingeniería

La Facultad de Ingeniería forma profesionales en campos básicos de la ingeniería, permitiendo fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, la generación de conocimiento en las diferentes áreas de dichos campos, de modo que, contribuyan a la solución de los grandes problemas del Departamento; lográndose mediante el aprovechamiento de los Recursos Naturales. Se reconoce como parte de una región multicultural para lo cual diseña y desarrolla estrategias de Aprendizaje orientadas hacia la competitividad, eficiencia y eficacia; con lo cual, busca proyectarse en un mundo globalizado. La investigación y la proyección social son parte fundamental de la formación integradora de sus egresados, sin desconocer la parte humana, ética y de sensibilidad por los problemas del entorno de los futuros profesionales de la Ingeniería.

3.2 Visión de la facultad

Para el año 2018, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira,

será una unidad académica líder en la Costa Caribe colombiana en la enseñanza de los campos básicos de las ingenierías; con el reconocimiento tanto local, nacional así como, internacional de sus programas a través de la acreditación de alta calidad. Ayudando a construir una sociedad más próspera, donde primen los derechos ciudadanos como la convivencia pacífica, la toleración y el respeto por el otro. La formación de sus egresados estará marcada por el liderazgo, los conocimientos científicos, tecnológicos para la solución de los grandes problemas nacionales y la generación del desarrollo social y económico mediante la innovación.

3.3 Filosofía de la facultad de ingeniería

La Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la diversidad cultural, fomenta la formación de los profesionales de la Ingeniería con espíritu: creativo, crítico, investigativo, innovador y social; valores que le permiten al egresado afrontar de manera responsable, ética, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin dejar de lado su formación como persona

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y como profesional, buscando su integralidad en sus dimensiones como ser social, cultural y espiritual.

3.4 PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA Reconociendo el valor rector de la universidad de La Guajira, La Honestidad (PEI, 2005), la Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira, asume como propios los siguientes principios y valores:

3.4.1 Principios de la facultad de ingeniería

3.4.1.1 Desarrollo Humano

La Facultad de Ingeniería, asume y propenderá por el Desarrollo Humano: ―Es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá del aumento o la disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico, que constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga más oportunidades. (PNUD, 2011)

3.4.1.2 Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión:

De acuerdo con el PEI (2005), la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia en la Facultad de ingeniería, queda establecida según el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:

La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30 1992).

3.4.1.3 Excelencia en el desempeño académico Formación universitaria acorde con las políticas de calidad académica propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA, en el sistema universitario Colombiano, desarrollando al máximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual y laboral en las mejores condiciones posibles

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o realizar tareas de investigación que redunden en beneficio de la Región o del País. 3.4.1.4 Trasparencia

Considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales. (PEI, 2005)

3.4.1.5 Proactividad

La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer. En este sentido, la facultad de Ingeniería requiere de una comunidad académica dinámica capaz de enrutarla hacia los mejores estándares de calidad académica. 3.4.1.6 Innovación La Facultad de Ingeniería, para su desarrollo a través del tiempo, requiere una dinámica orientada a fomentar su capacidad de innovación, ya que las organizaciones que incorporan la innovación a sus procesos y adoptan una actitud abierta al cambio se posicionan mejor en el mundo competitivo, de modo que pueda adaptarse fácilmente a las dinámicas propias de los nuevos tiempos globalizadores, por ello adopta la innovación como un principio regulador en su quehacer académico – administrativo, como un proceso de actualización permanente.

3.4.1.7 Espíritu investigativo Puede entenderse, como espíritu investigativo el interés de la comunidad académica para aprender, razonar, pensar creativamente, tomar decisiones y buscar alternativas orientadas a resolver problemas, permitiendo el análisis y la comunicación de los resultados a la misma comunidad.

3.4.2 VALORES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA

Fueron seleccionados los siguientes valores para la Facultad: 3.4.2.1 Compromiso Se refiere al desarrollo de las capacidades y las posibilidades de cada miembro de la comunidad académica de manera que con su esfuerzo y compromiso pueda dar lo mejor de sí mismo, en aras de un proyecto de vida significativo y

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flexible. Este proceso está mediado por la interacción con los demás, y busca el bien colectivo tanto como el individual. 3.4.2.2 Eficiencia

Se refiere a la actitud frente al trabajo que lleva a las personas a realizar sus actividades con los mejores estándares de calidad, y la racionalización de los recursos utilizados. 3.4.2.3 Eficacia

Con este valor, la Facultad de Ingeniería, propende por el cumplimiento de las actividades tanto académicas así como administrativas, se cumplan en igual o menor plazo que el estimado con antelación. Con ello, se busca la agilidad y prontitud en los procesos administrativos. 3.4.2.4 Competitividad

Según Francés (2006), Hace referencia a las acciones que emprende una organización para cumplir con los objetivos propuestos en situaciones coyunturales del mercado, tales como la aparición de nuevos competidores o la incursión de un nuevo producto o servicio. Creativo Crítico 3.4.2.5 Responsabilidad

Ser responsable significa ser legal o éticamente capaz de rendir cuentas del cuidado o bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas o la habilidad para actuar sin guía o autoridad superior. De acuerdo con lo anterior, una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos, es decir, la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien.

4. PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIAL De acuerdo con lo establecido en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 del Gobierno Nacional, reglamentado por la resolución número 2773 de 2003, emanada por el MEN algunas condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos del área de Ingeniería en educación superior; el diseño curricular propuesto se enmarcó, en la denominación establecida en dicha resolución en su artículo 1° numeral 6, el cual estableció que la denominación académica del programa debe ser claramente diferenciable como programa profesional de pregrado.

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En este sentido, el programa se clasificó dentro de las denominaciones académicas básicas como: Ingeniería Industrial, teniendo en cuenta, además, que el decreto mencionado en unos de sus apartes dice: “el nombre de los programas de pregrado en ingeniería debe corresponder a su contenido curricular y a una tradición universitaria reconocida a nivel internacional, a fin de garantizar que la denominación oriente adecuadamente a los estudiantes y a la sociedad facilitando la convalidación u homologación de títulos‖, (Decreto 2566 de 2003) Adicional a lo anterior, se puede señalar que la denominación de Ingeniería Industrial deriva su identidad de un campo básico de la ingeniería y por tanto no requiere de sustentación alguna. Asimismo, se pudo comprobar que tanto el contenido, así como, los aspectos curriculares son ampliamente compatibles con esta denominación.

4.1 Reseña histórica del programa

El programa de ingeniería industrial en la Universidad de La Guajira, se propuso como una alternativa adicional al plan propuesto por el Sistema integrado de Planeación Urbana y regional - SIPUR en su estudio para la creación de la Universidad solicitado por la Gobernación del Departamento de la Guajira en el segundo semestre de 1976. En dicho estudio SIPUR recomienda la consolidación de los cuatro primeros semestre o ciclo básico en transferencias a otras universidades hasta contar con la infraestructura necesaria y ofrecer a partir de 1981 el quinto semestre del programa de Ingeniería Industrial hasta su culminación en la sede de la Universidad en Riohacha. La universidad inició labores el 17 de febrero de 1977 con el ciclo básico de ingenierías y por acuerdo Nº 257 de Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, le concedió licencia de iniciación de labores por el término de un año al programa de Ingeniería Industrial.

El programa de Ingeniería Industrial apoyado en aspectos como la visualización del fenómeno Industrial que se percibía para el futuro de la guajira soportado en la extracción, explotación, producción y comercialización nacional e internacional de los recursos naturales no renovables como el Carbón, el Gas, la Sal, el Yeso, el Talco, Caliza y Arcilla. Estos recursos existentes los cuales se podrían generar procesos de industrialización considerados como posibles industria colaterales al escenario a la economía de enclave que ya se visualizaba con respecto al Carbón y al Gas.

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Adicional a los recursos naturales no renovables estaban aquellos como la pesca artesanal, los productos agropecuarios y caprinos que han estado en la esencia natural permanente de las comunidades guajiras marginadas las cuales, han exigidos de la sociedad guajira formación de talentos profesionales que lleguen a tecnificar y a desarrollar de manera sostenibles la producción de estos bienes y servicios que están muy relacionado con la actividad comercial en la zona de frontera con la República de Venezuela y las Antillas en el Caribe.

En otros aspectos se contaba con docentes provenientes de la Universidad de Antioquia, de la Universidad Industrial de Santander (UIS) y la Universidad Tecnológica de Pereira, los cuales contribuyeron con la docencia inicial del programa que desarrolla un plan de estudio fundamentado en las anteriores universidades y la formación de profesionales en la disciplina de Ingeniería Industrial hacia la producción de bienes y servicios Industriales.

4.2 Definición del programa ingeniería Industrial

Aunque definir con certeza la ingeniería industrial, como profesión, no es tarea fácil, y al hacer una breve revisión bibliográfica, se tiene una gran cantidad de definiciones, sin embargo, se presenta la siguiente, que se adapta:

―Área del conocimiento humano que forma profesionales capaces de planificar, diseñar, implantar, operar, mantener y controlar eficientemente organizaciones integradas por personas, materiales, equipos e información con la finalidad de asegurar el mejor desempeño de sistemas relacionados con la producción y administración de bienes y servicios‖ […] ―La Ingeniería Industrial abarca el diseño, la mejora e instalación de sistemas integrados de hombre, materiales y equipos. Con sus conocimientos especializados y el dominio de las ciencias matemáticas, físicas y sociales, juntamente con los principios y métodos de diseño y análisis de ingeniería, permite predecir, especificar y evaluar los resultados a obtener de tales sistemas‖ (ICFES- ACOFI, 2005), citado por ROJAS Y OCAMPO (2010)

4.3 Lineamientos estratégicos del programa

Entendidos como los postulados fundamentales que plasman los principales aspectos estratégicos en una organización en particular.

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4.3.1 Objetivos del programa

El programa propuesto de Ingeniería Industrial de la Universidad de La Guajira se estructura con base a los siguientes objetivos: 4.3.1.1 Objetivo general:

Formar integralmente a profesionales de la ingeniería Industrial en la Dirección de Operaciones – OM, implicando el conocimiento y manejo de los sistemas productivos de bienes o servicios con competencias, capacidades analíticas y de criterio para la optimización, calidad y la excelencia de los recursos productivos tanto humanos como técnicos relacionados con el ámbito organizacional, a escala nacional o internacional, con el fin de promover el desarrollo y la investigación científica en un medio de innovación y aplicación de la disciplina con sentido ético, responsabilidad social y respeto por el medio ambiente.

4.3.1.2 Objetivos específicos

Fomentar la investigación como eje para diseñar, optimizar y controlar los

procesos industriales, apropiando tecnologías limpias para producir de manera eficaz y eficiente a través de la formación idónea del nuevo ingeniero.

Planificar y organizar la producción de bienes y servicios, mediante técnicas apropiadas para el empleo eficiente de los recursos empresariales.

Formular, evaluar y controlar proyectos que permitan el aprovechamiento racional y sostenible de los recursos para el fortalecer el desarrollo socioeconómico.

Identificar e implementar técnicas apropiadas en la dirección del personal que permita el desarrollo humano integral.

Gestionar la organización industrial en las funciones administrativas de planificación, dirección y control para la optimización de recursos disponibles.

Generar riqueza, empleo y bienestar en sociedad, dentro de un desarrollo sostenible que facilite un mejor nivel de vida en el entorno.

4.3.2 Visión del programa ingeniería industrial Nos vemos siendo líderes reconocidos por nuestra excelencia en la formación de ingenieros industriales, con acreditación de calidad académica e investigativa, proyectado a escala tanto nacional como internacional logrando alianzas con otras universidades del mundo que permitirán intercambios académicos de docentes y estudiantes, innovación pedagógica y pensamiento

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crítico haciendo uso de tecnologías de última generación, logrando egresados del programa, competitivos globalmente.

4.3.3 Misión del programa ingeniería industrial El programa de Ingeniería Industrial en la Universidad de La Guajira, se propone la formación profesional acorde a las necesidades sociales, con aptitud innovadora, excelente desempeño académico, capacidad de liderazgo, actitud emprendedora y adaptabilidad a los cambios, dotados de excelente nivel científico, tecnológico y socio humanístico; perfilado hacia la Dirección de Operaciones, con énfasis orientados hacia la industrialización de recursos existentes en la región, mediante la optimización de medios intervienientes en los procesos que conforman la cadena de valor en organizaciones productoras de bienes y servicios, bajo una cultura orientada a la calidad, preservación del medio ambiente y responsabilidad social. 4.3.4 Valores del programa

Constituyen el marco ético-social dentro de la cual se desarrollarán los procesos académicos y administrativos de la comunidad académica en el programa Ingeniería industrial. Estos establecen los límites dentro de las cuales debe enmarcarse la conducta de los miembros de la comunidad académica participante (Directivos del programa, profesores y estudiantes con el apoyo de los egresados). Se identificaron 6 valores: aptitud innovadora, excelencia en el desempeño académico, capacidad de liderazgo, actitud emprendedora, adaptabilidad a los cambios y mejoramiento contínuo. A continuación se definen cada uno de ellos: 4.3.4.1 Aptitud innovadora

Entendida la aptitud como la capacidad y disposición para el buen desempeño. En estos tiempos que corren de crisis, dificultades, cambios inesperados, y sobre todo, resistencia al cambio y mucha inmovilidad, es interesante y aleccionador volver a los conceptos básicos, ya que, como personas capaces de afrontar la realidad, tal y como se presenta, podemos intentar transformar los problemas en oportunidades para seguir aprendiendo y creciendo. Rosadg (2010).

4.3.4.2 Excelencia en el desempeño académico

Formación universitaria acorde con las políticas de calidad académica propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA, en el sistema universitario Colombiano, desarrollando al máximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual y laboral en las mejores condiciones posibles

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o realizar tareas de investigación que redunden en beneficio de la Región o del País.

4.3.4.3 Capacidad de liderazgo Conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en las personas, haciendo que se trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Para la Ingeniería Industrial, el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional, todo ello, dentro del proceso administrativo de la organización.

4.3.4.4 Actitud emprendedora La definición de emprendedor lleva en sí una sensación de optimismo, proactividad y desafío. Un emprendedor es aquél capaz de acometer un proyecto que no es aceptado, muchas veces no entendido, por la mayoría de las personas de su entorno, es un individuo que supera los obstáculos que se le presentan sin distraer energía en aquello que no apunta hacia su meta y sin temor alguno al fracaso. No pierde tiempo hablando de los errores sino que los convierte en experiencia. CRESPO (1999).

4.3.4.5 Adaptabilidad a los cambios. El ambiente en general que envuelve a las organizaciones esta en continuo movimiento y es dinámico, exige una elevada capacidad de adaptación de supervivencia. Deben enfrentarse a un entorno inestable, de cambio constante. Así, pues, para sobrevivir y competir hay que adaptarse al cambio rápida y eficazmente. El cambio que se realice, afectará, en algún grado, las relaciones de poder, estabilidad de roles y satisfacción individual al interior de la organización. REYES y VELÁSQUEZ (2007)

4.3.4.6 Mejoramiento contínuo. Entendido éste como una actitud general que debe ser la base para asegurar la estabilización del proceso de formación y la posibilidad de mejorarlo. Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización, es necesaria la identificación de todos los procesos y el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Se trata de la forma más efectiva de mejoramiento de la calidad y la eficiencia académica en la institución.

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4.3.5 Filosofía del programa

El presente plan curricular implica la búsqueda de una actitud, una forma de vida; requiere de dedicación para actuar con base en la observación de las tendencias del futuro, en cuanto a desarrollo académico: excelencia en los niveles científico, tecnológico y socio humanístico, de modo que sea capaz de proyectar al programa académico a escala tanto nacional como internacional logrando alianzas con otras universidades del mundo mediante el establecimiento de una cultura académica integral que indague en forma constante y sistemática el quehacer del ingeniero Industrial como parte integral de la educación superior en Colombia inmersa en procesos de mejoramiento continuo y permanente.

4.3.6 Políticas

Las políticas son las reglas o guías que expresan los límites dentro de las cuales determinadas acciones deben ocurrir. Estas pueden derivarse de los valores, fines u objetivos del respectivo programa. Para el presente plan se proponen:

Crecimiento personal de cada miembro de la comunidad académica.

Cultura institucional del programa orientada hacia los procesos de autoevaluación y mejoramiento contínuo.

Objetividad y ética en los procesos académicos y administrativos internos al programa.

Uso intensivo y extensivo de objetos virtuales de aprendizaje – OVAS, como herramientas pedagógicas.

4.4 CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS - ÉNFASIS

El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de La Guajira tiene características que lo diferencian de muchos otros programas académicos de la misma denominación a nivel nacional e internacional, que consiste en el ofrecimiento, mediante la modalidad de énfasis, perfilar al estudiante, adicionalmente al perfil general en Dirección de Operaciones, en las siguientes modalidades: Minería, industrialización pesquera, Agroindustria, Minero energético, producción de energías alternativas y Curtiembres de cuero caprino. Dichos énfasis han sido cuidadosamente seleccionados teniendo en cuenta los recursos mineros existentes en el Departamento de La Guajira. El énfasis le permite al programa ser más flexible en el sentido que brinda la oportunidad, a una cohorte, seleccionar un conjunto de asignaturas según sus capacidades y aptitudes, que afianzan el perfil profesional y lo orienta hacia un

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campo específico en la producción industrial, permitiéndole al programa la flexibilidad del currículo a partir del quinto semestre hasta final de su carrera.

El diseño curricular propuesto para el programa Ingeniería Industrial de la Universidad de la Guajira contiene cinco (5) énfasis electivos, de modo tal, que una cohorte puede seleccionar uno de ellos, cuyas asignaturas son desarrolladas en la modalidad de énfasis electivos a partir del quinto semestre del plan de estudios. Ver Fig. 3.

4.5 Formación por competencias

Según Salas (2005), el proceso de aprendizaje en el programa de Ingeniería Industrial se concibe, sin perjuicio de otras metodologías intervinientes, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En el mismo, se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en dicho aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. En este sentido, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia. De acuerdo con este mismo autor, el desarrollo de la formación por competencias se esquematiza en la siguiente figura:

Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

Fuente: Salas (2005)

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4.5.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

A continuación una breve definición de dichos factores: 4.5.1.1 Actitud

Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental. En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área. 4.5.1.2 Aptitudes intelectivas

Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. 4.5.1.3 Aptitudes procedimentales Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño. 4.5.1.4 Contenidos

Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende cómo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. No obstante es importante ilustrar al lector con algunos conceptos de competencias. 4.5.2 Competencias La competencia puede ser entendida como una ―actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido‖ (Bogoya, 2000), por lo tanto

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exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado. 4.5.2.1 Tipos de competencias

Aun cuando la clasificación de las competencias es muy diversa y también depende del interés del autor, es necesario tomar el enfoque del ICFES, ya que es esta la institución encargada de la realización de los Exámenes de Calidad en Educación Superior (ECAES), prueba de evaluación por competencias. Para tales efectos el ICFES establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son susceptibles de ser evaluadas: Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES. (Tomado de Segura, 2003)

TIPOS DESCRIPCION ACCIONES ESPECÍFICAS

INTERPRETATIVAS

Comprensión de información en

cualquier sistema de símbolos o formas de representación.

Interpretación de textos Comprender proposiciones y párrafos Identificar argumentos, ejemplos,

contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas Interpretar cuadros, tablas gráficos,

diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos

ARGUMENTATIVAS

Explicación y justificación de enunciados y

acciones

Explicar el porqué, cómo y para qué Demostrar hipótesis Comprobar hechos Presentar ejemplos y contraejemplos Articular conceptos Sustentar conclusiones

PROPOSITIVAS Producción y

creación

Plantear y resolver problemas Formular proyectos Generar hipótesis Descubrir regularidades Hacer generalizaciones Construir modelos

Fuente: Segura, 2003 4.5.2.2 Metodologías de trabajo por competencias

Se identifican, básicamente tres metodologías para realizar trabajo por competencias. Ellas son:

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Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto. Resolución de problemas: Esta metodología permite hacer una activación, promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello. Enseñanza para la comprensión: Comprender es el proceso por el cual se asimilan las representaciones y se les otorga un significado. Existen diversas metodologías que propician los cinco niveles de comprensión:

Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narración acerca del concepto. Ej: Un relato sobre el origen de la constitución.

Lógico – cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante procesos deductivos o numéricos. Ej: Los análisis numéricos de contraste o comparar modelos económicos.

Fundacional. Se aborda el concepto epistemológicamente desde sus diferentes connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima, socialización.

Estético. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio del estado a partir del folklore y la cultura.

4.5.3 Cualidades fundamentales del Ingeniero Industrial El ingeniero industrial de la Universidad de La Guajira debe realimentar tres cualidades fundamentales para su desenvolvimiento profesional, como son el comprender, el actuar y el comunicar.

Comprender: una sólida base en ciencias básicas y ciencias de

ingeniería, le permitirá analizar los problemas relacionados con el medio productivo en forma específica y global; será capaz de evaluar los efectos de una actividad o de un fenómeno sobre el sector produtivo y proponer métodos competentes para predecir dichos efectos en el largo plazo.

Actuar: como ingeniero industrial podrá contribuir a la preservación, mejora o control de empresas mediante el desarrollo de procesos, diseños y gestión de sistemas productivos. Podrá elaborar modelos que describan las relaciones entre las múltiples procesos de una cadena productiva; de igual manera elaborar y prever el alcance de medidas preventivas y correctivas a corto y largo plazo.

Comunicar con capacidad los efectos de las estrategias y hacer resaltar

la importancia de los productos o servicios, procesos, etc. en el

17

sostenimiento de una organización, además podrá comunicar sobre las posibles soluciones a los problemas detectados.

4.5.4 Competencias adquiridas en la formación del Ingeniero Industrial de la Universidad de La Guajira. 4.5.4.1 Competencias en Ciencias e Ingeniería Básica

Aplicar matemáticas, física, química y otras materias asociadas a la ingeniería

Aplicar tecnologías, técnicas y herramientas modernas de ingeniería Identificar y entender problemas y necesidades reales del cliente o

mercado Pensamiento lógico, conceptual, deductivo y crítico Aptitud innovadora Toma de decisiones Pensar con enfoque multidisciplinario e interdisciplinario

4.5.4.2 Competencias en Dirección de Operaciones Aplicar conocimientos de calidad, ergonomía y salud ocupacional Aplicar conocimientos de producción, fabricación y marketing de

productos Aplicar conocimientos de materiales, componentes y sus aplicaciones Identificar, evaluar y controlar el riesgo en ingeniería Planear, organizar, dirigir y controlar personal, procesos , proyectos,

empresas Evaluar procesos, sistemas, empresas Análisis de trabajo y distribución de plantas industriales Medir y evaluar procesos, productos, sistemas

4.5.4.3 Competencias en formación complementaria Dominar un área de especialidad Aplicar conocimientos de ciencias sociales y humanidades Aplicar conocimientos de ingeniería económica Desempeño como asesor, consultor y auditor Capacitar, educar, formar, enseñar Liderar procesos, dirigir personas, actividades, proyectos o empresas Relaciones públicas con personas y entidades Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y por escrito Planear, conducir y practicar debates sobre temas actuales Crecimiento personal y aprendizaje autónomo Trabajo con sentido ético y responsabilidad social Disciplina investigativa

18

4.5.4.4 Competencias en alguno de los procesos de industrialización de recursos propios de la región (Énfasis).

Procesos Agroindustriales Producción minero energético Producción de energías alternativas Procesos Mineros

4.6 PERFIL PROFESIONAL

4.6.1 PERFIL: DIRECCIÓN DE OPERACIONES

Toda organización, para su análisis suele esquematizarse en tres etapas fundamentales y distintivas: entradas, procesos de producción y salidas. Este esquema es válido para todo tipo de empresas que produzcan bienes o servicios, sin importar su tamaño ya sean, multinacionales, grandes, medianas o pequeñas. La función administración de la producción no es fácil definirla porque incorpora gran cantidad de tareas diversas pero interdependientes, sin embargo, se ha estudiado, en el pasado, bajo cinco rubros: el producto, la planta, los procesos, los programas y el personal. Sin embargo, Heyzer y Render (2005), sustentan que la administración de la producción evoluciona hacia la Dirección de Operaciones que es una traducción al español de operations management - OM, que básicamente consta de las funciones gerenciales: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades o tareas que se realizan en el entorno de la producción de bienes o servicios. Los autores anteriormente citados, en las decisiones sobre operaciones tienen en cuenta las siguientes tareas o estrategias: producto, calidad, proceso, localización, organización, recursos humanos, compras, inventario, programación y mantenimiento. Estas tareas, como las denominan ellos mismos, constituyen diez subdimensiones de la administración de producción, que se tendrán en cuenta en la presente investigación para la operacionalización de la variable. 4.7 Plan general de estudios y créditos académicos

La programación curricular actual y propuesta del programa de Ingeniería industrial contiene la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integral del estudiante en Ingeniería, el plan de estudios comprende las siguientes áreas del conocimiento y prácticas definidas en la resolución número 2773 de 2003, emanada por el MEN, las cuales se clasifican y definen de la siguiente manera:

19

1. Área de las Ciencias Básicas: El Ingeniero Industrial requiere de conocimientos básicos desde el punto de vista de la asimilación de teorías y conceptos propios de las ciencias exactas, está integrada por cursos de ciencias naturales y matemáticas área sobre la cual radica la formación básica y científica del Ingeniero que se perfila. Estas ciencias suministran las herramientas conceptuales que explican los fenómenos físicos que rodean el entorno. Este campo es fundamental para interpretar el mundo y la naturaleza, facilitar la realización de modelos abstractos teóricos que le permitan la utilización de estos fenómenos en la tecnología puesta al servicio de la humanidad. Este campo de formación incluye la matemática, la física, la química y la biología.

2. Área de Ciencias Básicas de Ingeniería:

Tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias Naturales y la matemática con la aplicación y la práctica de la Ingeniería Industrial.

3. Área de ingeniería Aplicada:

Esta área específica de cada denominación suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de la especialidad en Ingeniería Industrial.

4. Área de Formación Complementaria: Sin ser asignaturas propias de la Ingeniería Industrial, comprende los conocimientos que complementan dicha formación en áreas tales como la Economía, Administración, Ciencias Sociales y Humanidades. Además, de las competencias comunicativas básicas en una segunda lengua.

4.7.1 Plan curricular por áreas de formación, secuencia semestral, cursos y asignaturas 4.7.1.1 Plan curricular por áreas

A continuación, se presenta el plan curricular diseñado por áreas y asignaturas, presentadas en las tablas 2, 3, 4 y 5:

20

TABLA 2: AREA DE CIENCIAS BASICAS

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS

CALCULO DIFERENCIAL I 3

ALGEBRA LINEAL I 3

BIOLOGIA GENERAL I 3

CALCULO INTEGRAL II 3

FISICA MECANICA II 3

QUÍMICA GENERAL Y ORGANICA II 3

CALCULO MULTIVARIADO III 3

FISICA ELECTROMAGNETICA III 3

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD III 3

ECUACIONES DIFERENCIALES IV 3

FISICA MODERNA IV 3

ESTADISTICA INFERENCIAL IV 3

TOTAL 12 ASIGNAT.

36

Fuente: Plan de estudio - 2011

TABLA 3: ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA


DIBUJO Y GEOMETRIA DESCRIPTIVA I 2

DIBUJO DE MAQUINA II 2

MATERIALES DE INGENIERIA IV 3

TERMODINAMICA V 3

PROGRAMACIÓN LINEAL VI 3

ELECTIVA BI II VI 3

GESTION TECNOLÓGICA VII 2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD VIII 3

TOTAL 8

ASIGNATURAS 21 Fuente: Plan de estudio - 2011

21

TABLA 4: ÁREA INGENIERÍA APLICADA


INTRODUCCIÓN A LA ING. INDUSTRIAL I 2

PRESERVACIÓN AMBIENTAL III 3

PROCESOS DE FABRICACIÓN IV 3

ÉNFASIS - AISGNATURA 1 V 3

INGENIERÍA DE MÉTODOS V 3

ÉNFASIS – ASIGNATURA 2 VI 3

INGENIERÍA DE TIEMPOS VI 3

RELACIONES INDUSTRIALES VI 3

INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES VII 3

ÉNFASIS – ASIGNATURA 3 VII 3

GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN I VII 3

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL VII 3

ÉNFASIS – ASIGNATURA 4 VII 3

GESTIÓN D LA PRODUCCIÓN II VIII 3

MERCADOTECNIA VIII 3

LOGÍSTICA INTEGRAL IX 3

LEGISLACIÓN FROTERIZA E INDUSTRIALIZACIÓN IX 3

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD IX 3

DISEÑO INDUSTRIAL DE PRODUCTOS IX 2

CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES IX 3

LOCALIZACIÓN Y DISEÑO EN PLANTA X 3

EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL X 3

SALUD OCUPACIONAL X 3

AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL X 3

TOTAL 24 ASIG. 70

Fuente: Plan de estudio – 2011

22

TABLA 5: ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

I 3

HUMANIDADES I II 3

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 3

HUMANIDADES II III 3

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA III 3

INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN IV 3

CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL V 3

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I V 3

CONTABILIDAD GENERAL V 3

COSTOS DE PRODUCCIÓN VI 3

ANÁLISIS FINANCIERO VII 3

PROYAECTO DE INVESTIGACIÓN II VIII 3

INGENIERÍA ECONÓMICA VIII 3

FORMUÑLACIÓN Y E VALUACIÓN DE PROYECTOS

IX 3

ÉTICA PROFESIONAL X 2

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN III X 3

TOTAL 16 ASIG 47


Tabla 6: RESUMEN ÁREAS Y CRÉDITOS

Fuente: Plan curricular Ingeniería Industrial En la tabla 6, se puede apreciar, que el área de mayor peso es Ingeniería aplicada, con un 40,23% y 24 asignaturas del total del programa, de las cuales 4 representan el 6.9% correspondiente al énfasis.

ÁREAS DE FORMACIÓN ASIGN

CREDITOS

# %

CIENCIAS BÁSICAS 12 36 20,69

CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA 8 21 12,07

INGENIERÍA APLICADA

(Énfasis)

24 (4)

70 (12)

40,23 (6,9)

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 16 47 27,01

Totales 60 174 100

23

4.7.1.2 Plan curricular semestral

A continuación, se presenta la respectiva programación semestral del programa Ingeniería Industrial (Tablas 7 a 16):

TABLA 7: Programación del I semestre

SEMESTRE I

# ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA # CRÉ DITOS

ASIGNATURAS SEM

1 CALCULO DIFERENCIAL 3 NO APLICA

2 ÁLGEBRA LINEAL 3

3 BIOLOGÍA GENERAL 3

4 DIBUJO GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 2

5 INTRODUCCIÓN A INGENIERÍA INDUSTRIAL

2

6 CÁTEDRA UNIGUAJIRA 1

7 ESTRATEGIAS APRENDIZAJE AUTONOMO

3

TOTAL 17


TABLA 8: Programación del II semestre

SEMESTRE II



ASIGNATURAS SEM

1 CÁLCULO INTEGRAL 3 CALCULO DIFERENCIAL I 2 FÍSICA MECÁNICA 3 ÁLGEBRA LINEAL I 3 QUÍMICA GENERAL Y ORGÁNICA 3 BIOLOGÍA GENERAL I 4 DIBUJO DE MÁQUINA 2 DIBUJO GEOMETRÍA DESCRIPTIVA I 5 HUMANIDADES I 3 6 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 3 ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

AUTONOMO I

TOTAL 17


TABLA 9: Programación del III semestre

SEMESTRE III # ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS


ASIGNATURAS SEM

1 CÁLCULOMULTIVARIADO 3 CÁLCULO INTEGRAL II

2 FÍSICA ELÉCTROMAGNÉTICA 3 FÍSICA MECÁNICA II

3 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 3 CÁLCULO INTEGRAL

4 PRESERVACIÓN AMBIENTAL

2 INTRODUCCIÓN A INGENIERÍA INDUSTRIAL

I

5 HUMANIDADES II 2 HUMANIDADES I II

6 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA 1

TOTAL 17


24

TABLA 10: Programación del IV semestre

SEMESTRE IV # ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS


ASIGNATURAS SEM

1 ECUACIONES DIFERENCIALES 3 CÁLCULOMULTIVARIADO III

2 FÍSICA MODERNA 3 FÍSICA ELÉCTROMAGNÉTICA III

3 ESTADÍSTICA INFERENCIAL 3 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD III

4 MATERIALES DE INGENIERÍA 3 FÍSICA MECÁNICA II

5 PROCESOS DE FABICACIÓN 3

6 INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN 3 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA III

TOTAL 18


TABLA 11: Programación del V semestre

SEMESTRE V

# ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS NOMBRE DE LA ASIGNATURA # CRÉ

DITOS ASIGNATURAS SEM

1 TERMODINÁMICA 3 QUÍMICA GENERAL Y ORGÁNICA II

2 ÉNFASIS - ASIGNATURA 1 3

3 INGENIERÍA DE MÉTODOS 3 PROCESOS DE FABICACIÓN IV

4 CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL

3 INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN IV

5 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3

6 CONTABILIDAD GENERAL 3 INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN IV

TOTAL 18

Fuente: Plan de estudio – 2011

TABLA 12: Programación del VI semestre

SEMESTRE VI



ASIGNATURAS SEM

1 PRINCIPIOS GENERACIÓN DE ENERGÍA 3 TERMODINÁMICA

FÍSICA ELÉCTRO MAGNÉTICA

V III

2 PROGRAMACIÓN LINEAL 3

3 ÉNFASIS - ASIGNATURA 2 3 ÉNFASIS - ASIGNATURA 1 V

4 INGENIEERÍA DE TIEMPOS 3 INGENIERÍA DE MÉTODOS V

5 RELACIONES INDUSTRIALES 3 CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN

LABORAL

V

6 COSTOS DE PRODUCCIÓN 3 CONTABILIDAD GENERAL V

TOTAL 18


25

TABLA 13: Programación del VII semestre

SEMESTRE VII

#

ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS


ASIGNATURAS SEM

1 GESTIÓN TECNOLÓGICA 2

2 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES 3 PROGRAMACIÓN LINEAL VI

3 ÉNFASIS - ASIGNATURA 3 3 ÉNFASIS - ASIGNATURA 2 VI

4 GESTIÓN DE PRODUCCIÓN I 3 INGENIEERÍA DE TIEMPOS VI

5 MANTENIMIENTO INDUSTRIAL 3 GESTIÓN DE PRODUCCIÓN I VII

6 ANÁLISIS FINANCIERO 3 COSTOS DE PRODUCCIÓN VI

TOTAL 17


TABLA 14: Programación del VIII semestre

SEMESTRE VIII # ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS


ASIGNATURAS SEM

1 CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD 3 GESTIÓN TECNOLÓGICA VII

2 ÉNFASIS - ASIGNATURA 4 3 ÉNFASIS ASIGNATURA 3 VII

3 GESTIÓN DE PRODUCCIÓN II 3 GESTIÓN DE PRODUCCIÓN I VII

4 MERCADOTECNIA 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II VIII

5 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I VII

6 INGENIERÍA ECONÓMICA 3 ANÁLISIS FINANCIERO VII

TOTAL 18


TABLA 15: Programación del IX semestre

SEMESTRE IX # ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA # CRÉ

DITOS

ASIGNATURAS SEM

1 LOGÍSTICA INTEGRAL 3 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES VII

2 LEGISLACIÓN FRONTERIZA E INDUSTRIALIZACIÓN

3 ÉNFASIS - ASIGNATURA 4 VIII

3 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 3 GESTIÓN DE PRODUCCIÓN II VIII

4 DISEÑO INDUSTRIAL DE PRODUCTOS 2 MERCADOTECNIA ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

VIII IX

5 CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES

3

6 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

3 INGENIERÍA ECONÓMICA VIII

TOTAL 17


26

TABLA 16: Programación del X semestre

SEMESTRE X # ASIGNATURAS DEL SEMESTRE PRERREQUISITOS


ASIGNATURAS SEM

1 LOCALIZACIÓN Y DISEÑO EN PLANTA 3 LOGÍSTICA INTEGRAL IX

2 EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL 3

3 SALUD OCUPACIONAL 3

4 AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL 3 CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES

IX

5 ÉTICA PROFESIONAL (COPNIA) 2

6 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN III 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS

VIII IX

TOTAL 17


4.7.2 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa

El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de La Guajira tiene características que lo diferencian de muchos otros programas académicos de la misma denominación a nivel nacional e internacional, que consiste en el ofrecimiento, mediante la modalidad de énfasis, perfilar al estudiante, adicionalmente al perfil general en Dirección de Operaciones, en las siguientes modalidades: Minería, industrialización pesquera, Agroindustria, Minero energético, producción de energías alternativas y Curtiembres de cuero caprino. Dichos énfasis han sido cuidadosamente seleccionados teniendo en cuenta los recursos existentes en el Departamento de La Guajira. El énfasis le permite al programa ser más flexible en el sentido que brinda la oportunidad, a una cohorte, seleccionar un conjunto de asignaturas según sus capacidades y aptitudes, que afianzan el perfil profesional y lo orienta hacia un campo específico en la producción industrial, permitiéndole al programa la flexibilidad del currículo a partir del quinto semestre hasta el final de su carrera. El diseño curricular propuesto para el programa Ingeniería Industrial de la Universidad de la Guajira contiene cinco (5) énfasis cuyas asignaturas son desarrolladas en la modalidad de énfasis electivos en el quinto semestre del plan de estudios.

4.7.2.1 Contenidos de los énfasis Los contenidos del énfasis se desarrollan en cuatro asignaturas, cada uno con tres unidades crédito, que serán cursadas a partir del V semestre hasta el VIII, complementada con las materias Legislación fronteriza e industrialización ubicada en el IX y Emprendimiento empresarial en el X. Los cinco énfasis propuestos son:

27

PRODUCCION DE ENERGIAS ALTERNATIVAS

AGROINDUSTRIA

PRODUCTOS PESQUEROS.

MINERÍA

MINERO - ENERGÉTICO 4.7.2.2 Asignaturas transversales.

Son asignaturas transversales, aquellas que siendo importantes en la formación del Ingeniero Industrial en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan curricular formal, es decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institución, mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas promedios para efectos de aplicación del reglamento estudiantil. Son exigidas para la obtención del respectivo título académico. Entre ellas, se tienen las siguientes: 4.7.2.3 Idiomas extranjeros.

Forman parte de la formación en competencias comunicativas, encontrando su razón de ser en el reconocimiento y aceptación por parte de la comunidad académica y científica de comunicarse como condición sin la cual no es posible que la Ingeniería Industrial avance y se difundan sus resultados. El idioma seleccionado ha sido el inglés, en parte debido a que los Estados Unidos e Inglaterra son los centros dominantes de la producción del saber. En consecuencia, el estudio del idioma inglés, se vuelve así una exigencia si se quiere estar a tono con las innovaciones y nuevos derroteros de la profesión. Cuenta con aprobación del Consejo Académico, se definieron 5 módulos de 4 h/s, durante 5 semestres académicos, que deben ser cursados durante la carrera, en forma consecutiva.

4.7.2.4 Deportes

Según la UNESCO, el Deporte se toma como herramienta para la coexistencia social y la resolución de conflictos, es promover la cohesión social y solucionar situaciones conflictivas de manera pacífica a través del deporte. La cátedra ofrece procedimientos, actitudes y competencias para que los estudiantes puedan analizar y aplicar las posibilidades de la práctica deportiva como herramienta de intervención educativa y de transmisión de valores en contextos sociales. Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una cátedra deportiva como asignatura extracurricular, para todos los estudiantes del

28

programa, que debe ser cursada durante los estudios profesionales, dicha cátedra estará dirigida por la dependencia encargada de las actividades deportivas en la Universidad. Se exonera de la misma a los estudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva o que no sea apto físicamente para practicarla.

4.7.2.5 Programa de orientación profesional

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un programa de orientación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La Guajira. Dicho programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII semestre académico de la carrera profesional.

4.7.2.6 Cátedra Uniguajira

Cátedra Uniguajira, se redefine como asignatura transversal, pasando de 2 unidades créditos a 0, según acta # 010 de julio de 2008, del Consejo académico, por lo tanto, no aparecerá en la malla del plan curricular propuesto. Esta asignatura se instituyó para el proceso de inducción de los estudiantes al ingreso al primer semestre del respectivo debe programa académico. Se debe matricular en el I semestre obligatoriamente. 4.7.2.7 Informática básica Le permite al estudiante del respectivo programa académico afianzar los conocimientos en informática para enfrentar con destreza las asignaturas que requieren de dichos conocimientos. Se debe matricular en el 2 semestre académico, excepto los estudiantes que demuestren haber cursado informática en otra institución debidamente reconocida.

29

Figura 3: PLAN CURRICULAR INGENIERÍA INDUSTRIAL

SEM I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁR

EA

S D

E F

OR

MA

CIÓ

N

CIE

NC

IA

S B

ÁS

IC

AS

CALCULO DIFERENCIAL

CÁLCULO INTEGRAL

CÁLCULO MULTIVARIADO

ECUACIONES DIFERENCIA

LES

CIENCIAS BÁSICAS

20,69 %

CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA

12,07 %

INGENIERÍA APLICADA

40,23 %

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

27,01 %

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 72 36 36 42 21 21 140 70 70 94 47 47

ÁLGEBRA LINEAL

FÍSICA MECÁNICA

FÍSICA

ELÉCTRO MAGNÉTICA

FÍSICA MODERNA

TOTAL 100%

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 348 174 174

BIOLOGÍA GENERAL

QUÍMICA

GENERAL Y ORGÁNICA

ESTADÍSTICA

Y PROBABI LIDAD

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

TERMO DINÁMICA

PRINCIPIOS GENERACIÓN DE ENERGÍA

GESTIÓN TECNOLÓGICA

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 4 2 2 6 3 3

CIE

NC

IA

S

BÁ

SIC

AS

D

E

IN

GE

NIE

RÍA

DIBUJO GEOMETRÍA

DESCRIPTIVA

DIBUJO DE MÁQUINA

MATERIALES DE

INGENIERÍA

PROGRA MACIÓN LINEAL

INVESTIGACIÓN DE

OPERACIONES

LOGÍSTICA INTEGRAL

LOCALIZACIÓN Y DISEÑO

EN PLANTA

4 2 2 4 2 2 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3

IN

GE

NIE

RÍA

AP

LIC

AD

A

ÉNFASIS ASIGNATURA 1




LEGISLACIÓN FRONTERIZA E INDUSTRIALI

ZACIÓN

EMPRENDI MIENTO

EMPRESARIAL

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3

INTRODUCCIÓN A INGENIERÍA INDUSTRIAL

PRESERVACIÓN AMBIENTAL

PROCESOS DE FABICACIÓN

INGENIERÍA DE

MÉTODOS

INGENIEERÍA DE TIEMPOS

GESTIÓN DE PRODUCCIÓN I

GESTIÓN DE PRODUCCIÓN II

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

SALUD OCUPACIONAL

4 2 2 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3

CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN

LABORAL

RELACIONES INDUSTRIALES

MANTENI MIENTO

INDUSTRIAL

MERCADO TECNIA

DISEÑO INDUSTRIAL D PRODUCTOS

AUTOMATI ZACIÓN

INDUSTRIAL

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 4 2 2 6 3 3

FO

RM

AC

IÓ

N

CO

MP

LE

ME

N

TA

RIA

HUMANIDADES I

HUMANIDADES II

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I


II

CONTROL DE PROCESOS

INDUSTRIALES

ÉTICA PROFESIONAL

(COPNIA)

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 4 2 2

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE AUTONOMO

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

INTRODUCCIÓN A LA

ECONOMÍA

INTRODUCCIÓN A LA

ADMINISTRACIÓN

CONTABI LIDAD

GENERAL

COSTOS DE PRODUCCIÓN

ANÁLISIS FINANCIERO

INGENIERÍA ECONÓMICA

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN D PROYECTOS


III

6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3

TOTALES 32 16 16 34 17 17 36 18 18 36 18 18 36 18 18 36 18 18 34 17 17 36 18 18 34 17 17 34 17 17

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

TRABAJO INDEPENDIENTE

TRABAJO CON DOCENTE UNIDADES CRÉDITO

Fuente: Plan curricular Ingeniería Industrial (2011)

30

Fuente: Plan curricular Ingeniería Industrial (2011)

31

4.8 Formación investigativa en Ingeniería Industrial

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los propósitos del programa académico de Ingeniería Industrial, a

través de los cuales se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes: a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-económicas de la región y del país. b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la investigación. c. Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas. d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan. e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la cátedra, seminarios, conferencias, etc. f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de La Guajira. g. Propender por que la relación docencia e investigación este en concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos. h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de Ingeniera Industrial plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de investigación:

32

4.8.1 Líneas de Investigación Institucionales

El artículo 21 del estatuto de Investigación define una Línea de investigación como una estructura de trabajo conceptual y operativo que direcciona y aglutina la producción científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva configuración y comprensión de un objeto de estudio. Es el resultado del proceso de formación. Requiere reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio (núcleos temáticos). En el Mismo estatuto, el artículo 22 establece que las líneas de investigación en la universidad se crean desde los programas académicos de las facultades, comprende un proceso dinámico que convoca el trabajo intelectual desde problemas complejos que posibilitan nuclear proyectos Las líneas de investigación definidas para la Universidad de La Guajira (Resolución 0792 de 2004) son: Universidad y Sociedad, Universidad y Tecnología, Calidad de La Educación, Educación y Sociedad, Desarrollo Sostenible de Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres, Universidad y Pedagogía, Tecnologías de la Informática y la Comunicación en la Educación, Estudios Literarios, Procesos y Dinámicas Fronterizas, Cómo se Enseña y Cómo se Aprende en la Universidad de La Guajira, Física del estado Solido. 4.8.2 Líneas de investigación para Ingeniería Industrial

Para el programa Ingeniería Industrial, se proponen las siguientes líneas de investigación:

Línea 1: Básica de Ingeniería

Aplicar tecnologías, técnicas y herramientas modernas de ingeniería

Línea 2: Dirección de Operaciones Calidad, ergonomía y salud ocupacional Producción, fabricación y marketing de productos Materiales, componentes y sus aplicaciones Identificar, evaluar y controlar el riesgo en ingeniería Recursos humanos Evaluar procesos, sistemas, empresas Ingeniería de métodos Análisis de trabajo Distribución de plantas industriales Diseño Industrial

Línea 3: Socio - económica Ciencias sociales Humanidades Factibilidad industrial

33

Consultoría Formulación y evaluación de proyectos o empresas Crecimiento personal y aprendizaje autónomo Responsabilidad social

Línea 4: Procesos de industrialización de recursos naturales (Énfasis). Procesos Agroindustriales Producción minero energética Producción de energías alternativas Procesos Mineros Productos pesqueros

4.8.3 Grupos de Investigación Institucionales.

El artículo 23 del estatuto de investigación define un grupo de investigación como una o más personas que trabajan con un propósito explicito y definido en un mismo tema de investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para producir resultados de conocimiento, representados en productos tales como publicaciones científicas, diseños de prototipo de patentes, registro de software, normas, trabajos de maestría o tesis de doctorado. De igual manera se establece el procedimiento (artículo 24) para su creación. Tabla 17: Relación de Grupos de Investigación de la Facultad de Ingeniería

Ítem Grupo de

Investigación Investigador

principal línea de Investigación

Fecha de Inscripción

1

Pichihuel Jairo Rosado

Vega Desarrollo Sostenible Ecosistemas

Marinos, Costeros y Terrestres 24/06/2001

2

Territorios semi aridos del caribe

Martha L. Castellanos

Desarrollo Sostenible Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres

24/03/2005

3

Formadores de investigadores en

matematicas – fima

Heriberto Avila Fuentes Matemáticas Aplicada, Calidad de la

Educación 28/10/2003

4 Universidad parelela Pilar Pomarico Nuevas Tecnologías, Calidad de la


5

Motivar Marlyn Aarón Gonzalvez

Nuevas Tecnologías, Calidad de la Educación, Universidad y Sociedad

24/07/2000

6

Gisa Jhonny Pérez Montiel

Desarrollo Sostenible Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres

15/06/2001

7

Etnomatematicas Ramón Bertel

Palencia Matemáticas Aplicada, Calidad de la


8 Gima Jaime Castillo

Pérez Matemáticas Aplicada 29/07/2005

9

Efipra Luis Alvarado

Atencio Industrialización y desarrollo, Universidad

y Tecnología 29/07/2005

10 Uniambiente Carlos Doria

Argumedo Desarrollo Sostenible Ecosistemas

Marinos, Costeros y Terrestres 22/06/2002

11 Investigadortes en

energias alternativas Samuel

Zambrano Rojas Universidad y Tecnología 28/08/2003

12

Uniyanama Carlos Doria Argumedo Universidad y Tecnología

04/08/2002

13

Nuevos bestigios Edgar Ojeda

Camargo Universidad y Tecnología 06/06/2006

Fuente: Centro de Investigaciones

34

4.8.4 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de creación

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio de del campo básico-específico profesional (sin detrimento que sirva a otros campos de formación como el básico-general disciplinar), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Ambiental, se han erigido los siguientes semilleros de investigación:

4.8.5 Grupos y semilleros de investigación

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería Industrial se cuenta con los siguientes colectivos académicos:

Tabla 18: Grupos de Investigación

Nº Código Colciencias Nombre del Grupo de

Investigacion Líder Categoría

1 COL0044099 PICHIHUEL Jairo Rosado

vega B

2 COL0020885

TERRITORIOS

SEMIARIDOS DEL

CARIBE

Martha Ligia

Castellanos C

3 COL0046389 GIMA Jaime Castillo

Pérez C

4 COL0023484 GISA Jhonny Pérez

Montiel D

5 COL0053429 EFIPRA Luis Alvarado

Atencio D

6 COL0063739 NUEVOS VESTIGIOS Diber Meriño D

7 COL0018797 GIFES Samuel

Sambrano D

8 COL0020876 MOTIVAR Patricia Choles

Quintero D


35

Tabla 19: Semilleros de investigación

Nombre del Semillero Líder

SIIS Pilar Pomárico Pimienta

FIMACON Carlos Jiménez Ruiz

TERRITORIOS SEMIARIDOS Martha Ligia Castellanos

APUNAJAA Federico Nájera

SIGMA Rafael Meléndez

GREEN PEOPLE Fernando castro Echavez

Fuente: Decanatura de Ingeniería

4.8.6 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de los diferentes campos de formación.

4.8.6.1 La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El ejercicio del quehacer profesional girará en función del desarrollo de los proyectos. La ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de estudio que incluye: (a) observación y reflexión para identificar objetos de investigación, (b) diseño y planificación de propuesta de investigación, (c) ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el desarrollo del plan de estudio.

4.8.7 Uso de las TICs en la formación investigativa de los estudiantes

La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de créditos académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma mucho más efectiva ya que las ―aulas virtuales‖ son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos particulares de aprendizaje.

36

4.8.8 Medios para la formación investigativa de los estudiantes

En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación investigativa de los estudiantes. En el plan curricular se articulan tres asignaturas, nombradas como Proyecto de Investigación I, II y III, para ser matriculadas en tres semestres diferentes, la idea es que el estudiante presente la propuesta de grado en la primera, el proyecto al finalizar la segunda y el respectivo informe final al culminar la tercera, dicha investigación de grado estará inscrita en uno de los grupos de investigación existentes y serán dirigidas por dicho grupo, los productos de la investigación llevada a cabo en el programa se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:

• Las revistas institucionales de la Universidad.

• La revista especializada del programa de Ingeniería Industrial.

• Otras revistas indexadas.

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestría o doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados, patentados o registrados, se registra en el siguiente cuadro:

Tabla 20: Relación de Docentes investigadores

Nº NOMBRE DEL PROFESOR TÍTULO Tiempo dedicado a la investigación

(Horas/semana)

Publicaciones

D M E Ar Li Cap

1 Martha Ligia Castellanos Doctora Magister 4 8 4 6

2 Jhonny Pérez Montiel Doctor Magister 4 4 1

3 Evelio Santis Aguas Doctor Magister 4

4 Jairo Salcedo Doctor Magister 4

5 Nora Posada Doctora Magister 4

6 Jaime Castillo Pérez Magister 4 4 1

7 Carlos Jiménez Ruiz Magister 4 6 1

8 Rafael Meléndez Surmay Magister 4 3

9 Ramón Bertel Palencia Magister 4 3

10 Samuel Sambrano Magister 4 3

11 Pedro León Magister 4 1

12 Luis Alvarado Atencio Magister 4 1

13 Roberto Rojano Magister 4 10 1

14 Enrique Toncel Cand. Magister 4 2

15 Andrés Galindo Cand. Magister 4 2

16 Sammy Daza Magister 4 2

17 Jairo Rosado Magister 4 12 14

18 Fernando castro Echavez Cand. Magister 4 2 1

19 Pilar Pomarico Magister 4

20 Marlin AAron Magister 4 7

21 Diber Meriño Magister 4

22 Edgar Ojeda Cand. Magister


37

4.8.9 Financiación proyectos de investigación

En la Universidad de La Guajira, la financiación de la investigación está reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 ―Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira‖, y en este acuerdo se establece que, el Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.

b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el

presupuesto de la Universidad de La Guajira.

c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.

d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías,

asistencias técnicas y venta de bienes y servicios.

e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución.

f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

TABLA 21: RELACIÓN DE FINACIACIÓN DE INVESTIGACIONES

Ítem Nombre del Proyecto Investigador

Principal Coinvestigadores

Grupo de

Investigación Estado Presupuesto

1

Análisis de la vinculación

entre el sector universitario y el sector empresarial en la región

Caribe Colombiano 2005-2008.

EDILBERTO SANTOS MORENO

Lorena Gómez

Martha Castrillón Mirle Curiel

Yoleida Vega

mendoza

INNOVAR ACTIVO 13.000.000

2

Competencias investigativas en el proceso de formación profesional

de los estudiantes de la Universidad de la Guajira.

ESMERLIS

CAMARGO

EDGAR BONILLA

EDGAR OJEDA CAMARGO

EFIPRA ACTIVO 13.000.000

3

Diseño e implementación de una planta piloto generadora de Biogas utilizando material

orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía térmica en

la vereda Garrapatero del municipio de Maicao- La Guajira.

ESPERANZA DIAZ

RESTREPO

ILBA POLO JESSICA PUCCINI PATRICIA IBARRA

EFIPRA ACTIVO 13.000.000

38

TABLA 21: RELACIÓN DE FINACIACIÓN DE INVESTIGACIONES(Continuación)

Fuente: Centro de Investigación

5. MODELO PEDAGÓGICO: PROPUESTA METODOLOGICA

Partiendo del modelo pedagógico, planteado en el Proyecto Educativo Institucional y validado desde la teoría de Luis Not en "La enseñanza dialogante", los procesos donde se interactúa con el otro facilitan un trabajo más humanizante, dentro y fuera del salón de clases; ya que permiten, al profesor tratar al estudiante no como objeto sino como sujeto, con el cual se está interactuando; por lo tanto, la metodología que podrían desarrollar las asignaturas de los programas de la Facultad de Ingeniería, sería concebida desde las Estrategias Activas que corresponden a las propuestas Teóricas sobre Aprendizajes significativos, las Técnicas de Estudio y las competencias Lecto / Escritoras conectadas éstas con la mirada sobre la evaluación como un proceso continuo; donde se pueda ir observando cómo crece el estudiante en su aprendizaje autónomo; partiendo de la esperanza que a través de estas estrategias, el estudiante esté adquiriendo la responsabilidad y el compromiso que se requieren para su formación como futuro profesional y como ser social.

Ítem Nombre del Proyecto Investigador

Principal Coinvestigadores

Grupo de Investigación

Estado Presupuesto

4

Estudio de procesos electrolíticos aplicados a la obtención de soda

caustica y otros derivaos de la sal marina en el departamento de La

Guajira.

LUIS ALVARADO ATENCIO

ROBERTO MENDOZA MARTHA

CERCHIARO HECTOR

CORDERO

EFIPRA TERMINADO 31.200.000

5

Efectos de humus solido y liquido de lombriz roja (eisenia foetida)

sobre el cultivo de pepino (cucumis sativus), unidad

hortícola y lombricola de la universidad de la guajira,

Riohacha - La Guajira Colombia.

JAIRO

RAFAEL ROSADO

MALKA MORENO FERNANDEZ

PICHIHUEL TERMINADO 12.299.000

6

Efectos de los fertilizantes orgánicos e inorgánicos en el

comportamiento de las variables fisicoquímicas y estructura del

fitoplancton en estanques piscicolas, Tezontepec.

JAIRO RAFAEL ROSADO

PICHIHUEL ACTIVO 12500000

7

Reciclaje de residuos sólidos orgánicos y producción de abono a través de la lombriz roja (eisenia

phoetida) en la ciudadela universitaria, universidad de La

Guajira.

JAIRO RAFAEL ROSADO

PICHIHUEL

ACTIVO 26,200,000

8

CARACTERIZACIÓIÓN DE LOS EGGRESADOS DE LA FACULTAD

DE INGENIERÍA PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU

ARTICULACIÓN CON EL MEDIO DURANTE EL PERIODO 1982 -

2006

FEDERICO NÁJERA

POLO JAIRO SALCEDO EFIPRA TERMINADO 6.000.000

9 Diseño y construcción de

prototipo para la enseñanza de la física y su aplicación al entorno.

PEDRO LEON

TEJEDA

GONZALO BELTRAN

EDER ALFARO GIMA ACTIVO 13.000.000

39

5.1 Momentos pedagógicos

La propuesta evaluativa considerada desde los créditos académicos y el enfoque de evaluación por proceso sería la siguiente: A.) Momento Considerado como Antes:

1. Contemplaría: Consultas sobre las diferentes temáticas del programa,

elaboración de relatorías de curso, resumes tipo esquema, mapas conceptuales

2. Preparación de participaciones en clase, a través de estrategias grupales e individuales.

B.) Momento Considerado como Durante:

3. Lectura y discusión de las temáticas del programa en forma grupal entre

los estudiantes y el docente; en donde además tendríamos la oportunidad de contar con la participación de expertos en las diferentes temáticas planteadas para los eventos desde la clase.

4. Desarrollo de talleres individuales o grupales con temas que lo ameriten bajo la orientación de los profesores e invitados que coordinen la acción.

5. Exposiciones por parte de los estudiantes con la orientación del profesor.

C.) Momento Considerado como Después: 6. Trabajos de investigación de campo con relación a algunas de las

temáticas propuestas. 7. Presentación de Resúmenes, informes, reseñas críticas, ensayos

académicos, monográficos de curso, por parte de los estudiantes como resultado de los trabajos realizados en las asignaturas durante el semestre.

5.2 Sistema evaluativo

Teniendo en cuenta que el trabajo académico para las diferentes asignaturas en la Facultad de Ingeniería se requiere de un compromiso constante por parte de los estudiantes y los docentes el modelo de evaluación indicado es el de Proceso. La Evaluación por Procesos permite al profesor evaluar todos los aspectos concernientes al aprendizaje práctico y teórico del estudiante. Por lo tanto, el estudiante deberá trabajar con igual intensidad en los periodos considerados como. Antes, Durante y Después de clase; es decir, siguiendo los lineamientos del trabajo por crédito.

40

Esta propuesta permite que el trabajo por Créditos Académicos pueda desarrollarse responsablemente; facilitando así mismo trabajar el desempeño del estudiante desde tres momentos de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; ésta forma de evaluar, sirve para que los estudiantes tengan mayores oportunidades de demostrar que están asimilando los contenidos de cada una de las asignaturas y constantemente evalúen su propio proceso de Aprendizaje.

Para lograr esto, es de vital importancia que el docente esté bien preparado para asumir este cambio de paradigma y que sea a través de un trabajo en grupo, liderado no solo desde algunas áreas, sino también desde la misma Facultad de Ingeniería, para que exista coherencia, con el modelo pedagógico que se desea desarrollar a través de ésta propuesta, en cuanto a los aspectos Metodológicos y Evaluativos, y así evitar confusiones frente a los estudiantes. 5.3 A manera de reflexión En éstos momentos en que el país reclama de las instituciones de Educación Superior mayor compromiso con una formación de Alta Calidad, nosotros como formadores de esa nueva generación de profesionales de las diferentes disciplinas de la Ingeniería, estamos llamados a organizar una Plan Curricular real, que ayude a cumplir con los sueños de presentarle a la sociedad, estudiantes comprometidos: consigo mismo, con la carrera, con la institución y con el entorno; que además se destaquen por ser eficientes, eficaces y con un alto nivel competitivo, con condiciones humanas excepcionales; para que sean la generación que ofrezca las posibilidades de desarrollar y transformar la región, la Nación y el Planeta en general; de lo contrario, estamos equivocados y lamentablemente perdidos en el tiempo; porque en el ejercicio de nuestro labor Docente y nuestro Deber Ético debemos cumplir lo que planeamos.

6. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

6.1 Antecedentes El tema de la Internacionalización de la Educación Superior ha evolucionado paulatina pero firmemente en nuestro tiempo de la mano de los procesos de globalización que emergen en el universo. Esta situación ha llevado a muchas instituciones a la reflexión en torno a tomar acción al respecto, tal es el caos de organizaciones como la UNESCO, la OCDE, y AMPEI que urgen a las universidades a integrar en sus programas de enseñanza de investigación y extensión nuevos elementos adaptados a esta realidad cambiante de nuestro tiempo. Para los administradores y actores de la educación, la internacionalización es fundamental, pues capacita al profesional para adaptarse y actuar con efectividad en su entorno social. Esto implica entre otras

41

cosas, abrirse a las influencias y tendencias que en materia de educación se dan en todo el mundo y a su vez aceptar las divergentes corrientes de pensamiento humano, científico y tecnológico que nuestra sociedad global aporta. En este sentido es imperativo que las universidades integren en sus programas de Enseñanza de Investigación y Proyección social nuevos elementos adaptados a las realidades de nuestro tiempo. Esta actividad desempeña un papel fundamental, ya que permite concretar la formación de profesionales capaces de adaptarse y actuar con eficiencia en la cambiante realidad global. Por ello es necesario avanzar en la internacionalizar la educación superior, esto implica abrirse a todas las influencias y corrientes del pensamiento humano, científico y tecnológico. De esta forma las universidades pueden canalizar gran cantidad de conocimiento y experiencias, y potencializar las capacidades de los estudiantes. Este tema es de vital importancia como lo anuncia la Maestra Gabriela Ramos, Directora del Centro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE) en el 2003 ―El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos regionales y globales de comercio e inversión y las posibilidades que brindan las tecnologías de la información actuales han ocasionado que este nivel educativo esté mucho más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas metodologías de la enseñanza‖ G. Ramos 2003. Expandir la dimensión internacional a la educación superior no solo es una opción, es una ―responsabilidad‖ que no puede rechazarse ya que, de no hacerlo estaríamos privando a nuestros estudiantes de la preparación adecuada para enfrentar un mundo complejo multicultural e interdependiente. La UNESCO plantea algunas recomendaciones en la Conferencia General Declaratoria 1974: Dimensión internacional y perspectiva global en la educación en todos los niveles y formas. Reunión General 1998: ―nueva política de cooperación internacional en el campo de las educación superior...que permita orientar esfuerzos hacia un nuevo desarrollo sustentable e integral (Gacel – Ávila, Jocelyne). Decenio de las Naciones Unidas 2005- 2014 Estrategia: definirá indicadores cuantitativos y cualitativos para medir los progresos realizados en el ―marco de la educación‖ para el desarrollo sostenible. Muy a pesar de estas recomendaciones el desarrollo del la internacionalización de la educación superior en América Latina aún es bajo, sin embargo organismos como la OCDE trabajan de manera importante para que éste desarrollo se pueda dar lo más pronto posible. En Colombia La globalización exige a la universidad hacer una tarea conjunta con: el estado, la sociedad y el sector productivo para diseñar currículos que

42

permitan formar profesionales capaces de convertir la información en conocimiento útil, con sentido ético, visión del mundo profundamente humano y abrogar por un planeta sostenible. En síntesis se trata de un reto que consiste en adoptar las transformaciones necesarias en la educación superior que se adapten a los cambios que introdujo la globalización. Esto no se ha tomado con la claridad y responsabilidad suficiente en nuestro país y solo algunas Instituciones de educación superior han hecho esfuerzos en este sentido, los cuales no alcanzan a tener un valor significativo comparándolo con los estándares internacionales de intercambio y movilidad académica internacional. En la Universidad de la Guajira la situación es más diciente, puesto que, si bien existen algunos elementos aislados que respondan a una política de internacionalización, no aparecen registros institucionales que den cuenta de ello. Por lo tanto, para ser pertinentes en este escenario, la educación y sus espacios precisan cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual rezago. La internacionalización de Universidad, de sus funciones, y por ende de su currículo, así como de los patrones de comportamiento de sus actores claves, debe ser una estrategia de carácter transversal, que permite la transferencia de saberes y recursos que faciliten este cambio. De esta forma la la universidad podrá dar respuestas pertinentes y de calidad a las necesidades locales y regionales, desde una visión global. 6.2 Objetivos de la internalización 6.2.1 De desarrollo (general).

Conceptualizar un currículo que integre al modelo académico la dimensión internacional e incluir un conjunto de valores y comportamientos orientados a la construcción de la conciencia de una sociedad global, en una formación integral de los sujetos o actores que la conforman:

6.2.2 Inmediatos (específicos)

- Generar responsabilidad hacia la comunidad global - Fortalecer la competencia intercultural - Incrementar la conciencia sobre el estado del planeta y de la dinámica

global - Construir habilidades de acción y participación social en el ámbito

internacional. - Ampliar la perspectiva académica mediante nuevas teorías del

aprendizaje.

43

- Relacionar el conocimiento con nuevos contextos socioculturales y disciplinarios

- Pensar la cultura en términos de lo local y global, así como lo nacional - Incluir en el currículo las diferentes formas de cultura visual internacional

que afectan el conocimiento global

6.2.3 Resultados esperados

Hoy, los actores que definen los parámetros de comportamiento global, han instituido la mega tendencia difundida bajo el concepto de "Competitividad", como eje esencial de las relaciones mundiales. La calidad se asocia a variables externas, en procura de alcanzar y vencer los iguales en el campo de batalla del mercado.

En este mundo "competitivo", que convive con "Los Objetivos del Milenio", se aspira a que las sociedades, las organizaciones y las personas persigan la supervivencia y/o supremacía local, regional, mundial, y a la vez asuman un real compromiso con el desarrollo humano.

Asumiendo el rol de internacionalización del currículo, se espera que en la Universidad de la Guajira se produzcan cambios que apunten entre otra a las siguientes especificidades.

- Es necesario contar con competencias profesionales y humanas que incluyan la criticidad y la tolerancia, la creatividad y la investigación, la flexibilidad y la capacidad de adaptación a contextos diferentes.

- Se pretende introducir en la universidad el concepto de "elegibilidad"

como el estado de excelencia alcanzado en virtud de un proceso permanente de desarrollo, actualización y apropiación de competencias, cualidades y patrones de comportamiento particulares y generales, basados en criterios de calidad de marca mundial.

- Como consecuencia, dentro de un esquema de sostenibilidad y rentabilidad, lo "elegible", incrementa su capacidad de satisfacer

demandas y necesidades en condiciones favorables para los grupos de interés, ampliando de este modo su ventaja competitiva.

Todo esto debe conllevar en el horizonte a situaciones específicas tales como:

- Eliminación de barreras espaciales - Promoción de una Educación trasnacional - Propender por un Aprendizaje a lo largo de toda la Vida - Analizar e Institucionalizar Nuevas necesidades de formación

44

- Alcanzar a corto plazo la Internacionalización de la Universidad de la Guajira.

6.3 Componentes de la internacionalización

Para lograr un acercamiento a la internacionalización del currículo la Universidad debe procurar acciones estratégicas que en tres dimensiones importantes:

- En el diseño curricular - En la planta docente - En la movilidad estudiantil

6.3.1 Internacionalización del diseño curricular

Este proceso más que agregar, pretende integrar la dimensión internacional en el currículo. Sus objetivos se orientan a:

- Desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades para funcionar eficientemente en un mundo interdependiente y competitivo.

- Incluir elementos internacionales en el contenido y método de enseñanza, favoreciendo la transferencia de prácticas académicas acordes con los cambios en el contexto internacional.

- Establecer una cátedra internacional, por ejemplo la cátedra Latinoamericana.

- Constituir comités de profesores de la más alta formación, con experiencia en el extranjero, para dirigir y supervisar los cambios del currículo y supervisar su implementación.

- Promover los estudios comparativos, interdisciplinarios, internacionales e interculturales.

- Hacer obligatorias las materias de idiomas extranjeros complementados con el estudio de sus culturas.

- Invitar a profesores y conferencistas extranjeros y considerar el contenido de las ponencias como parte integral de los cursos y evaluaciones.

- Establecer, conjuntamente con instituciones extranjeras, programas de estudio, usando métodos de enseñanza tradicional o por medio de las nuevas tecnologías.

- Incluir publicaciones extranjeras reconocidas y de alto nivel en la bibliografía de los cursos.

- Establecer sistemas para reconocimiento de créditos y revalidación de estudios.

- Organizar programas y cursos internacionales en vacaciones o a lo largo del año lectivo.

45

- Aceptar en los cursos la presencia de estudiantes extranjeros o de los nacionales que egresen del extranjero con experiencias que puedan enriquecer a los estudiantes locales.

- Utilizar las nuevas tecnologías, como la educación a distancia y el Internet.

6.3.2 Internacionalización de la planta docente

Para favorecer la incorporación de la dimensión internacional en el colectivo docente de la Universidad, es importante, entre otras acciones:

- Facilitar la movilidad académica por medio de programas pasantías, apoyando y dando oportunidades a los profesores de adquirir experiencias internacionales.

- Promover el establecimiento de redes horizontales de colaboración entre docentes de otras latitudes.

- Desarrollar proyectos que permitan a los profesores continuar sus estudios de postgrado en universidades extranjeras.

- Promover las Investigaciones conjuntas entre Docentes y Estudiantes extranjeros.

- Propiciar la presencia de Profesores Visitantes de universidades extranjeras y de los nuestros en el exterior.

6.3.3 Movilidad estudiantil

Entre las acciones propias de la movilidad de los estudiantes destacan la:

- Promoción de convenios de movilidad interinstitucionales para estancias cortas, dirigidos a los estudiantes locales, con la posibilidad de reconocimiento de sus estudios en nuestra institución.

- Proponer programas de intercambio estudiantil y afiliación a instituciones que desarrollen este tipo de actividades, en cualquiera de los niveles educativos.

- Establecer programas para recibir estudiantes extranjeros a través de programas especiales o bien integrándolos a los programas regulares, en cualquier nivel educativo.

- Elaboración de bancos de datos de información sobre oportunidades de estudio en el extranjero.

- Brindar oportunidades a los estudiantes de efectuar prácticas profesionales en empresas internacionales.

46

- Propiciar los Estudios semestrales, esto es cuando el estudiantes mediante un convenio, puede realizar un semestre de estudios en una universidad extranjera.

- Promover la Participación en congresos y seminarios internacionales.

6.4 Recomendaciones para la internacionalización

La política de internacionalización debe tener su punto de partida en la misión institucional de la universidad, lo cual significa que la adopción de esta política debe quedar expresada en el PEI, pero a su vez deben explicitar los principios que constituyen el soporte de la misma.

Debe haber un compromiso institucional que respalde este proceso teniendo en cuenta que:

- El proceso de internacionalización de la Universidad impacta la oferta de servicios educativos. La sociedad, sus instituciones educativas y sus ciudadanos, deben adquirir nuevas competencias para hacerse elegibles en el ámbito internacional

- Es necesario que la alta dirección de la institución definan si es de su interés asumir este nuevo paradigma.

- Si la institución considera necesario incorporar la dimensión internacional en su práctica educativa, se requiere crear espacios de capacitación, reflexión y análisis acerca de la internacionalización del currículum, a fin de construir una visión común.

- Se recomienda realizar un diagnóstico del currículum, a fin de establecer las necesidades y acciones a favor de su internacionalización.

- Es importante que en la institución se integre un Comité de Internacionalización que, de manera colegiada:

a. Formule y valide el marco político, normativo y procedimental que fundamentará la estrategia de internacionalización del currículum.

b. Defina la forma organizativa para la gestión de la internacionalización y la participación de cada miembro de la comunidad en la implementación de la estrategia.

c. Establezca las directrices de un plan de internacionalización que articule y armonice las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

6.4.1 Programas de movilidad estudiantil en Latinoamérica

- Programa de Cooperación con Iberoamérica (PCI) de la AECI. - Programa "Escala Estudiantil" de la Asociación de Universidades Grupo

Montevideo" (AUGM).

47

- Programa de Movilidad Estudiantil de CRISCOS. - Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) de la OEI. - Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME) de la Unión de

Universidades de América Latina (UDUAL). - Programa ALFA de la Unión Europea. - Programa MARCA – MERCOSUR - Programa JIMA (Argentina-México)

6.4.2 Movilidad en el posgrado

- Programas de promoción: Cooperación Española - Becas Mutis - Programas Argentina-Brasil - Programa Pablo Neruda

7. PROYECCIÓN SOCIAL La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad de las personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación social en su ejercicio profesional. en sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución. La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, los canales por los que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. ese foco iluminador aunque universal en su esencia se particulariza en la realidad geográfica y cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades, socio históricas. La contextualización de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva. en este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas.

48

La Universidad de la Guajira persigue ese objetivo, seguir siendo universal y actuando en contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de la integralidad. Esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa

7.1 Estrategias para la proyección social

Con el objeto de alcanzar los anteriores propósitos, el programa establece algunas

estrategias que dinamizaran el cometido enunciado, así:

Creación de un equipo docente con altas calidades humanas y buena dosis de sensibilidad social.

Consolidación de asignaturas en los programas de ingeniería, que concienticen y promuevan en el estudiante, conocimiento, espíritu crítico y alta dosis de sensibilidad humana y ecológica.

Identificación de problemas que aquejen a los distintos sectores sociales.

Por medio del desarrollo de proyectos, el estudiante contribuirá, a soluciones a corto mediano y largo plazo, de problemáticas sentidas dentro de la población en cuestión.

Asistencia profesional por parte de los docentes y discentes, a programas mínimos de capacitación en informática y manejo de nuevas tecnologías.

Vinculación permanente del programa dentro de su área, que estimulen y promocionen a sectores marginales de su entorno.

Participación del estudiante a los proyectos de extensión como expresión de pertinencia social.

Asesoría a entidades públicas y privadas en lo que respecta al campo tecnológico.

Creación de espacios visibles que vayan en concordancia con la creación de una cultura de la paz, mediante eventos académicos, artísticos, ecológicos y culturales.

49

7.2 La vinculación del programa con el sector productivo.

La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollo ―Programas Académicos hacia la excelencia‖ en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión, Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza la oferta académica y los procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento, considerados de alta prioridad, entre ellos: minero-energético, agua, turismo–mar, acuicultura–pesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufacturero–industrial, comercio internacional.

El programa de Ingeniería Industrial entiende que la mejor manera de contribuir a la formación y desarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, y de la empresa en particular, esté regido por valores, principios éticos y por un desempeño técnico y científico óptimo en su campo laboral.

La relación de los proyectos de formación con la función de la relación con el sector productivo se expresan de diversas formas, entre las cuales el programa de Ingeniería Industrial privilegia:

a) Realización de investigaciones e innovaciones que involucran profesores y

estudiantes, dirigidas a solucionar problemas propios de la Ingeniería Industrial o a responder a necesidades de la sociedad, en comunidades ‗específicas, tales como diseño de productos, diseño de procesos y mejoramiento de sistemas productivos.

b) Presencia, en el proyecto de formación, de espacios y actividades que promueven el análisis de la realidad, la educación ambiental y el contacto con el entorno, en actividades tales como el rediseño de sistemas productivos para minimizar el impacto ambiental.

c) Vinculación del programa y de los estudiantes a empresas, instituciones y organizaciones para desarrollar pasantías o prácticas empresariales.

d) Educación Continuada. Se ofrecen diplomados en: Sistemas de Gestión en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional, Gestión de la Calidad, MECI y Auditoría, logística.

e) Realización de eventos como Semana de Ingeniería, Seminarios de ANEIAP, así como la participación de docentes y estudiantes en eventos regionales, nacionales e internacionales.

7.3 Estrategias de emprendimiento

De acuerdo con la misión definida para el programa de Ingeniería Industrial en la Universidad de La Guajira, se propone la formación profesional acorde a las

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necesidades sociales, con aptitud innovadora, y actitud emprendedora mediante la optimización de medios intervienientes en los procesos que conforman la cadena de valor en organizaciones productoras de bienes o servicios, bajo una cultura orientada a la calidad, preservación del medio ambiente y responsabilidad social. Por ello, se propone el siguiente valor como estrategia orientadora en el proceso formativo: Actitud emprendedora. 7.3.1 Actitud emprendedora La definición de emprendedor lleva en sí una sensación de optimismo, proactividad y desafío. Un emprendedor es aquél capaz de acometer un proyecto que no es aceptado (y muchas veces no entendido) por la mayoría de las personas de su entorno, es un individuo que supera los obstáculos que se le presentan sin distraer energía en aquello que no apunta hacia su meta y sin temor alguno al fracaso. No pierde tiempo hablando de los errores sino que los convierte en experiencia. CRESPO (1999). 8. PERSONAL DOCENTE La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1996, y el Decreto 1279 de 2002. Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992. El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de La Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación estará definida en los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la honra, en el

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derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa académico mantenga unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo. Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‗las creencias‘ de los docentes en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se entienden ‗las creencias‘ como “construcciones que se han realizado en el proceso de formación como sujetos que permiten entender el mundo.” Reyes (1999). En este sentido se puede afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que permite dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros alcancen a través de la mediación del acto pedagógico. 8.1. Estructura de la organización docente

El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional profesoral de base pero aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo' alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección social.

La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan, pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

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8.2 Titulación académica de los docentes. Al interior de cada área de formación se hacen visibles las funciones que tienen los docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la vida académica con los otros docentes. Todo ello, de acuerdo con su titulación académica y naturaleza del programa, de acuerdo con la normas vigentes para la vinculación. En las siguientes tablas 22, 23, y 24 se muestra la relación de profesores del programa de Ingeniería Industrial en los términos de 'formación académica, tipo de vinculación a la Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas del programa y la dedicación en horas. De acuerdo con las leyes vigentes y el estatuto docente, el cuerpo profesoral, de acuerdo con su vinculación o contrato está categorizada como: De planta (15), ocasionales (6) y catedráticos (50).

Asimismo, la valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora en el futuro profesional.

TABLA 22: RELACIÓN DE DOCENTES OCASIONALES

FUENTE: CARGA ACADÉMICA II P – 2011

No. NOMBRES NIVEL EDUCATIVO # CEDULA h/s h/sem

1 Araujo Contreras Vianeis de Jesús

Esp. En Investigación aplicada a la Educación

50.892.018 8 128

2 Deluque Gómez Julio Esp. En Matemática 8.815.886 4 64

3 Rojas Ortiz Angela Magister en Gerencia Empresarial 40.918.605 4 64

4 Vega Brito Rafael Ing. Industrial 84.103.715 4 64

5 Daza Bolaño Tomas Arquitecto 12.536.559 4 64

6 Bueno Mejía Ender Ing. Industrial, Esp. en Gerencia

Financiera. 17.805.480 3 48

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TABLA 23: RELACIÓN DE DOCENTES DE PLANTA


1 Alvarado Atencio

Luis

Ing. Industrial. Magister en

Dirección Universitaria

8.317.020 8 128

2 Avila Fuentes Heriberto Jose

Lic. En Matemática y Física. Mag. Docencia de las

Matemática y Especialista en

Matemática y Física

5.163.080 12 192

3 Bertel Palencia

Ramón De Jesús

Lic. En Matemática. Mag.

Scientiarum Ciencias Aplicadas

Area Fisica.

92.508.149 4 64

4 Castillo Perez Jaime Antonio

Lic. En Matemática. Maestría en Scientiarum en Matemática

Aplicada

92.511.328 8 128

5 Espeleta Jaime Ing.de Minas y Metalúrgicas 8.227.085 8 128

6 León Tejeda Pedro Lic. En Matemática y Física. Maestría Ciencias Aplicada

Física

8.662.135 12 192

7 Mendoza Cabello Roberto De Jesús

Ing. Químico Esp. Computadores para la Docencia

3.717.537 12 192

8 Meriño Mendoza

Diber Enrique

Ing. Industrial. Magister

Scientiarum en Planificación y Gerencia de Ciencias y

Tecnología

84.032.581 14 224

9 Ochoa S. Carlos Julio

Ing. Industrial. Especialista en Planificación Integral de

Desarrollo Educativo Regional

70.070.562 12 192

10 Pérez Jiménez Ronald Antonio

Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialidad en

Matemática y Física

8.534.287 4 64

11 Salcedo Dávila

Jairo

Ing. Industrial. Doctorado en

Ciencia Gerenciales, Maestría en Dirección universitaria

17.805.759 16 256

12 Santis Aguas Evelio Ing. Industrial. Doctor en

Ciencias de la Educación, Maestría en Programas de

Desarrollo Institucional

70.120.295 10 160

13 Santos Moreno Edilberto

Ing. Metalúrgico, Magister Gerencial de Proyecto de

Investigaciones y Desarrollo,

Especialista en Ciencias Físicas

9.307.957 12 192

14 Díaz Restrepo

Esperanza

Ing. Mecánica, Magister en Ing.

Ambiental y Energías

45.445.337 4 64

15 Marulanda Ludey

José

Ing. Industrial, Ing. Mecánico,

Especialización en Ing. Del Medio Ambiente

4.509.294 8 128

FUENTE: CARGA ACADÉMICA II P - 2011

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TABLA 24: RELACIÓN DE DOCENTES CATEDRÁTICOS


1 Gutiérrez Murgas Yenis Bacterióloga 40.932.838 8 128

2 Solano Soto Rafael Ricardo Ing. Industrial 84.086.926 9 144

3 Ochoa Redondo Patricio Ing. Industrial 84.034.646 6 96

4 Mendoza Carmenza Psicóloga 56.073.872 3 48

5 Gómez Paz Aura Oliva Esp. En Gerencia de Recursos Humanos 32.737.313 3 48

6 Fernández Bueno David Ing. Industrial 84.035.939 16 256

7 Mercado Franco Rodney Lic. En Ciencias de la Educación 72.159.318 16 256

8 Melo Freyle Gelvis Ing. Industrial, Maestría en Ing.de Control y Automatización de Procesos.

84.033.224 8 128

9 Panniciera Di Z. Miguel Gerónimo

Administrador de Empresas 84.080.209 4 64

10 Rodríguez Pablo Elías Matemático y Físico 9.314.441 4 64

11 Gámez Gámez Alfredo Ing. Industrial 84.038.022 4 64

12 Gómez Sierra Jaiker Esp. En Ing. Sanitaria y ambiental 84.079.161 4 64

13 Valles Llanos José R. Economista 7.464.709 8 128

14 Arteta Bonivento Reinaldo Ing. De Sistemas, Magister en Investigación Proyectos

84.030.832 8 128

15 Mendoza Castillo Jhonfry Lic. En Ciencias de la Educación 72.203.482 10 160

16 Mendoza Figueroa Galileo Lic. En Matemática y Física 84.078.116 6 96

17 Vargas Escorcia José Esp. En Gerencia Estratégica de Mercadeo 77.187.962 4 64

18 Soto Montaño Javier Lic. Ciencias de la Educación de Física y Matemática

8.720.156 6 96

19 Acosta Vega Luz Carime Administrador de Empresas 3 48

20 Mendoza Guerra Yoma Ing. De Medio Ambiente 40.933.239 12 192

21 Mejía Caballero Jose Ma. Mag.Ingenieria Industrial 84.032.706 4 64

22 Ureche Gómez Yeison Abogado 77.038.603 7 112

23 Jiménez Armando Abogado 5.159.163 3 48

24 Orozco Daza Jorge Ing. Industrial 5.171.351 4 64

25 Solano Solano Harold Ing. Industrial de Alimentos y Tecnólogo en Química Industrial.

79.553.418 10 160

26 Daza Orcini Sandra Ingeniera Agroindustrial 49.791.756 12 192

27 Chica Carlos Ing. Industrial. Esp. Salud Ocupacional 84.043.611 4 64

28 Murga Téllez Benjamín Ing. Industrial, Especialista en Gerencia y Finanzas.

5.174.118 4 64

29 Gardeño Portela Edwin Administrador de Empresas 84.033.855 4 64

30 Sierra Llorente Jose Gregorio Ing. Industrial, Esp. en Mercadeo. 15.704.093 4 64

31 Montes Lopesierra Wilfrido Ing. Industrial 84.078.273 4 64

32 López Juvinao Danny Daniel Ing.de Minas 17.904.729 6 96

33 Rey Rodgers Didier Arquitecto 8.734.509 8 128

34 Suarez Barros Horacio Ing. Industrial 84.035.580 7 112

35 Alvarado Mejía Marelis Administrador de Empresas 40.921.929 4 64

36 Pino Cotes Carlos Especialistas en Computación para la Docencia.

10.055.436 14 224

37 León Carrera Luis Ingeniero Pesquero 77.141.786 2 32

38 Añez Freyle Rubén Licenciado Químico 17.815.281 12 192

39 Camargo Torres Esmerlis Contador Publico 56.054.089 8 128

40 Lindo Oñate Oscar José Ing .Industrial, Especialista en Salud Ocupacional y Esp .en Gerencia Social.

84.035.236 3 48

41 Redondo Maestre Odilón Abogado 17.802.264 4 64

42 Velásquez Arrieta Jorge Arquitecto 84.031.111 6 96

43 Mendoza Guzmán Kenelma Lorena

Ingeniera Industrial 40.923.892 8 128

44 Cantillo Bolaño Rubielo Antonio Ing. Industrial, Especialista en Finanzas 17.808.941 8 128

45 Romero Olander Carlos Alberto Esp. en las Enseñanzas de la Tecnologías, Esp. en Ingeniería de Mantenimiento.

72,041,427 8 128

46 Henrique Jarramillo Alfonso D. Arquitecto 84.085.162 12 192

47 Herrera Villafañe Álvaro Rafael Ingeniero Industrial 7.456.239 4 64

48 Moreno Fernández Malka Irina Ingeniera Industrial 39.490.945 8 128

49 Espeleta Leopardo Yuris 4 64

50 Alfaro Alfaro Edeer Manuel Ingeniero Industrial 85.040.779 4 64

FUENTE: CARGA ACADÉMICA II P - 2011

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