presentado a - sistema de evaluacion electronica del...

Presentado a:

Consejo de Facultad

Consejo Académico

Preparado por:

MARIO EDGAR HOYOS BENITEZ Docente Asesor

Personal de apoyo:

Nancy Ortiz Gámez Decana facultad de ciencias de la educación

Danni Dexi Redondo Salas Directora de programa Edith Cuello Daza,

Zoila Urueta,

Alcibiades López,

Manuel Córdoba

Rafael Cuentas Figueroa,

Rudecindo Ramírez González,

Ramiro Granadillo Ayala Docentes

Riohacha, La Guajira

2010

2

Documento Base: Pedagogía Infantil

Proyecto educativo de Programa _PEP

RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

Institución: Universidad de La Guajira

Institución Acreditada: No acreditada

Nombre Programa: Pedagogía Infantil

Título que ofrece: Licenciado en pedagogía infantil

Ubicación: Riohacha – La Guajira,

Extensión: No

Nivel: Científico Profesional - Licenciatura

Modalidad: Presencial

Campo de formación profesional: Pedagogía y Didáctica

Norma interna de creación: Acuerdo

N de la norma: 697

Fecha de la norma: 19 de abril de 2001

Instancia que expide la norma: Consejo Superior

Duración del programa:

El rango de duración del programa, dependiendo de la situación

académica del estudiante al ingresar,oscila entre 7 y 10

semestres.

Periodicidad de la admisión: Semestral

Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao

Teléfono: (5)7274958

Fax: (5)7285661

Web site www.uniguajira.com

E-mail: [email protected]

Fecha de inicio del programa: Programa en funcionamiento (Febrero y Julio de cada año)

Número de créditos académicos: 122 créditos

N de estudiantes en primer período: Dos grupos de 45 cada uno

Valor del Crédito Académico al

iniciar los estudios $

El programa está adscrito a: Facultad ciencias de la educación

Desarrollado por convenio: No

Otros Convenios: Ver anexos significativos para el programa

Observaciones:

http://www.uniguajira.com/

3



CONTENIDO

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE:

ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

SEGUNDA PARTE:

2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO

(1) DENOMINACIÓN

(2) JUSTIFICACIÓN

(3) CONTENIDOS CURRICULARES

(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

(5) INVESTIGACIÓN

(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

(7) PERSONAL DOCENTE

(8) MEDIOS EDUCATIVOS

(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN

(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

(3) AUTOEVALUACIÓN

(4) PROGRAMA DE EGRESADOS

(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO

(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

TERCERA PARTE:

PLAN ESTRATÉGICO

FUENTES

ANEXOS

4



PRESENTACIÓN

La Universidad de la Guajira a través de la misión de la Facultad de Ciencias de la

Educación,que a la letra realza el "Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de

la Docencia"y pensando en el crecimiento tanto profesional como personal de los docentes

que dedican su vida a la formación de niños y niñas de la primera infancia, puso al servicio de

la sociedad el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, que hoy presenta para

renovación del correspondiente registro calificado en virtud de las exigencias de Ley.

Durante el desarrollo del programa y, de acuerdo con lo que consta en la autoevaluación, se ha

venido afianzando el mensaje misional de la facultad en el sentido de que sigue "orientando la

transformación de la sociedad guajira, hacia actitudes antropológicas y étnicas que le

permitan afrontar los problemas educativos locales y regionales con enfoques investigativos

culturalizantes que dinamicen desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la

verdad".

No obstante, la evidente y cambiante situación educativa, el programa mantiene sus fortalezas

sobre el abordaje de los problemas educativos de infante, pues al reorganizarse con el objeto

de ponerse a tono con las demandas pedagógicas de los tiempos contemporáneos, los ajustes

exigidos no están fuera de su dinámica y delas nuevas políticas establecidaspor la “Revolución

Educativa” en su prospectiva al 2019 y el nuevo plan decenal de educación.

Este documento recoge los pormenores demandados por tales políticas en función de la

renovación del Registro Calificado, cuya oportunidad ha permitido, previa autoevaluación,

remozar diferentes aspectos inherentes a su desarrollo y afinarse de acuerdo con el último

decreto 1295 de Abril de 2010.

En esta dirección, este programa en su Plan de Estudio fortalece una formación básica, que

permitirá al estudiante comprender las grandes transformaciones del saber y adaptarse a sus

cambios, formando personas más librepensadoras y sensibles al fenómeno de la educación en

el marco de la cultura, capaces de afrontar con respeto pero con actitud crítica las influencias

del contexto mayor, difícil y cambiante, lo cual les hace corresponder con el compromiso que

la sociedad les ha encomendado, en tanto les ha responsabilizado de la formación de sus

infantes que, en proyección, seguirán la ruta de fomento y construcción de una sociedad nueva

pero manteniendo las raigambres de sus propios valores culturales y dispuestos a colmar las

expectativasa que los aboca la nueva sociedad.

Tal como es expresado en el proyecto educativo de la Universidad de La Guajira, ésta sigue en

la tónica de afrontar, con este tipo de programas, las tensiones más sensibles de la sociedad

contemporánea como es la educación de infantes.

Mario Edgar Hoyos Benítez Docente titular asesor del proyecto

Mayo 30 de 2010

5



INTRODUCCIÓN

El reconocimiento de la importancia de la protección del ser humano en los primeros años de

vida y los innumerables problemas que afectan a la infancia, necesitan la atención urgente de

mediaciones pedagógicas comprometidas, capaces de responder también a las nuevas

exigencias científicas, jurídicas, filosóficas, sociales y culturales, que en estos nuevos tiempos

circulan en nuestra sociedad. En este sentido y en el contexto de las nuevas políticas públicas

sobre la primera infancia en el país, la universidad de la Guajira ha venido desarrollando y

fortaleciendo de forma permanente el programa de licenciatura en Pedagogía Infantil,

brindando alternativas en la formación de profesionales que atenderán la formación de

infantes.

Este documento pues, recoge los pormenores de la ruta de la Licenciatura en Pedagogía

Infantil de la Universidad de la Guajira que brinda la oportunidad de explorar diversos campos

a través de su práctica educativa,así como la posibilidad de integrar a la comunidad académica

con los problemas directos de la educación de infantes, ya que en las intenciones de éste, se

ofrecen espacios de participación que enriquecen la formación profesional de quienes se han

vinculado a ella.

El programa está dirigido a jóvenes egresados de las instituciones educativas, a docentes en

ejercicio, y estudiantes egresados de los ciclos complementarios de las escuelas normales para

ejercer como docentes dispuestos a continuar su formación profesional, comprometidos con la

cultura de la vida, su calidad y su sentido, y/o profesionales que encuentren en este programa

el medio para actualizar y cualificar las practicas educativas que posibiliten el camino hacia la

construcción de sujetos que potencialicen el desarrollo humano en ambientes democráticos.

Por otro lado, es prioridad de los planes de desarrollo tanto nacionales como regionales en lo

que respecta a la atención y educación de la infancia, elevar la calidad y con ella el desarrollo

pleno de los principios de equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más

pequeños, hecho que se convierte en exigente compromiso para la Guajira y la Región para

mejorar los niveles de participación en la cobertura de los niños y niñas entre tres y cinco años

los cuales hasta el momento no alcanzan la cobertura deseada.En este sentido, el Licenciado

en Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira es un maestro que construye y diseña

ambientes pedagógicos, dirigidos a optimizar los procesos de socialización y desarrollo de los

niños en etapa preescolar; desarrolla una visión crítica y analítica de las situaciones y

problemáticas que afectan a la infancia, con el propósito de plantear alternativas educativas

para su mejoramiento.

Así mismo, se desarrollan eminentes esfuerzos hacia la consolidación de una visión crítica de

la infancia con la convicción de incidir en los procesos de socialización y educación; con el fin

de propiciar las buenas relaciones que se establecen en el interior de los diversos contextos y

construir propuestas alternativas de atención a la infancia que potencie el desarrollo de una

6



actitud critico-reflexiva basado en la investigaciónpermanente y la relación con el niño, y su

propio quehacer pedagógico.

El programa de licenciatura en Pedagogía Infantil ofrece el complemento a bachilleres y

normalistas superiores para obtener una preparación que posibilite al estudiante, en el campo

de la educación, alcanzar no sólo el entendimiento conceptual y las competencias que espera

de las disciplinas a trabajar, sino que además incluye unos espacios de experimentación que

consolidan su preparación para ser competente en el mundo real.

Por lo tanto, el Docente egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

de la Guajira en cualquiera de sus modalidades, es un sujeto comprometido con el desarrollo

educativo del país; con capacidad de comprender e interpretar los procesos y las condiciones

socio-educativas en las que se produce la formación de los colombianos en general y de los

guajiros en particular. Es decir, un sujeto que posicionado desde el saber pedagógico, indaga

permanentemente sobre los saberes, los contextos y sentidos históricos de su acción

pedagógica.

7



PRIMERA PARTE:

8



ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

1.1.- PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

La universidad de La Guajira como institución pública es un escenario que permite, del sujeto

que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastándolas con la cultura.

Reconoce la representatividad como forma de participación intersubjetiva y social,fomenta la

dignidad formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas

por las ciencias empíricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del mundo y de la

vida de manera que fortalezca la democracia, asumiendo responsabilidades de respeto y

veneración por la vida, los antepasados, el orden paterno, la familia, la patria, la equidad de

género, de etnias, de diferencias económicas, de la ecología, buscando contribuir al bienestar

del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, para construir su devenir humano.

La Universidad de La Guajira, a través de su facultad de ciencias de la educación, pretende

contribuir con la formación de ciudadanos apartir de la paz, la democracia y los derechos

humanos llevándolos a cualificar docentes y otros actores educativos en todos los niveles,

basándose principios de igualdad, excelencia académicay de esta manera fortalecer su

identidad vocacional para su proyección en el ejercicio profesional en su contexto social.

• Misión institucional

“La universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor

cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma

profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de

las funciones que son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la

formación de científicos el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de

emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura la profesionalización y el compromiso

social; con una organización académico-administrativo soportada en procedimientos que la

dinamizan para proyectarse hacia el entorno. Se autoconstrasta en la multiculturalidad con miras

al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitivas, eficiente y

eficaz.En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos,

tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno local, regional,

nacional, e internacional afianzando la colombianidad.”

• Visión Institucional

“En el siglo XXI la Universidad de la Guajira será el centro de la cultura regional con

reconocimiento local, nacional, e internacional; con acreditación de alta calidad de institucional;

formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, al investigación y a la producción

intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de

los ciudadanos.

Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos y aplicara

los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser mas competitividad frente a las

exigencias de la globalización.”

• Valores Institucionales

9



En su proyecto educativo institucional, la Universidad de la Guajira acoge los siguientes

principios:

“(1) convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y

tolerancia con el otro.

(2) pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los, actores como el

cumplimiento de la misión, visión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una

imagen corporativa construida por toda la comunidad académica con el propósito grande de

desarrollar sentimientos aceptación intersubjetiva entorno a lo que la universidad representa para

cada uno de sus miembros y entre ellos.

(3) justicia: entendida esta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales

oportunidades en todo sentido, a cada de uno de los actores que hacen o parte de la vida

universitaria sin medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

(4) transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honesto de los actores de la

comunidad universitaria, en concordancia con los principios y los valores institucionales.

(5) diversidad cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de

manifestación: De género, edad, de ideas, de religión, procedencia, derazas, de cosmovisión, de

creencias e imaginario, de la concepción de la estética, etc.

(6) formación integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidadcultural, que

un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a

una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de las practica de los

valores sociales universales.El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las

disciplinas o las transdisciplinariedad que realizan los profesionales, cuando a través de su saber

sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.

(7) amor al trabajo: despliega por la institución como una forma de estimulo a quienes lo

desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeña cada uno de los

miembros de la comunidad académica.

(8) Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión: la autonomía de aprendizaje de

investigación y de academia en la universidad de la guajira queda establecida por el artículo 28

de la ley de 30 de 1992, que dice: "la autonomía universitaria consagrada en la constitución

política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el

derecho(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos definir y organizar sus

labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales(…)"

La Universidad de La Guajira es una institución socio-académica impactada por valores y

antivalores que ingresan a ella por el accionar de sus diferentes actores. Algunos de estos

antivalores son expresados en el PEI para que, a través del proceso de formación, puedan ser

transformados en valores, teniendo como valor rector la honestidad.

Para ello se identificaron los siguientes antivalores y valores:

Antivalores Valores

Valor rector: honestidad

Corrupción Honradez

Intolerancia Tolerancia

No reconocimiento del otro Reconocimiento y respeto, sentido de pertenencia

Individualismo Solidaridad afectividad y trabajo en equipo

Despilfarro/consumismo Austeridad

10



Deslealtad Lealtad

Inequidad Equidad

El artículo 67 de la constitución política colombiana señala que “La educación formará al

colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia”.

Cada día la sociedad demanda con más fuerza a las Instituciones de Educación Superior1, la

formación de profesionales competentes. La calidad en la formación del profesional depende

no sólo de los conocimientos y habilidades que se adquieremediante el currículo universitario

sinotambién de los intereses y valores que regulan su actuación. Por lo anterior las IES deben

hacer un esfuerzo en tratar tareas que permitan recuperar los valores.

La sociedad modernaimpone nuevos y variados retos a las instituciones educativas: La

corrupción al interior de las instituciones, la intolerancia entre sus miembros, el afán

desmedidos por el consumismo y el despilfarro de los recursos del estado y de la comunidad,

incitan a la creación de un paradigma, a través del cual se realiza una restructuración de

nuevos seres humanos.

En consecuencia,La universidad de la Guajira ha de contribuir a preservar el legado ético, en

consecuencia,

“Los valores del presente son la arquitectura del mundo de mañana”, es básico que la institución

se esfuerce por presentar una visión integradora del ser humano, por lo que debe promover e

inculcar en todos los escenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia, reconocimiento,

respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, trabajo en equipo, equidad, austeridad,y lealtad; y

toma la Honestidad como el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar las practicas e los

valores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos; sociales académicos y

administrativos de la universidad de La Guajira y del entorno de su in fluencia.”2

1.2.- LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

• Misión de la facultad de ciencias de la educación

Para el caso de la facultad de ciencias de la educación, para establecer su misión ésta se

referencia con “los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y

profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno local, regional, nacional, e

internacional afianzando la colombianidad.”, lo cual permite plantear la misión de la facultad

en estos términos:

“Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de la Docencia, orientando la

transformación de la sociedad guajira, hacia actitudes antropológicas y étnicas que le permitan

afrontar los problemas educativos locales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes

que dinamicen desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la verdad”

• Visión de la facultad de ciencias de la educación

1 Instituciones de Educación Superior en adelante

2 Ver PEI institucional

11



La facultad de ciencias de la educación para ayudar a que la institución alcance la visión

expresada, formula a su vez la siguiente visión:

“La Facultad de ciencias de Educación de la Universidad de La Guajira, espera verse en cada

hito importante de la historia educativa del departamento de la Guajira como: un ente educativo

de intelectuales de la pedagogía, que desde su quehacer y conocimientos de la actividad

pedagógica y didáctica, puedan objetivamente equilibrar e impactar con su trabajo el curso de la

vida sociocultural del departamento de La Guajira.”

12



SEGUNDA PARTE:

13



2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO

(1)DENOMINACIÓN

a.- Correspondencia de la denominación del programa a una tradición académica

reconocida en los campos nacional e internacional

Este programa académico que conduce al título de Licenciado en Pedagogía Infantil de la

Universidad de La Guajira, responde a una denominación reconocida tradicionalmente a nivel

nacional e internacional, lo cual es contrastable examinando las tendencias de formación que

publicitan las diferentes asociaciones de facultades de educación, sobre todo ASCOFADE.

Igualmente, la misma información es verificable al revisar el listado de programas académicos

registrados en el SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Superior).

En la formulación de esta primera condición el colectivo de docentes ha discutido acerca de la

coherencia manifiesta que se debe evidenciar entre, la fundamentación teórica, metodológica y

normatividad relacionada con los vínculos de las CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN para el

ejercicio de un profesional en pedagogía. Y así, tal como se desprende del análisis del plan de

estudio de este programa, se integran las actividades académicas básicas que se desarrollan en

la educación superior, con las intenciones tempranas del Proyecto Educativo Institucional en

materia de ofertas académicas, tal es la intención expresada en el PEI de la Universidad de La

Guajira, según se relaciona a continuación:

“Legitimar la interculturalidad en los procesos académicos, administrativos y procedimentales y

considerar en las funciones sustantivas de cada campo del conocimiento los pensamientos de cada

una de estas sociedades.

Apropiación de la ciencia y la tecnología en la formación y educación de los profesionales, ya

sean técnicos, tecnólogos o profesionales que usan la ciencia.

Establecimiento de planes estratégicos para la autorregulación de las acciones que surjan de los

productos de las investigaciones.

Orientación de la formación y educación en La Universidad de La Guajira con el currículo como

estrategia para satisfacer la demanda de la sociedad.

Diseño e implementación de estrategias de aprendibilidad como fundamento para desarrollar el

currículo en contexto.

Conjugar en forma simultánea las actividades de docencia, investigación y proyección social para

el logro de las funciones de la Educación Superior.

Introducción de la tecnología de la información y la comunicación como eje dinamizador del

proceso educativo de todos los campos de formación y las funciones organizativas.

Generación de una red de integración y cooperación académica con instituciones que entren a

fortalecer el desarrollo académico, tanto a nivel local, regional, nacional e internacional.

Establecer proyectos institucionales que propicien el mejoramiento de la educación infantil, básica

y media de la región.”

Uno de los responsables de la formación que ofrecen las instituciones de educación superior

consiste en asegurar que los principios y los propósitos declarados en los proyectos educativos

14



institucionales (PEI) alcancen un grado significativo de cumplimiento en la vida diaria de la

institución. Tal interés ha sido una constante en la historia dela Universidad de La Guajira.

De acuerdo con el PEN (plan educativo nacional) las instituciones educativas tienen una

responsabilidad y un compromiso con las políticas del estado, objetivos, metas, bienes y

servicios que responden a la voluntad general y a los intereses de la sociedad. Lo anterior es la

intención de la Universidad de La Guajira con respecto de este programa de Pedagogía

Infantil, intención ésta que subyace en su denominación.

b.- Articulación y coherencia entre el currículo propuesto y la denominación académica

del programa

Lo anteriormente expresado, reafirma la coherencia entre la intencionalidad más temprana

registrada en el PEI, la metodología del programa, su fundamentación teórica y su

DENOMINACIÓN, ligando además las indicaciones de la normatividad existente para el

ejercicio de la profesión, la orientación de los egresados del programa y la interacción que

pervive en su práctica.

En este sentido, la articulación entre el currículo propuesto en la tercera condición y la

denominación del programa se evidencia mediante la estrategia académica que desarrolla el

proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques integrativos objetivando su propio

enrutamiento. Lo relevante en esta articulación se enuncia en el PEI Institucional de la

siguiente manera:

“• Inclusión del concepto Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia

científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la

educación superior.

•Inclusión del concepto Campo de formación: entendido como un espacio especializado de

conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que

permite penetrar la interdisciplinariedad de éstos a los programas académicos a través de las

actividades de docencia, investigación y proyección social.

•Diseño de estrategias metodológicas por unidades académicas tendientes al logro de la

participación de los estudiantes en asociaciones académicas.”

El cumplimiento de esta categorización en el diseño del currículo de este programa,

desemboca necesariamente en la comprensión que convoca la denominación, lo que se

comprueba en las asignaturas y cursos que han sido dispuestos como contenidos del plan de

estudio.

c.- Marco legal en el que se inscribe el programa

La denominación académica del programa, se entiende como estrategia académica para

referirse a unas necesidades laborales regionales que la Institución ha decidido solucionar de

una manera directa, cumpliendo con las exigencias normativas especialmente las contenidas

en la Ley 30 de 1992 que organiza el sistema de educación superior, Ley General de

Educación (115 de 1994, Art. 23), Decreto 1860/1996 y, por supuesto las exigencias del

15



Decreto 2566 de 2003 y la Ley 1188 de 2008 que determinan condiciones de calidad de un

programa académico y los mandatos institucionales que formalizan el mismo.

Los Consejos de Facultad, Académico y Superior de la Universidad de La Guajira mediante

los siguientes acuerdos respectivos crean el programa de pedagogía infantil.

Tales acuerdos son:

Acuerdo Nº022/2001emanado del Consejo Académico

Acuerdo Nº005/2001emanado del Consejo Superior

Para aprobar esta renovación de registro calificado, con estructura curricular autorregulada, el

Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación, ha emitido la siguiente norma:

Acuerdo Nº -------- emanado del Consejo de Facultad.

El anterior proceso de regulación que en su momento, como se ve, comenzó en el Consejo de

Facultad de ciencias Educación, terminó con una decisión final en el Consejo Superior, de

acuerdo con la norma enunciada, con la cual se formaliza la denominación del programa, tal

como se determina en este documento base que describe todas las condiciones de calidad del

mismo. Así los acuerdos de ratificación de la norma del Consejo de Facultad son:

Acuerdo Nº -------- emanado del Consejo Académico.

16



(2) JUSTIFICACIÓN

a.- Estado de la educación en el área de este programa, y de la ocupación profesional en

los ámbitos nacional

La Universidad de La Guajira ha definido la calidad académicaen términos de pertinencia;

por consiguiente, la justificación en la que se sustenta este programa académico de Pedagogía

Infantil, está basada, principalmente, en la presencia del programa en relación con las

necesidades diagnosticadas en el área geográfica en donde tendrá su influencia dicho

programa.

Lacarencia evidente de propuestas de formación en Pedagogía Infantil en el departamento de

La Guajira, sustenta y/o justifica su oferta en la capital del departamento (en Riohacha), así

como la carencia de éste en las demás Instituciones Educativas regionalesy nacionales que

ofertan programas en Educación Superior, tal como se evidencia en la siguiente información:

N PROGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA DE INFLUENCIA

Local Regio-

nal

Nacio-

nal

01 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Javeriana X

02 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Norte

03 Lic. Pedagogía Infantil Inst. Nal. Técnico Prof. (INFOTEP) X

04 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de la Sabana X

05 Lic. Pedagogía Infantil Francisco José de Caldas X

06 Lic. Pedagogía Infantil Corporación Univ. Minuto de Dios X

07 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Bosque X

08 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Libre X

09 Lic. Pedagogía Infantil Universidad Tecnológica de Bolívar X

10 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Quindío X

11 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de Cartagena X

12 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de los Llanos X

13 Lic. Pedagogía Infantil Universidad del Tolima X

14 Lic. Pedagogía Infantil Universidad de Antioquia X

b.- Oportunidades potenciales o existentes de desempeño y tendencias del ejercicio

profesional

Como ha sido evidente en el cuadro anterior, no existen instituciones ofreciendo programas de

pedagogía infantil influyendo el área local y un poco menos, el área regional, en consecuencia,

el programa con la misma denominación que se ofrece en la región, además de que no impacta

de manera directa el área de influencia local, tampoco minimiza la demanda estudiantil de este

programa ofrecido en la Universidad de La Guajira, pues el registro estudiantil en

funcionamiento muestra afluencia de estudiantes de otras regiones y ciudades del país.

De otra parte, la formulación de esta propuesta académica, se basó en estudios previos, toda

vez que docentes de la Universidad de La Guajira adscritos a los campos de formación de los

17



programas en funcionamiento, vienen explorando el sector educativo tanto del orden oficial

como privado para conocer las necesidades de profesionales en sus campos de operación y así

se ha establecido la conveniencia en formar para afrontar la problemática educativa local y

regional desde las necesidades laborales.

Igualmente, las consultas realizadas a las secretarías de educación en cuanto a la generación de

relevo, han sido tenidas en cuenta por la institución y reflejadas en la estrategia académica y

curricular. Para estos desarrollos curriculares la Universidad de La Guajira cuenta con un

cuerpo de docentes que desde su formación en ciencias de la educación y disciplinas afines,

quienes respaldados por su experiencia académica y profesional, ya empiezan a generar

grupos y semilleros de investigación aplicada a los intereses y tendencias de la docencia y de

los proyectos de aula en el campo de la pedagogía infantil.

Igualmente el 'Programa de Asistencia' del Bienestar Familiar, denominado 'Primera Infancia',

se ha constituido en una oportunidad real de empleo a los egresados de este programa.

c.- Estado actual de la formación en el campo de la profesión del pedagogo infantil

Existe en La Universidad de La Guajira un discurso contemporanizado en cuanto a los campos

que abarca la formación del Profesional en pedagogía, sobre todo en la pedagogía para atender

a infantes de grupos indígenas que conviven en la geografía del departamento de La Guajira,

al punto que tal comprensión en el sentido de una categorización de los elementos

cognoscitivos y no-cognoscitivos que serían necesarios en el currículo para la formación, ha

sido elevada a política e instituida en el proyecto educativo institucional (PEI), permitiendo

que se entienda institucionalmente la demanda que, este 'campo profesional' hace a otras

disciplinas, para cuya satisfacción de tales vínculos interdisciplinares el programa plantea; es

decir cursos y/o asignaturas relacionadas con esos otros campos disciplinares que convocan

otros problemas que también impactan la intención de este programa de pedagogía infantil. Se

puede citar como ejemplo la condición de bilingüismo (español-wayuunaiki), en la que

también son formados los egresados de este programa, generando objetos de investigación

relacionados con la enseñanza en contextos multilingües y multiculturales.

d.- Características que identifican el programa académico y que constituyen su

particularidad

Las características que constituyen la particularidad de este programa académico de pedagogía

infantil, están relacionadas con una propuesta curricular armónica con la dinámica socio-

cultural de lo que en esta región se conoce como “identidad cultural de la Provincia”. De

acuerdo con lo anterior la particularidad identitaria, en sentido académico, están en función de

la orientación cultural del programa que, como se infiere, responde a las necesidades locales y

regionales. Tales características identitarias, pueden reconocerse de acuerdo con lo siguiente:

•Una población diversa cultural y lingüísticamente hablando que, necesita atender la

formación temprana de infantes en comunidades indígenas.

18



•Una población multicultural (indígenas, criollos y afrodescendientes) que reclaman una

educación temprana de acuerdo con los intereses culturales.

e.- Aportes académicos y el valor social agregado

Por lo expresado en este documento, se hace evidente que el aporte y el valor social agregado

de este programa de pedagogía infantil, sobrepasa lo meramente laboral-profesional,

aportando desde, la docencia y los grupos de investigación, constructos que ayudan a la

comprensión de la sociedad multicultural del Departamento de La Guajira; pero un valor

social agregado se puede tipificar visualizando la formación continua y servicios al público

que proyectan los egresados de la Institución, comprensión que es extendible a los egresados

de cualquier programa en funcionamiento o nuevo. Tales aportes y valores agregados, son,

entre otros:

• Estudios del desarrollo infantil en las comunidades indígenas de la región

• Estudios de didácticas para la formación temprana de los infantes los grupos étnicos que

conforman la diversidad demográfica del departamento de La Guajira.

f.- Coherencia del programa con la misión y el proyecto educativo institucional

Indudablemente la política de cobertura y calidad expresada en el PEI, tiene en la continuación

de este programa académico su más clara respuesta. El crecimiento de la población en todo el

departamento de La Guajira, ocasionado por los muchos problemas sociales en los que vive el

país hoy (el desplazamiento por ejemplo, el multiculturalismo, los problemas de violencia en

general, el crecimiento inusitado de la ciudad capital, entre otros), han llevado a continuar

ofertando este programa como respuesta a las necesidades de tales múltiples problemas

sociales.

Así, éste, como todos los programas académicos de la Universidad de La Guajira, responde a

sus más tempranos intereses de formación que están ligados a los planes y políticas regionales

y nacionales, toda vez que mucha población cuestionada insiste en que el programa de

pedagogía infantil responde a una necesidad sentida y evidente en la vocacionalidad de la

comunidad. En relación con lo anterior, este programa de pedagogía infantil está atendiendo

las indicaciones del plan de desarrollo departamental, municipal e institucional en cuanto a

cobertura y apertura del abanico de oferta de licenciados y, en tal sentido, se inscribe dentro de

la política nacional de ciencia y tecnología, atendiendo a los requerimientos exigidos en las

intencionalidades consignadas en los documentos expresados.

En el sentido de la demanda de la comunidad por los asuntos relacionados con este programa

académico y que están a la orden del día, la Universidad de La Guajira goza de una tradición

en el sentido que ha especializado ciertos servicios relacionados con sus programas de

proyección social, con lo cual ha logrado motivar a un número importante de jóvenes

19



egresantes del bachillerato que, potencialmente demandan la apertura de este programa, entre

otros que también son de mucho interés.

20



(3) CONTENIDOS CURRICULARES

a.- Fundamentación teórica, categorización de contenidos y modelo pedagógico

1) Soporte teórico

El sustrato teórico que soporta el modelo que se percibe en relación con lo pedagógico y lo

didáctico en La Universidad de La Guajira, conlleva preguntarse sobre las maneras de articular

estos dos aspectos presentes en el ejercicio de la docencia e indagar por la pertinencia de los

límites que, la tendencia de diferenciación disciplinar actual, establece entre pedagogía y

didáctica. Ambas disciplinas como campos problemáticos que se preguntan por el qué, el

cómo, el cuándo, el por qué, el para qué, del enseñar y del aprender, requiere de una actitud

del maestro que lo lleva a la construcción de un saber didáctico que haga posible que alguien

enseñe y que otro aprenda. Desde esta perspectiva, ni la pedagogía ni la didáctica se reducen a

una metódica o a una técnica, como se ha tomado tradicionalmente en la vida académica. Son

campos problemáticos que buscan explicaciones frente al problema de lo que se enseña y lo

que se aprende (enseñabilidad y la aprendibilidad).

Una problematización sobre la enseñabilidad y la aprendibilidad provoca una discusión

epistemológica en torno a los conocimientos específicos entrañados en las disciplinas y

profesiones que encuentran su realización en los aspectos curriculares de un programa

académico, pero que en éste es ‘medio’ y es ‘objeto’ de saber y de conocimiento.

Hoy, al enfrentar las discusiones de las condiciones de calidad de un programa académico, se

adopta una actitud que conlleva explicitar las visiones que circulan entre los actores de una

comunidad educativa, en relación a “cómo me miran y cómo los miro”, o cuáles son la

consideraciones mutuas que se ponen en juego en el acto educativo y más allá de él. El devenir

académico de la Universidad de La Guajira de hoy, está atravesado por toda esta problemática

y en ese sentido, el proceso de lograr condiciones de calidad con miras a cualificar los

programas académicos, se convierte en una oportunidad y en un pretexto para abordar la

discusión.

El mundo educativo de hoy a partir del desarrollo tecnológico, ha convocado a la comunidad

intelectual a una nueva concepción sobre la pedagogía y la didáctica y el modo como los niños

aprenden y con ello ha nutrido el acervo teórico de las ciencias aplicadas a la educación

temprana. Tal acervo de teorías están matizadas de toda suerte de saberes y conocimientos que

soportan el quehacer de un licenciado en pedagogía infantil. Así, a medida que las tecnologías

se desarrollan y llenan de otras 'herramientas' y otros 'medios y mediaciones' el mundo del

aula, se hace necesario no perder la dimensión de la importancia del constructo filosófico que

las soportan.

En este paradigma teórico del cambio permanente, se mueve el dinamismo académico de La

Universidad de La Guajira y sobre todo de la Facultad de Ciencias de la Educación desde la

21



cual se diseña este programa de Pedagogía Infantil y que, en virtud de lo expresado, visibiliza

los siguientes soportes teóricos:

• Filosófico-científico

El supuesto sobre elque descansa el constructo teórico de las teorías prescriptivas como la

pedagogía, convierte ese constructo, por un lado en 'discurso'pedagógico y por otro en 'objeto'

de saber y/o conocimiento para que la investigación sobre la 'práctica educativa' cuestione sus

tendencias. La Universidad de La Guajira se acepta inmersa en tal dinámica del discurso y del

saber pedagógico y, desde ese entendimiento convierte en pilar filosófico-científico los

postulados orientadores de la filosofía a la luz de las metodologías hermenéuticas que

permiten el escudriñamiento de teorías prescriptivas pedagógicas conocidas, pero los matices

de sentido para tal comprensión hermenéutica, deben ser extraídos de la cultura local con la

cual se contrasta, en tanto las motivaciones cognoscitivas que examinan este medio ambiente

provienen del atavismo cultural. El fundamento filosófico-científico que apoya el devenir

intelectual del programa de pedagogía infantil de la Universidad de La Guajira, se soporta en

el debate relativo de las ciencias del espíritu, sin pretensiones de investigación 'profunda' en

ellas, sino usando la teoría producida en este campo.

• Pedagógico y Didáctico

Este campo es el referente teórico externo que permite la contrastación de los saberes

develados y el específico (referente interno) con las grandes teorías de la pedagogía y la

didáctica dicha contrastación conlleva la clara intensión de darle soporte teórico al mundo

pedagógico develado en las instancias del medio natural y las grandes teorías que por sus

relaciones con los fenómenos que los acercan a los contextos en que son usados.

Este campo está soportado en la contrastación de las grandes teorías pedagógicas existentes y

los saberes contextuales, que conlleven al egresado de la licenciatura en Pedagogía Infantil a

elaborar modelos de enseñanza y aprendizaje apropiados y analógicos al medio específico.

Lo anterior, como se verá más adelante, se desarrolla con referencia a tres momentos

(socialización-instrumentación/profundización-apropiación y producción-aplicación) que están

dispuestos durante el oscilamiento de la duración del programa para que tales didácticas

potencien las competencias propuestas para cada ciclo, en cuyo marco se lleva a cabo la

formación en pedagogía (Teoría) y conocimiento contextual (Saber). Así como se lleva a cabo

la profundización temática que permite la apropiación crítica de la misma, mediante la

estrategia de seminarios y talleres (Aplicaciones Pedagógicas) que conlleva al estudiante a

obtener conocimientos basados en los resultados de investigaciones y teorías existentes para

desarrollar análisis crítico de las relaciones entre docentes, escuela, sociedad y cultura, y a la

vez pueda escoger o elaborar un modelo pedagógico para desarrollar sus propias propuestas de

aprendizaje y enseñanza.

22



Estos momentos se evidencian en las prácticas educativas, las que van a ser orientadas desde

el reconocimiento de las funciones del estudiante y del docente como protagonistas del acto

pedagógico,generando la reflexión crítica acerca del papel que debe jugar cada uno, teniendo

en cuenta el desarrollo y avance tecnológico en contrastación con la especificación cultural del

contexto.

El resultado de lo anterior debe ser aplicado en todos los procesos de enseñanza aprendizaje

que el estudiante lleve a cabo en su desempeño laboral.

• Investigativo

La experiencia en el campo de formación investigativo del programa de Pedagogía Infantil, es

obtenida en el marco de espaciospara la conceptualización dentro del contexto en los que

ocurren los problemas u objetos de investigación. En consecuencia, el plan de estudio prevé

cursos encaminados no sólo a la 'identificación de objetos de investigación', desarrollados

mediante la estrategia metodológica de dialectirario, sino que profundiza la pregunta de

investigación en los cursos desarrollados a través de la estrategia de seminario. La estrategia

de 'taller',como escenario de simulación, enfatiza, la producción y/o la aplicación de saberes.

En este campo de formación como espacio conceptual, confluyen cursos con las características

propias para desarrollar competencias en la construcción del diseño de modelos teóricos y

metodológicos, cuyos contenidos, en este nivel de formación son inherentes a la formación

científica del profesional en la Licenciatura de Pedagogía Infantil. También en lo referente a

estecampo de formación como espacio que permite contrastar el contexto, los estudiantes de

pedagogía infantil, ponen en práctica la 'investigación de carácter cognitivo y procedimental'

durante el desarrollo procesos de investigación encaminados a este propósito. En paralelo, se

hace referencia a contenidos de la Teoría de Investigación, indispensables para llevar a cabo

de manera satisfactoria la ejecución de la práctica investigativa.

Así mismo este campo es considerado como aquel que aporta las herramientas, mecanismos y

estrategias para identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación que

son a la larga los núcleos del saber pedagógico, validados por losmétodos de la

investigaciónpedagógica.Como se infiere, el programa de pedagogía infantil se desarrolla a

través de un conjunto temáticoque transversalizalas inquietudes que surgen en la formación en

investigación, generando análisis e intervenciones, tanto en individuos comoen comunidades,

favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la comunidad a la

posible solución de sus problemas.

En consecuencia, la base de la práctica investigativa en el campo de la pedagogía, será el

fomentar una tradición que permita abordar los métodos de investigación para que, a través de

la heurística de la investigación,se produzcan experiencias para acceder a los saberes

pedagógicos y didácticos que redunden en la formación de los licenciados.Por consiguiente,

más que principios de investigación para esta sustentación, se formulan preguntas que se

23



pretenden resolver con la investigación formativa e investigaciónen el aula. Tales preguntas

son:

¿Cómo perciben el conocimiento pedagógico los estudiantes que acceden a un programa de

Pedagogía Infantil en la Universidad de La Guajira?, ¿Cómo acceden a este conocimiento?

¿Existe una cosmovisión local tan diferenciada de las más universales que amerite un método

de investigación diferente para develar pedagogías y didácticas locales y/o regionales?, ¿son

sistematizables en esquemas pedagógicos la cosmovisión de la región? ¿Cómo incorporar los

productos de la investigación local a las estructuras de las instituciones educativas de la

región?.

Las líneas de investigación que se han puesto en marcha en la Universidad de La Guajira

pretenden dar respuesta a este conjunto de preguntas. Sin embargo, la experiencia obtenida en

el desarrollo del programa, permite destacar en los niveles de profundización los siguientes

eventos de investigación que son los puntos de partida para la investigación en este programa

renovado:

Como resultado de las investigaciones que expresa el desarrollo profesional en el proceso de

aprendizaje y enseñanza del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se destacan los

siguientes productos:

"• Estrategias significativas para desarrollar el trabajo cooperativo y la inteligencia lingüística en

los docentes del 2º grado del jardín infantil Luis Eduardo Cuéllar 2008.

• La literatura como ente dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel preescolar

2007.

• Análisis situacional de los de la educabilidad de la población infantil. Estudio de caso: centro

etnoeducativo Caracas. “ruleya”en el municipio de Manaure 2009.

• El trabajo cooperativo como una estrategia método que en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes de 4° de la institución educativa ISABEL MARIA CUESTA 2008"3

Dichas investigaciones son concebidas como el eje articulador de las acciones pedagógicas en

la tarea de cualificar profesionales del Programa Pedagogía Infantil, tanto desde el punto de

vista individual, como colectivos en la producción de conocimiento desde la diversidad de la

práctica educativa, acompañada de permanentes reflexiones encaminadas a la conformación

de diversas propuestas de investigación, que son desarrolladas por los estudiantes del

programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil; bajo la orientación de los docentes de los

diferentes campos de formación contribuyendo así a transformar las tradicionales prácticas

educativas, que aún permanecen en los diferentes niveles de la educación preescolar, básica y

media del departamento.

• Socio-Humanístico

3 Centro de acopio y documentación Facultad de Ciencias de la Educación

24



La teorización de un soporte socio-humanístico para la formación de los pedagogos en el

escenario del departamento de La Guajira, debe responder a la comprensión de aquella

sociedad que ha logrado erigir los grupos humanos de este territorio, así, de acuerdo con esa

mezcla cultural, el programa de Pedagogía Infantil relativiza su enfoque socio-humanístico

mediante la capacidad dada por los estudiantes a través de la habilidad para conceptualizar,

comprender, analizar, sintetizar, generalizar, inducir y deducir está ligada a la capacidad

afectiva que sea adquiere cuando se tiene dominio racional sobre los sentimientos,

emociones,y pasiones.En este sentido la Facultad de Ciencia de la Educación a través de su

equipo de docentes entre los que cuenta con psicólogos, sociólogos, pedagogos entreotras

disciplinas; desarrollan un programa de formación integral “PEMFI” mediante el cual se

fortalece el campo socio-humanístico desde varios aspectos tales como: la formación en

valores orientado a la búsqueda del rendimiento mental, al desarrollo y al domino de las

habilidades destrezas y hábitos, buscando el desarrollo de la afgectividad, el aumento por la

pasión del rendimiento académico y el dominio de los sentimientos, emociones frente a los

problemas y obstáculos en el estudio, en la vida diaria siempre en la búsqueda de estudiantes

que obtengan cada vez mayores promedios académicos y hábitos de honestidad, tanto

individual como social, de tal manera que sea capaz de actuar y decidir como ciudadano

integro y capacitado integralmente para formar a otros.

El soporte socio-humanístico centra su contenido en las demandas del entorno socio-cultural

cuyos lineamientos le dan su significado integral al individuo;tales como, afectividad,

sensualidad, historia, cultura, lengua y política.Lo anterior permite movilizarse hace la

comprensión de 'lo próximo', sobre todo la formación en lenguas del contexto al lado de la

formación en lengua extranjera.

2) Categorización por Campos

El esquematizar las insinuaciones teóricasanteriores, converge en un ejercicio bajo el

significado y sentido de lo que se ha venido llamando 'formación integral', lo cual conlleva a

pensar en 'regiones' o 'sectores' del conocimiento que, metodológicamente, sugieren una

categorización más allá de la concepción, un tanto superficial, de 'área', vinculando la noción

de 'profundidad' en la concepción de'formación' que convocaotros sentidos a la 'sectorización

del saber' provocando asirse de las condiciones de multiculturalidad del contexto, con lo que

se pretende involucrar más el 'quehacer práctico' en el desempeño profesional.

Los soportes teóricos esbozados, constituyen para este propósito curricular, campos de

conocimiento, los cuales bajo el interés institucional de la universidad de La Guajira se

convierten en Campos de Formación al interior de la facultad de ciencias de la educación.

En el anterior sentido para la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del

programa de pedagogía infantil, así como la de todos los programas de la Universidad de La

Guajira, se recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que aquí se ha llamado

campo de formación, en cuyo seno se topicalizan temas, problemas y/o programas,

25



permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se

pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa

académico.

Del modo expuesto, la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las

pertinencias del plan de estudio, acuñado para el programa de pedagogía infantil de manera

flexible pero bajo las pertinencias de los requerimientos teóricos.

Tal como lo expresa el ICFES, en publicación conjunta con el MEN, un campo se define

como:

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido

incorporando otras regiones del conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía.

Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que

aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus

discursos y sus prácticas”.

Por tanto, un campo de formaciónen la asoción que se hace en la Universidad de La Guajira,

es un espacio o instancia vinculante e integradora de puntos temáticos disciplinares

conducentes a la formación de profesionales capaces de asumir el conocimiento de manera

integradora, capaces de seleccionar las pertinencias teóricas de un complejo temático,

competencia que adquiere y aplica en su propia estructuración académica, investigativa,

humana y profesional.

La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatro

lineamientos del conocimiento: básico-general o disciplinar, básico-específico o

profesional,investigativo, y socio-humanístico. Los campos de formación, además de los

cursos y asignaturas que los desarrollan, disponen cursos electivos distribuidos en 'electivas de

complementación y de profundización', los cuales son orientados a reforzar y complementar la

formación profesional y disciplinar. En estos cursos, el estudiante puede seleccionar entre

diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés académico y

personal.

Los campos de formación son también, en consecuencia de estos argumentos, una

categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar,

distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el

currículo(a) de manera flexible, atendiendo a las exigencias del entorno, del programa

académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo de la

institución.

Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y de las artes

susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas

prescritos para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, los campos

de formación, espacios de convergencia de saberes y conocimientos que, evidentemente

facilitan la interdisciplinariedad, con los que se vinculan al programa académico, las ciencias

26



en general, las disciplinas y las artes, permitiendo 'delimitar relativamente', teórica y

conceptualmente, unas 'pertinencias' para la formación a las cuales les apuntan en últimas, las

misiones y visiones institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y hasta del

Programa Académico).

En el sentido expuesto, los campos de formaciónque dimensionan el plan de estudio de los

programas académicos de la Universidad de La Guajira, pueden evidenciarse como se muestra

en el diseño, como unas instancias o tal vez 'espacios' en cuyo interior se identifican e integran

núcleos temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los cuales se 'aglutinan' los

temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las disciplinas y las artes para

propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los conocimientos y saberes que

demanda el perfil profesional que se persigue.

El valor o peso en 'porcentaje de contenido' que se le asigna a cada campo de formación, es

aproximado (se relativiza en cada programa), de acuerdo con las exigencias que, las

competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.

Una aproximación a la estructuración curricular por campos de formación, es la siguiente:

Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto

1295/2010 y el decreto ley 1188/2008 en materia curricular, ha conllevado a plantear este

programa de pedagogía infantil 'desafiando' un poco el 'asignaturismo' tradicional reclamando

la eliminación de los 'tradicionales requisitos', apuntándole a la consideración de la

integralidad de las ciencias. En este sentido lo que se impone son requisitos entre ciclos para

adquirir niveles de competencia.

Es así, como esta propuesta de formación, evidencia lo misional que apunta a transformar, en

el marco de las ciencias de la educación, los roles que alimentan la profesión del maestro. Así,

con base en el desarrollo científico de las ciencias de la educación, este programa pretende dar

27



respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la región, lo cual impacta el currículo,de

acuerdo con los fines de la Universidad de La Guajira.

3) Modelo pedagógico

Representar en un esquema toda la estructura teórica, con sus entronques significativos, se

torna en un ejercicio de abstracción de la complejidad que subyace en los referentes que valida

una Institución Educativa para orientar la acción educativa. El acercamiento a un modelo

pedagógico en la Universidad de La Guajira, ha sido un tanto esquivo, ya que las prácticas

educativas se desarrollan teniendo en cuenta un alto porcentaje de la libre apreciación del

profesor. Esto significa que, una unificación en sentido estricto de un modelo procedente del

constructo teórico que pueda llevarse a la práctica institucional ha sido difícil, pero que cada

vez más, el colectivo de docentes se aproxima a erigir puntos en común que van construyendo

los puntos nodales de un modelo pedagógico unificado.

En consecuencia, una de las actividades realizadas al interior de la facultad de ciencias de la

educación, con el propósito de develar un posible ‘modelo pedagógico’, ha sido la de auscultar

entre el profesorado, las acciones más comunes y representativas de la clase y evidenciar unas

rutinas que permitan un esbozo de lo que pudiera ser un ‘modelo pedagógico asumido’, el cual

podría esquematizarse de la siguiente manera:

La evalución permanente de la eficacia de esta reprepresentación, es una intención de los

28



docentes al interior de la discusión del colectivo en cada campo de formación.

b.- Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos

1).- Propósitos que orientan la formación

En la Universidad de La Guajira, la pedagogía asumida es una concepción sensible a

comprender la educación como complejidad, diálogo y experimentación, invención y creciente

uso de dimensiones imaginativo-estéticas, o al decir de José A. Muñoz (1998) “La Pedagogía

es una actitud frente al mundo, una forma de encararlo, de asirlo, de comprenderlo; la

Pedagogía es por tanto, un acto valorativo: significa toma de posición ideológica”.

La anterior visión trata de superar la mera esquemática, reduccionista e instrumentalista,

establecida por el conductismo. Desde esta perspectiva la Universidad atiende a las nuevas

realidades educativas, sociales, culturales y políticas que aborda retos como: la crisis meta

discursiva (discursos ideológicos, educativos y culturales), la tensión creciente entre lo global

y lo local; la cuestión policéntrica y pluriétnica; la supremacía de la sociedad de la

comunicación generalizada, la informática y la cibernética; la crisis y reemplazo de los

paradigmas científicos, éticos y estéticos; la emergencia de otros sentidos de la afectividad y la

expresividad humanas; la constitución de un nuevo o unos nuevos actores individuales y

colectivos, desde un enfoque constructivista.

Como principios inspiradores que orientan la formación en la Universidad, se han tomado los

que se han formulado en el PEI para orientar las metas de formación en la Institución. Entre

los cuales se pueden mencionar:

“• Contextualización regional de los programas, lo cual está ligado con el planteamiento de

contrastar las formas de organización doméstica local con las más sofisticadas maneras de

organización social.

• Fundamentación teórica y científica de la práctica, que se establece de acuerdo con lo expresado

en la fundamentación teórica de cada programa académico.

• Aplicación del conocimiento, que busca el ejercicio en paralelo desde la óptica de la formación

en la praxis.

• Desarrollo de competencias laborales claramente definidas que, al ser enunciadas en este

documento, guiarán el planeamiento y el desarrollo de las actividades académicas por parte de los

profesores.”

En el PEI institucional, se han listado los grandes temas-problemas que se abordarán desde la

Universidad de La Guajira para satisfacer las demandas del entorno inmediato y la región en

sentido amplio. Los temas-problemas que se pueden abordar desde este programa académico,

están subsumidos en cada uno de los cursos y/o asignaturas planeados para el 'campo

profesional'; planteando además, al interior de cada campo unos tópicos (núcleos, ejes o

componentes) que aglutinan temáticamente las exigencias de los problemas tratados por el

respectivo campo, cuyos proyectos de docencia y de investigación generarán los productos

que se llevarán a la proyección social, con el propósito de acercarse a las soluciones de los

29



diferentes problemas de la sociedad, ventilados en los proyectos de grados tendientes a dar

respuestas a la problemática de la región con el acompañamiento administrativo y financiero

del ente,a travésdel cual la Institución administra y financia la investigación.

El Programa de pedagogía infantil, define tanto los contenidos como el desarrollo de su plan

de estudio mediante la selección de 'entradas de aprendizaje' significativamente

contextualizadas, lo cual permite que se convoquen con más pertinencia los 'matices temáticos'

ya rotulados desde el constructo teórico científico, disciplinar y/o profesional. El anterior

ejercicio, hace evidente el enfoque constructivista con que se desarrolla el 'acto pedagógico,

con el cual se pretende afrontar el trabajo autónomo, de acuerdo con los créditos académicos,

entendidos éstos como unidades de trabajo del estudiante. Se tienen en cuenta las destrezas

previas del estudiante, su contexto, aplicando metodologías que construyan el aprendizaje

significativo valorado bajoel alcance delas competencias que han sido 'agrupadas' en los

términos expresados más adelante. Así, se pretentepotenciar el 'hacer', centrando el proceso de

aprendizaje en una didáctica basada en nuclear temas-problemas mediante los cuales, el

estudiante desarrolla actividades autónomas pero guiadas por el docente para el

fortalecimiento del pensamiento crítico y autónomo. Entre las estrategias más utilizadas están

los métodos de estudios contextualizados, análisis de casos, lecturas críticas de

documentación, la experimentación y la simulación en escenarios miméticos, prácticas

pedagógicas para el desarrollo de las competencias en el estudiante.

2).- Competencias a desarrollar

De acuerdo con lo anterior, el programa propende por la formación de un ser humano íntegro

en sus valores éticos, moral, espiritual, laboral, social y humano, lo que busca lograr mediante

el desarrollo de competencias sociales laborales, cognitivas y valorativas, que en La

Universidad de La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto educativo

Institucional, se han agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí. El alcance

de este manera de agruparlas además de obedecer a los requirimientos de una educación

integral, obedece a que facilita formulación y su consiguiente evaluación objetiva al interior de

cada curso y/o asignatura:

• En términos de Desarrollo Conceptual,intelectual, oral y escrito

• En relación con lo Formativo-Vivencial, individual y social

• En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos

• Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica

De acuerdo con el agrupamiento expuesto y enfatizadas por aquellas competencias, nombradas

en las normas como esenciales para la formación superior, se determinan bajo un grupo de

competencias, las seleccionadas como pertinentes para ser potenciadas por determinado curso

y/o asignatura.

30



Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de competencias

planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las siguientes referencias:

cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas, afectivas-valorativas, sociales,

lingüísticas y comunicativas, metodológicas e instrumentales, etc. que llevadas

específicamente al programa de Pedagogía Infantil, genera otro tipo de categorización:

• Laborales

Aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en

diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector que

presta servicio educativo. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición y desarrollo de

conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber

hacer. Con lo cual, el profesional en pedagogía infantil está en capacidad de desempeñarse

laboralmente, en los siguientes sentidos:

- Ejercer la profesión docente en el nivel de preescolar.

- Elaboración de proyectos pedagógicos para el nivel de preescolar.

- Estar en capacidad de desarrollar programas comunitarios dirigidos a generar procesos

educativos con niños y con familia.

- Estar en capacidad de participar a través de instituciones gubernamentales o no

gubernamentales dedicadas al estudio y análisis de políticas educativas sobre la infancia.

- Tendrá una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir de la

relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de vida y de

crecimiento personal.

• Profesionales

El egresado de la licenciatura en Pedagogía Infantil tendrá las competencias profesionales de:

- Desarrollar una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir de la

relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de vida y de

crecimiento personal.

- Reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de construcción de sí- mismo, a partir de

las diversas formas de interacción principalmente con los niños y niñas.

- Procurarse como un ser un intelectual con una formación conceptual y metodológica en el

campo de la pedagogía.

- Mantener una actitud clara frente a la importancia de participar en la construcción

permanente de conocimiento.

31



- Desarrollar competencias cognitivas y comunicativas que le permitan desempeñarse

profesionalmente de forma idónea, con capacidad para hacerle lecturas adecuadas a la realidad

que se transformen posteriormente en acciones que generen cambio social.

- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la enseñanza es una

actividad que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinados por el contexto.

• Científicas

Entendidas como las competencias más especializadas en la cadena de formación, pero que, en

algún sentido son inherentes a la formación más específica y que se pueden glosar de manera

resumida:

- Identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación en el aula.

- Proponer estrategias que permitan la identificación con los objetos de investigación propia

del nivel preescolar.

- Ser capaz de plantear, a través de investigaciones pedagógicas innovaciones que cambien los

paradigmas tradicionales del quehacer pedagógico.

- Ser un intelectual con una sólida formación conceptual y metodológica en el campo de la

pedagogía, que mantengan una actitud clara frente a la importancia de participar en la

construcción permanente de conocimiento.

• Sociales

Entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para reconocer y

afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación superior: reconocer

el medio socio-económico y cultural de la región para realizar las actividades orientadas a:

- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales, principalmente las

relacionadas con condiciones adversas para el sano y armónico desarrollo de la población

infantil, a nivel local, regional y nacional.

- Tener la posibilidad de concebir a un niño o niña como un sujeto en formación, capaces de

desarrollarse a partir de sus potencialidades de aprendizaje, y que forma parte integral de una

sociedad.

- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas como la sociedad

los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en formas de relación y de

acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de crianza y procesos de socialización.

- Ser capaz de reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de construcción de sí-

mismo, a partir de las diversas formas de interacción principalmente con los niños y niñas.

- Potenciar competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas que le permitan

desempeñarse profesionalmente de forma idónea, con capacidad para hacerle lecturas

32



adecuadas a la realidad que se transformen posteriormente en acciones que posibiliten cambio

social.

- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la enseñanza es una

actividad que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinados por el contexto.

- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales, principalmente las

relacionadas con condiciones adversas para el sano y armónico desarrollo de la población

infantil, a nivel local, regional y nacional.

- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas como la sociedad

los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en formas de relación y de

acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de crianza y procesos de socialización.

En sentido general, todo este menú de 'competencias' pueden ser expresadas en los términos en

los que se han agrupado con respecto de su naturaleza, afinidades, conexiones y fin último que

se persigue en su desarrollo.

• Los ciclos estratégicos para potenciar niveles de competencia

El programa de pedagogía infantil propone una distribución para el desarrollo de los

contenidos curriculares por 'ciclos de formación' rotulados de acuerdo con las características

de las competencias que, en ese ciclo se desean potenciar, lo que induce también a ‘dosificar’

los contenidos para desarrollar competencias puntuales ya que éstos, permiten no sólo

fundamentar al estudiante en los principios, lenguaje y métodos de los conocimientos y las

prácticas sino también crearle un espectro amplio de opciones de operación y rutas

profesionales.

En virtud de lo anterior, se concibe como un primer 'ciclo'aquel que, ligado a otros permite

una formación adquirida de manera dosificada y secuencialmente ligada a los de otro nivel, lo

cual 'descomplejiza' un poco el cúmulo de vertientes que confluyen en la duración de la

formación, evidenciando más el desarrollo por niveles de las competencias científicas,

tecnológicas, socioculturales, comunicativas y profesionales del estudiante.

Unciclo puede entenderse como una unidad de secuencia eslabonada con otro cicloque se

extiende y articula el proceso de formación en el tiempo o en una etapa intermedia o en

secuencia de etapas, que le permiten al estudiante autoevaluar su progreso formativo en el

tiempo de acuerdo con las competencias pretendidas y, al docente establecer los límites o el

alcance de su intervención en el 'acto pedagógico'. Estas secuencias planteadas estan

completamente articuladaso convertirse en unidades independientes entre ellas pero con

acoplamiento y en algún sentido conducir a título formal (técnico, tecnológico o científico

profesional), en otro tipo de programas académicos. Lo anterior tampoco significa que las

competencias pretendidas en un ciclo, excluyan a las que se pretenden desarrollar en otro; su

clasificación en los términos expresados, responde a una cuestión de énfasis.

33



Existe una relación estrecha entre el ciclo y el propósito educativo por consiguiente son de

hecho propedéuticos desde la perspectiva que cada ciclo 'prepara para…' el siguiente ciclo.

Dependiendo de la meta educativa de la formación, los ciclos del Programa de Pedagogía

Infantil no conducen a títulos como en otros programas, pero se definen para potenciar niveles

de competencia que no riñen con lo expresado en relación con la obtención de títulos dentro de

la educación formal.

- Ciclo de Socialización e Instrumentación:

Comprende los cursos y/o asignaturas incluidos, relativamente, entre el rango del I al (IV)

semestre inclusive, y se define como el eslabón de la cadena de formación que enfatiza la

socialización de contenidos que instrumentan el conocimiento contrastándolo con la técnica a

la que conduce su 'socialización', o sea que la 'socialización' tiene sentido en la medida que

permite adquirir habilidades 'instrumentales' contrastadas con aquellas que, en el sentido del

programa académico, han sido acuñadas por la cultura y que, en contexto, sirven para

potenciar el conjunto de competencias propuestas en este ciclo.

Al desarrollo de las actividades de este ciclo se les da una importancia que enfatiza la relación

entre el 'decir' y el 'hacer', durante el cual el estudiante entrará en contacto con cursos y/o

asignaturas que evidencian la relación entre técnica y tecnología, cuyo resultado es develar la

habilidad de sistematizar las técnicas empíricas (de la cultura) y la manera de 'afinarlas' en el

marco de un constructo tecnológico validado; en este caso, con respecto de la profesión en la

que forma el programa académico en cuestión (Pedagogía Infantil).

En este sentido, el proceso de socialización con los conocimientos que soportan las

aplicaciones en pedagogía infantil se relacionan con la manera como éstos se instrumentalizan

en el ámbito de la educación, lo que permite el desarrollo de la capacidad de abstracción,

raciocinio, análisis y destrezas que se profundizan y se apropian en el desarrollo del siguiente

ciclo. Este ciclo se caracteriza por 'socializar e instrumentar' en el marco de asignaturas y

cursos relacionados con adquisición de técnicas y se privilegia la estrategia metodológica que

en la Universidad de La Guajira, se ha llamado 'dialectisario', como una estrategia dialogada,

pero dialéctica(razonado) para el desarrollo didáctico.

- Ciclo de Apropiación y Profundización:

Comprende los semestres del (IV) ó (V) inclusive al (VIII) semestre también inclusive

dependiendo de los créditos cursados y las competencias desarrolladas. Comprende cursos y/o

asignaturas referentes al ciclo de tecnologización o de uso de tecnologías dadas y obtenidas

por abstracción de la producción científicaque permite el afinamiento y perfección de la

técnica educativa en general; incluye además los cursos y/o asignaturas que 'complejizan' los

procesos pedagógicos concebidos como locales, para su inserción en procesos de

transculturalidad, es decir, en 'formatos' para la generalización.

34



Este ciclo también se caracteriza por desarrollar cursos y/o asignaturas que profundizan en las

necesidades de 'tecnologizar' el campo básico-específico profesional bajo el marco de

contenidos referenciados por el campo básico-general disciplinar y que por su naturaleza

requieren ser desarrollado(a)s mediante una didáctica que tome la investigación de aula como

estrategia metodológica para su desarrollo, poniendo en marcha los diferentes métodos, con el

fin de lograr la suficiencia cognoscitiva de los mismos que acrediten cierta profundización en

las disciplinas que nutren la profesión (psicología, sociología, antropología, lingüística; para

esto es importante la gestión de fuentes y apoyo por parte del docente que tiene a cargo tales

cursos y/o asignaturas, los cuales y para su desarrollo se implementa la metodología de

seminario que no excluye otras estrategias metodológicas, pero que enfatiza ésta.

- Ciclo de Aplicación y Producción:

Comprendería los semestres (VIII), (IX) y/o(X) todos inclusives, dependiente de la duración

en el desarrollo y adquisición de las competencias.Incluye los cursos y/o asignaturas que

esperan del estudiante cierto grado de madurez acerca de la toma de conciencia de las

competencias adquiridas frente a la realidad científica-profesional; en este ciclo el estudiante

requiere demostrar el grado de suficiencia para la aplicación de nociones en la construcción de

conceptos y la aplicación de estos conceptos en la solución de los problemas que la vida

profesional le planteará (práctica pedagógica y docente), así como iniciarse en procesos de

investigación para la producción de conocimiento.

El manejo de destrezas para la aplicación de conocimientos, con un alto nivel de confiabilidad

y seguridad requiere del estudiante, también su producción; además las competencias que se

pretenden potenciar en este ciclo, demostrarán que se ha alcanzado un desarrollo cognoscitivo

apreciable frente a las temáticas socializadas, profundizadas y apropiadas, por lo tanto tiene la

capacidad de enfrentarse muy seriamente a proyectos de investigación, de aplicación y de

gestión. En este ciclo es conveniente enfatizar en el desarrollo de talleres (prácticas

educativas) como estrategia metodológica para la resolución de problemas.

3).- Perfiles de formación

La Facultad de Ciencias de la Educación ha venido formando Licenciados en Pedagogía

Infantil caracterizados por ser docentes reflexivos, críticos, autónomos, éticos e investigadores

y conscientes de la responsabilidad que implica el ejercicio de la profesión de pedagogo en

este nivel de educación.Desde esta perspectiva el egresado de la Licenciatura en Pedagogía

Infantilsustenta su práctica profesional desde los siguientes aspectos:

• Reconoce el carácter creativo de la docencia con espíritu recreativo e investigativo.

• Posee una conciencia del papel crítico y reflexivo sobre la diversidad cultural.

• Posee dominio conceptual de los marcosteóricos que le posibilitan desempeñarse con altos

niveles de competencias.

35



• Mantiene permanente relación entre la familia, la escuela y la comunidad, para promover la

reconceptualización valorativo de la infancia y afianzar la cultura de la convivencia.

• Afrontar desde el aula de clase o cualquier ámbito educativo, los problemas educativos que

planteen el devenir social.

• Formarse como persona pensante, analítica y de sólidos principios éticos, innovador,

honesto, responsable en el proceso de desarrollo social, económico, político y cultural de la

comunidad.

Visto así el Licenciado en Pedagogía Infantil, podrá desempeñarse profesionalmente en

diferentes contextos educativos donde sea requerido.

c).- El plan general de estudios representado en créditos académicos

1) Orientación sobre créditos académicos

La vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal,

presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes.Al considerar el trabajo académico

del estudiante como uno de los requisitos indispensables para acceder al conocimiento, surge

la idea de su valoración por créditos, loc cual, tiene como propósito general ofrecer bases

comunes para:

"• Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma

institución

• Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional

• Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación de cursos

y/o asignaturas

• Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular

• Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de pertinencia

• Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de metodologías

flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así

la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más

competitivos a sus egresados en relación con otros de la misma profesión"

El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede

generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido,

en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad

nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto

Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son:

"una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un

estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa

espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios

del respectivo programa para obtener un título académico"

Por lo tanto, el procurar establecer una cultura de 'créditos académicos', tiene para los

Programas Académicos los siguientes propósitos específicos:

36



• Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas que respondan

de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,

• Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los

programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficacia y

eficiencia,

• Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el

conjunto de su proceso de formación,

• Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de

formación,

• Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza y

aprendizaje flexible,

• Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrando

diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,

• Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,

• Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidad

estudiantil,

• Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes,

pertinentes e instititucionalizadas.

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de

equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro de

los mismos campos de formación que puedan los estudiantes, por diferentes motivaciones,

aprovechar, así como se prevé que la Institución, previo un estudio de equivalencias de

intenciones y contenidos de los cursos y/o asignaturas, establecer como equivalentes.

La filosofía de las equivalencias se fundamenta académicamente en la concordancia de

algunos temas de asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de

formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que

permiten desde procesos de interdisciplinariedad4,compartir tiempos, espacios de formación

entre estudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulación

determinado por los Campos de Formación en las estructuras curriculares de los programas.

Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en

la utilización de recursos físicos y del talento humano.

Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que

conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional

4 ANDEREGG ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes

campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema

37



o nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido como unidad

de medida del trabajo académico del estudiante:5

• En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros, se

postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal manera que 1

crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el

tiempo de estudio por parte del estudiante.

• En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS) se

postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.

• En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y ahora en el Decreto

1295/2010, se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo

la presencialidad. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia

presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias

metodológicas para desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios6, seminarios, talleres,

pasantías, prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total

del trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del grado de

presencialidad o autonomía en el aprendizaje.El ICFES7 en el año 2001, planteó taxativamente

que:

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…, por

ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de

trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1)

crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo

sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor

preponderante; la institución en este caso, por ejemplo, podría definir que la totalidad de los

créditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos”.

Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES, por

planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado

en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques

centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los

imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que

faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y otra.

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la

flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la

educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir

5 NIÑO, Víctor. Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 2002

6 Dialectisario: definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como

esquema la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema” 7 ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Btá., D.C. Mayo 3,

2001.

38



laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades

regionales y pertinencias culturales.

Los créditos académicos en una IES, son entendidos como un conjunto de criterios que

orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las

administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los

programas, utilizando el concepto 'Crédito Académico'.

El compromiso de la Universidad Nacional por adoptar un esquema flexible se evidencia

cuando Marcos Palacios (2003) manifiesta en su documento "Hacia la innovación institucional

en la UNAL",lo siguiente:

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curriculares de los

estudiantes, para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los

márgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el

estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades

particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una

carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un

país a otro. Y ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente,

la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea

nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace algún tiempo.”

Por otra parte un crédito se entiende como “la unidad de medida del trabajo académico del

estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por período

académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”. Esto significa que en cada

curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad más

importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le

corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las actividades académicas de

formación.

Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias nacionales

sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de sus programas,

es muy importante lo expresado por Londoño (2004), otrora miembro de la Sala de

Instituciones de CONACES8, cuando afirma que:

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura

académica de las instituciones de educación superior; que su incorporación tiene efectos

académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos

que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera

vida propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos institucionales,

los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares

institucionales.

8 LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema

de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8 de octubre de 2004.

39



Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser

entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y

coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente

campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de los perfiles profesionales que

se pretenden sean alcanzados por los estudiantes”.

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del

profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de

aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar

adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la

existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número de

estudiantes. En el mismo sentido, también esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los

recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los

convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las

nuevas herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías...

como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para

desarrollar las competencias, permitió a los docentes de este programa, establecer los criterios

para la definición de los créditos en el plan de estudios, pues cada grupo de docentes adscritos

a los campos de formación, expresó sus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en

cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se

adujeron, se resaltaron:

• Hora de trabajo académico, equivalente a 45 (hora lectiva) minutos en cualquiera de los

programas, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).

• Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes

cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.),

alrededor de un objeto de estudio, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las

competencias esperadas.

• Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico que

complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la

asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor de un objeto de estudio.

Tales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de

búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos

metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por emails, uso de la

biblioteca e internet.

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se

valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el

tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no

40



obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para

relativizar el porcentaje de, y entre campos de formación.

Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de

una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo

de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados

(prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando

en la 'guía propedéutica' un acápite con el 'plan del estudiante' en cuyo esquema se plantean

sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor pero, debidamente

orientadas en la guía que, permanentemente maneja el estudiante para orientarse en el

desarrollo de los cursos y asignaturas.

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o

clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al

tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha

establecido no asumir la dicotomía de que algo es teórico y algo, supuestamente distinto, sea

'práctico'. Un acercamiento conceptual en este sentido, lleva a la siguiente comprensión: bajo

el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kant9 este término, no se

establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que

se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto

como el conocimiento que no es 'meramente expresado' en y para la escuela, sino que es

también útil para la vida. Y en este mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede

producir 'bienestar' porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse.

Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que son de

naturaleza mental" y son a estos 'elementos de naturaleza mental' que pretende dársele el

calificativo de 'teórico', lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la praxiología, como la

pedagogía tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el

«acto pedagógico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán

también de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que

ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y, usado el término en esta

acepción, figura en muchas de las tendencias pedagógicas actuales.

De acuerdo con lo expresado en este sentido, no se habla de cursos meramente teóricos y

cursos teórico-prácticos como es planteado en la concepción de PULIDO (2004), cuando

expresa que:

“El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el

estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o

actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-práctico o

experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se

9 Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (K-P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la

Razón Pura, (A 823-24/B 851/52)

41



requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teórico-

práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de trabajo

autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el

acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”,10

sino de cursos experimentales en escenarios simulados (laboratorios por ejemplo), pues de

otro modo la 'praxis' que deriva del ejercicio de la docencia, hace comprender a todos los

cursos y/o asignaturas son pragmático(a)s.

En consecuencia, por la anterior aclaración, en la Universidad de La Guajira y para este

programa académico de Pedagogía Infantil, se estandariza la relación 1:2 pero, en algún

sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos11

, es decir teóricos y

prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en

ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha

planeado por escrito a través de lo que se ha llamado "guía propedéutica", las actividades del

estudiante, incluyendo 'actividades sugeridas' antes y después del encuentro físico con el

docente, así como también se formula un 'indicador de cumplimiento' para que el estudiante

desarrolle y autocontrole sus propias competencias determinadas por la autogestión y la

autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al

interior del «acto pedagógico».

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de

contenidos al interior de cada campo de formación, los que se han preestablecidos por el

consenso y la participación docente, a pesar de los puntos de tensión que se generan por las

diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan

inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo

más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia la

regulación de la situación y se puede establecer, con relativa racionalidad, la asignación de los

créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden por la

formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e

iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de

aprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos de las competencias que le son

propias.

2).- El plan de estudio y créditos académicos

Lo que tradicionalmente se ha llamado 'malla curricular', es en consecuencia de la flexibilidad

y la integralidad, una estructura flexible basada en la noción de ciclos que 'preparan para…' el

desarrollo, la potenciación y el logro de ciertos 'niveles de competencia'; lo cual se perfila

como una matriz de un alcance que permite la movilidad estudiantil y que, da cuenta de los

10

PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004. 11

Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer claridad con esto.

42



intereses, tanto vocacionales y profesionales como de disponibilidad de tiempo para cursar los

estudios de su interés.

El plan general de estudios, plantea pues tres ciclos de formación, de alguna manera

propedéuticos entre ellos, dentro de los cuales y bajo el marco de formación correspondiente

un abanico de cursos y/o asignaturas y su correspondiente valoraciónen créditos académicos,

que, como ya se ha expresado, se ha concebido de manera muy flexible, así:

43



Plan de Estudio Programa de Pedagogía Infantil

Campos de

formación

Delimitación

de núcleos Socialización e Instrumentación Profundización y Apropiación

Aplicación y

Producción

Básico- General

Disciplinar

Lo general- conceptual: Paradigmas teóricos disciplinares en la formación de Infantes

Episte-mología y Pedago-gía3

Pedago-gía y Di-versidad cultral. 3

Filosofía de la E-ducación

3

Antropo-logía y culturalocal3

Proble-mas soc. de apren-dizaje3

Desarro-llo Cog-nitivo del niño 3

Psico-logía Evolu-tiva 3

Psicopa-tología Infantil3

Básico-

Específico Profesional

Lo específico-profesional:

Formación científica de la vocacio-nalidad

Paradig-mas y Corrien-tes Peda-gógicas 3

Pedago-gía Edu-cación y Currículo 3

Evalua-ción del Apren-dizaje3

Institu-ción E-ducativa, Sociedad y Curr. 3

Práctica Pedagó- gicaI 4

Práctica Pedagó-gica II 4

Did. de las Cien-ciasNa-turales y Sociales

3

Didáctica de la lec-tura y la escritura3

Didácti-ca de las Matemá-ticas3

Práctica Pedagó-gica y Comu-nitaria I4

Práctica Pedagó-gica y Comu-nitaria II 4

Intr. a las Prácticas Educati-vas2

Práct. y empresa Educa-tiva4

Investigativo

Lo instrumental: Técnicas y tecnologías en pedagogía y didáctica

Comprensión y Produc-ción de texto2

Técnicas de comu-nicación escrita2

Ciencia e Investiga-ción Edu-cativa.2

Investigación Edu-cativa y métodos2

Estadíst. Aplica-da a la Inv. edu-cativa2

Procesos de Inves-tigaciónforma-tiva3

Diseño de Proy. Pedag. (Estu-dios de casos)2

Trabajo de grado I 3

Trabajo de grado II 3

Socio huma-nístico

Lo complemen-

tario: Mediaciones para lo actitudinal

Sensibi-lidad ar-tística del Niño

3

Política y normati-vidad de Infancia

3

Lúdica Comunicativa

3

Expre-siónLú-dica y corporal del Niño

3

Ética y compe-tencias ciuda-danas

2

Resigni-ficación de la Voca-cionalidad

2

Subtotal créditos sugeridos por período

lectivo

11 11 11 (13) 11 9 13 (9) 9 (7)

Créditos estimados por

electivas por ciclo 6 6 6

Subtotal créditos por ciclo

52 48 22

Total créditos 122

Rango de tiempo I-II-III-(IV) V-VI-VII-(VIII) (IX)-(X)

44



Plan de cursos y/o asignaturas electivo(a)s

Esta matriz se complementa con cursos y/o asignaturas electivas de profundización o complementación, tal como

se presenta en el siguiente cuadro:

Tipo de electiva CAMPOS DE FORMACIÓN

C-1 C-2 C-3 C-4

Profundi-zación y/o

Comple-mentación

Pensamiento Creativo El Juego como estrategia pedagógica

Investigación cualitativa

Periodismo para niños

Habilidades cognitivas

Aprendizaje Significativo

TICs/uso, creatividad e innovaciones

Liderazgo

Ecoturismo pedagógico

Desarrollo y crecimiento profesional

Estados del arte en investigación pedagógica

Legislación Educativa

Servicio social pedagógico.

Emprendimiento Investigación y heurística

Arte, Diseño para niños

Psicología y Sexualidad infantil

Wayuunaiki en la escuela

Gestión de proyectos sociales

Valores y Ética en la Diversidad cultural

Didáctica y Analogía Impacto de los Mass Media en los niños (tv. e internet)

Construcción de Ciudadanía

Subtotal créditos

12 12 10 12

Total créditos electivas

46

Nota: todos los cursos y/o asignaturas electivo(a)s tienen un valor de dos (2) créditos. Se estima que el estudiante

tomará 6 créditos por ciclo, para completar 18 en toda la carrera.

El número de créditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campo de

formación, se recoge en el siguiente cuadro que, además de los datos consolidados,muestra de

manera integral el peso en créditos y porcentajes de cada campo de formación:

Campos de Formación en créditos y porcentajes

Campo de formación Tópicos # Créditos Rel. 1:2

Básico-general disciplinar Lo teórico-conceptual 24 + (x)

Básico-específico profesional Lo específico 43 + (x)

Investigativo Lo instrumental 21 + (x)

Socio-humanístico Lo complementario 16+ (x)

Totales Créditos (104) + (x)

El esquema por rangos se muestra de la siguiente manera:

45



Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos

(incluye electivas)

Nº Nombre del Ciclo Créditos

01 Socialización y e Instrumentación 52

02 Profundización y Apropiación 48

03 Aplicación y Producción 22

total créditos 122

Lo anterior significa que el estudiante no podrá cursar los créditos de un ciclo, sin antes haber

cursado los créditos del ciclo anterior de la cadena de formación. Se exceptuan los créditos

asignados a cursos y/o asignaturas electivo(a)s.

Para la comprensión e implementación, por parte de los estudiantes y de los mismos docentes,

de todo este abanico de lineamientos, se han venido desarrollando con los profesores una serie

de cursos de capacitación, lo que ha permitido el diseño de las llamadas 'guías propedéuticas',

la cual es un instrumento o recurso 'obligado' de tenencia permanente por parte de estudiantes

y profesores. Su socialización entre los estudiantes, exige al principio de cada semestre

lectivo, dedicación para su desglose, socialización y comprensión.

Todos los programas de las IES, deben dedicar una semana (la primera de cada semestre) a la

estrategia de socialización entre docentes y estudiantes sobre la labor de acompañamiento de

las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de la flexibilización.

Este plan de estudio, ha sido organizado a partir de las nociones de integralidad y

flexibilidad12

que permiten que se pueda ajustar según las exigencias de los contenidos de los

cursos y asignaturas. Los rótulos que nuclean la temática de cada campo de formación, está

planteada desde una concepción constructivista de tal forma que todas las actividades que se

desarrollan evidencian la integralidad con el campo de formación propuesto.

d.- El componente de interdisciplinariedad del programa

Ya se ha expresado antes la noción de 'interdisciplinariedad' que en la facultad de ciencias de

la educación de la Universidad de La Guajira, se ha validado, de acuerdo con lo expresado por

ANDEREGG, quien:

"ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes

campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema"

Así, dada la convergencia temática de diferentes ciencias, disciplinas y artes que tributan a los

campos de formación, el trabajo interdisciplinario, en este programa de pedagogía infantil, es

un imperativo, por lo tanto, más alcanzable, ya que el diálogo entre profesores sobre los

productos de docencia y de investigación es cercano a los intereses más específicos del

programa académico, de tal manera que la estructuración por campos de formación también

12

DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, 2ª Edic., ICFES, Btá., 2002, Págs. 217

46



genera la adscripción de profesores al programa a través de intereses científicos y disciplinares

similares o no, cuya interacción al interior de este espacio, facilita el trabajo interdisciplinario,

la discusión entre saberes, la interacción con los problemas u objetos de investigación y de

docencia que, el colectivo al interior del campo de formación, decida que sea objeto de

proyección social y/o de extensión.

La instalación tradicional de una supuesta interdisciplinariedad en los programas académicos,

mostraba un hilo conductor, en el cual, las disciplinas en el discurso de su expresión no se

comunicaban las una con las otras, originando con ello unas zonas del saber fragmentadas, lo

que debilitaba la unicidad del proceso de aprendizajey enseñanza.

Dado a lo anterior es imperativo ir más lejos y abordar el concepto de transdisciplinariedad

cuyo desarrollo esgrime unas propiedades de reflexión que permita distinguir, separar y poner

en relativa disyunción los dominios científicos de tal manera que se comuniquen sin operar la

reducción. Es el intercambio y conceptualización entre disciplinas, el que da como resultado la

invitación a una nueva alianza entre ciencias, filosofías, tecnologías, técnicas y pedagogía; es

una invitación a pensar/repensar el saber sin operar en el marco de la reducción.

La concepción educativa se mira a través de un lente sistémico que posee componentes o

elementos que se interrelacionan, por lo que es conducente tener presente una visión analítica,

crítica, comprensiva e interdependiente de las diversas expresiones que se desarrollan en el

proceso de aprendizajey enseñanza.

e.- Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa

La flexibilidad entonces, además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un

curso electivo de profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigibles por el

programa pero con valor en créditos de 0), también consiste en la compatibilidad del valor en

créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad de La Guajira, con

los cuales podrían ser homologables.

Por ser un programa para la formación de licenciados, su adecuación académica, involucra

eslabonar todos los ciclos de la cadena de formación que sólo conduce a título de licenciado en

un tiempo oscilante entre, mínimo 7 semestres (dependiendo de la situación académica del

estudiante al ingreso)y, un máximo que puede llegar a los 10 semestres.

El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en esta

IES, muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionados en

los diferentes cursos y actividades académicas del plan de estudios del programa y, el tiempo

asignado al trabajo independiente del estudiante, tal como se verá en las “guías

propedéuticas”13

desarrolladas para tal fin, entre otros.

13

Guía Propedéutica en la Universidad de La Guajira es una especie de sillabus que contiene la planeación temática de tres modos, lo referencial (lo institucional), lo analítico (el proyecto docente) y lo sintético (el plan del estudiante).

47



La planeación de la docencia y de la investigación se hace en relación con los cursos y

asignaturas asignados a cada docente y que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:

(1) el plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un

curso,

(2) el plan analítico de tales referencias con las pertinencias del contexto y el 'toque'

individual, desarrollado por el profesor teniendo en cuenta el número de créditos con los que

se valora el curso o la asignatura y,

(3) el plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes, en

y después de clase para visualizar de mejor manera la relación 1:2 que expresan los créditos

académicos.

De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en Instituciones de

Educación Superior, Facultades y Asociaciones Académicas, se adoptan unos rangos según los

ciclos diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas

académicos.

La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,

propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en

proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas académicos

ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de “profundización”, tal como

aparece en el Campo de Formación Profesional (o específico), con ayuda de los cuales se

busca que el estudiante ajuste su trabajo de grado14

.

Además, para coadyuvar a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades

académicas institucionalesde obligatorio cumplimiento. Tales actividades hacen parte del

currículo, son exigibles para la obtención del título (como acreditar tres niveles de inglés de

doshoras semanales cada uno, durante los ocho primeros semestres antes de obtener el título)

y buscan el apoyo para potenciar más los cuatro (4) grupos de competencias planteadas,

organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formación que persigue este

programa académico y que, algunas (como ‘cátedrainstitucional’ y ‘Recreación y Deportes’),

se disponen por franca diferenciación de identidad institucional no conducentes a acumular

créditos académicos, por ello, reciben la valoración en Crédito Cero.

Con crédito cero (Competencias transversales)

Cursos

Cátedra UNIGUAJIRA

Recreación y Deportes

Niveles de Inglés (5) (B2)15

14

Véase cuadro que contiene el abanico de electivas por cada campo de formación. 15

(B2) Corresponde al nivel alcanzado por los estudiantes de educación superior, según el marco común europeo y contempla los desarrollos de los niveles: Low Beginner, High Beginner, Low Intermediate, Intermediate and High Intermediate, para el caso de pedagogía infantil se han dispuesto dos cursos de didáctica de la enseñanza del inglés en la infancia (Ver cuadro de electivas).

48



También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidos por

asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, el

director de programas y, en general el Comité Curricular de Facultad considere

meritorios para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con una

intensidad de 16 horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a un crédito,

en caso de otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Estos pueden ser, entre

otros: Congresos, Seminarios, Cursos, Charlas, Jornadas Académicas, Informes Bibliográficos

(estados del arte), Teleconferencias, Cursos virtuales, etc. Los créditos obtenidos por esta vía,

deben ser asignados de manera individual a cada estudiante, aunque las actividades pueden ser

compartidas. En todos los casos la asistencia deberá ser comprobada con certificados de

asistencia/participación o similares.

En el caso de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del

cumplimiento de la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricular será

quien decida en última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y su

correspondiente asignación de los créditos pautados. El criterio para ponderar cada actividad

estará básicamente relacionado con la duración de la misma, su dificultad intrínseca y la

pertinencia en la formación. El listado de estos eventos conducentes a créditos, será

modificado permanentemente de acuerdo con la aparición de nuevas actividades o propuestas

de los estudiantes. Para proponer una actividad/evento que sume créditos, deberá completarse

el formulario que se diseñe en la Facultad Académica que administra el Programa, que

agilizará la evaluación preliminar y permitirá su rápida publicación en el sitio web o en la

cartelera del Programa o a través del director de programas de la Facultad Académica.

Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento a los

establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida la fijada

por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.

Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación, la

proyección social y la Extensión realizan convocatorias periódicas para premiar los mejores

trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o como miembros de

los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento para estos trabajos

consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de los autores, de acuerdo con

la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comité que para tal efecto se

conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en los cuales se demuestre el

aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general, y/o que contribuyan de

manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico, social, político, económico,

cultural y ambiental del contexto.

Como se puede inferir del antes descrito programa de flexibilidad, éste tiene una incidencia

directa y un impacto positivo en el volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que

49



si su interés lo lleva a realizar actividades del programa de flexibilización le bajará el 'volumen

de trabajo académico' en buena medida y en favor de sus intereses profesionales.

También hace parte de la flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos y

mínimos de créditos, de acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así:

El número máximo de créditos académicos por período que pueden ser cursados por un

estudiante es 16. Excepcionalmente y con previa autorización del Consejo de Facultad, podrán

matricularse más de 16 hasta20 créditos inclusive.

Mientras se afinan los criterios para definir los rangos de créditos académicos que implican

distintas modalidades de matrícula, se establecen los siguientes criterios provisionales, de

acuerdo con la forma actual de cobro de la matrícula:

Matrícula Completa: 8–16(20) créditos. Para matricular entre 16 y (20)créditos inclusive, se

deberá hacer previa autorización, como ya se expresó.

Media Matrícula: 8 créditos o menos

f).- Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la

metodología y modalidad del programa

El soporte teórico del modelo que se percibe en las actividades docentes de La Universidad de

La Guajira, echa raíces en diferentes postulados teóricos provenientes de la variada formación

profesional que tienen los docentes (supuestos teóricos).

La tendencia en la capacitación que institucional o personalmente los docentes en este sentido

han realizado y preferido, apunta a situar de la manera más global, los fundamentos

pedagógicos del colectivo profesoral, en lo que se conoce como una pedagogía tradicional

desde la práctica verbal, algo así como una pedagogización con el lenguaje como herramienta

más usual,tradicionaly casi única. La autoevaluación evidenciólos vestigios de un modelo

pedagógico tradicional que encontraba su sustento en la psicología conductista y sus acciones

instrumentales, pero en el hoy, las consideraciones epistemológicas en torno al saber

pedagógico como una representación susceptible de ser aprendido y enseñado, ha

permitidoresignificaciones importanes.

Hasta hace algún tiempo fue evidente entonces una desarticulación de los momentos

académicos en relación con los procesos de aprender y de enseñar, sólo en el discurso verbal

aparecían aisladamente comentarios, que no propuestas, acerca de innovaciones pedagógicas

que, evidentemente y en la mayoría de los casos provenían quizá de lecturas aisladas y

contactos y/o eventos pedagógicos casuales y no sistemáticos. No se visualizaba una

necesidad de articular la docencia con disciplinas recomendatorias como la pedagogía, con lo

teórico-metodológico, con lo pragmático; es decir, el quehacer del maestro no descansaba

sobre la necesidad de un referente teórico-metodológico que lo orientara, sino en la posibilidad

de una mera transmisión de conocimientos. Como producto de esta realidad se observaba un

50



extrañamiento entre pedagogía, didáctica, práctica docente, metodología e investigación y

heurística. Esa visión también conllevó a preguntar sobre lo que estaba pasando con aspectos

tan importantes como lo socio-humanístico.

Hoy, al enfrentarnos a las discusiones sobre las condiciones de calidad se adoptó una actitud

bien distinta que conlleva explicitar las visiones que circulan entre los sujetos de nuestra

comunidad educativa, en relación a cómo me miran y cómo los miro, o cuáles son la

consideraciones mutuas que se ponen en juego en el acto educativo y más allá de él. El devenir

académico de la facultad de ciencias de la educación, está atravesado por toda esta

problemática y en ese sentido, el proceso de lograr condiciones de calidad con miras a renovar

este registro calificado, se convierte hoy en una oportunidad y en un pretexto para abordar la

discusión. Frente a esta realidad y frente al desafío de hacer posible la renovación de este

programa de pedagogía infantil, la Universidad de La Guajira ante las exigencias de la

CONACES y básicamente frente a la necesidad de que se responda con una propuesta de

calidad a las demandas que hace la comunidad en general, se entró en la discusión abordando

las siguientes cuestiones: un proceso de reflexión en torno a lo pedagógico y lo didáctico,

Acciones encaminadas a la investigación en problemas de la sociedad que pudieran resolverse

desde la pedagogía. Así, en relación con lo pedagógico y lo didáctico fue necesario

preguntarse sobre las maneras de articular estos dos aspectos que se presentan en el ejercicio

de la docencia e indagar por la pertinencia de los límites que el modelo pedagógico tradicional

establece entre pedagogía, como recomendación, y didáctica de la enseñanza.

Estas líneas problemáticas, presentan una visión en la cual lo social y lo humanístico, visto

desde las concepciones tradicionales de vigilancia, control y castigo, ceden ante propuestas

sociales más complejas, en las que la libertad, la solidaridad y la cultura adquieren otras

facetas. Así, la sociedad del conocimiento que es una sociedad del descubrimiento,

desciframiento y representación de la realidad ceden ante las sociedades más proclives al

ensayo/error, y a la tensión entre la incertidumbre de prevención del error, ello no significa

ausencia de problemas, sino conciencia para resolverlos desde la pedagogía por ejemplo. A

partir de tales discusiones, las estrategias metodológicas para el desarrollo de los 'actos

pedagógicos', se conciben básicamente y no de manera excluyente en tres tipos, aunque cada

estrategia metodológica se dinamiza internamente de manera flexible, de acuerdo con las

posibilidades del contenido, del docente y el ambiente de aprendizaje.Tales estrategias

metodológicas para el desarrollo de la actividad técnica, tecnológica y científica son enfáticas,

pero no excluyentes en cada 'ciclo interno' de desarrollo del programa en el tiempo oscilante

entre los 7 y los 10 semestres de posible duración del programa:

• Dialectisario, entendida esta estrategia como el evento dialéctico y razonado que permite

interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y

tradicionales que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-

profesional. Sin excluir las demás estrategias seleccionadas para el desarrollo del programa,

51



esta estrategia se prefiere para el ciclo de 'socialización' e 'instrumentación', es decir del I al

III-(IV) semestre.

•Seminario, entendida esta estrategia como el evento para profundizar en diferentes temas, de

acuerdo con lo que se entiende por seminario francés o alemán (depende de la preferencia del

docente). Esta estrategia se prefiere para los eventos académicos encaminados a la

profundización o a la apropiación del conocimiento (en algún sentido del [IV]-V al VIII

semestre).

•Taller pedagógico, entendido como el evento de simulación de las situaciones de

aprendizaje, mediante el cual se aplica o se intenta comprobar teorías y se producen eventos

académicos más objetivos con la habilidad técnico-tecnológica-científica. Esta estrategia

metodológica se prefiere para los eventos académicos en los que el estudiante debe aplicar los

conocimientos en la resolución de problemas (últimos semestres deformación, generalmente

del IX al X semestre).

Como se puede evidenciar en lo anterior, el desarrollo de la actividad, técnica, tecnológica y

científica que demandan los cursos y asignaturas del plan de estudio, requirió una discusión en

torno al trascender la idea de 'programa de curso o asignatura' o de 'microcurrículo' o del

internacionalmente estandarizado 'Sillabus'. En este sentido, La Universidad de La Guajira, ha

aceptado llamar a este 'instrumento' de planeación para el desarrollo de la docencia 'guía

propedéutica', ya que por implicación directa con el concepto de 'crédito académico' se

requiere describir y planear no sólo las actividades de docencia directa, sino también sugerir

las actividades que derivan de la docencia para que el estudiante trabaje sin acompañamiento

del profesor. En este orden de ideas, la guía propedéutica se entiende aquí como un 'libreto',

'instrumento', 'recurso' o 'guía' que 'prepara para…', en sentido propedéutico, al estudiante para

desarrollar la 'actividad siguiente…' o la 'actividad conexa…'. Por consiguiente, la 'guía

propedéutica' es unaespecie de manual que describe, planea y metodologiza las actividades de

docencia con referencia a la intervención del profesor y los estudiantes en el acto pedagógico,

con una clara intención de no dejar sólo al estudiante, aún sin la presencia física del profesor,

pues éste incluye los indicadores para que el estudiante haga su seguimiento y su

autovaloración.

Las estrategias metodológicas explicitadas anteriormente, buscan, además del desarrollo de las

actividades para el aprendizaje, la identificación de objetos de investigación y/o de aplicación,

con el fin de perfilar desde tales objetos el trabajo final para obtener el título, para lo cual la

Universidad de La Guajira dispone las siguientes opciones, que el estudiante escoge de

acuerdo con sus intereses:

• Un proyecto de investigación que desarrolle un tema monográfico, concebido bajo el

esquema medular de las líneas de investigación establecidas en el programa.

52



• Un trabajo productivo, para la aplicación de algún constructo teórico escogido por el

estudiante pero procedente de los cursos y/o asignaturas del plan de estudio.

• Unas prácticas profesionales dirigidas, realizadas en cualquier entidad de la región, con

duración mínima de tres meses a un año, donde se evalúa su desempeño como profesional en

pedagogía infantil.

No obstante lo anterior, todos los estudiantes deben cumplir lo dispuesto para 'gestión de

proyectos' del campo de formación investigativo.

Como soporte al desarrollo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se

han firmado convenios con entidades de la región, las que son, potencialmente 'contextos

posibles' para el desarrollo experimental-académico durante cada semestre, así como la puesta

en marcha de proyectos de investigación.

Teniendo de base las estrategias metodológicas enunciadas, ninguna otra estrategia dispuesta

por el profesor o por la necesidad de los contenidos, se desestima. Tampoco son excluyentes

entre ellas, todas las estrategias expuestas, tal como ya se ha expresado en diferentes apartes.

g.- El contenido general de las actividades académicas

La siguiente estructuración temática, constituyen 'entradas de aprendizaje' como un primer

acuerdo de referencia con cada uno de los posibles docentes que dirigirán estos cursos y/o

asignaturas.

• Contenidos del Campo Básico-General, Disciplinar

Nº Curso o Asignatura Contenido

Valor

Crédi-

tos

01 Epistemología y

pedagogía

• Antecedentes históricos de la pedagogía

• Constitución de la pedagogía como ciencia

• Fundamentos de epistemología

• Pedagogía y epistemología

• Pensar la educación para una nueva sociedad

3

02 Antropología y

culturalocal

• Hombre, familia, sociedad y cultura

• Hombre y sociedad

• Cultura y sociedad

• Tejido social

• Familia y sociedad

• Sociedad y clase social

• Estudios de casos regionales

3

03 Desarrollo cognitivo del

niño

• Estructura del aprendizaje: sensación y percepción

• La percepción como fenómeno lingüístico pedagógico

individual social y cultural

• La percepción como fenómeno cultural

• Aprendizaje y memoria cultural

• Estructura cognitiva en el garabateo

3

53



• Los intereses pedagógicos y didácticos en el garabateo

04 Psicología Evolutiva

• Desarrollo psicosocial del niño

• Estimulación temprana

• Desarrollo psicomotor

• Etapas del aprendizaje

3

05 Pedagogía y diversidad

cultural

• La educación intercultural es un ámbito educativo de moda?

• Conceptualización de la diversidad

• Aproximación al concepto de cultura

• La pedagogía y las distintas maneras de abordar la diversidad

cultural

• Los principios pedagógicos de la educación intercultural

• La pedagogía y relación con la cultura

3

06 Psicopatología

Infantildel aprendizaje

• Trastornos del lenguaje: hablado y escrito

• Trastornos de las funciones cognitivas del niño

• Trastornos del comportamiento

• Dificultades en el desarrollo socio afectivo del niño

3

07 Filosofía de la educación

• Origen de la filosofía

• El saber filosófico

• El papel de la filosofía en el conjunto del saber

• El papel de la filosofía en la educación

• Principales concepciones sobre las teorías educativas

• Fines de la Educación

• Clásicos de la filosofía de la educación

3

08 Problemas sociales del

aprendizaje

• Articulación entre la educación y las estrategias de desarrollo

social

• La pobreza y desigualdad social, factores que problematizan el

aprendizaje

• La determinación sociocultural y sus funciones reproductoras

en el sistema escolar

• Factores socioculturales asociados al rendimiento académico

de los estudiantes

• Hilo comunicacional en la educación escolar en La Guajira

3

Electivas de este campo de formación (Profundización/complementación)


Valor

Crédi-

tos

01 Pensamiento creativo

Ver anexos correspondientes 2

02 Habilidades cognitivas

03 Ecoturismo pedagógico

04 Servicio social pedagógico

05 Psicología y sexualidad infantil

06 Didáctica y analogía

• Contenidos del Campo Básico-Específico, Profesional


Valor

Crédi-

tos

54



01 Paradigmas y corrientes

pedagógicas

• Teorías, modelos y enfoques pedagógicos

• Análisis de la enseñanza y la variedad pedagógica

• Perspectivas y modelos pedagógicos

3

02 Pedagogía, educación y

currículo

• La pedagogía: Instruir o construir?

• Los problemas en el aula… solución

• Pedagogía y saberes

• Institución y currículo

• Componentes del currículo

• La didáctica y sus aplicaciones

3

03 Didáctica de las ciencias

naturales y sociales

• ¿Por qué enseñar ciencias en este ciclo?

• Objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales: biología

• Proyecto sobre la ciencia: clases, etapas, momentos,

investigación

• Proyecto curricular para la enseñanza de la historia

• Propuestas didácticas para la enseñanza de la geografía

• Método y estrategias didácticas en el mundo contemporáneo

de las ciencias

• Los valores en la didáctica de las ciencias.

3

04 Didáctica de la lectura y

la escritura

• Impacto en la adquisición de la escritura temprana en el niño

• Elementos pedagógicos didácticos del aprestamiento para

adquisición de la escritura

• Trazos libres Vs. inducción a la escritura

• Descriptiva de la producción escrita y lectora del niño

• El pensamiento infantil con relación a la lengua escrita

• La lúdica en los procesos de la Lectoescritura

3

05 Introducción a las Prácticas Educativas

• Como realizar las prácticas educativas/Manual de práctica

docente

• Estrategias, recursos e instrumentos que facilitan las practicas

educativas

• Evaluación de las prácticas educativas

• La relación docente-estudiante

• La clase

• Usos pertinentes del material didáctico

• El rol del docente y la naturaleza interpersonal del docente

2

06 Evaluación del Apren-dizaje

• Nuevo sistema de evaluación (Decreto 1290 SIE)

• Como elaborar lineamiento de evaluación

• Finalidad y fución de la evaluación escolar

• Desempeño escolar

• Control del rendimiento escolar

• La ética en los procesos de evaluación

3

06 Didáctica de las matemáticas

• Noción de cantidad

• Simbolización grafica de la cantidad

• Comparar cantidades, dimensiones, formas, longitudes

• Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación, división

• Formulación y resolución de problemas. Creatividad, gráficas

• Creatividad en la creación de recursos didácticos

• Proyecto curricular y propuesta didáctica:

metodología,estrategias

3

55



07 Institución educativa, sociedad y currículo

• Fundamentos del PEI y sus componentes

• Las instituciones educativas: su manera y forma de

organización

• Comunidad, escuela y currículo en la cultura

• Dimensiones del currículo

3

08 Práctica Pedagógica I Ver dinámica del desarrollo de los cursos para su aplicación en

el aula

4

09 Práctica Pedagógica II 4

10 Práctica y empresa educativa

• Políticas estatales para la organización de instituciones

educativas

• La función gerencial en las instituciones educativas

• La administración y dirección de los centros educativos

• El manual de convivencia y las prácticas educativas

• La motivación, los incentivos y el impulso al trabajo

• El liderazgo como función gerencial en la escuela

4

11 Práctica Pedagógica y Comunitaria I Ver dinámica del desarrollo de los cursos para su aplicación en

la comunidad

4

12 Práctica Pedagógica y Comunitaria II

4



Valor

Crédi-

tos

01 El juego como estrategia pedagócia


02 Aprendizaje significativo

03 Desarrollo y crecimiento profesional

04 Emprendimiento

05 Wayuunaiki en la escuela

06 Impacto de los Mass Media en los niños

(T.V. e Internet)

• Contenidos del Campo Investigativo


Valor

Crédi-

tos

01 Comprensión y

Producción de texto

• Lo lingüístico (morfología, sintaxis, semántica, pragmática)

• Procesos de producción de textos escritos

• Análisis de la estructura del texto

• Principales dificultades para la comprensión de textos

• Esquemas y diseño del texto

• La cohesión

• El párrafo

• Elaboración de textos escritos

• Ensayo

• Reseña

• Presentación estética del texto

2

02 Técnicas de

comunicación escrita

• Habilidades básicas del lenguaje y sus competencias

• El acto de leer: Técnicas y estrategias 2

56



• El acto y la calidad de la escritura. Competencias

comunicativas

• Didáctica, metodología y clases de métodos. Aplicabilidad

• Los métodos actuales de la escritura

03 Ciencia e Investigación

Educativa

• La ciencia y el conocimiento científico

• El conocimiento científico objeto y método

• Concepto características y clasificación de las ciencias

• Concepto características y tipos de investigación

• La investigación educativa

• Niveles de la investigación

2

04 Investigación educativa y

métodos

• Paradigmas de investigación

• Concepto y clasificación de los métodos

• Metodología de la Investigación

• Ética de investigación educativa

2

05 Estadística Aplicada a la

Investigación Educativa

• Estadística descriptiva

• Recolección de datos y distribuciones de frecuencias

• Representaciones gráficas

• Introducción a la probabilidad

• Reglas básicas de probabilidad

• Introducción a las distribuciones de probabilidad

2

06 Procesos de

Investigación formativa

• Epistemología de la Investigación

• Los problemas y situaciones asociadas con el saber

pedagógico y la formación docente

• La educación, el desarrollo científico, la ciencia y la

tecnología

• Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la investigación

formativa

• Relación ciencias, métodos competencias y estrategia

didáctica en el proceso de formación investigativa

3

07 Diseño de Proyectos

Pedagógicos (Estudio de

casos)

• Definición y características del proyecto pedagógico

• Elementos y principios del proyecto pedagógico

• Fases para la construcción del proyecto pedagógico de aula

• Problemas pedagógicos en el aula de clases

• El proyecto pedagógico de aula como plan de mejoramiento

institucional

• Diseño y aplicación de un proyecto pedagógico de aula

2

08 Trabajo de grado I Ver técnicas de planificación de la investigación en educación

3

09 Trabajo de grado II 3



Valor

Crédi-

tos

01 Investigación cualitativa


02 TICs/uso, creatividad e innovaciones

03 Estados del Arte en investigación pedagógica

04 Investigación y heurística

05 Gestión de proyectos sociales

57



• Contenidos del Campo Socio-humanístico


Valor

Crédi-

tos

01 Sensibilidad artística del

niño

• La recreación como elemento pedagógico

• Habilidades rítmicas del infante en la diversidad cultural

• El baile y la recreación como manifestaciones culturales

• El papel de la pedagogía en el manejo de la recreación y

expresión musical

• La escuela como generadora de espacios recreativos

• La recreación en el contexto familiar

3

02 Política y normatividad

de Infancia

• Concepción de infancia

• Rol del docente infantil

• La incertidumbre en la educación pre-escolar

• Ley de Infancia

• Importancia de la protección del infante

• Planteamiento educativo para el nivel infantil

• La atención y la integralidad de la infancia

3

03 Lúdica comunicativa

• Pedagogía eufemismo y arrullo

• Pedagogía deporte y ronda

• Actividad lúdica y el desarrollo psicosocial

• Pedagogía, fábula, apología y mito

• Creación y recreación lúdica en los espacios culturales

• El juego en sociedades orales tradicionales

• La influencia de la cultura en los proceso lúdicos

• La pedagogía y la literatura infantil

3

04 Expresión lúdica y

corporal del niño

• Hacia una pedagogía de lo lúdico

• El papel del maestro y los elementos lúdicos del acto

pedagógico

• Las posibilidades lúdicas del Juguete tradicional en el espacio

escolar

• El juego como actividad lúdica en el Preescolar

• Valor lúdico: La televisión, el deporte cultural el deporte

colectivo

• Lúdica de los espectáculos y deportes públicos

• Descubriendo talentos

• Descubriendo diferencias individuales

3

05 Etica y competencias

ciudadanas

• Sociedad dada: Proyecto ético de ciudadanía

• Ciudadanía y pedagogía

• Desarrollo de competencias ciudadanas en la escuela

• Capital social, capital, cultural y capital económico: mayor

riqueza de una sociedad dada

• Construcción de lo público y bienes colectivos

• Democracia participativa o representativa: ¿El ideario del

constructo comunitario?

• Recomendaciones para una participación

2

06 Resignificación de la • La formación del maestro y su relación con la pedagogía 2

58



vocacionalidad • Personalidad del maestro y su vocación

• La educación y la profesión docente en Colombia

• El movimiento pedagógico y la historia del docente en

Colombia

• La formación docente en el Caribe colombiano

• Formación integral del docente

• El rol del maestro y el arte de enseñar



Valor

Crédi-

tos

01 Periodismo para niños


02 Liderazgo

03 Legislación educativa

04 Arte, diseño para niños

05 Valores y ética en la diversidad cultural

06 Construcción de ciudadanía

h).Estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en un

segundo idioma en este programa

De acuerdo con el planteamiento presentado por la fundación internacional 'Talentos Para La

Vida', cuando intenta determinar en qué medida la escuela desarrolla competencias que

faciliten al estudiante la construcción e interpretación de enunciados orales o escritos

apropiados en una segunda lengua, logra con ello concebir la lengua hoy por hoy, como el

resultado de una actividad interactiva; contrario a la concepción tradicional aplicada a la

escuela.

Este enfoque deja claro que la lengua debe ser abordada desde su 'uso', es decir concebida

desde contextos reales que provean situaciones especificas de uso general en entornos

sociales. Este tipo de concepción y enfoque de la lengua provee caminos más simples y útiles

que permiten la aprehensión de la misma de manera espontánea.

De acuerdo con los expuesto anteriormente al igual que con las directrices ministeriales, la

normatividad vigente y el ritmo pedagógico didáctico actual, la Escuela de Idiomas de la

Universidad de La Guajira entra en el campo de la enseñanza y aprendizaje de una lengua

extranjera proponiendo para los estudiantes universitarios un enfoque netamente

comunicativo, fundamentándose en la necesidad de que nuestros egresados logren un nivel de

interacción que les permita acceder a optimas oportunidades laborales, como también competir

con profesionales de talla nacional e internacional a un mismo nivel.

Del enfoque comunicativo surge el concepto de competencias comunicativas que deberán

ser desarrolladas al interior del aula durante los cinco niveles de lengua propuestos para todo

estudiantes de la universidad de La Guajira, estas competencias incluyen diversas habilidades.

Esto significa que todo hablante desarrolla procesos de interacción en contextos

59



comunicativos diferentes y en cada situación o acto comunicativo determina, de las

herramientas lingüísticas que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que más

se acercan a sus intenciones y necesidades. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar,

preguntar, etcétera.

La necesidad de desarrollar competencias comunicativas que permitan al enfoque teñir el

proceso pedagógico, requiere que se entre a definir lo que se entiende por “competencia”,

teniendo en cuenta que estas serán aplicadas a la enseñanza y aprendizaje de la lengua

extranjera. Apunta entonces la definición de “competencia” según el MEN, la competencia,

“es la manifestación, en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la inteligencia en

determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicológico para procesar

información que sirve para resolver problemas o crear productos”. Las competencias

comunicativas abordadas desde la escuela serán:

• Competencia Lingüística: hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la

lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien

formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,

sintácticas entre otras.

• Competencia Pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de

organizar las oraciones en secuencia para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,

implica una competencia funcional para conocer tanto las formas lingüísticas y sus funciones,

como el modelo en que se encadena unas con otras en situaciones comunicativas reales.

• Competencia Sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones socio culturales

que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de

cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos

sociales.

La competencia comunicativa no puede trabajarse aisladamente pues implica un saber/hacer

flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los

conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones. Dentro de ese enfoque

comunicativo serán abordadas las competencias lingüísticas, pragmáticas y socio lingüísticas:

Lo anterior aplicado a la metodología que desarrolla la escuela en el aula de clases se verá

reflejado de la siguiente manera:

• Primero el estudiante se apropia de la nueva gramática en contextos de conversaciones o

perspectivas, luego aprende y practica usando las formas gramaticales presentadas en el

gramar-focus. Mientras ellos inicialmente practican la gramática en forma controlada, los

estudiantes pronto se mueven a desarrollar ejercicios libremente desarrollando una fluidez. En

otras palabras los estudiantes adquieren la nueva gramática por su uso, y la gramática al final

desarrollara su competencia comunicativa. En el desarrollo de esta misma competencia se

60



introduce primeramente un vocabulario receptivo en ejercicios de lectura y escucha, los

estudiantes típicamente categorizan el nuevo vocabulario lo cual se ve reflejado en la

organización de nuevas palabras. Luego ellos interiorizan mediante el uso este nuevo

vocabulario de una manera personalizada.

• La competencia pragmática se ve reflejada en el desarrollo de ejercicios orales, de discusión

y juego de roles, lo que provee oportunidades de conversación que sistemáticamente

construyen la fluencia verbal. Además las conversaciones ilustran diferentes estrategias del

lenguaje oral, tales como abrir o cerrar conversaciones, hacer preguntas y usar palabras de

enlace, haciendo los ejercicios divertidos, personalizados, pues brinda la oportunidad de

exponer opiniones personales. Esta competencia queda al descubierto en el sistema en el

manejo discursivo coherente y fluido del estudiante en los diferentes contextos comunicativos.

• La competencia socio lingüística lleva al sistema a adaptar los materiales del curso a las

necesidades, intereses, edades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, como también a

contextualizarlos dentro de un entorno que corresponda a la realidad circundante del medio en

el cual se desarrolla el ejercicio, convirtiéndose con ello en la mejor opción de aprendizaje del

inglés para los estudiantes de la Universidad de La Guajira.

El aprendizaje de la lengua inglesa será entonces una fortaleza para todo profesional desde la

posibilidad de interactuar en contextos laborales diferentes a nivel nacional e internacional

como también le permitirá el desarrollo de unas competencias lingüística que lo harán

competitivo en un mercado. Para tal fin la propuesta a desarrollar son cinco niveles de ingles

extra curriculares pero de obligatorio cumplimiento que debe certificar el estudiante antes de

obtener titulo de grado.

La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y

comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes. Para

ello

'Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados

adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como

herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación'.

Además, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros

discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, recetas,

noticias, instructivos, informes, etcétera.

La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo

se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida

en las habilidades escritas (leer y escribir).

En cualquier situación, un hablante competente -recordemos la definición expuesta más arriba-

utiliza sus competencias comunicativas, pero además, pone en juego otras:

61



• las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten construir o

comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir estructuras sintácticas y reglas

gramaticales conocidas.

• las paralingüísticas, referidas a los gestos que acompañan los enunciados orales;

• las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada persona sobre el

mundo y las competencias ideológicas, que se refieren al sistema de valores.

• las discursivas, referentes al conocimiento que las personas tienen respecto de las

características de los textos o de las variedades discursivas que circulan socialmente.

62



(5) INVESTIGACIÓN

La formación investigativa orientada a los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil, se

imparte desde el campo de formación investigativo. En un primer momento, los estudiantes

inician su formación bajo el marco del cursonombrado como 'Identificando objeto de

Investigación', que tal como su nombre lo indica,lespermite, a través de los 'síntomas' de un

problema, empezar a configurar los puntos de tensión, susceptibles de ser sometidos al método

de investigación científica, dándose cuenta que todo lo que sucede en el aula, se puede

someter a un método de análisis, más allá de los meros hechos tal como aparecen en el aula.

Se busca además que el estudiante se aproxime a nociones y conceptos relacionados con el

proceso de investigar. De esta manera son encontradas un sin número de situaciones

problemicas que, puentas en escenapor los estudiantes, empiezan a cobrar unas posibilidades

de escudriñamiento que contribuyena despertar interés por formarse como investigadores de lo

que pasa en el aula.

En un segundo momento, los desarrollos permiten, el recurrir a la literatura relacionado con

los métodos y tipos de investigación científica, tanto para su abordaje en las ciencias naturales

como las sociales; pero ante todo se busca que el estudiante asuma unan actitud reflexivae

interpretativa de la investigación, así como de constante indagación sistemática y crítica, de

las necesidades que encuentra en el medio.

Estoscursos y/o asignaturas, según los estudiantes y docentes, reviste un papel importante en

la formación del pedagogo, ya que resulta difícil hacer pedagogía sin investigación, en este

sentido se considera que, el valor de la investigación pedagógica, no sólo radica en producir

cambios de actitudes entre los actores que intervinen en el acto pedagógico,sino que incide

directamente en el proceso de experimentar y acompañarla solución de problemas sociales,

además de que permite una miradapedagógica en torno a la manera de hacer llegar los

productos de investigación a los mismos actores que los han provocado.

En un tercer momento,mediante y principalmente la estrategia de los talleres nombrados

como'Desarrollo vivencial de aula', se busca posibilitar la simulación de situaciones,

interacción de las mismas, propias del ambiente de aula, con el fin de que tanto docentes

docentes y estudiantes asocien las percepciones que puedan referenciadas, comprobadas o

reguladas con las teorías estudiadas.

En este sentido se pretende para el desarrollo de cada uno de los procesos de investigación

formativa,promover la capacidad de indagación y la formación de un espíritu investigador en

termino de la articulación pragmática y en la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas

en torno al contexto escolar, permitiéndole al estudiante de pedagogía Infantil aproximarse de

manera sistemática al estado del arte en la construcción de sus propuesta.

63



a.- Incorporación del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la

formación investigativa de los estudiantes

Por último la investigación formativa en el programa de pedagogía Infantil busca crear

espacios para la formación en investigación y propiciar la estimulación de la creatividad de los

estudiantes, por medio de procesos de motivación, participación, comunicación, disciplina y

aprendizaje continuo que le permita al estudiante, a través de herramientas, mecanismos y

estrategias identificar, definir y determinar los problemas objetos de investigación, validados

por la metodología de la investigación científica.

Un elemento a destacar de primer orden que registra el programa de Pedagogía Infantilradica

en la intencionalidad de afectar positivamente los procesos educativos con el abordaje de las

tecnologías de la información y de la comunicación como un instrumento indispensable para

el mundo de los ambientes de aprendizajes contemporáneos.

La introducción activa de estrategias para mejorar el proceso instruccional tales como: la

interacción, la atención individual, la amplificación de experiencias de los estudiantes, el auto

control del aprendizaje, el uso de la web, puede crear micro mundos que comúnmente no están

disponibles para el alumno en forma directa; les permite a su vez al estudiantado el control

dela frecuencia que suscita el aprendizaje tales como: precisar, registrar, analizar, aplicar y

evaluar a un determinado material de aprendizaje que puede ser regulado por el propio

estudiante.

En la educación superior la investigación es una actividad prioritaria para la formación

profesional, por ello la Universidad de la Guajira asume que la investigación debe aportar una

visión participativa innovadora, inter y transdiciplinaria, multidisciplinaria, institucionalizada,

cooperativa interactiva, productiva y vinculada con el espectro sociocultural.

b.- La adecuada formación investigativa de los estudiantes

En cuanto los procesos de investigación estos se desarrollan paralelos a los procesos de

construcción de monografías de las estudiantes.

Existen grupos de investigación, debidamente escalafonados en Colciencias, liderados por

docentes de la facultad, quienes a su vez lideran los grupos y semilleros de investigación.

La producción académica de los docentes de la facultad de ciencias de la educación, se

relaciona en la siguiente matriz:

Tipo Título Autor Año

Libros

KASHI de 7 de Eneros desde el vientre

de SUCHIMMA Lindantonella Solano Mendoza 2009

Barcino Elkin Ortega

La sangre de las abuelas Elkin Ortega Rodríguez 2008

Generación de conocimientos y

comprensión de la problemática de la

Marlín Alicia AAron Gonzálvez

Patricia Esperanza Choles Quintero 2006

64



educación en el contexto multicultural

del departamento y la región

Hilda María Choles

Rafael Cuentas Figueroa

Bestiario marino Clímaco Pérez Camargo 2007

La valoración mi lista del mundo en

Álvaro Mutis Clímaco Pérez Camargo 2002

Un siglo de recuerdos pastorinos Riki Nelson Mejía Quintana

Concepto de sexualidad wayuu

expresadas en los mitos, leyendas y

tradiciones (Fondo mixto)

Olga Mejía Mendoza 2001

“Rudimentos de Lingüística,

Pedagogía y Didáctica (…)"

Ministerio de Educación Nacional -

Santafé de Bogotá, D.C., 1992, Págs.

172

Mario E. Hoyos B.

Primeros Estados Iniciales del

Diagnóstico de La Universidad de la

Guajira. Gerencia de Acreditación,

Universidad de la Guajira, Riohacha.

Colombia,

Mario E. Hoyos B.

Rafael Cuentas 2004

El Proyecto Educativo Institucional.

Oficina de Gerencia de Acreditación.

Universidad de la Guajira, Riohacha.

Colombia.

Mario E. Hoyos B.

Rafael Cuentas Figueroa 2005

El Componente Evaluativo del

Desempeño Docente.Gerencia de

Acreditación. Universidad de la

Guajira, Riohacha. Colombia

Mario E. Hoyos B.

Rafael Cuentas Figueroa 2003

Colección de los proyectos de las

escuelas en el programa Territorial de

Ciencias y Tecnología e Innovación en

Educación. En el Departamento de la

Guajira. ISBM. 978-958-97624-3-1.(

Cuadernillo.)

Patricia Choles

Hilda Choles

Marlyn Aarón

Rafael Cuentas

2006

“Estudios Fonológicos del Grupo

Chocó" UNIANDES-CCELA-

COLCIENCIAS, Santafé de

Bogotá,.D.C., 1995, Págs.323.

Mario E. Hoyos B. 1995,

“Descripción lingüística de la lengua

embera-Napipí” En: Lenguas

Indígenas de Colombia, una visión

descriptiva, ICC, Bogotá, 2000

Mario E. Hoyos B. 2000

Artículos

La comprensión lectora por

contrastación textual y por método

tradicional: un experimento con

estudiantes de 5° grado de educación

básica primaria (EBP). En:

Entretextos Nº 3. Año: 2.


65



“El tiempo otra realidad en

Embera”, En: Glotta, Vol.II, Nº 2,

May-Ag., 1987, Bogotá D.C.,


“El programa de licenciatura en

Etnoeducación y Proyecto Social en

la Universidad de La Guajira” en:

MEMORIAS 4, Educ. Endógena

Frente a Educ. Formal; Uniandes-

CCELA, Btá, D.C., 1998, P. 195-205


“La Administración de los

Programas de Etnoeducación” en:

MEMORIAS, I Congreso de

Profesores de Etnoeducación, MEN-

Uniguajira, Santafé de Bogotá, D. C.,

1999.


“Influencia africana en el español

hablado en Colombia” En:

Encuentros de Africanía, texto para la

etnoeducación y la cultura,

ESPERANZA BIOHO (Compiladora),

Fundación Colombia Negra, Bogotá,

Julio 2000.


“El diseño curricular en contextos

multiculturales” p. 295-322. En :

Instituto Caro y Cuervo. Enseñanza

de Lenguas en contextos

multiculturales. Memorias.

Seminario-Taller. Bogotá: Instituto

Caro y Cuervo, 2002, 421 p.


“El lenguaje como núcleo básico y

campo de saber pedagógico y campo

de formación transversal” p. 217-

242, En: Instituto Caro y Cuervo-

CELIKUD. Participación de las

lenguas en la construcción de sentidos

sociales. Memorias Simposio. 2º

Congreso universitario de

etnoeducación, Junio 2003, 515 p.


Revistas

Entretextos 1

Revista de difusión científica de la

Facultad de Ciencias de la Educación.

Universidad de la Guajira. ISSN.

0123-9333.

Francisco Justo Pérez Van-Leenden

Emilce Sánchez Castellón

Entretextos 2




Emilce Sánchez Castellón

66




0123-9333.

Entretextos 3




0123-9333.


Emilce Sánchez Castellón 2008

Woummainpa Elkin Ortega Rodríguez 2003

Cartillas Woummainpa Francisco Justo Pérez Van-Leenden 1992

Otros

Diccionario

Wayunaiki-español Rudesindo Ramírez González 2008

Cuadernillo colección de los proyectos

de las escuelas participante en el

programa territorial de ciencia e

innovación en educación.

Departamento de La Guajira

Marlín Alicia Aaron Gonzalvez

Hilda María Choles Almazo

Patricia Esperanza Choles Quintero


2006

Manual de estrategias pedagógicas

para el ejercicio de práctica docente

Maribeth Salas P.

Leonilde Sarmiento

Nereida Robles

Apuntes para la docencia universitaria Mario E. Hoyos B. 2005

Diseño, planeamiento y desarrollo de

la investigación en el aula multicultural Mario E. Hoyos B. 2005

Textos

Universitarios

(Módulos)

- “Introducción a la Lingüística

General” UNIGUAJIRA, Riohacha - “Etnolingüística I” UNIGUAJIRA-

UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística II” UNIGUAJIRA-

UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística III” UNIGUAJIRA-

UNIZULIA, Maracaibo - “Etnolingüística IV” UNIGUAJIRA-

UNIZULIA, Maracaibo - “Alfabetos y Grafías”

UNIGUAJIRA-UNIZULIA,

Maracaibo - “Lingüística Histórica, Acercamiento

al proceso de formación del

castellano”. IVESAD-Uniguajira, 2001 - “Análisis Literario, Acercamiento al

análisis crítico del texto artístico”.

IVESAD-Uniguajira

Mario E. Hoyos B. 1996-

2005

Tesis doctoral

EDUCACIÓNY CURRÍCULUM,

“Hacia «criterios generativos» que

orienten la formulación de estrategias

del CURRÍCULO(A) en contextos

multiculturales y/o multilingües”


67



(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

La Facultad de Ciencias de la Educación desde el programa de Pedagogía Infantil, y las

diferentes actividades programadas en su plan de acción, desarrolla actividades educativas

articuladas con los procesos académicos, que desde las diferentes instituciones educativas se

generan para el bienestar de la comunidad educativa en general. Es así como: a continuación

se pueden mencionar algunos:

• Acompañamiento a las instituciones educativas en el desarrollo de los procesos pedagógicos

de Aula

• Fortalecimiento al desarrollo de las actividades culturales y sociales que desde el plan de

acción se planean en las diferentes instituciones educativas

• Participación en el desarrollo de proyectos culturales en beneficio de la comunidad ( Cultura

ciudadana, La Guajira sin Jamuchiri

• Organización y ejecución de Talleres orientados a de población vulnerable

• Participación en el desarrollo de proyectos sociales en asocio con la Oficina de La Mujer

(Riohacha)

• Participación en la elaboración de Proyectos educativos Institucionales dirigido a las

comunidades étnicas, por solicitud de las Empresas como LA TEXAS, LA CHEVRON,

Fundación Ecosfera

• Participación en el reclutamiento de niños que permanecen por fuera del sistema educativo,

apoyados en el programa Circulo de Aprendizaje del Ministerio de Educación Nacional

• Participación en los proyectos de investigación que apuntan a la solución de situaciones

problémicas presentes en las instituciones.

Los convenios institucionales que apoyan las actividades académicas de este programa para

interactuar con el sector externo, son los siguientes:

N Razón social Actividad

Existencia de

convenio

Sí No CI16

01 Normal superior indígena (Uribia) Articulación/ciclos complementarios X

02 Institución educativa Almirante Padilla Prácticas pedagógicas X

03 Institución educativa Divina Pastora Prácticas pedagógicas X

04 Universidad del Norte Intercambio de conocimiento X

05 Universidad de Zulia Venezuela Intercambio de conocimiento X

06 Inst. educativa María D. López de Mejía Prácticas pedagógicas X

07 Inst. educativa Isabel Mª Cuesta González Prácticas pedagógicas X

16 CI, carta de intención.

68



08 Inst. educativa Livio Reginaldo Fischioni Prácticas pedagógicas X

09 Institución educativa Sagrada Familia Prácticas pedagógicas X

10 Institución educativa Helión Pinedo Ríos Prácticas pedagógicas X

11 Institución educativa Denzil Escolar Prácticas pedagógicas X

12 Inst. educativa Sagrado Corazón de Jesús Prácticas pedagógicas X

13 Institución educativa Ecológico El Carmen Prácticas pedagógicas X

14 Institución educativa Cerromar Prácticas pedagógicas X

69



(7) PERSONAL DOCENTE

La calidad de 'profesor' en la Universidad de La Guajira deriva y se configuran sus perfiles de

acuerdo con las necesidades de las facultades y de los programas académicos a los que sirven.

No obstante que, es política institgucional el que los aspirantes a docentes de la Institución

cursen un diplomado de docencia universitaria, con excepción de los profesionales egresados

de facultades de educación.

a.- Los docentes y el sistema general de evaluación institucional

La universidad de La Guajira cuenta con un sistema de gestión para la evaluación que aglutina

dos subsistemas de autoevaluación, así:

(1) con fines de obtención y/o renovación de registros calificados yotro (2) con fines de

someterse a procesos de acreditación alta calidad de programa académicos e institucional.

Así mismo, el sistema general de evaluación institucional, describe el componente de

evaluación docente que incluye los elementos de: (a) Selección e Ingreso, (b) Desempeño y

permanencia (c)Productividad y promoción, (d) Formación continua, cuyos requerimientos

orientan los procesos de convocatoria, selección e ingresos de los docentes en el marco de las

normas vigentes para este efecto.En consecuencia, los criterios para determinar el proceso

realcionado con todos los elementos enunciados acerca del personal académico, se desarrollan

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Selección e Ingreso:

El contacto de la Universidad de La Guajira con el colectivo de académicos de la ciudad de

Riohacha y con el departamento de La Guajira en general, es permanente por diversos

motivos. No obstante, cualquier tipo de vínculo para la docencia, se realiza mediante

'Concurso Público de Méritos', con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del Acuerdo 005

2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de2002 para docentes ocasionales y por hora

cátedra.En el concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la

Universidad, deben tener estudios de actualización de conocimiento, perfeccionamiento y

formación pedagógica.

• Desempeño y Permanencia:

El desempeño de los docentes en la Universidad de La Guajira es uno de los puntos de tensión

en el componente de evaluación profesoral, ya que las subjetividades de lo que ocurre al

interior del 'acto pedagógico' son difíciles de valorar. No obstante la evaluación que se puede

implementar arroja las orientaciones para 'la permanencia' de los profesores ocasionales de

tiempo completo, de medio tiempo hora cátedra, que está sujeta al resultado de la valoración

que semestre a semestre se realizay que oficialiazada por los diferentes Consejos de las

respectivas Facultades Académicas.

70



• Productividad y promoción

Todo profesor de carrera en la Universidad de La Guajira, hace el tránsito por las categorías en

del escalafón, desde Profesor Auxiliar hasta la categoría de Titular, sin perjuicio de las

situaciones consolidadas conforme a derecho.

Para promover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado,

evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y

hacer la solicitud ante el decano, independientemente a la promoción a otra categoría, para lo

cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de

COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005 de 2006).

• Formación continua

Existe un Plan General de FormaciónActualización y Perfeccionamiento Docente 2003-2010,

aprobado mediante Acuerdo 015 de 2003 emanado del Consejo Superior, derivado de la

evaluación del 'componente de evaluación docente'.

Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de

conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005 de 2006,

consulta el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente, de acuerdo con

el campo de formación al cual esté asignado el docentede carrera y confiere comisión de

estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el

cumplimiento de los requisitos exigidos en el artículo antes mencionado.

El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el

Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003-2010, ajustes

al año 2006 con proyección 2014.

Mediante este plan se busca:

• El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y

habilidades.

• La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones

interpersonales y comunicación, con su colectivo pedagógico y con los estudiantes.

• La verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social

institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida.

b.- Listado de la planta de personal de la Universidad de La Guajira

Los siguientes cuadros muestran el menú de docentes, vinculados a la facultad de ciencias de

la educación en sentido general por campos de formación, y, de manera específica los

docentes adscritos al campo de formación básico-específico, profesional, tal como se han

categorizado estos para nutrir la estructura por campos de formación de todos los programas

académicos de la facultad.

71



Nomina de docentes de planta

Docentes Formación

académica

Vinculación17

Campos de

formación

(asignaturas y

cursos)

Dedica-

ción al

progra-

ma en %

Dedicación en horas

tc mt tco hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-

nal

Men-

sual

Semes-

tral

Choles Almazo

Hilda María

Mag. en educ./énfasis

docencia universitaria X X

8 48 182

Cuentas Figueroa

Rafael

Esp. en Eval. Esc. y

planeacion Educ. X X

16 64 256

Fajardo Cuadrado

Eider Rafael

Esp. Plan. integral,

Des. Educ. regional X X

4 16 64

Granadillo Ayala

Ramiro

Esp. Ped. para el Des.

del Apr. autónomo X X

16 64 256

Hoyos Benítez

Mario Edgar

Cand. PhD. en

Ciencias de la Educ. X X

16 64 256

Iguarán Montiel

Gabriel

Esp. Ped. para el Des.

del Apr. autónomo X X

8 32 128

León Venegas

Martiza del Rosario

Esp. Admón. Progrs.

Des. Soc. y Ev. Esc. X X

8 32 128

Mejía Mendoza

Olga

Mag. ciencias de la

Educ. Superior X X

16 64 256

Pérez Camargo

Clímaco Alberto

Máster en lic.

hispanoamericana X X

16 64 256

Relación de docentes por hora-cátedra de la facultad de ciencias de la educación

Docentes Formación

academica

Vinculación18

Campos de

formación

(asignaturas y

cursos)

Dedica-

ción al

progra-

ma en %

Dedicación horas

Tc Mt Tco Hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-

nal

Men-

sual

Semes-

tral

Aguilar Arciniégas

Berenice

Lic. En Educación

Básica Primaria x x 8 32 128

Almazo de Acosta

Bertilda

Esp, Gerencia de

Gestión y Cultura x 8 32 128

Amaya de

Delgadillo Glenia

Esp. Orien. Educ.

y Des. Humano x x 8 32 128

Barros Alexánder • Mag. en

educación x 8 32 128

Buitrago Pinto

Amarilis

Preg. Licenciado

en Educación x x 8 32 128

72



Bustamante Frias

Piedad Mercedes

Esp. Planeación

Educativa x x 8 32 128

Campo Altamar

Julianis

Licenciado en

Educación x 8 32 128

Campo Altamar

María Teresa

Preg. En Educ.

Preescolar x x 18 72 288

Cantillo Montero

Claudia

Preg. En Educ.


Cardona Savedra

Norberto

Preg. En Ciencias

Sociales x x 8 32 128

Carrillo Tarazona

Germán

Magister, en

Educación x x 12 48 192

Chávez Zabaleta

Dinna

Lic. Lenguas

Modernas x x 4 16 64

Córdoba Manuel

Enrique

Mag. en Educ./

énfasis Eval. Esc. x x 8 32 128

Cuadrado Naira

María

Esp. Ped. Desa.

Aprendizaje Aut. x 8 32 128

García Meza

Armando

Mag. Ciencias de

la Educación x x 8 32 128

García Teherán

Levis

Esp. Des. Aprend.

Autónomo x 8 32 128

Gómez Ramírez

Oscar

Esp. Ped. Des.

Apr. Autónomo x x 8 32 128

González Armenta

Lina

Lic. en Educ.


Granadillo

Peñaranda Mabis

Esp. Com.Des.

Familiar x x 8 32 128

Griego Gómez

Mairesol

Esp. En

Educación x 8 32 128

Herrera Bermúdez

Yakeline

Lic. En Ciencias

de la Educación x x 8 32 128

Iguarán Jesús David • Lic. Matemática

•Mag. Educación x 8 32 128

Jaramillo Peñaloza

Yatsira Preg. Psicóloga x x 8 32 128

Lemus Garizao

Celiar

Esp. Estrategias y

Tecnol. Pedag. x x 8 32 128

López Hernandez

Alcibíades

Pre. Psic. Social

Comunitario x x 8 32 128

Madero Núñez

Oswaldo

Licenciado en

Educación Física x x 12 48 192

Medina Rodríguez

Blas J.

Esp. En Ev.

Escolar x x 8 32 128

Yeison Medina Mag. Educación 4 16 64

Mejía Gutiérrez Esp. En Ev. x x 8 32 128

73



Ana Teresa Educativa

Mena Rivadeneira

Sonia Preg. Psicología x x 8 32 128

Mora Pintiluis

Delio

Preg. Etnoeduc.y

Proyecto Social x x 8 32 128

Yuranis Moscote Lic. en educ.

artística x x 8 32 128

Olivo Alvarez

Socorro C.

Esp. En Ciencias

Fiscales x x 8 32 128

Oñate Daza Luz

Eneida

Esp. En Plan.


Ortiz Gámez Nancy Mag. En Dir.

Universitaria x 4 16 64

Pérez Van-Leenden

Onésimo

Esp. Admón. de

Progs. Sociales x x 4 16 64

Pimienta Gómez

Suraya Lic. Educ. Básica x x 12 48 192

Pinto Camargo

Elidruth

Esp. Gerencia de

Rec. Humanos x x 8 32 128

Redondo Salas

Danni

Esp. Ped. para el

Des. del Apr. Aut. x x 8 32 128

Rodríguez Rivera

Rosmery C.

Lic. Etno-educ. y

Proyec Social x x 8 32 128

Rojas Pinzón

Leonardo

Preg. Ingeniero

Industrial x x 8 32 128

Romero Giovanneti

María M.

Esp. Estr. y

Tecnol. Ped. x x 8 32 128

Salinas Martínez

Antonio

Lic. Lenguas

Modernas x x 8 32 128

Sierra Salas María

de los Remedios

Esp. En Plan.


Silva BritoMari Luz Preg. Psic. Social

Comunitaria x x 16

Silva Nieves Yasira Lic. en Lenguas

Modernas 8 32 128

Siosi Pino Marcos Esp. Admón de

Progrs. Sociales x x 8 32 128

Solano Mendoza

Linda Antonella Preg. Psicóloga x 8 32 128

Soto Elizabeth Lic. en

Etnoeducación x 8 32 128

Troncoso Linares

Mayerly

Lic. en Educación

Básica x x 4 16 64

Urueta Blanco

Zoila Maria

Mag. En Proyecto

de Desarrollo

Social

x x 8 32 128

74



Ustate Gámez Elfa Esp. Estrategias y

Tecnol. Peds. x x 8 32 128

Yabur María Gracia Lic. en educ.

preescolar x 8 32 128

Vega Amaya Alba Esp. Peda. Des.

del Apren x x 8 32 128

Vega Armenta

Ascanio

Esp. En Gerencia

de Salud x x 8 32 128

Relación de docentes ocasionales de tiempo completo de la facultad de ciencias de la

educación

Docentes Formación

académica

Vinculación19

Campos de

formacion

(asignaturas y

cursos)

Dedica-

ción al

progra-

ma en %

Dedicación horas

Tc Mt Tco Hc C-1 C-2 C-3 C-4 Sema-

nal

Men-

sual

Semes-

tral

Orlando López

Administrador de

empresas x

Edith Cuello Socióloga x x 12 72 288

Alcibíades López Psicólogo Social x x 12 48 192

Orieth Maestre Esp. Clínica Psic.

Orien. Psicoanal. x x

8 32 128

Carmen Sánchez Psicóloga x x 12 48 192

Camilo Castellano

Lic. En artes

plástica x

12 48 192

Ricardo López

Lic. En Educación

Física y deportes x

12 48 192

Moisés Ibarra

Mag. enseñanza

del inglés

4 16 64

75



(8) MEDIOS EDUCATIVOS

En la Universidad de la Guajira, existen políticas sobre adquisición, reposición y actualización

de recursos de apoyo didáctico las cuales se materializan en su plan de desarrollo y sus

consiguientes planes de acción, cuyos metas se planean alcanzables en el corto, mediano y

largo plazo debido a que existen limitaciones a nivel presupuestal.

a.- Inventario de laboratorios, talleres y otros espacios

La Licenciatura de Pedagogía Infantil de acuerdo con su naturaleza y al número de

estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular de sus contenidos

programáticos tales como:

• Equiposdisponibles de multimedia, dispuestos en la secciónde medios audiovisuales entre la

cual cuenta con varias salas multimedia que incluye todo lo relativo a la informática y a

lainternet; lo cual como se espera está disponible para todos los estudiantes matriculados en

los diferentes programas de la Universidad

• Servicio de asistenciavía web, lo cual se hace a través de lo que en la Institución se nombra

como'campo virtual', abierto para todos los actores (docentes y estudiantes) que deseen utilizar

estos medios. Por esta vías también se puede acceder recursos bibliográficos y a las

colecciones de videos de la biblioteca.

• Aula dispuesta para el funcionamiento del “Laboratorio pedagógico didáctico”,que ha venido

funcionando como ludoteca, y a su vez, es utilizada por los estudiantes y docentes como taller

para la elaboración demateriales didácticos construidos por ellos mismos desde la orientación

de cursos como'Cultura material' y 'Lúdica comunicativa'.

• Bloque destinado al funcionamiento académico administrativo de la Facultad de Ciencias de

la Educación que, dispone una aula especializada para el desarrollo de conferencias, charlas,

proyección de videos, desarrollo de seminarios y otras actividades. La dotación de esta

aulaincluye computadores, proyectores, tableros de acríclico, aclimatado con aire

acondicionado y silletería dispuesta para el servicio de las actividades académicas organizadas

por docentes y estudiantes.

Los recursos de apoyo didácticos existentes de manera general en la universidad, son

considerados pertinentes para un adecuado ejercicio de las actividades académicas de este

programa. Además es importante mencionar el esfuerzo realizado por los docentes de la

Licenciatura por introducir el uso de las herramientas tecnológicas como recurso didáctico

generando un impacto positivo sobre los maestros en formación.

b.- Distribución de los Medios Educativos de la Facultad de Educación

Esta distribución hacer relación con la ubicación de estos espacios en la infraestructura física

del campus de la Universidad de La Guajira.

76



• Distribución de laboratorios de Pedagogía Infantil

Laboratorios Localización Cursos y Asignaturas

Laboratorio pedagógico-didáctico Bloque 4 – piso 3

Ver indicaciones en la

correspondiente guía

propedéutica del curso

y/o asignatura

Laboratorio de Inglés Bloque 4-- piso 1

Laboratorio de cómputos Bloque 2 – piso 1

Laboratorio de cómputos Bloque 2 – piso 2

Laboratorio de Danza

Laboratorio de Acuicultura Sur oriente de la planta física

Laboratorio de Sistemas de Inf. geográfica, SIG Bloque 2 – piso 2

• Ayudas didácticas de apoyo al Programa

Equipos:

Proyector de Video

Retroproyector de Acetatos

T.V. a Color 20"

VHS

Computador Completo

Videos Educativos

c.- Recursos Bibliográficos y de hemeroteca

La Universidad de la Guajira tiene políticas en cuanto a la adquisición y reposición de

materiales y para este efecto se asigna presupuesto específico permitiéndole a la Biblioteca

Central adquirir los textos y materiales fundamentales acorde con las necesidades

Bibliográficas expuestas por cada una de las unidades académicas.Todos los recursos

bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central desde donde se tienen

programados mecanismos de socialización que promueven suconsultapor parte de los actores

académicos.

A partir de un rastreo realizado en la Biblioteca central se puede confirmar que la licenciatura

en Pedagogía Infantil y sus diferentes espacios de conceptualización se encuentran apoyados

con recursos bibliográficos adecuados y actualizados entre los cuales se encuentran: libros,

videos, documentosen medio magnético para su uso virtual, multimedia, bases de datos

nacionales e internacionales, monografías con temas alusivos al programa académico, revistas

especializadas de intercambio entre otros.

Todos estos recursos son accesibles a los miembros de la comunidad académica, así:

• Los docentes disponen en las fotopiadoras comerciales que funcionan en cada bloque de

aulas de la Institución,materiales para su reproducción.

• Acceso al préstamo de material bibliográfico al personal docente y estudiantil.

77



(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

a.- Descripción de la Ciudadela Universitaria

El inmueble se localiza en el kilómetro 5.5, zona rural de Riohacha (La Guajira) en una zona

de afluencia de instituciones educativas, tales como el SENA, Texas Petroleum Company,

Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros. El sistema de construcción es porticado con

mampostería y bóvedas, en un conjunto cerrado institucional nuevo. El sector presenta buenos

servicios tal como se describen en la Tabla.

Tabla 1. Estado del Servicio de Sector

Servicios del sector Excelente Bueno Regular Malo

Avenidas y calles X

Aceras

Alcantarillado X

Alumbrado X

Red telefónica X

Arborización X

Transporte X

Acueducto X

Señalización X

El terreno está ubicado en estrato medio. El campus principal se ubica dentro de los siguientes

linderos: Norte, Troncal el Caribe en medio y Gimnasio Cerromar; Sur, Terrenos de Jorge

Vangrieken, Oriente Texas Petroleum Company; Occidente, Terrenos de Margarita Rojas.

Tabla 2: Descripción de las obras físicas de la Universidad

Bloques Tenencia Áreas Ocupadas (m2)

Aulas I P 1113,48

Aulas II P 817,79

Aulas III P 921,00

Aulas IV P 1.404,65

Aulas V P 2.115,00

Biblioteca P 853,38

Bienestar P 372,92

Bloque Administrativo P 1.563,44

Sala de Audiovisuales P 68,64

Laboratorio Cuero Caprino P 367,71

Laboratorios de Aguas P 116,71

Área Deportiva P 6.005,00

Total 8694.28

P: PropiedadA: ArriendoC: ComodatoO: Otro

78



Para un área total deespacios ocupados de 8694,28 m2, a la fecha (Nov. 2007.) Se encuentran

matriculados 4789 estudiantes, Lo que nos arroja un índice de ocupación del 48.73 con

respecto al área construida.

Área total del lote: 122.535M2

Área de recreación: 13.000M2(10.60% del área total)

Área construida y zonas dura: 17.400M2(14.20% del área total)

Escenarios deportivos: 6.005M2(4.90% del área total)

Pisos interiores y exteriores: en concreto y baldosín, tratamiento de ladrillos pañetados.

Paredes: ladrillo pañetados, graniplast y estuco cubiertas: en lámina ondulada y placa de

concreto.

Bloqueadministrativo

Área de la Edificación 1563,44 M2 – Dos Pisos

N° de Administrativo 159 M2

N° de Oficinas y Área 26 – 1340,24 M2

Jornadas 8:00 – 12:00 M – 3:00 – 7:00P.M

Cafetería (Común) 88,20 M2

Sanitarios 2 Baterías en cadaoficina 135 M2

Biblioteca General

Área de la Edificación 1563,44 M2 – 3Pisos

N° de Alumnos 4.906

N° de Oficinas 129,16 M2

Jornadas 8:00 – 9:45P.M

Depósitos 179,54 M2

Sala de Lectura 254,80 M2

Sanitarios 1 Batería51,59M2

Cubículo de Investigación 89,86 M2

Sala de LecturaHallInformal 90 M2

Sala de Cómputos 82,49 M2

Índice de Ocupación General 368,62 %

b.- Otros índices que caracterizan la infraestructura

En el momento, la Ciudadela de la Universidad de La Guajira alberga más o menos 5000

estudiantes y es un complejo educativo conformado por 7 bloques: Ver Tabla 1.9-2

Índice de Ocupación (sala de Lectura) 3477 / 344,80 =1008,40 déficit del 908;41 %

Bienestar Universitario Área de la Edificación 372,92 M

2

N° de Estudiantes 4.906

N° de Oficinas 6 – 121,47 M2

Jornadas 8:00 A.M. – 7:00 P.M.

79



Sanitarios 37,55

Sala de Juegos 72,75M2

Cafetería Central 142,65 M2

Gimnasio 11,00 x 8,00 =88,00 M2

Danza 14,00 x 9,00 =126,00 M2

Oficina Instructor 4,00 x 2,50 =10,00 M2

Oficina Instructor 4,00 x 2,40 = 9,60 M2


Hall 7,60 x 2,00 = 14,0O M2


Maquillaje 4,50 x 3,30 = 14,85 M2

Ropero 4,40 x 2,20 = 9,68 M2

Hall 6,00 x 3,70 =22,20 M2

Hall 7,00 x 1,80 =12,60 M2

Hall 8,00 x 1,80 =16,72 M2

Hall 6,60 x 6,50 =39,00 M2

Hall 8,50 x 1,60 =13,60 M2

Hall 7,00 x 1,60 =11,20 M2

Ducha Vestier 7,40 x 4,40 =32,56 M2

Ducha Vestier 7,40 x 4,40 = 32,56 M2

Jardinera 2,50 x 5,00 =12,50M2

WC 4,20 x 3,00 =12,60M2

WC 4,20 x 3,00 =12,60M2

WC 2,50 x 1,20 = 3,00M2

WC 2,50 x 1,20 = 3,00M2

Total Ampliación 516,12M2

Total área de bienestar 889.04 M2

Edificio De Aulas 4: Programas de Ciencias de la Educación

Área de la Edificación M2 – 2Pisos

N° de estudiantes 416

Aulas

Jornadas 3

Laboratorios de Física

Sanitarios

Sala de Profesores

Sala de Informática

Salón de Conferencia de la Facultad

Centro de Audiovisuales 1

Laboratorio de Idiomas 1

Decanatura 1

Enfermería

Consultorio N° 1 10,56 M2


80




Sala de Espera 39,48 M2

WC 4,00 M2

Depósito de Aseo 6,00 M2

Total área enfermería

c.- Otras características de la Planta Física

Accesibilidad:la Universidad de La Guajira, está ubicada en el Km. 5 , vía Maicao, Troncal

del Caribe, tramo Riohacha – Maicao; lo cual permite tener un acceso rápido y fácil desde el

exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido

vías peatonales amplias,bien diseñadas, que le permiten alusuario un tránsito rápido y sin

ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A pesar de estas

condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se

proyectóla ubicación de vallas de señalización,con las diferentes dependencias, lo cual permite

a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requierenrealizar trámites.

Capacidad:la Universidada través de los últimos años, ha experimentado un crecimiento

académico importante y en concordancia conesto,ha desarrollado igualmente su planta física,

en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada,

laUniversidad presta un servicio normal al número de usuarios que posee.En la actualidad la

Universidad cuenta con 5 bloques de aulas divididas así:

Bloque de aulas I:FACULTAD DE INGENIERÍA; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con

capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura, cubículos para

docentes, batería de baños en el primero y segundo piso,baño privado para uso exclusivo de la

Decanatura,Laboratorio de Física.

Bloque de aulas II:FACULTAD DE INGENIERÍA, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con

capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura, un salón de

dibujo,laboratorio de Biologíacubículos para docentes,

Bloque III: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES, cuenta con 2 plantas, 12

salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinasde Coordinación y Decanatura.4 salones

para Post Grado con capacidad para 60 personas cada uno,baterías de baños en el primero y

segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura.

Bloque de aulas IV: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, tiene 3 plantas,27

salones con capacidad promedio de 40 estudiantes,laboratorio de Idiomas en el primer piso,

laboratorio de Química en el segundo piso, baterías de baños enel primer piso y en el segundo

piso, los baños exclusivos de profesores, oficinas de Coordinación y Decanatura.

Bloque V: FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS tiene 3

plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes,baterías de baños enel primer

piso y en el segundo piso, los baños exclusivos de profesores.

81



Bloque Administrativo: además de las dependencias de su nombre,también están ubicados

aquí, el Instituto de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos

Étnicos,entre otras.

Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura

Informal,también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de sala de informática.

Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de

extensión, una de las cafeterías.En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.

Iluminación: tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación

adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas.Permanentemente se

reponenaquellas luminarias que presentan defectos.La Universidad al igual que el resto de la

ciudad y del departamento essometida constantemente y repentinamente a la suspensión del

servicio de energía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución;

en este sentido, la Institución adquirió una planta eléctrica.

Ventilación: la Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de ventilación

adecuado.Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La

Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en

esta parte de La Guajira para ventilar las instalaciones de la universidad; sin embargo se

presentaron deficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de

ventilación.Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un

servicio eficiente.Para los salones de clase se aprovecha elviento natural y se complementa

con abanicos de techo.

Condiciones de seguridad e higiene: en general la institución no presenta mayores problemas

en este aspecto.Aunque no existe un manual escrito sobre seguridad ocupacional, no se han

presentado hasta la fecha, accidentes de trabajo del personal que ocupa las instalaciones de la

Universidad.

La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados

en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:

• Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada

uno de ellas una ficha que deberá ser entregada enla portería de la salida donde encontramos

otro colaborador de la vigilancia.

• Entrada de personal, aquí la vigilancia esrutinaria, se controla los ingresos de armas u objetos

peligrosos, los integrantes de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el personal

ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar visible, que lo

identifique como visitante.

• La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se

realizan las revisiones respectivas.

82



• El bloque administrativo también está cuidado por unagente vigilante, las 24 horas del día.

• Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo

mismo que a los bloques I, II y III;

• Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área deCentro de

Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.

Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las

instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra un poco

desprotegida en el espacio sur, allíexisten terrenos construidos de uso ocasional, como la

Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será

una buena solución.En forma periódica se adelantanlabores de limpieza de la maleza para

mantener despejado esta área.

Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas

cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el cuerpo de vigilancia es el

encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios

portan las llaves delas puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal

administrativo a las instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días

laborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector,

el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la

Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen

elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa

justificación de su uso.

En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la universidad y en todas sus

dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes

estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro

de agua de la región.

Existe en sitios estratégicos canecas y depósitos para la disposición de basuras,

igualmentepara esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son

ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones de aseo

del municipio.

Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio decafeterías, servicio de

copiado, y otros servicios como SAI (Telecom), café Internet, entre otros. Los cuales deben

contribuir individualmente con la recolección de basuras, enlos sitios adyacentes y en general,

mantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas.A la universidad está

prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza,basuriegos,dementes, drogadictos,

delincuentes yotro tipo de personas que causen perturbación dentro de la universidad.

83



Diseño: las instalaciones de la Ciudadela Universitaria, fueron diseñadas inicialmente por la

Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, con la colaboración de arquitectos

e ingenieros de la región, las aplicaciones que se han realizado posteriormente han sido

diseñadas por profesionales de la región.

En estos diseños se han observado las condiciones particulares de la región,como luz,

direccióndelos vientos,régimen de lluvias,etc.., vale la pena anotar que se han adaptado y

adoptado también, espacios informales para las actividades académicas estudiantiles.

En cuanto al desarrollo futuro de la planta física se tiene que acometer obras de ampliación y

mejoramiento en un plazo cercano para que la universidad pueda responder a la demanda del

entorno, es así como se tiene proyectado construir obras como:Bloque exclusivo para

laboratorios,auditorio,canchas deportivas en las disciplinas debaloncesto, Microfútbol ,

voleibol,alternas a la de fútbol, , atletismo,gimnasio al aire libre, cancha de voliplaya,y tenis

de campo, depósito de almacenamiento de aguas en cada bloque de aulas; adquisición de una

planta eléctrica, garitas adecuadas para los celadores y porteros,planta desalinizadora para el

mejoramiento de la calidad y suministro de agua; construcción e instalación del alumbrado

perimetral de la Ciudadela.

84



2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN

a.- Promoción del programa de pedagogía infantil

Todos los programas académicos ofrecidos por la facultad de ciencias de la educación, se

promocionan por diferentes mass media, pero sobre todo, se promociona el programa de

pedagogía infantil mediante visita a las escuelas normales superiores de Uribia y San Juan del

Cesar (La Guajira), respectivamente.

Estas visitas se hacen extensivas a otras instituciones educativas locales y del departamento en

general y se realizan en colaboración con las oficinas de Bienestar Universitario, Registro,

admisiones y control académico, y, por supuesto con la intervención de la facultad

correspondiente al programa promocionado. La promoción se realiza, al final de cada año y

está dirigida a los estudiantes de 10º y 11º. Para estas reuniones de promoción delos programas

se citan a padres de familia, docentes, administrativos y estudiantes, así como se invita a

miembros de la comunidad que quieran asistir por mero interés.

En estas visitas de promoción se presenta en video todos los pormenores relacionados con la

oferta educativa de la Universidad de La Guajira. Cada director de programa académico,

expone los requisitos de admisión, los perfiles profesionales.

b.- Convocatoria y selección de aspirantes

Los criterios de selección de la universidad de la Guajira comprenden dos subsistemas: la

inscripción y la selección en sí. El consejo académico determina el periodo de inscripción y la

oficina de admisiones divulga, programa y ejecútalas actividades al respecto desde el 2003,

según el acuerdo 011 de 2002, los estudiantes se seleccionan teniendo en cuenta solo la

sumatoria de los puntos obtenidos en las áreas de biología, matemática, física, química,

lenguaje e inglés de las pruebas de ICFES. También se tiene en cuenta la prueba ICFES si se

hizo antes del 2000 o del 2000 en adelante. El comité de admisiones selecciona a los

estudiantes con los mayores puntajes. Este comité está integrado por: La vicerrectora

académica la directora de la oficina de admisiones y registro, un representante de los docentes

y un representante de los estudiantes.

c.- Transferencias y homologaciones

La transferencia es el proceso mediante el cual la Universidad de La Guajira, le permite el

accesoasus Programas a estudiantes provenientes de otros Centros de Educación Superior,

cuyos Programas tengan el reconocimiento del Ministerio De Educación Nacional-MEN. En el

mismo sentido, los traslados ínter facultades se efectúan mediante procesos similares.

85



El Reglamento Estudiantil en sus Artículos del 3 al 13, establece los procedimientos a tener en

cuenta en los procesos de traslados ínter facultades y de transferencias de otras entidades, los

cuales no han sufrido cambios hasta ahora.

La homologación es el reconocimiento que hace la Universidad de La Guajira, de asignaturas

cursadas en otra institución de Educación Superioraprobada por el MEN; el soporte legal

mediante el cual la Universidad de la Guajira se acoge para hacer válido este procedimiento,

se encuentra descrito en el Reglamento Estudiantil asimilado al articulado que reglamenta el

sistema de transferencias.

Con respecto de la armonización con el ciclo complementario de las escuelas normales

superiores, sobre todo la escuela Normal Superior Indígena de Uribia y la de San Juan del

Cesar, con las cuales se tiene convenio, el objeto es el siguiente:

“Establecer la Articulación Académica entre ambas instituciones, con el fin de propiciar una

excelente formación de educadores en los programas del Ciclo Complementario que garantice

continuidad en las Licenciatura en educación de la universidad que posee acreditación previa, y

acompañar, asesorar y facilitar la construcción y socialización de los factores portadores de

calidad exigidos como condiciones para la acreditación de calidad y Desarrollo institucional de

conformidad con el decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 (sus decretos reglamentarios) y el

documento marco del ministerio de Educación Nacional, denominado “Acreditación de calidad y

Desarrollo de las Escuelas Normales Superiores”

86



(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

El Programa académico de Pedagogía Infantil, estará adscrito a la Facultad de Educación,

dirigida por un Decano, dependiente de la Rectoría. El programa contará además, con un

Director de Programa con el perfil de pedagogo Infantil de Sistemas y posgrado en el área, el

cual se apoyará administrativamente en una Secretaria, y un asistente de la Decanatura. Los

organismos de consulta, dirección y asesoría en la Facultad son: El Consejo Superior, el

Consejo Académico, el Consejo de Facultad, el Comité de Investigación, el Comité de

extensión, el Comité de Acreditación de la Calidad y las Coordinaciones de Áreas. Los niveles

jerárquicos y de autoridad en su orden son: Rectoría, Vicerrectorías Académica y

Administrativa y Financiera y Decanatura.

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de

Facultad está integrado por:

a) El Decano: quien lo preside;

b) Los Directores de programas;

c) El Representante de los Docentes;

d) El Representante de los Estudiantes; y

e) El Representante de los Egresados.

El Artículo 53 del Estatuto General, establece las funciones de este órgano de dirección, y el

Artículo el Artículo 50 de la misma norma, establece las funciones del Decano.

a.- Unidades de Apoyo Académico-Administrativo

La dirección del programa: el Director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de

Facultad de Educación y será el responsable de planificar y velar por que se efectúen todas

aquellas acciones conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y

docentes una permanente retroalimentación con los otros programas de la Facultad.

La Coordinación de Campo de Formación:es la unidad académica con matiz administrativo

encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve

de enlace entre ésta y la parte administrativa. Esta Coordinación está constituida por docentes

de cualquier dedicación o vinculación, que tenga en su carga académica una o varias

asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el Coordinador de área.

Comité de investigación:El Comité de Investigación de la Facultad es la instanciabásica

encargada de coordinar, proponer y materializar las políticas institucionales de investigación,

tanto la investigación formativa como la investigación en sentido estricto.

Comité Central de investigación:El Comité Central de Investigaciones de la Universidad de La

Guajira,es el órgano director y coordinador de investigaciones.Este se reunirá cada treinta (30)

87



días en sesiones ordinarias, pero podrá ser convocado extraordinariamente por el director del

Centro de investigaciones o a solicitud de sus miembros.

Oficina de Proyección Social y Extensión: tiene como propósito asistir a los diferentes agentes

y sectores sociales en los procesos y realidades que se presentan en su campo de acción;así

mismo, es una fuente de recursos y complementación entre la teoría y el conocimiento y la

experiencia y la practicidad. Esta es una manera de acercar a la facultad y al programa

curricular hacia la comprensión desde las problemáticas que aquejan a la comunidad y a sus

actores, para que, siendo esta,generadora de saberes,se comprometa con la comunidad en la

búsqueda de alternativas de solución que permitan darle alcance a los propósitos de

crecimiento y desarrollo local, regional y nacional.

Unidad de Desarrollo Humano y Formación Docente

Es un espacio articulador entre la Facultad, los programas y Bienestar Universitario.Se

encarga de proyectar acciones de todas y cada una de las áreas de alcance de esta

dependencia.Es el mecanismo de proyección de las políticas institucionales que se generan y

que pueden llegar a todos y cada uno de los estudiantes del programa.

Unidades de Apoyo Administrativo, como oficinas de apoyo administrativo se encuentran:

La Oficina de Admisiones: Registros y Control Académico, encargada de llevar el registro y

control académico de cada estudiante desde su inicio o admisión hastasuculminación o

graduación, controlando todo el proceso de formación del estudiante durante su estadía en la

Universidad. Contará además el programa con una Oficina de Bienestar Social que velará en

general por el bienestar de todos los estudiantes, docentes y personal administrativo de toda la

universidad, haciendo énfasis en los aspectos de salud, recreación y deporte, asesoría y

consejería.

Centro de Estudios de Postgrado: el cual ha venido desarrollando programas de

especialización y maestrías endiferentes áreas del saber para garantizar la educación

continuada a los profesionales de la universidad o de otras universidades vinculadas a la

región.

La Oficina de Relaciones internacionales: también servirá de apoyo al programa de Ingeniería

de Sistemas, ya que tiene como propósito demandar a la comunidad internacional ayuda y

contribuciones que hagan viable el cumplimiento de las funciones dedocencia, investigación y

proyección social.

b.- Estructura orgánica institucional

La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución,

en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a las facultades y

esta a su vez a la Vicerrectoría Académica.

88



Tabla 1. Planta de personal administrativo de la facultad

Nombre Funcionario Cargo

Nancy Josefa Ortiz Gámez Decana

Danni Dexi Redondo Salas Director de Programa Pedagogía Infantil

Onora Luz Ibarra Brito Director de Programa Etnoeducación

Alberto Núñez Director Programa Educación Física

Teolinda Ibarra Directora de Programa Artes Visuales

Eucadys Sierra Secretaria

Keili Freile Coordinadora oficina de capacitación

89



(3) AUTOEVALUACIÓN

a.-Políticas Institucionales de Autoevaluación

El nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente,

como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la evaluación institucional en

cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de mejoramiento.

Implementación de un sistema de evaluación que de cuenta de lo administrativo, docente y

estudiante valido y confiable para la universidad de la guajira.

Desarrollo de la autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que

posibilita el mejoramiento continúo de las actividades de la universidad de la guajira.

Orientar y materializar el microsistema de acreditación institucional para lograr la coherencia

de los procesos organizacionales y funcionales establecidos en el mismo.

Reflexionar permanentemente sobre la viabilidad y pertinencia de las alternativas educativas

que ofrece la institución.

Incentivar permanentemente el estudio y desarrollo teórico-práctico de la ciencia y la

tecnología en los programas académicos para el fortalecimiento de la calidad en la institución.

Las políticas sobre el sistema de Autoevaluación Institucional que presenta la Universidad de

La Guajira se establecen por medio de los Acuerdos aprobados por el Consejo Superior. De

aquí se desprenden otros aportes realizado por los demás consejos y las facultades entre los

que están:

Resultados del proceso de Autoevaluación. La Autoevaluación generada en la Universidad

de La Guajira, ha permitido la formulación de políticas dirigidas al mejoramiento institucional

en todos sus ámbitos, entre las que se encuentran el Proyecto para Implementar el Sistema de

Autoevaluación Institucional con fines de Acreditación que busca “el mejoramiento continuo

de los hechos educativos” a través de una “autoevaluación permanente”.

b.- El Sistema General de Evaluación Institucional

Objetivar la evaluación como un sistema, implica ubicarse en la comprensión de que una

institución educativa es, en sí misma un macrosistema ‘autopoiético’20

. Los parámetros que

estructuran un sistema general de evaluación en las Instituciones Educativas, deben proceder

de su propia misión, la cual a su vez debe dar cuenta de: (1) las indicaciones normativas bajo

20 La noción de autopoiesis u organización de lo viviente, como caracterización de los sistemas vivos, tiene plena vigencia en nuestros días. En un enfoque mecanicista de la realidad biológica, en que se renuncie a toda explicación teleonómica, los sistemas vivos son explicados en términos de relaciones de producción y no de las propiedades de sus componentes. La visión propuesta por los profesores Maturana y Varela no sólo permite entender la fenomenología biológica en su totalidad (llegando a romper, en algunos casos, con los mitos de la biología), sino que también tiene importantes consecuencias en otros campos del entendimiento humano.

90



las cuales actúa o se aplica el sistema. (2) las condiciones y factores (lineamientos) que rigen

para el aseguramiento de la calidad de la institución y, (3) las indicaciones institucionales

internas que el proyecto educativo institucional haya establecido.

Este modelo parte del concepto de que la evaluación es un proceso permanente de

investigación y de que lo que se valora es la actividad que desarrollan los actores para el

cumplimiento de la función y misión institucional para alcanzar los postulados visionales.

En consecuencia, todos los eslabones de la cadena conforman un sistema que constituye el

SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL que aglutina todos y cada uno

de los objetos de valoración del currículo y, por consiguiente de la institución. Véase el

siguiente esquema:

Dentro de un macrosistema académico, la evaluación para la mejora institucional debe ser un

proceso permanente que se plantea como un proceso de investigación.

En consecuencia, dicho 'macrosistema' impone el diseño y descripción a su interior de un

sistema general de evaluación institucional que estructure a su vez subsistemas diferentes pero

con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos puntos de la visión

institucional:condiciones y factores para determinar la calidad.

La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los

actores institucionales, valoran el cumplimiento de la misión. Tales actores institucionales

susceptibles de evaluación directa son:

(a) estudiantes, cuyos eventos susceptibles de valoración se determinan bajo la óptica de

cuatro elementos:

• Selección e ingreso

• Aprendizaje y producción

• Permanencia y promoción

91



• Competencias

(b) docentes, cuyos eventos susceptibles de valoración también se plantean bajo cuatro

elementos:


• Desempeño y permanencia

• Productividad académica

• Necesidades de formación

(3) administrativos, cuyoseventos susceptibles de valoración, igual que los de los actores

anteriores también se plantean bajo cuatro elementos:


• Desempeño y permanencia

• Productividad administrativa

• Necesidades de formación

c.- La Autoevaluación del Programa de Pedagogía Infantil.

Dentro de los Lineamientos para la Autoevaluación del programa de Pedagogía Infantil,

se tiene como objetivo formar mesas de trabajo con participación de los docentes, estudiantes

y directivos del Programa y de la Facultad de Educación, para la elaboración de documentos

que sirvan como base para la autoevaluación.

Siguiendo los lineamientos para la autoevaluación del Programa de pedagogía Infantil se

diseñó y aplicó un instrumento (Matriz DOFA) donde la información recogida permitió

reconocer, comprender y orientar el mejoramiento y la renovación de los procesos y todos

aquellos factores que conforman la razón de la Facultad y del Programa de pedagogía Infantil,

es decir se hizo una revisión profunda del programa. La información se recolectó con la

participación de toda la comunidad académica, directivos, profesores, estudiantes y egresados.

En este ejercicio de autoevaluación (presentado al consejo de facultad y aprobado) se

identificaron cinco actores como se anotó anteriormente: directivas, docentes, estudiantes, y

egresados.

Directiva: El consejo de Facultad en pleno respondió, consolidando un documento.

Docentes: Fueron convocados 72 docentes del Programa de los cuales, asistieron 47 que

corresponde al 80% de la población Docente.

Estudiantes: Para la aplicación del instrumento se seleccionó el 25% de os estudiantes

ubicados en los semestre V hasta el XII para un total de 150 estudiantes.

Egresados: Fueron convocados 100 de los cuales asistieron 40.

92



Con relación a las estrategias para mejorar los resultados en los exámenes de calidad,

realizado por los estudiantes del programa, La Facultad ha considerado pertinente organizar

con los Docentes de los diferentes campos de formación unos seminarios de profundización

ECAES, a través de los cuales los estudiantes de los dos últimos semestres tendrán la

oportunidad de generar espacios para el desarrollo de sus competencias interpretativas y

analíticas a partir de análisis crítico de casos y contenidos referentes a la formación

profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil.

En este sentido con base a los resultados obtenidos por los estudiantes, como medida de acción

y de prevención frente a las debilidades o medidas de fortaleza se prevee presentar para su

desarrollo una propuesta que contenga seminarios de profundización, que haga referencia al

desarrollo de habilidades del docente en el proceso de análisis e interpretación de la realidad

con el propósito de generar soluciones que contribuyan con el mejoramiento y calidad de la

formación del Licenciado en Pedagogía Infantil; a si mismo se tendrá en cuenta el desarrollo

de habilidades criticas, como también se plantea un estudio especifico en el cual los

estudiantes recibirán mejor información en cada uno de los temas necesarios para su

preparación en la adquisición de los más altos puntajes en los exámenes de calidad en la

educación superior los temas escogidos para ser tratado en este seminario serán seleccionados

por los docentes y grupos de estudiantes, teniendo en cuenta las experiencias vividas y

contadas por los estudiantes que han participado de este tipo de pruebas, este seminario se

pretende desarrollar los días viernes con una intensidad horaria de dos horas, por cada uno de

los seminarios con una intensidad horaria de 34 horas presenciales y 68 no presenciales se

dispondrá para estos seminarios Docentes con disposición de tiempo aprobado por el consejo

de facultad. Así mismo estos docentes tendrán la responsabilidad de realizar simulacros

ECAES.

La existencia y promoción de una cultura de autoevaluación se constituye en un elemento

básico de todas las instituciones de educación superior comprometidas con el mejoramiento

continuo y permanente de todos los procesos desarrollados para asegurar la calidad de los

programas y los servicios que ofrece. La universidad de la Guajira a través del proyecto

educativo institucional establece el sistema general de evaluación institucional, el cual debe

contener:

• Descripción general

• Modelo del sistema

• Modelos de las estructuras de los subsistemas (Factores y condiciones)

• Modelos de las estructuras de los componentes del sistema

• Modelos de los elementos de los componentes del sistema

• Aspectos metodológicos del sistema

• Indicaciones de la operatividad del sistema

93



• Diagnóstico Institucional

• Diagnóstico de programas académicos

94



(4)PROGRAMA DE EGRESADOS

a.- Políticas Institucionales para los egresados

El acuerdo 014 de 2007, expedido por el Consejo Superior establece políticas y estrategias en

relación a los egresados de los programas académicos de la Universidad, de las cuales

podemos citar: Políticas del Egresado a) Capacitación a Egresados; b) Fortalecimiento

Profesional y Laboral de los Egresados; c) Participación de los Egresados en el Desarrollo

Académico; d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas; e) Distinciones e

Incentivos; f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.

b.- Relación de Egresados con los Programas

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación

Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha

conformado la base de datos de los egresados, adscrita alÁrea de PromociónSocioeconómica.

El número de graduados durante el período 1982 – 2007, por programas académicos, es el

siguiente: Administradores de Empresas 1.679; Contadores Públicos 337; Ingenieros

Industriales 788; Ingenieros del Medio Ambiente 301; Ingenieros de Sistemas 4; Trabajadores

Sociales 335; Licenciados en Lenguas Modernas 373, Licenciados en Autoeducación 265;

Licenciados en Pedagogía Infantil 15; y Tecnólogos en Acuicultura 28, para un total de 4.125

egresados registrados.

c.- Estrategias de Seguimiento de los Egresados del Programa

Las políticas y estrategias de los Egresados aplicadas por la Facultad de Educación y para el

Programa de Pedagogía Infantil, son concordantes con los lineamientos del Acuerdo 014 de

2007. Estos tienden a ejercer influencias definidas sobre el ámbito en los que operan, para

hacer de ellas el elemento rector de la interacción con sus egresados, además de consolidar la

fuerza inherente a una Comunidad UNIGUAJIRA con representación en los distintos

estamentos. “Es prioridad de la Universidad de La Guajira, mantener una relación con sus

egresados” donde se propenda por:

Contribuir en la actualización y capacitación permanente de los Egresados en temas de interés

que ofrece la Universidad y demás entidades u instituciones con las que tiene convenios, en las

dimensiones inherentes a su quehacer como profesionales y como seres humanos con sentido

de trascendencia y proyección social.

Mantener una relación entre el egresado y la Universidad, para que éstos se constituyan en

parte activa y dinámica en el ámbito del quehacer universitario y se fortalezcan relaciones de

fraternidad, solidaridad y aprendizaje.

Reconocer los logros alcanzados por los Egresados en los campos académico,

socioeconómico, político y cultural como parte representativa de la Universidad.

95



Aunar esfuerzos con los egresados en el posicionamiento de la Universidad y su

reconocimiento como institución calificada y competitiva en el entorno local, nacional e

internacional.

Crear convenios con instituciones de carácter ambiental nacional e internacional cuyo objeto

sea la incorporación de sus egresados destacados como candidatos a especializaciones,

maestrías y doctorados, con el apoyo integral de la Universidad.

Implementar semestral o anualmente postgrados con auxilios a egresados de la Universidad.

Aportar al mejoramiento de la calidad de vida del egresado, a partir de la generación de

diversos espacios y actividades para la expresión y participación en el desarrollo de proyectos

ambientales.

Hacer partícipes a los Egresados de los avances científicos y tecnológicos alcanzados por los

programas académicos ofrecidos por la Universidad.

Fortalecer la participación de los Egresados en la consolidación de comunidades académicas,

que enriquezcan los campos del conocimiento y el diálogo desde la interdisciplinariedad.

Incentivar la participación activa de los Egresados en la revisión de las políticas establecidas

por la Universidad para con ellos.

Propiciar la participación del Egresado en la retroalimentación y evaluación de los procesos

curriculares de los programas académicos ofrecidos por la Institución.

Contar con la participación de los Egresados para el reconocimiento de las necesidades de

formación específica, acordes con las demandas del entorno.

Fomentar la presencia de los Egresados en los espacios destinados para la discusión de las

condiciones ética, estética, económica, ambiental y social inherentes al desarrollo de los

programas académicos.

El plan de estudios debe preparar al egresando para las prácticas de la ingeniería de Sistemas y

debe culminar con una experiencia de propuesta de grado, que incluya aspectos: económicos,

culturales, de sostenibilidad, éticos, sociales y políticos.

96



(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO

a.- Política Nacional de Bienestar universitario

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del bienestar universitario,

articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan

al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal

administrativo. El articulo 118 expresa: “cada instituciónde educación superiordestinará por lo

menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio

bienestar universitario”.

En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente

institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus

dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo,

espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo

117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR”

universitario, se fundamenta en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS

expresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo

018 de 2005), en las “Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional

ASCUN – BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura – deporte”, y la

Ley 30 de 1992, los cuales aportanelementos del sentido comunitario del Bienestar, como

unidad de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las

personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las

personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la institución

se sienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el

Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira(Acuerdo 021 de 1995).

b.- PolíticaInstitucional para el fortalecimiento del Bienestar Universitario

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el

Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el

desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los

estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el

mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores

institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes

estrategias:

Adopción de un plan general de bienestar universitario para la universidad de La Guajira que

promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la creación de ambientes

apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y

personal administrativo.

97



Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y calidad de

vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e

internacionales.

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura,

personalidad y filosofía de la Universidad de la Guajira de la cual se apropien los miembros de

la institución.

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores

institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos

que descubran y produzcan conocimientos.

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la

universidad de la guajira.

implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad

universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.

El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas las

dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como apoyo al

principiorector se considerancomo principios orientadores: La formación integral, la calidad

de vida y la construcciónde la Comunidad Universidad de La Guajira.

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de

la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidady

reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyenen un eje

transversal del PEI a través del apoyo a la misióninstitucional en lo referente a laformación,

investigación y extensión. De igual manera el bienestarse convierten garante del desarrollo de

los programas curriculares.

La dimensión institucional está comprometida con el deber ser de la universidad: metas, fines,

misión, etc., el bienestar universitario realiza un acompañamientoa la gestiónadministrativa y a

los procesosconducentes a su eficacia.

La comunidad con apoyo de bienestar universitario se encarga de la construcción del espacio

social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen

adecuadas prácticas comunicativas.

Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del

estudiante en el ethos de la cultura académica.

Programas de Bienestar:

1)Área de Salud;

98



2)Área de Deportes;

3)Área Cultural;

4)Área de Desarrollo Humano y académico;

5)Área de Promoción Socioeconómica.

c.- Infraestructura disponible para las actividades de Bienestar

Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de

Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato;

Elementos de Salud.

d.- Recursos Financieros para el desarrollo de actividades de Bienestar

Tabla -1 Recursos Invertidos en Bienestar años 2005-2007

Años Monto de Inversión Incremento

2005 $ 322.300.000 -----

2006 $ 415.800.000 29.00%

2007 $ 945.5000.000 127.40%

En el 2005 la Universidad invirtió$ 322.3 millones de pesos en el bienestar de la comunidad

académica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año

anterior y en el 2007, se gastaron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del

127.4%, en relación con el año anterior.

e.- Participación de los estudiantes en las actividades de Bienestar

Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de

grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de

estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y

necesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de

estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual se

reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes de la

Universidad de La Guajira. (ver anexo)

99



(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

a.- Recursos financieros especificos para apoyar el programa

En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las

Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos,

adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el

cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha

definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el

acuerdo Nº 25 de 1996 “Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997

“Estatuto Presupuestal de la Universidad”. estudiantes, que generan un ingreso bruto de $

565.484.000. La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la

Estampilla Pro Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la

vigencia fiscal con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos

La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que

conforman su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el

manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada

básicamente por las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por

el Departamento de la Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos

académicos y la ventas de servicio.

De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagarán los estudiantes

(1SMMLV), es la fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los

que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y

acumulada al finalizar la primera cohorte, que hacen que el programa sea auto sostenible. En

la primera se esperan 2292 fijos. También se consideran inversión los valores destinados a

aumentar el acervo cultural, científico, bibliográfico y aporte en la sociedad, fundaciones,

corporaciones y otras entidades con personería jurídica distinta a la de la Institución.

b.- Presupuesto y Financiamiento del Programa

En el siguiente cuadro se presenta un estimado de ingresos y egresos del programa. Se parte de

los siguientes supuestos:

Iniciando la primera corte, se proyectan 50 cupos para el primer semestre. Se calcula una

retención de estudiantes del 90% del primer al segundo semestre, del 90% de segundo a

tercero y del 95% de tercero en adelante.

El valor de la inscripción es un 10% del S.M.M.L. los ingresos por este concepto representan

aproximadamente un 10% de los ingresos por matrículas. El valor de los complementarios es

un 20% del valor de la matrícula.

100



Se estiman ingresos por servicios académicos (Constancias y Certificaciones, Reintegros y

Transferencias, Supletorios, Habilitaciones, Duplicados de Diplomas y Actas de Grados) que

representan aproximadamente un 4,5% de los ingresos por matrículas.

Recursos financieros que apoyan el programa

Concepto año 1 año 2 año 3 año 4 año 5 totales

I II I II I II I II I II

Nº de estu-

diantes 50 95 137 174 212 249 287 325 362 400 2292

Matrículas 27.69

0

52.86

3

75.74

7

96.55

1

117.3

55

138.1

59

158.9

63

179.7

67

200.5

70

221.3

74 1.269.038

Derechos

pecuniarios 5.538

10.57

3

15.14

9

19.31

0

23.47

1

27.63

2

31.79

3

35.95

3

40.11

4 1.074 210.607

Servicios

académicos 1.246 1.495 1.794 2.153 2.584 3.101 3.721 4.465 5.358 6.429 32.346

Total de

ingresos

34.47

4

64.93

1

92.69

1

118.0

14

143.4

10

168.8

91

194.4

76

220.1

85

246.0

42

228.8

78 1.511.991

Total presup.

de funciona-

miento

37.53

9

56.10

8

76.11

4

86.08

6

97.21

4

101.8

72

112.5

61

123.4

45

126.3

14

129.2

53 946.507

Diferencia -

3.065 8.822

16.57

7

31.92

8

46.19

6

67.01

9

81.91

4

96.74

0

119.7

28

99.62

5 565.484

Valores en Miles de Pesos

101



TERCERA PARTE:

102



PLAN ESTRATÉGICO

3.1.- HACIA EL ESTRICTO CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE

CALIDAD

Este Plan Estratégico es una herramienta académico-administrativa que orienta las acciones de

La Universidad de La Guajira en general, pero especialmente de las Facultades Académicas

hacia el cumplimiento de la Visión y la Misión, a partir de lo que se ha plasmado en el

documento base para la obtención del Registro Calificado de los programas académicos de La

Universidad de La Guajira. En este plan estratégico se trazan directrices que permiten

responder preguntas acerca de: ¿en dónde estamos?, ¿dónde queremos estar?, ¿cómo lograrlo?

y qué acciones o tareas deben realizarse para alcanzar lo propuesto.

Este Plan Estratégico presenta los Proyectos con sus estrategias y actividades así como los

responsables, los recursos y los indicadores de cumplimiento, lo cual es un punto de partida

para salirle al paso con proyectos específicos ya sean de investigación, de gestión o de

implementación, al fomento de las fortalezas, al aprovechamiento de las oportunidades y a la

minimización de las debilidades que el “Diagnóstico que se originó de la aplicación de la

técnica DOFA a la comunidad del programa de Licenciatura en pedagogía Infantil ” ha

develado y que por algún motivo no han podido ser autorreguladas en este momento en la

Institución, con lo que se persigue, una vez determinados sus costos, la búsqueda de cómo

asignar los recursos financieros para su cumplimiento.

3.2.- EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA

a.- Oportunidades

Estas oportunidades se derivan específicamente de los siguientes:

Factores Político-Legales

La Constitución Política de Colombia 1991 es una oportunidad porque adopta medidas

tendientes a la democratización de la educación y su gestión autónoma.

En el mismo sentido de posibilitar formas de participación e inversión y de relevar la

Educación como factor de desarrollo social también están las leyes 30 de 1992 (organización

de la Educación Superior), 60 de 1993 (competencias y recursos), 70, 80 (contratación

administrativa) y 100 de 1993 y la 115 de 1994 (general de Educación).

La ley 749 de 2002, y el decreto reglamentario 2216 del 2003, también son una oportunidad

para ofrecer formación técnica y tecnológica por ciclos propedéuticos.

La Política estatal sobre “Ciencia y Tecnología” que con la política de gobierno denominada

“Revolución Educativa” conforman un conjunto de elementos que aparecen como facilitadores

de proyectos como el de La Universidad de La Guajira. Así mismo, la existencia de

instituciones oficiales que apoyan el sector como son el FODESEP, el CESU, el ICFES,

103



COLCIENCIAS y la FINDETER, el Plan de Desarrollo de la COSTA PACÍFICA asumido por

el CORPES, los planes de desarrollo de los diferentes municipios impactados por la acción

educativa de La Universidad de La Guajira, el plan de desarrollo del Departamento de La

Guajira, y por supuesto el apoyo estatal para el sector indígena contemplado en la legislación

colombiana.

Factores Económicos

Aparecen las Líneas de Crédito y donaciones, brindados por organismos nacionales e

internacionales a los centros de educación superior; los Fondos de instituciones

departamentales y municipales para la formación y la Capacitación.

Factores Socio-culturales

La condición multiétnica indiscutible del Departamento de La Guajira, de todos los municipios

del Chocó, con muchos asentamientos indígenas y criollos, cuya condición puede canalizar

recursos para la ejecución de proyectos en educación a corto, mediano y largo plazo.

Factores Tecnológicos

El desarrollo tecnológico de Occidente evidenciado en las telecomunicaciones, la informática

así como la tecnología de punta usada en los proyectos minero-energéticos establecen el

contraste con el desarrollo tecnológico de las comunidades tradicionales y rurales que podría,

antes que suplantar el uno por el otro, permitir el surgimiento de modelos alternativos y hacer

ágil, sostenible y sustentable el desarrollo.

Factores GEO-políticos

La longitud costera (350 kilómetros, aproximadamente), el potencial turístico alrededor de la

ecología, los recursos marítimos (ictiológicos), el potencial agrícola del Chocó biodiverso, los

recursos de la tierra y la ubicación como zona fronteriza y de puerta de entrada al Caribe y al

Pacífico. Las potenciales relaciones académicas con Panamá y otros países más allende el mar.

Factores Competitivos

En este factor se vislumbra proactivamente en la importancia de la Autonomía Universitaria

para el impulso de programas y proyectos novedosos y el aprovechamiento del talento humano

en materia de asesoría y consultoría de que se dispone en la región sin apelar a las ínfulas de

otras instituciones afines.

b.- Fortalezas

A partir de lo revelado por el“Diagnóstico que se originó de la aplicación de la técnica DOFA a

la comunidad del programa”, se determinaron las siguientes:

Fortalezas Académicas

104



La implementación de un currículo novedoso para la región con un alto nivel de prácticas que

penetran las instituciones productivas de la región, evidenciado en la suscripción de convenios

para este cometido; y, a futuro el diseño y desarrollo de proyectos de investigación con miras a

la solución alternativa de problemas comunitarios educativos y disciplinares, a través de el

centro de Investigaciones que además cuenta con un órgano de difusión con niveles de rigor.

Fortalezas Políticas

El aprovechamiento de la capacidad de convocatoria de los miembros de La Universidad de La

Guajira para liderar el desarrollo educativo de la región, en tanto sus programas y su

proyección social trasciende el “campus institucional” e impactan el quehacer pedagógico y

educativo, el agrícola, el administrativo y el minero.

La misión y visión como Norte Institucional, son fortalezas en tanto la propuesta curricular

armoniza el quehacer que se desarrolle para la formación de técnicos profesionales con sentido

crítico, participativo, como actores de la investigación científica y agentes promotores del

desarrollo en la región, el departamento y todo el territorio nacional.

Fortalezas Financieras

La probabilidad de consecución de recursos -económicos y técnicos-, previa presentación de

proyectos a entidades de capital privado interesadas en la acción formativa y de capacitación

de La Universidad de La Guajira, tales como: XXX.

c.- Debilidades

Las debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación y presentadas con su respectiva

recomendación en el “Diagnóstico que se originó de la aplicación de la técnica DOFA a la

comunidad del programa”, son en sentido general:

Politización académico-administrativa

Que ha penetrado todos y cada uno de los estamentos universitarios, especialmente a los

órganos de decisión, lo cual condiciona la gestión ejecutiva y directiva en detrimento de los

intereses de la calidad y polariza a la comunidad académica e intelectual.

Comunidad educativa no consolidada

Que impide que el actuar de muchos miembros de la comunidad universitaria, desarrollen

sentimientos gregarios de cohesión académica e intelectual, en tanto: (1) no se muestran

interesados para el trabajo intelectual en grupo, (2) no se demuestra sentido de pertenencia,

para disponerse a la proactividad por medio de la planeación consciente de las actividades

académicas, (3) no existe talento humano (docentes) con alta titulación que puedan jalonar

procesos de investigación para afrontar desde los programas académicos los problemas de la

región y el desarrollo institucional, (4) no hay muestras de flexibilización de la vida doméstica

en beneficio de la vida institucional que conlleva el crecimiento de la formación personal

105



continua, (5) no existe un sistema de estímulos real (aunque no es determinante), sistemático y

continuo que se constituya en un motor de la actividad académica.

No disponer de un mecanismo de capacitación permanente en temas educativos

Que impide que administrativos, docentes y estudiantes conozcan, políticas, lineamientos,

leyes, decretos, resoluciones y directivas ministeriales en torno a la dinámica de la educación

superior; cuyo desconocimiento en la mayor parte de la comunidad genera confusiones y

desdeños para el trabajo personal y colectivo con la consecuencia irrefrenable de una baja

imagen de la calidad del estudiante, del docente y de la institución en general.

Falta de una estructura organizacional propia

Que impide la comprensión de la comunidad institucional, sobre el propio papel o el que

desempeñan ciertas instancias o dependencias validadas en la estructura orgánica desde una

concepción tradicional, cuyas denominaciones no son congruentes con el servicio que presta la

Universidad de La Guajira como institución de educación superior.

Carencia de autoevaluación institucional permanente

Que impide que haya productos (insumos) para el mejoramiento de La Universidad de La

Guajira con base en estrategias de rigor, validadas por una acción metaevaluativa (interna y

externa) que haga reingeniería para el mejoramiento constante de los procesos de evaluación y

de regulación.

d.- Amenazas

Las entidades del estado en Colombia, tradicionalmente se han visto amenazadas por el

estigma de lo que, en el “imaginario popular”, tiene la “cosa pública” que, potencialmente no

es de nadie porque es de todos, por lo tanto, alrededor de tal supuesto se develaron, en las

respuestas obtenidas por los instrumentos aplicados en el proceso de autoevaluación

institucional de La Universidad de La Guajira, las siguientes amenazas:

Político-Legales

La poca atención que le prestan las entidades estatales a la capacitación del personal a su

servicio,va pareja con la desatención de los dirigentes políticos acerca del rol protagónico que

le corresponde a los municipios y a los departamentos a través de sus instituciones educativas,

especialmente a las de educación superior como la Universidad de La Guajira, en cuyo trabajo

podrían encontrarse respuestas objetivas a los problemas fundamentales de la calidad de vida y

del etnodesarrollo.

Económicas

Van juntas la crisis financiera del país con la que viven las instituciones educativas y éstas con

los altos índices de desempleo en el Departamento y su correlato de la cultura familiar de esta

región de no inversión en la capacitación y formación.

106



Sociales

Son dos las carencias más amenazantes: la de visión industrial (no intentar convertir la

producción doméstica en producción industrial) y la de visión empresarial (no intentar

constituirse en microempresa) que, en todo el Departamento de La Guajira parece una

constante, a cuyas visiones se le suma la “creencia” de que el talento humano con alto nivel de

formación tanto profesional como investigativo tiene que venir de afuera.

Competitivas

La afluencia y proliferación de entidades educativas estatales y privadas, formales y no

formales -algunas sin el cumplimiento de condiciones de calidad- y la creación de otros

Centros de Formación Técnica y Tecnológica en este Departamento y en otros circunvecinos.

3.3.- DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

Como ya se expresó la dirección de los programas estratégicos que se describen, van por el

camino de optimizar el cumplimiento de las condiciones de calidad para la obtención del

Registro Calificado en claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión para

alcanzar la Visión tanto de la Institución, como de cada Facultad Académica de La Universidad

de La Guajira. La dirección que llevan las estrategias propuestas en cada uno de estos

programas le salen al paso al fortalecimiento de aquellas condiciones que pudieran estar

débiles, y la meta alcanzada debe redundar en:

Transformar la actitud de docentes y estudiantes hacia el compromiso para atender el resultado

de la autoevaluación con fines de obtención el registro calificado primero y alcanzar la

acreditación de programas e institucional después.

Conciliar los valores culturales autóctonos, consignados en documentos y presentes en la vida

de la región, con las directrices de la Ciencia y la institucionalidad nacional a través de la

definición de criterios que transversen toda la experiencia curricular desarrollada.

Enfatizar en la búsqueda, el diseño y la aplicación de modelos tecnológicos procedentes de la

investigación sobre los entornos local y regional.

Mantener la imagen institucional de responsabilidad y cumplimiento por medio de la ejecución

de los planes y programas académicos ofrecidos, y de la manera como han sido ofrecidos.

Dotar a la Universidad de La Guajira y sobre todo a las Facultades Académicas de estructuras

organizativas, administrativas y procedimentales ágiles, dinámicas consolidadas por la

planeación, la implementación y el control de las actividades asumidas por todos sus

miembros.

3.4.- DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS

Los Programas Estratégicos constituyen el núcleo alrededor del cual se fundamenta la puesta

en marcha de todo lo que se ha propuesto en el documento base que contiene la formulación de

107



las 15 condiciones mínimas calidad, pues ellos van a dinamizar el crecimiento y el desarrollo

de los programas y de la institución en general. Los programas son:

Programa 1:

CALIDAD, Elevamiento de la calidad académica del programa

Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR

1 Lograr un

alto nivel en

la calidad

académica

Preparar a los

Docentes con una

alta formación

académica

-Ampliar la nomina

de docentes de

planta

Vicerrectoría académica

Vicerrectoría

administrativa y

financiera.

Decanatura

Financieros Mejoramiento de la

calidad académica

Programa 2:

PERSONAL ACADÉMICO, Ampliación de cobertura de planta docente

El plan de desarrollo de la Universidad de la Guajira, establece el programa Ampliación de la

cobertura docente que tiene como meta: Garantizar en el Plan, la vinculación de docentes de

planta, con formación académica mínima en maestría para el programa de Pedagogía Infantil,

que garanticen las labores de docencia, administración, investigación y extensión.

Además se establecen Acciones entre las que se mencionan:

• Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes del programa de

Pedagogía Infantil.

• Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de

planta.

• Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.

Proyecto 1: Convocatoria para vinculación de docentes de carrera

Meta: Durante la cohorte alcanzar a suplir el 70% (16,5 profesores) de docentes del programa

(1 semestre= corto plazo, 1 año= mediano plazo, 5 años= largo plazo).


01

Alcanzar en el

largo plazo el

nombramiento de

3 docentes de

carrera

Convocatoria a

ocupar plazas

docentes en

propiedad cada 2 y

medio años

Vicerrectoría

académica y

decanatura de ciencias

de la educación

Económicos Aumento de

cobertura en 100%

de la planta de

personal docente

02

Alcanzar en el

mediano plazo la

contratación de 6

docentes

ocasionales de

Convocatoria para

la contratación de

Docentes

ocasionales de

tiempo completo

Vicerrectoría

académica y

decanatura de ciencias

de la educación

Económicos Aumento en un

100% de la

nomina de

docentes

ocasionales

108



tiempo completo

03

Alcanzar en el

mediano plazo la

contratación de 8

docentes

ocasionales por

hora cátedra

Convocatoria para

la contratación de

Docentes

ocasionales por

hora cátedra

Vicerrectoríaacadémica

y decanatura de

ciencias

Económicos Aumento en un

100% de la

nomina de

docentes

ocasionales por

hora cátedra

Programa 3:

LABORATORIO LÚDICO-PEDAGÓGICO, Implementación de materiales


01 Dotar de

materiales

pertinentes el

Laboratorio

pedagógico

Didáctico

Con el apoyo de la

comunidad

estudiantil realizar

actividades para

adquirir materiales

lúdicos y didácticos

Coordinadores de

los campos de

formación

especifico y socio

humanístico

Humano, físicos,

financieros

Evidencia física de

dotación del

Laboratorio

pedagógico

didáctico

Programa 4 CENTRO DE ACOPIO, Libros, textos, propedéuticas, proyectos, monografías de grados,

módulos, etc.


01 Crear un Centro de

Acopio en la

Facultad de

ciencias de la

Educación

Organizar un

espacio físico y

prestar un servicio

académico a los

docentes y

estudiantes de La

Universidad de La

Guajira

Coordinador del

campo

investigativo

Decanatura,

Directores de

Programa

Humanos, físicos,

financieros

Centro de Acopio

creado

Programa 5

“ECAES”, Seminarios de profundización


01 Generar una cultura de

preparación académica

para afrontar las

exigencias de estos

exámenes, a través del

desarrollo de

seminariosde

profundización del

último ciclo para

fortalecer el desarrollo de

sus competencias y

afrontar las Pruebas

Desarrollo de

jornadas de

capacitación y

acompañamiento

mediante la

aplicación de

ejercicios

interpretativos y de

análisis a partir del

instrumento

cognitivo de la

criticidad.

Coordinadores de los

campos de

formación

Físicos,

humanos

Evidencia de

instrumentos

aplicados para

valorar el nivel

de desarrollo

de las

competencias.

109



ECAES.

Programa 6

PROGRAMA DE ARTICULACIÓN, Sinergia curricular entre las escuelas normales

superiores del departamento y la Facultad de ciencias de la Educación


01 Trabajar líneas de

formación e

investigación, en

asocio con otras

entidades

educativas del

departamento.

Creación de

semilleros

conjuntos de

investigación

Decanatura,

Directores de

Programa

Humanos, físicos Currículo

articulado entre las

escuelas normales

superiores del

departamento y la

Facultad de

ciencias de La

Educación

Hacer partícipes a

estudiantes de las

normales y demás

entidades a eventos

sobre formación en

investigación

pedagógica y

docencia.

Programa 7

CAMPOS DE FORMACIÓN, Instituir en la cultura administrativa de la facultad mediante la

implementación de estos instancias académico-administrativas.


01 Legalizar la

operatividad de

los campos de

formación

Presentación ante el

Consejo de Facultad

y empezar su

implementación en

la facultad.

Decanatura,

Directores de

programa

Humanos Sanción por parte

del Consejo de

Facultad del acto

administrativo

Programa 8

ESCUELA DE IDIOMAS, Fortalecimiento, dotación, establecimiento de la estructura

administrativa, elaboración del reglamento interno de la escuela.

Nº META ESTRATEGIA RESPONSA

BLES

RECURSOS INDICADOR

01 Fortalecer el

funcionamiento de

la Escuela de

Idiomas

Elaboracióndel

convenio con el instituto

de Lingüística de

Francia, para el

ofrecimiento del idioma

Francés, y establecer el

intercambio de docentes

hablantes del

Wayunaiki, así como la

implementación de la

política de bilingüismo

Decanatura,

Campo básico

específico

profesional

Humanos, físicos Evidencia de la

escuela de idiomas

fortalecida

110



con el idioma inglés.

111



FUENTES

a.- Bibliográficas

DIAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia: Serie Calidad de la

Educación Superior Nº 2. ICFES, 2002. 217 p.

HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y LOPEZ CARRASCAL, Juliana. Disciplinas: Serie de

Calidad de Educación superior Nº 4. Bogotá:Secretaria General,188 p.

MONSALVE MURILLO, Florentino. Autoevaluación para Acreditación. Neiva: Hábeas

Litografía, 1999. 180 p.

ADDINE, F. (2000). Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.

Cuba. En soporte electrónico.

ANGULO, J. F. ( 1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Málaga.

FUENTES, H. (1997). Curso de Diseño Curricular. Santiago de Cuba. Centro de Estudios de

Educación Superior. Universidad de Oriente.

GONZÁLEZ, O. (1994).Curriculum: diseño, práctica y evaluación. Universidad de La

Habana.

MARTINA, M. (1997). Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Editorial Paidós.

Buenos Aires.

ORTIZ, A. (2005). ¿Cómo diseñar el programa de asignatura y de grado?: La elaboración del

plan de estudios y del plan de clases.

PORTUONDO, R. (1997). Elementos de teoría y diseño curricular. (Monografía). Universidad

de Camagüey.

RUANO, CR. Más allá de la evaluación por resultados: Planteamientos metodológicos en

torno al proceso de autoanálisis institucional y la construcción de indicadores de la calidad

educativa en el contexto universitario. Revista Iberoamericana de Educación.

ROMANA, H. (2006). ¿Transversalidad en el currículo de educación profesional? ¿Un

currículo para la formación de valores?

RUBINSTEIN, S. L., Psicología. Editorial Kapelusz Venezolana. Caracas, Venezuela 1.984.

b.- Virtuales

www.latinsalud.com

www.psicologoenlinea.com

www.somece.org.mx

http://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/redaccion-de-monografia/redaccion-de-monografia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos37/calidad-competencias/calidad-competencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/calidad-competencias/calidad-competencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtml#PRENSA

http://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terr

http://www.latinsalud.com/

http://www.psicologoenlinea.com/

http://www.somece.org.mx/

112



www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia02/reflexion03.htm

www. monografias.com

www.Monografias.com/trabajos26/programa-clases/programa-clases.shtml

www.geocities.com

www.comportamental.com

www.psicoanalizarse.com

www.terra.com

c.- Personales

Los siguientes profesores de la facultad de ciencias de la educación hicieron sus aportes con

algunos tópicos de algunas condiciones de acuerdo con su experiencia docente en el programa.

Nombre Campo de formación Temática de trabajo

Alcibiades López Sociohumanístico Axiología y valores

Carmen Sánchez Sociohumanístico Axiología y valores

Claribel G. Ochoa R. Básico General Antropología y cultura local

Eider Fajardo Sociohumanístico Resignificación de la vocacionalidad

Elfa Ustate Básico-Específico Macroenseñanza/práctica ped. y social

Germán Carrillo Investigativo Identificando objetos de Investigación

Hilda Choles Investigativo Investigación Pedagógica

Leonardo Rojas Investigativo Desarrollo vivencial de Aula

Luz Eneida Oñate Básico-Específico Macroenseñanza/práctica ped. y social

Manuel Córdoba Básico-Específico Teoría de la enseñanza

Margarita Guerrero Específicos-Idiomas Escuela de Idiomas y afines

Maritza León Pedagógico Didáctico Teoría de la Enseñanza

Norberto Cardona Sociohumanístico Construcción y comprensión de la docencia

Onésimo Pérez Investigativo Investigación pedagógica

Orieth Maestre Sociohumanístico Individuo sociedad y cognición

Piedad Bustamante Básico-Específico Aplicaciones pedagógicas

Pilar Pomárico Específico-Sistema Ingeniería Créditos Académicos

Rafael Cuentas Investigativo Desarrollo vivencial de aula

Ramiro Grandillo Básico-Específico Descriptiva pedagógica y Didáctica

Rudecindo Ramírez Investigativo Epistemología y pedagogía

Yakeline Herrera Investigativo Teoría Lingüística

Zoila Urueta Investigativo Investigación Pedagógica

Nota: el acervo de insumos que han servido para la formulación de estas condiciones de

calidad del programa de pedagogía infantil, contó con la participación de casi todo el colectivo

docente de la facultad de ciencias de la educación, no obstante que no aparezcan en esta lista,

la cual obedece a la construcción específica de los matices temáticos de los contenidos de los

http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia02/reflexion03.htm

http://www.monografias.com/trabajos7/mono/mono.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mono/mono.shtml

http://www.geocities.com/

http://www.comportamental.com/

http://www.psicoanalizarse.com/

http://www.terra.com/

113



cursos y/o asignaturas, teniendo en cuenta las orientaciones derivadas de la misión de la

facultad y de los perfiles profesionales del programa.

114



ANEXOS

1)Acto de administrativo de renovación del programa

2)Lista de contenidos de los cursos y/o asignaturas electivo(a)s

3) Grupos de investigación que impactan el programa

4) Lista de recursos bibliográficos específicos del programa

5) Convenios de cooperación para desarrollo del programa

6) Esquema del presupuesto específico del programa

presentado a - sistema de evaluacion electronica del...

Documents