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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA Academia y Proyección Social Riohacha, La Guajira - Colombia

www.uniguajira.edu.co

Documento Base del Programa:

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE INGENIERIA

PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL

Presentado a: CONSEJO DE FACULTAD CONSEJO ACADÉMICO CONSEJO SUPERIOR

Elaborado por:

Dr. JHONNY PEREZ MONTIEL Msc. ROBERTO ROJANO

ING.PILAR POMARICO PIMIENTA Msc. ESPERANZA DÍAZ RESTREPO

Msc. SAMMY DAZA REYNES

JAIRO SALCEDO DAVILA Decano Facultad de Ingeniería

VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑO

Directora de Programa Ingeniería Ambiental

Riohacha - La Guajira 2012




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RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

Institución Acreditada: No acreditada

Nombre Programa: Ingeniería Ambiental

Título que ofrece: Ingeniero Ambiental

Ubicación: Riohacha – La Guajira

Extensión: No

Nivel: Científico Profesional

Modalidad: Presencial

Campo de formación profesional:

Norma interna de creación: Acuerdo

N°°°° de la norma: 009

Fecha de la norma: 7 julio de 1993

Instancia que expide la norma: Consejo Superior

Duración del programa: 10 semestres

Periodicidad de la admisión: Semestral

Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao

Teléfono: Pbx 7282729

Web site http://www.uniguajira.edu.co/

E-mail: ingenierí[email protected]

Número de créditos académicos: 164

N°°°° de estudiantes en primer período:

Dos (2) Grupos

El programa está adscrito a: Facultad de Ingeniería

Desarrollado por convenio: No




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CONTENIDO

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE: 1.1.- PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

• MISIÓN • VISIÓN • VALORES 1.2.- LA FACULTAD DE INGENIERIA • MISIÓN DE LA FACULTAD • VISIÓN DE LA FACULTAD

SEGUNDA PARTE: 2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO

(1) DENOMINACIÓN (2) JUSTIFICACIÓN (3) CONTENIDOS CURRICULARES (4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS (5) INVESTIGACIÓN (6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO (7) PERSONAL DOCENTE (8) MEDIOS EDUCATIVOS (9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL (1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN (2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA (3) AUTOEVALUACIÓN (4) PROGRAMA DE EGRESADOS (5) BIENESTAR UNIVERSITARIO (6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES TERCERA PARTE: PLAN ESTRATÉGICO FUENTES ANEXOS




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PRESENTACIÓN

Este documento contiene los diferentes aspectos requeridos para que la Universidad de La Guajira oferte el programa de Ingeniería Ambiental, el cual se ha reconfigurado como parte del proceso de aseguramiento de la calidad en la Universidad, que comienza con el afinamiento de los documentos base de los programas académicos con fines de obtener Registros Calificados y así continuar con el proceso que también incluye la acreditación de alta calidad definida por los lineamientos del CNA, armonizado con el nuevo modelo de universidad que subyace en la Ley 1188 de 2008 , los Decretos Decreto 2566 de Septiembre del 2003 y 1001 de Abril de 2006 para satisfacer las condiciones mínimas de calidad exigidas. En cumplimiento del direccionamiento planteado en el PEI de la Universidad de La Guajira-2005 (UNIGUAJIRA) en cuanto a su misión y la utilización de una estrategia académica, desarrollada a través de un currículo, pretende dar respuesta a las necesidades de la región que exige profesionales con competencias profesionales en diseñar, calcular, construir, evaluar, seleccionar y hacer mantenimiento de obras y equipos de infraestructuras del sector de la construcción, redes de conducción, vías, entre otros, permitiendo determinar y minimizar su riego ambiental.

El diseño curricular propone un Plan de Estudio con la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos de las ciencias naturales y las matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de los campos científicos, tecnológicos y técnicos, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integral del estudiante en Ingeniería Ambiental, el plan de estudios básico comprende, las siguientes áreas del conocimiento: (1) Ciencias Básicas, (2) Ciencias Básicas de Ingenierías, (3) Ingeniería Aplicada y, (4) Formación complementaria, las cuales se integran y comparten el modelo operativo de las cinco estrategias e implicaciones definidas en el PEI Uniguajira-2005.

Así mismo, el documento tiene la estructura establecida en el Artículo 20, de la Ley 1188 de 2008 y las exigencias dadas en el decreto 1295 de 2008, donde se establecen el cumplimiento de las condiciones de calidad de los programas y lineamientos de calidad de carácter institucional.




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INTRODUCCIÓN

En la década del ´80 surgió el concepto de desarrollo sostenible, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva visión, con la celebración de la Primera Reunión Mundial sobre Medio Ambiente, llamada Conferencia sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo. La idea de desarrollo sostenible fue planteada por la Unión Internacional sobre la Conservación de la Naturaleza (UICN), en 1980, cuando se dio a conocer la Estrategia Mundial de Conservación, la cual puntualizaba la sustentabilidad en términos ecológicos, pero con muy poco énfasis en el desarrollo económico.

Posteriormente en 1983 la ONU estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, liderada por la doctora Gro Harlem Brundtland, quien fuera Primer Ministro Ambiental en Noruega desde 1974. El grupo de trabajo, conocido como Comisión Brundtland, inició diversos estudios, debates y audiencias públicas en los cinco continentes durante casi tres años, los cuales culminaron en abril de 1987.

En 1989, la ONU inició la planificación de la Conferencia sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible. Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y se

expusieron las razones para explicar el concepto de desarrollo sostenible.1

Colombia, enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la promulgación de la Constitución Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta carta Magna la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 " De los Derechos Colectivos y del Ambiente ", en su artículo 79 contempla como un deber del Estado, ‘proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines’; y en el artículo 80, expresa que ‘el estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución e imponer las normas legales; también cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas

fronterizas’.2

La actualización permanente de los programas académicos de las universidades a nivel de América Latina, obedece en gran parte a las políticas globales fijadas por la UNESCO a partir de la vigésima séptima Conferencia General en la que se planteo la organización de la educación superior, partiendo de que todos los niveles del sistema educativo deberían ser revisados y que la educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida. Y se agrego que el desarrollo solo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de formación Nada puede esperarse, si solo se dispone de una población no calificada. La enseñanza superior debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas.

1 Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores, México. 1997 2 Republica de Colombia, Constitución Política, 1991.




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Desafiando la rigidez del positivismo científico, pero sin desechar algunos postulados que se desprenden de esa clasificación de las ciencias como instrumentos de comprensión de la realidad, aparece la ingeniería como una ciencia aplicada mediando la interrelación del hombre y los elementos y eventos de la realidad. La formación del ingeniero evoca y convoca toda suerte de saberes y conocimientos ya procedan del método científico o del sentido común, implicando las actitudes del ser humano. La Universidad de La Guajira es consciente del potencial étnico y modos de producción con tendencias industrializadas que ha ingeniado sociedades tan peculiares, tal certidumbre convoca a la ingeniería como profesión para satisfacer esas peculiaridades en este escenario académico; es así que la ingeniería ambiental contribuye a la construcción de una forma de vida, y superar y/o solucionar problemas en un colectivo que demanda la incorporación en la lúdica del mundo en que se vive.

En este sentido la facultad de Ingeniería, con el programa de ingeniería Ambiental tiene la intensión de viabilizar un currículo con flexibilidad permanente, no solo para que se proyecte a través de sus egresados, si no que, se ha planteado como una estrategia, que describe el antes, durante y después para que transcienda en las comunidades, actuando permanentemente como sujeto activo de los procesos de mejora como diseñador de procesos limpios, como gestor de sistemas ambientales, como un ente de soporte al Sistema Nacional Ambiental, como evaluador objetivo de impactos y como punto de referencia permanente para la sociedad en cuanto, que sus profesionales y la facultad misma sean verdaderos veedores y enriquecedores de nuestra biodiversidad.

En la formación integral al Ingeniero Ambiental, se tiene en cuenta a un profesional con perfil ocupacional técnico, humanístico, social, líder, gerencial e investigativo en el aspecto ambiental, con criterios de gestión global de las tecnologías hacia un mejor modo de vivir con la naturaleza y hacia un compromiso con las futuras generaciones con base al desarrollo científico sin excluir el universo de las disciplinas que complementan las ciencias en las tecnologías de punta.

La concepción del programa actualizado reposa sobre una estructura curricular que atiende a criterios de aseguramiento de su calidad, al marco normativo, a criterios y procedimientos para cumplir con los requerimientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y acceder al registro calificado.

El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se crea, mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el Consejo Superior de la Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones contempladas en el literal c. articulo 29 de la ley 30 de 1992 y considerando que la Universidad de la Guajira elaboró el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico contemplado en el plan 1992 – 1993. y el consejo académico de la Universidad de la Guajira en su reunión realizada el dia18 de junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero – energéticos, según consta en el acta No. 008 de la misma fecha.

Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria realizada el día 7 de julio, autorizo la apertura del programa a partir del segundo semestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y recursos Minero –




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Energéticos, adscritos a la Facultad de Ingeniería, en la jornada diurna, modalidad presencial y con una duración de diez semestres académicos.

La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicio con un código preconsecutivo que tiene como numero: 6424, este número lo condiciona el registro de ingeniería del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempo después se aprueba con el código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el año del 1993.

El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Ingeniería del Medio Ambiente fue el doctor José Erazo Flores, Ingeniero Ambiental con diplomado en gestión ambiental.

El programa se abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes localidades del departamento de la guajira, la gran mayoría de los docentes eran catedrático, unos venían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de Colegios de Bachillerato del municipio de Riohacha, en las áreas básicas.

Las clases se desarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y 25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universitaria o nueva cede Ubicada en el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor José Ludey Marulanda y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora Martha Ligia Castellanos, ingeniera Agrónoma.

De este primer programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, siendo la primera egresada del Programa de Ingeniería del Medio Ambiente, con el proyecto de grado: “Hornos Cruzados”, investigación realizada en el Municipio de San Juan, en colaboración con estudiantes de Ingeniaría Industrial, y el Ingeniero Evelio Santis Aguas, fue el director de dicha Tesis.

Para efecto de actualización del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicia el trabajo hacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este debe llevar como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.

Desde ese momento el Ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta cohorte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la resolución 2216 del 10 de Junio del 2005. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado.




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PRIMERA PARTE:

ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL




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1.1. PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira, fue creada el 12 de noviembre de 1976, por Decreto 523 de la Honorable Asamblea Departamental (anexo 1), en cumplimiento de las Ordenanzas 011 y 022 de 1975. Inicia labores en el año de 1977 con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985. En este período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en un sistema y predomina la tendencia hacia el trabajo operativo. Los primeros tres programas, como expresiones eminentemente académicas de la universidad: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre), fueron el producto del estudio del SIPUR, constituyendo la razón de ser de la institución durante un período de aproximadamente cuatro años.

En enero de 1981 se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con augurios y con funciones, pero sin recursos y sin misión. Sin embargo, en 1982, esta oficina lidera y coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con una firma consultora de Bogotá, el cual sirvió para consolidar e impulsar la estructura administrativa y académica existente en la universidad y para mostrar la necesidad de establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno departamental. Con base en las propuestas de este plan, Ingeniería de Minas se consideró como una firme opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron los pasos necesarios y conducentes a la creación del Centro de Investigaciones, que fue instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el centro lideró proyectos de investigación como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de potabilización de agua de mar a través de la evaporación inducido por la radiación solar en comunidades costeras de la guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia institucional de la Universidad.

Con la puesta en funcionamiento en 1984 del Centro Regional de Educación Abierta y a Distancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la Tecnología en Administración Pública con énfasis en Administración Municipal.

En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el origen del primer plan sistemático de capacitación que fue implementado en 1987, amparado e impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año. Al igual que se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas. Para 1992 inicia labores académicas el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y en 1995 la Licenciatura en Etnoeducación y Proyecto Social. También a partir de 1986, se elabora el primer documento de planeación institucional, Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 – 2008, el cual conto con una asesoría externa y por su formulación a tan largo plazo, fue necesario ajustarlo al Plan Trienal 1991- 1993, con el que se adopta una metodología de planeación estratégica con el acompañamiento de la comunidad y donde los aspectos académicos y administrativos fueron puntos de revisión.

La ley 30 de 1992 le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como la




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institución inicia una etapa de reorganización interna dándose sus propios estatutos, se establece la planta de personal y se inicia el proceso de elección de sus directivas.

Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria. El 24 de mayo de 1995, el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, mediante resolución 1770, emanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su estatus de universidad en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, para su aprobación el plan de desarrollo Un Compromiso Hacia el Siglo XXI, elaborado por la comunidad universitaria; este plan orienta la gestión administrativa y académica y cualifica los resultados humanos y técnicos requeridos para la categoría de universidad.

En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucional, el cual constituye el pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de las políticas institucionales para la transformación académica y administrativas reflejadas en el Plan de Desarrollo que actualmente está vigente a 2010 – 2013. En 2005 y en virtud del Primer Diagnóstico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus recomendaciones y la visión de un Macrosistema para su ajuste y reestructuración impone la contemporaneidad del PEI, cuyo resultado es el denominado PEI-2005.

• MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes áreas de la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el compromiso social; con una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.

Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la colombianidad.

• VISIÓN INSTITUCIONAL

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.




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Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más competitiva frente a las exigencias de la globalización.

• PRINCIPIOS Y VALORES

La Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la institución, en valores, que permitan el cambio cualitativo de sus actores:

Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y tolerancia con el otro.

Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación intersubjetiva en torno a lo que la universidad representa para cada uno de sus miembros y entre ellos.

Justicia: entendida ésta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales oportunidades, en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria, sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales.

Diversidad Cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de creencias e imaginarios, de la concepción de la estética, etc.

Formación Integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las disciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.

Amor al Trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad académica.

Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda establecida por el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:

“La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus




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labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30 Comentada, 1992).”

SOBRE EL PERFIL DEL EGRESADO EN ÁMBITOS POSIBLES

La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito generar transformaciones en la sociedad a través de la construcción de conocimientos y difusión de valores para la cualificación social En sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución. La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende generar cambios y transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos problemas del contexto. En este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La universidad de La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir actuando en el contexto Guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas. Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de la integralidad. En cuanto a lo multicultural propenderá por la Promoción y atención de la diversidad cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona fronteriza. Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa.

1.2 FACULTAD DE INGENIERIA.

• MISIÓN DE LA FACULTAD

Formar ingenieros, especialistas y Magíster en las áreas de la ingeniería. Desarrollar programas de investigación y extensión universitaria, que favorezcan la innovación y el desarrollo tecnológico, y la generación de conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniería y que contribuyan a la solución de los grandes problemas de nuestro departamento, al aprovechamiento de los recursos de la región y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Ser autocontrasta en la multiculturalidad, en la cual y para la cual diseña y desarrolla estrategias que




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la hacen competitiva, eficiente y eficaz para proyectarse en un mundo globalizado. La investigación y la extensión son ingredientes fundamentales en la formación de Profesionales, que participan de una formación activa, viva y dinámica. Nuestros egresados deben tener además de la excelencia técnica, formación humanista, sensibilidad por los problemas del entorno y capacidad de innovar.

• VISIÓN DE LA FACULTAD

Para el año 2020, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira será una Unidad Académica líder en las Costa Caribe en las enseñanzas de las ingenierías, con reconocimiento local, nacional e internacional; con Programa acreditados de alta calidad. Avizorando una sociedad más próspera y con mejor convivencia. La contribución de la Facultad para el Plan de Desarrollo 2009-2013 de la Universidad, pasa por la formación de egresados líderes, el aporte con conocimientos técnicos y científicos a la solución de los grandes problemas nacionales, el fortalecimiento del aporte de la ingeniería a la generación de riqueza mediante la innovación y el desarrollo tecnológico.

1.3 PROGRAMA DE INGENIERIA.

• MISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y competitividad capaces de prevenir y/o solucionar problemas derivados de actividades antrópicas y/o naturales que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los aspectos técnicos, ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad como parte de su quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad social estén siempre presentes haciéndolo sensible a los problemas del entorno y despertar su capacidad de innovar.

• VISIÓN DEL PROGRAMA

Para el año 2020, el programa de ingeniería ambiental la Universidad de La Guajira será un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica de Ingenieros Ambientales con creatividad y autónomos en su aprendizaje, con liderazgo y éticamente responsables en la generación de conocimiento técnicos y científicos para la solución de los grandes problemas regionales y nacionales, con grandes valores alrededor del ambiente, el hábitat y el desarrollo sostenible del país.




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PERFIL PROFESIONAL

El Ingeniero Ambiental de La Universidad de la Guajira es un profesional integro, con una fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa, espiritual que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambiente. Formado para que pueda tomar decisiones de forma autónoma y asumir los retos con mucha creatividad y actitud crítica teniendo siempre presente la práctica los principios de un desarrollo sustentable, sostenible y la equidad. (Reforma Curricular, 2012).

PERFIL OCUPACIONAL

El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene una formación amplia que le permite conocimientos avanzado en los componentes: agua, suelo, aire, biodiversidad y el territorio conociendo sus interacciones con una visión holística. Se puede desempeñar además en: (Reforma Curricular, 2012).

• Asesorar, administrar, gestionar, auditar e intervenir en actividades relacionadas con los

diferentes componentes ambientales. • Participar y proponer alternativas de planificación del territorio. • Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en las áreas industriales, obras

civiles, ONG´s ambiéntales • Participar en la manejo y conservación de cuencas hidrográficas • Diseñar equipos de Control de contaminación atmosférica • Desarrollar de forma integral la gestión de los residuos sólidos • Diseñar obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental • Realizar estudio de impacto ambiental, gestión y auditorias




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SEGUNDA PARTE

2.1. CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO




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(1) DENOMINACIÓN

Este programa nombrado como Ingeniería Ambiental se creó bajo acuerdo de las diferentes instancias, así:

Acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993, del Consejo Superior de la Universidad de La Guajira, quien le dio origen al programa. Se aprueba con el código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el año del 1993. Obtuvo registro calificado según la resolución 2216 del 10 de Junio del 2005 por el Ministerio de Educación Nacional. La denominación de Ingeniería Ambiental está establecida en Colombia por el Ministerio de Educación Nacional, a través de la resolución 2773 de 2003.

(1.1) CORRESPONDENCIA DE LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA A UNA TRADICIÓN ACADÉMICA RECONOCIDA EN LOS CAMPOS NACIONAL E INTERNACIONAL

En el análisis comparativo realizado se tomaron universidades acreditadas internacionalmente por ABET (Accreditation Board for Engineering and Tecchnology), CEAB (Canadian Engineering Accreditation Board), para observar los siguientes criterios: Denominación del programa, Reconocimiento gubernamental, Perfil Profesional, Objetivos, Énfasis de profundización, Líneas de Investigación, Internacionalización (Convenio entre otros), Duración del programa. En estas universidades persiste la denominación académica “Ingeniería Ambiental, pero combinan dos denominaciones “CIVIL & ENVIRONMETAL ENGINEERING”.; en ellas sus áreas de conocimiento son más especializadas y profundas por la disponibilidad de recursos y tecnologías de punta. Se observa una tendencia nacional e internacional a la flexibilidad curricular con programas semejantes y afines. La investigación en el ámbito internacional presenta una variedad de líneas de investigación: Cambio ambiental global, degradación de ecosistemas, Manejo de recursos naturales, aprovechamiento de especies, medidas de manejo ambiental, estándares ambientales, oceanografía costera, gestión ambiental, modelos de difusión de contaminantes. Todas buscan fortalecer el mejoramiento de la calidad de su educación, mediante convenios de cooperación académica y científica y participan en programas de movilidad académica e intercambio con pasantías, semestre universitario en el exterior, práctica profesional, intercambio de investigadores. El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira, tiene los aspectos legales exigidos en gran concordancia con aquellas universidades de igual denominación, observándose diferencia en aquellas que ofrecen ingeniería sanitaria o ingeniería sanitaria y ambiental.

(1.2) ARTICULACIÓN Y COHERENCIA ENTRE EL CURRÍCULO PROPUESTO Y LA DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA




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La estructura curricular propuesta contempla consideraciones epistemológicas que se ven reflejadas en las áreas de formación y los pretextos de enseñanza y de aprendizaje suscritos en cada campo de formación de Ingeniería Ambiental.

El programa proyecta un Ingeniero respecto a unos campos de acción con sus respectivos conocimientos, habilidades y asignaturas, para lo cual se diseña un plan de estudios por semestre, con intensidad horaria referida a unas horas crédito, con requisitos, correquisitos, con asignaturas electivas orientadas en tres líneas de énfasis y con extracurriculares que le dan una flexibilidad dirigida hacia saberes específicos como ingeniero ambiental con formación integral y exalta la persona con principios y valores.

El Ingeniero Ambiental a nivel global es pertinente si se compromete con los postulados que dan la economía y el desarrollo hacia un ambiente sano, el derecho a la salud y el derecho a la vida, trípode sobre el cual descansan los demás derechos y los principios ambientales de nuestra tierra.

De acuerdo a los perfiles de los ingenieros de las universidades consultadas y a las necesidades del país y de la región, se necesita Ingenieros Ambientales:

• Que aplique y estudie la gestión de los contaminantes e impactos en los recursos naturales.

• Que fundamente con estudio y caracterización específica los estándares e indicadores ambientales urbanos y rurales.

• Fundamente y programe las obras de infraestructura y equipamiento para el PMA, para el seguimiento, monitoreo y control de proyectos y empresas.

• Desarrolle consultorías y auditorías ambientales. • Sea visionario en la gestión ambiental de empresas • Gerencia Instituciones y entidades ambientales

(1.3) MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, se estructuró bajo el Decreto 2566 de 2003, donde se establecían condiciones mínimas de calidad. Conforme a lo dispuesto en los artículos 1 y 4 del Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 2003, el Ministerio de Educación Nacional, fijó las características específicas de calidad para los programas de ingeniería a través de la Resolución 2773 de 2003, Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, normativa que dio estructura y selección de las áreas académicas que se establecieron en el programa. A través de la Ley 1188 y el Decreto 1295 de 2008, la Universidad de la Guajira decide actualizar los documentos base de todos los programas, específicamente al de ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado. La estructura del programa de Ingeniería Ambiental, sigue la establecida en el Decreto 1295 de 2008, clasificándose en condiciones de calidad de programa y condiciones de calidad institucional.




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(2) JUSTIFICACIÓN

El proceso de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, permitió establecer los siguientes aspectos para justificar dicho programa.

(2.1) EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA, Y DE LA PROFESIÓN, EN LOS ÁMBITOS NACIONAL E INTERNACIONAL

(2.1.1) En el nivel nacional En Colombia existen diversas universidades que ofrecen el programa de Ingeniería Ambiental y otras denominaciones afines que comparten áreas y asignaturas. Para el año 1997 se ofrecieron 17

programas3, para el año 2003 esta cifra aumentó alcanzando a ofrecer 35 programas, entre ellos

19 se registran con la denominación de Ingeniería ambiental4, una cantidad significativa teniendo en cuenta que los primeros programas fueron creados en Colombia en los años 90 y a nivel internacional a finales de la década de los años 80. Los programas de Ingeniería Ambiental en Colombia comparten, en general un perfil profesional caracterizado por:

• Planeación y desarrollo de alternativas que propendan por el uso sostenible de los recursos naturales.

• Caracterización, interpretación y evaluación del estado de los recursos naturales.

• Diseño de medidas técnicas para la prevención y control de contaminación y deterioro de los recursos agua, suelo y aire, que sean viables social, técnica, económica y ambientalmente.

• Identificación y valoración de impactos ambientales causados por los proyectos de desarrollo y las actividades humanas.

• Orientación de procesos de producción limpia y ecoeficiente.

• Planeación, diseño y administración de las siguientes obras y proyectos: tratamiento y distribución de agua potable; recolección, tratamiento y disposición de aguas.

Sin embargo cada Institución Universitaria que ofrece el programa plasma en él su propia identidad, sin salirse de los aspectos generales que le caracterizan y lo diferencian de otros programas académicos.

3 ACTUALIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN CURRICULAR EN INGENIERÍA AMBIENTAL. ACOFI-ICFES. BOGOTÁ. NOVIEMBRE DE 1999. 4 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL. ICFES – ACOFI. BOGOTÁ. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005




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(2.1.2) En el nivel internacional La profesión de Ingeniería Ambiental es una profesión reconocida, en forma relativamente reciente, a finales de la década de los años 80. Internacionalmente se reconoce que el campo de acción principal de la profesión de Ingeniería Ambiental es la protección y manejo de recursos atmosféricos, hídricos y energéticos. Los ingenieros ambientales a nivel mundial analizan en forma cuantitativa los cambios ambientales que inevitablemente resultan de las actividades humanas, diseñando estrategias para solucionar o remediar problemas, minimizar impactos y cuantificar y mejorar la calidad del ambiente en sus dimensiones física como: aire, agua, suelo, biótica y social. Se reconoce también que el campo de la ingeniería ambiental es por naturaleza multi-disciplinario combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica, mecánica de fluidos, geología y biología con métodos analíticos de tratamiento y control, política pública y legislación ambiental, economía y administración y ciencias sociales. Los ingenieros ambientales practicantes desarrollan equipos, técnicas y metodologías

relacionados con problemas ambientales del mundo real5. Al citar algunas referencias internacionales de la formación en Ingeniería Ambiental adoptada en Colombia debemos mencionar programas académicos de universidades norteamericanas, canadienses, europeas y suramericanas, como: California Polytechnic State University, Florida University, Massachusets Institute Of Technology, Universidad de Guanajuato (Mexico), entre otras. La Ingeniería Ambiental como tal es universal, con semejanzas y diferencias entre países y entre Instituciones oferentes, muchas de ellas notorias.

(2.3) ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN

Todas las Universidades que ofrezcan el programa de Ingeniería Ambiental en Colombia debe responder a las tendencias en el campo de la formación, que están basadas en la implementación de estrategias como los “programas de protección de ecosistemas estratégicos, conservación y uso sostenible de bienes y servicios ambientales, manejo integral del agua, generación de ingresos y empleo verde, sostenibilidad de la producción nacional, planificación y administración

eficiente del medio ambiente” 6, mejores ciudades y poblaciones y producción limpia .

Las Instituciones de educación continuamente están haciendo innovaciones en sus currículos con el fin de que sus egresados puedan responder cada vez mejor a las exigencias del medio, cumpliendo el objeto del programa basado en: “El diseño, implementación y seguimiento de las medidas técnicas y de gestión para la prevención y solución de problemas de contaminación y

5 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL. ICFES – ACOFI. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005 6 LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS SECTORES DE AGUA, AMBIENTE Y DESARROLLO TERRITORIAL. CONSEJO NACIONAL DE POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL CONPES. REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. BOGOTÁ, D.C., MARZO 14 DE 2005.




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deterioro ambiental, así como la evaluación del estado de los recursos naturales y la planeación de su uso sostenible para el bienestar social.

El objeto de estudio del Ingeniero ambiental es el medio ambiente, el cual comprende las interacciones entre el medio natural y el medio humano. El medio natural incluye los recursos físicos (agua, suelo y aire) y los recursos bióticos (flora, fauna y microorganismos).

El programa de pregrado en Ingeniería Ambiental brinda la formación científica, técnica y social requerida para el uso y manejo sostenible de los recursos naturales. Su desempeño profesional se puede dar en las siguientes esferas de actuación: prevención y control de contaminación, producción limpia, sistemas de gestión ambiental y planeación y ordenamiento territorial. Los métodos o modos de actuación del profesional en estas esferas incluyen el diagnóstico, el diseño,

la investigación y la administración”7.

(2.4) LAS CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADÉMICO Y QUE CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD

El Programa de Ingeniería Ambiental, en su estructuración actual del Plan, ofrece los énfasis. Estos énfasis de profundización se enmarcan en dos campos de asignaturas dirigidas, buscando que profesores, estudiantes y directivas de la Facultad de Ingeniería se proyecten al entorno con trabajos, proyectos de grado y de investigación. Estos constituyen una particularidad del programa. Estos énfasis le permiten al plan de estudios ser más flexible y menos rígido. En una primera proyección se dan dos líneas: en Manejo Costero Integrado y Minería. Cada estudiante debe escoger un énfasis. El Plan de Estudios induce de un modo dirigido a cursar unas asignaturas que profundizaran los conocimientos en dos área que son prioritarias de acuerdo a la situación local, departamental, regional y del país, en relación a la necesidad de proyección social e investigativa, mediante los cuales la Universidad participaría en la solución de la problemática actual y de visión en el desarrollo departamental y nacional. El gran reforzamiento del área complementaria, en lo personal, en el aspecto administrativo y económico, le dan al futuro Ingeniero Ambiental una fundamentación sólida no sólo en el campo rural si no en el campo urbano y empresarial, donde se puede desempeñar profesionalmente. Esta es otra característica de este Plan de Estudio que lo diferencia de todos los demás planes de este tipo del orden nacional e internacional.

(2.5) LOS APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO

Aportes como la formación integral y la flexibilidad curricular refuerzan la calidad del programa de Ingeniería ambiental, la Universidad al tener unos principios claros que orientan su tarea de formar

7 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL. ICFES – ACOFI. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005




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profesionales de alta calificación en su área, conscientes de sus deberes, de sus derechos, de su responsabilidad social y de su compromiso con el desarrollo de una sociedad más digna, justa y democrática en lo político, en lo económico, en lo social y en lo cultural, la institución abarca ámbitos bien extensos y complejos en la formación integral del estudiante en su desarrollo. El programa promueve el desarrollo de estas potencialidades, a través de estrategias diversas:

• Propiciar la creatividad y el sentido de responsabilidad a través de situaciones de enseñanza aprendizaje, que promuevan la investigación, la reflexión y la búsqueda de soluciones éticas a los problemas que enfrenta nuestra sociedad.

• Fomentar la independencia en la búsqueda del conocimiento a través de un mejor manejo del lenguaje oral y escrito con el fin de poder acudir a la información en todas sus formas.

• Posibilitar el acercamiento multidisciplinario hacia el saber, de forma que mas allá de lo parcelable, de lo enseñable de cada ciencia, el estudiante sea capaz de percibir la complejidad del todo.

• Permitir la realización de aspiraciones individuales por medio del ofrecimiento de experiencias y oportunidades diversas a las cuales el estudiante tenga acceso de acuerdo con sus intereses y gustos particulares

Al asumir esta responsabilidad, de enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a estar, enseñar a hacer, el programa adopta estrategias que permiten una renovación en todas sus prácticas académicas, empezando por una reconsideración de los roles del docente y del estudiante, una reestructuración del currículo dentro de una concepción más flexible y enriquecedora

(2.6) COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El programa Ambiental propende por la formación de ingenieros con capacidad para resolver las más diversas problemáticas ambientales presentes y futuras a través de medidas, actividades, proyectos y obras que garanticen la preservación del ambiente y reconocer y comprender los principios científicos y leyes naturales que rigen los ecosistemas naturales para asegurar una mejor calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.

En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de la Guajira, el programa pretende:

• Formar profesionales éticos, responsables, comprometidos, autónomos, reflexivos, analíticos que participen en el desarrollo local, departamental, regional, nacional e internacional y viceversa en programas empresariales para la recuperación y conservación ambiental.

• Identificar y distinguir la organización de las entidades públicas, privadas, nacionales para interactuar, asesorar y gestionar en lo relacionado con lo ambiental.




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• Analizar, discutir y compartir teorías y modelos ambientales y administrativos de desarrollo en general, con personas de diversas disciplinas que convergen en la temática ambiental.

• Alcanzar una sólida formación integral desde el redimensionamiento del diseño curricular de manera que se pueda integrar, para construir soluciones en la recuperación y conservación ambiental.

• Fomentar la investigación como eje para, diseñar, optimizar y controlar los procesos ambientales ecosistémicos, apropiando tecnologías ambientalmente limpias en los planes de manejo ambiental.

(3) CONTENIDOS CURRICULARES (3.1) VALORES El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira será un profesional íntegro, ético, innovador, creativo, crítico, responsable, solidario, tolerante, capaz de liderar procesos sociales, con visión humanística para de esta manera interactuar con el entorno de forma permanente y siempre renovada. (3.1.1) Modelo Pedagógico Integrado –Cognitivo Constructivista Enfoque: Parte de la premisa que el conocimiento humano se construye y se asienta en el desarrollo de: a) Procesos intelectuales a partir de la problematización permanente de los objetos de estudio; b) El espíritu investigativo; c) Las habilidades y el talento innovativo que conlleva a la producción de conocimientos nuevos y socialmente útiles. Además, se inscribe en un Sistema Didáctico, basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento, cuyos rasgos básicos equivalen a la búsqueda científica. Se fundamenta en el aprendizaje significativo, aprendizaje problémico, aprendizaje receptivo, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, y aprendizajes por descubrimiento guiado y autónomo. (3.1.2) Principios que Orientan la Formación El programa académico, está orientado a lograr la formación integral del Ingeniero Ambiental, coherentemente con las cualidades, habilidades y competencias que se espera posea, para lograr un eficiente desempeño profesional, bajo los siguientes principios establecidos en el PEI: a) Convivencia; b) Pertenencia; c) Justicia; d) Transparencia; e) Autonomía; f) Amor al Trabajo; g) Formación Integradora; h) Diversidad Cultural. (3.1.3) Estrategias Curriculares Estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques integrativos objetivando su propio enrutamiento.




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• Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la educación superior.

• Campo de formación: es un espacio especializado de conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que permite penetrar la interdisciplinariedad de estos a los programas académicos a través de las actividades de docencia, investigación y proyección social.

• Diseño de estrategias metodológicas por facultades tendiente a lograr la plena participación de los estudiantes en verdaderas asociaciones académicas.

(3.2) FLEXIBILIDAD E INTEGRALIDAD La “Flexibilización e integralidad” se definen como mecanismos de un proceso cuya intencionalidad, tiñe y permea cada una de las objetivaciones que se han categorizado en el CURRÍCULO. Son herramientas que permiten mejorar el proceso educativo articulado a un currículo novedoso e integral para acceder a nuevas formas de conocimientos y nuevos procesos de innovación centrados en el aprender:

• Diseño e implementación de estructuras curriculares flexibles que permitan la formación por créditos académicos.

• Establecimiento de planes de capacitación que prioricen las necesidades de la institución en el marco de la flexibilidad e integralidad.

• Introducción de principios de formación flexible a los currículos como estrategia académica en las facultades.

• Dar al estudiante una sólida fundamentación y un bagaje cultural que le permita al profesional plantearse y resolver problemas con autonomía.

• Implementación del sistema general de evaluación para el fortalecimiento de la flexibilidad e integralidad en todos los procesos de la institución.

(3.3) DEFINICIÓN DE ÁREAS El plan de estudios del Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolución 2773 de 2003; Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, emanado del Ministerio de Educación. Las áreas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo señalado en el artículo 2, “ASPECTOS CURRICULARES BASICOS” del mencionado decreto el cual define:

• Área de Ciencias Básicas • Área de Ciencias Básicas de Ingeniería • Área de Ingeniería Aplicada • Área de Formación Complementaria

(3.3.1) Área de Ciencias Básicas




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El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder cursar las asignaturas complementarias, básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporáneo. (3.3.2) Área de Ciencias Básicas de Ingeniería Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias. (3.3.3) Área de Ingeniería Aplicada El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad. (3.3.4) Área de Formación Complementaria El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el establecimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el desarrollo de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sus proyectos como deseables social, ecológica y humanamente. Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se caracterice los principios que medirán el comportamiento de la Ingeniería Ambiental en este siglo. (3.4) ÉNFASIS DEL PROGRAMA El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira contiene dos líneas o campos que el estudiante puede escoger de acuerdo con la oferta de la Facultad de ingeniería, denominados énfasis, el cual consta de un conjunto de asignaturas que le permiten al estudiante seleccionarlas de acuerdo a su preferencia para desarrollarlas como parte fundamental de su formación. El programa propuesto de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira presenta dos (2) énfasis: Minería y Manejo Costero Integrado. (3.4.1) Énfasis en Minería La planeación estatal para propiciar el desarrollo minero se instituyó y regularizó con la creación de la UPME en 1994 y se ratificó en el Decreto 255 de 2004 al asignarle la función de planear en




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forma integral, indicativa y permanente el desarrollo y aprovechamiento de los recursos mineros del país; donde el Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tendrá un campo de acción que le permitirá a través de este énfasis profundizar el sector facilitando su desarrollo. Por otro lado, la operación del Puerto Multipropósito fortalecerá los sectores agropecuarios, pesqueros, industrial y el desarrollo minero de la zona representada en grandes yacimientos de caliza, feldespatos, roca fosfórica, mármol, minerales de cobre, baritas bauxitas, titanios entre otros, por lo cual se requiere personal humano formado para participar en estas proyecciones, en la Tabla 1, se presentan las asignaturas del énfasis de minería con sus unidades créditos. Tabla 1. Asignaturas del Énfasis Minería.

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS Principios de la minería VIII 2 Normatividad minera y ambiental IX 2 Gestión ambiental en la minería X 2 TOTAL 3 ASIGNATURAS 6 (3.4.2) Manejo Costero Integrado

Acorde con la Política Nacional Ambiental Para el Desarrollo Sostenible de los Espacios Oceánicos y las Zonas Costeras e Insulares de Colombia (MAVDT, 2001), el Documento Conpes 3164 de 2002, la Política Nacional Ambiental para el desarrollo sostenible de los espacios oceánicos y las zonas costeras e insulares (Plan de Acción 2002-2004 MAVDT) Colombia definió la Política Nacional del Océano y los Espacios Costeros PNOEC en el año 2007. Dentro de esta política se estableció el desarrollo territorial del cual se desprende el Manejo Integrado de Zonas Costeras MIZC. En este ámbito el país ha considerado desarrollar el Plan Nacional de Manejo Integrado de Zonas Costeras PNMIZC teniendo en cuenta la conservación de ecosistemas, metas socioeconómicas, manejo activo participativo, solución a los distintos problemas y una fuerte base científica. En este sentido la Universidad de La Guajira a través de la facultad de Ingeniería Ambiental promoverá la profundización del Manejo Integrado Costero MIC para hacer frente a los desafíos y oportunidades del litoral del departamento de La Guajira el cual representa al menos el 23% del total de la línea de costa del Caribe colombiano. Las asignaturas de éste énfasis se muestra en la Tabla 2. Tabla 2. Asignaturas del énfasis Manejo Costero Integrado

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS Economía y desarrollo en áreas marino-costeras VIII 2 Política y legislación para el manejo costero integrado IX 2 Evaluación y gestión de riesgos naturales y antrópicos en las Áreas marinas y costeras X 2 TOTAL 3 ASIGNATURAS 6 (3.5) ASPECTOS EXTRACURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Son asignaturas extracurriculares, aquellas que siendo importantes en la formación del Ingeniero Ambiental en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan curricular formal, es




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decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institución, mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas promedios para efectos de aplicación del reglamento estudiantil. Son exigidas para la obtención del respectivo título académico. Entre ellas, se tienen las siguientes:

Deportes

Según la UNESCO, el Deporte se toma como herramienta para la coexistencia social y la resolución de conflictos, es promover la cohesión social y solucionar situaciones conflictivas de manera pacífica a través del deporte. La cátedra ofrece procedimientos, actitudes y competencias para que los estudiantes puedan analizar y aplicar las posibilidades de la práctica deportiva como herramienta de intervención educativa y de transmisión de valores en contextos sociales.

Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una cátedra deportiva como asignatura extracurricular, para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durante los estudios profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes debido a que es la dependencia encargada de las actividades deportivas en la Universidad. Se exonera de la misma a los estudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva o que no sea apto físicamente para practicarla.

Programa de orientación profesional

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un programa de orientación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La Guajira. Dicho programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII semestre académico de la carrera profesional. Emprendimiento

Dando cumplimiento a la ley 1014 del 26 de enero del 2006 cuyo objeto es:

"a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamen-te sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e insti-tucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de em-presas; c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y des-arrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empre-sarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sis-tema público y la creación de una red de instrumentos de fomento productivo;

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, compe-tencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento;




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entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la to-talidad de los programas de una institución educativa en los nive-les de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creación y operación de nuevas empresas; g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de com-petencia en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para así liberar las potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar al sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo; h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividad productiva a través de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo plazo; i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial; j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento y sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador”.

Objetivos:

� Adquirir conocimientos, habilidades y aptitudes para la incorporación en el mundo laboral.

� Mejorar su posición de competencia en el mercado de trabajo. � Capacitar al estudiante para el autoempleo. � Desarrollar un proceso basado en la búsqueda de la excelencia personal y del desarrollo

humano. � Que cada participante desarrolle su proyecto de vida. � Desarrollar habilidades sociales necesarias en relación con la búsqueda de empleo.

Cursos transversales

OBLIGATORIAS (Competencias transversales)

CURSOS Cátedra UNIGUAJIRA Deporte, recreación y cultura Informática básica Programa orientación profesional Emprendimiento

Fuente: Currículo propuesto

(3.6) SEMESTRE DE FUNDAMENTACIÓN El semestre de fundamentación en la Universidad de La Guajira ha sido implementado en todos los programas de las diferentes facultades, para las personas que desean ingresar a cualquiera de estos programas. El requisito de ingreso es obtener un promedio igual o superior a tres ocho (3.80) puntos, hasta un máximo de 20 admitidos por grupo. El semestre de fundamentación está integrado por las asignaturas de matemáticas básicas, física, química, biología y lecto-escritura; con una intensidad horaria de cuatro horas semanales. El sistema de evaluación es el mismo que se aplica en los diferentes programas de la universidad,




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con tres exámenes, dos parciales con 35% cada uno y un examen final con 30%. El 35% de los dos exámenes parciales se puede distribuir en talleres, exámenes cortos, trabajos en grupos, exposiciones y examen parcial. Los estudiantes que no cursen el preuniversitario para ingresar al programa, deben presentar examen de admisión realizado por la Facultad, donde se evaluará el área de las ciencias básicas (matemáticas y Físicas) y el área socio humanístico, especialmente lectoescritura. El plan de estudios del Programa de Ingeniería Ambiental, está diseñado con base a un total de ciento sesenta y cuatro (164) créditos distribuidos en diez (10) semestres académicos, en un total de sesenta y dos (62) asignaturas. Los 164 créditos están repartidos en cuatro áreas:Área de Ciencias Básicas, Área de Ciencias Básicas de Ingeniería, Área de Ingeniería Aplicada y Área Complementarias. En la tabla 3 se presenta la distribución de créditos por área de formación Tabla 3. Distribución de créditos por área de formación

ÁREA CRÉDITOS DISTRIBUCIÓN Ciencias Básicas 38 23,2% Ciencias Básicas de Ingeniería 39 23,8% Ingeniería Aplicada 65 39,6% Complementarias 22 13,4% Total Créditos 164 100% Las Tablas 4, 5, 6 y 7, muestran la distribución de las asignaturas por áreas indicándose además el semestre y créditos académicos. Tabla 4. Asignaturas del Área de Ciencias básicas.

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS CALCULO DIFERENCIAL I 3 ÁLGEBRA LINEAL I 3 BIOLOGÍA GENERAL I 3 CALCULO INTEGRAL II 3 FÍSICA MECÁNICA II 3 QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA II 3 CALCULO MULTIVARIADO III 3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA III 3 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD III 3 ECUACIONES DIFERENCIALES IV 3 FISICA MODERNA IV 3 ESTADÍSTICA INFERENCIAL IV 3 DISEÑO DE EXPERIMENTO V 3 TOTAL 13 ASIGNATURAS 39




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Tabla 5. Asignaturas del Área de Ciencias Básicas de Ingeniería. ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS

DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA I 2 TOPOGRAFÍA II 2 QUÍMICA ORGÁNICA III 2 CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN III 2 BIOQUÍMICA IV 3 SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA IV 2 TERMODINÁMICA V 3 GEOLOGÍA V 2 MECÁNICA DE FLUIDO VI 3 RECURSOS ENERGÉTICOS VI 3 HIDRÁULICA APLICADA VII 3 HIDROLOGÍA VIII 3 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS VIII 2 HIDROGEOLOGÍA IX 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I IX 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II X 2 TOTAL 16 ASIGNATURAS 39

Tabla 6. Asignaturas del Área Ingeniería aplicada

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL I 2 ECOLOGÍA II 2 BIOLOGÍA INTEGRAL II 2 ECOLOGÍA APLICADA III 2 METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO IV 3 MODELACIÓN AMBIENTAL V 2 MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL V 3 CALIDAD DE AGUA VI 3 SUELOS VI 3 TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE VII 4 MECÁNICA DE SUELO VII 3 CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA VII 4 TRATAMIENTO D E AGUA RESIDUALES VIII 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL VIII 4 ECONOMÍA AMBIENTAL VIII 2 PLANIFICACIÓN AMBIENTAL IX 4 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS IX 4 MANEJO DE CUENCAS X 4 GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES X 4 TOTAL 22 ASIGNATURAS 65




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Tabla 7. Asignatura del Área de Formación Complementaria.

ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I 2 SOCIOLOGÍA I 2 ANTROPOLOGÍA II 2 INGLES I III 2 INGLES II IV 2 CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL V 2 INGLES III V 2 COSTOS VI 2 INLGES IV VI 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN VII 3 ÉTICA PROFESIONAL X 1 TOTAL 11 ASIGNATURAS 22

(3.7) PERFILES DE FORMACIÓN

El Perfil profesional del Ingeniero Ambiental de La Universidad de la Guajira es un profesional integro, con una fundamentación, equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa, espiritual que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambiente. Formado para que pueda tomar decisiones de forma autónoma y asumir los retos con mucha creatividad y actitud crítica teniendo siempre presente la práctica de un desarrollo sostenible.

El perfil ocupacional del Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene una formación amplia que le permite conocimientos amplios en los componentes: agua, suelo, aire, biodiversidad y el territorio conociendo sus interacciones, Se puede desempeñar además en:

• Asesorar, administrar, gestionar, auditar e intervenir en actividades relacionadas con los

diferentes componentes ambientales. • Participar y proponer alternativas de planificación del territorio. • Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en las áreas industriales, obras

civiles, ONG´s ambiéntales • Participar en el manejo y conservación de cuencas hidrográficas • Diseñar equipos de Control de contaminación atmosférica • Desarrollar de forma integral la gestión de los residuos sólidos • Diseñar obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental • Realizar estudio de impacto ambiental, gestión y auditorias

(3.8). EL PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS




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ACADÉMICOS

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos, considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables para acceder al conocimiento.

La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como propósito general ofrecer bases comunes para:

(a) Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma institución

(b) Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional

(c) Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación de cursos y asignaturas

(d) Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular

(e) Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de pertinencia

(f) Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros de la misma profesión

La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.

El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del respectivo programa para obtener un título académico.

Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los Programas Académicos los siguientes propósitos específicos:

(a) Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que respondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,

(b) Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia,




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(c) Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el conjunto de su proceso de formación,

(d) Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de formación,

(e) Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza y aprendizaje flexible,

(f) Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrando diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,

(g) Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,

(h) Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidad estudiantil,

(i) Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes, pertinentes e instititucionalizadas.

El Artículo 5 del Acuerdo 005 del 2003 “Por el cual se define el sistema de créditos académicos, se aprueban los lineamientos generales de flexibilidad curricular y la organización de los programas de pregrado y posgrado de la universidad de La Guajira”, que expresa que para la distribución del tiempo de trabajo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: ‘en cursos predominantemente teóricos cada hora de trabajo presencial debe implicar mínimo dos y máximo cuatro de trabajo independiente. Así mismo, en el acuerdo en mención, la Universidad de La Guajira establece el trabajo por créditos académicos en una relación 1:2 cuando el curso es teórico; el análisis de los contenidos temáticos de cada asignatura, dio como resultado contacto presencial con el estudiante de 3 horas académicas que según la aplicación de la norma da como resultado el doble de trabajo independiente del estudiante. Teniendo en cuenta la intención estructural del plan de formación por áreas, un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico durante un semestre académico, incluidas las horas de contacto directo del estudiante con el docente y las horas de trabajo independiente; así un crédito establece, que por cada hora de clases de acompañamiento del docente, se estiman dos (2) horas de trabajo independiente del estudiante. Un crédito durante un semestre académico de 16 semanas, supone 16 horas de acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante. Aplicado a la intensidad horaria de las asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental, el gran porcentaje queda con 3 horas de 60 minutos, El plan de estudio propuesto se establece como el valor máximo de crédito cuatro (4) este se tomo para las asignaturas que definen el perfil ocupacional del ingeniero que forma La Universidad de La Guajira, con el fin de permitir la flexibilidad y movilidad académica del estudiante al interior de la institución y con otras universidades de la región en las áreas de Ciencias Básicas, Básicas de Ingeniería y Complementarias. Con valor de créditos entre 1y 3 dependiendo del aporte que realiza a la formación integral de nuestros Ingenieros.

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(3.8.1) Estructuración por áreas de formación

En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del programa de Ingeniería Ambiental, así como la de todos los programas de la Universidad de La Guajira, recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que se ha dado en llamar áreas de formación o simplemente áreas, que permite establecer tópicos temas, problemas o programas, permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de estudio, acuñado para el programa de Ingeniería Ambiental de manera flexible.

Tal como lo establece el ICFES-MEN, un campo de formación es aquella

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas”.

Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la estructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.

La Universidad de La Guajira ha categorizado las áreas en cuatro lineamientos del conocimiento: Ciencias básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación Complementaria. Las áreas presentan los énfasis, los cuales son orientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar. En estos cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés académico y personal.

Áreas del Programa

Las áreas en la intención educativa de la Universidad La Guajira, son una categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flexible atendiendo a las exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo.

Cada área se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, según el caso de las artes susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritos y/o necesitados para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Las áreas, espacios de convergencia de saberes y conocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y conceptualmente unas pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misiones institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y los propósitos del Programa Académico).




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(3.8.2) Plan general de estudios representado en créditos académicos Las asignaturas del plan de estudio por semestres indicando el número de horas de trabajo independiente del estudiante. (H.T.I.E), horas de asistencia docente (H.A.D) y créditos académicos, se presentan en las tablas 8. Tabla 8. Asignaturas del programa por semestres

SEMESTRE I ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

CALCULO DIFERENCIAL 6 3 3 ÁLGEBRA LINEAL 6 3 3 BIOLOGIA GENERAL 6 3 3 DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 4 2 2 INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL 4 2 2 EXPRESION ORAL Y ESCRITA 4 2 2 SICOLOGÍA 4 2 2

SEMESTRE II ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

CALCULO INTEGRAL 6 3 3 FÍSICA MECÁNICA 6 3 3 QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA 4 2 2 TOPOGRAFÍA 4 2 2 ECOLOGIA 4 2 2 BIOLOGIA INTEGRAL 4 2 2 ANTROPOLOGÍA 4 2 2

SEMESTRE III ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

CALCULO MULTIVARIADO 6 3 3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA 6 3 3 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 6 3 3 QUÍMICA ORGÁNICA 4 2 2 CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN 4 2 2 ECOLOGIA APLICADA 4 2 2 INGLES I 4 2 2

SEMESTRE IV ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

ECUACIONES DIFERENCIALES 6 3 3 FISICA MODERNA 6 3 3 ESTADÍSTICA INFERENCIAL 6 3 3 BIOQUÍMICA 6 3 3 SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA 4 2 2 METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 6 3 3 INGLES II 4 2 2

SEMESTRE V ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

DISEÑO DE EXPERIMENTO 6 3 3




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TERMODINÁMICA 6 3 3 GEOLOGIA 4 2 2 MODELACION AMBIENTAL 4 2 2 MICROBIOLOGIA AMBIENTAL 4 2 2 INGLES III 4 2 2 CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL 4 2 2

SEMESTRE VI ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

MECÁNICA DE FLUIDO 6 3 3 RECURSO ENERGETICO 6 3 3 CALIDAD DE AGUA 6 3 3 SUELOS 6 3 3 INGLES IV 4 2 2 COSTO 4 2 2

SEMESTRE VII ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

HIDRÁULICA APLICADA 6 3 3 TRATAMIENTO DE AGUAS POTABLE 8 4 4 MECÁNICA DE SUELO 6 3 3 CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 8 4 4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 6 3 3

SEMESTRE VIII ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

HIDROLOGÍA 6 3 3 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 4 2 2 TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUALES 8 4 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL 8 4 4 ECONOMÍA AMBIENTAL 4 2 2 ÉNFASIS 4 2 2

SEMESTRE IX ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

HIDROGEOLOGÍA 6 3 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 4 2 2 PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 8 4 4 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 8 4 4 ÉNFASIS 4 2 2

SEMESTRE X ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 4 2 2 MANEJO DE CUENCAS 8 4 4 GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES 8 4 4 ÉNFASIS 4 2 2 ETICA PROFESIONAL 2 1 1

En la tabla 9 se presenta un resumen del número de créditos y horas del programa de Ingeniería Ambiental




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Tabla 9. Resumen de las asignaturas y créditos del programa de Ingeniería ambiental Ítem Números

No. De Créditos Obligatorios 158 No. De créditos Electivos 6 Horas de Trabajo Independiente Estudiantes 328 Horas Acompañamiento Docente 164 (3.8.3) Plan de Estudio de Ingeniería Ambiental con Prerrequisitos Si bien el Plan de estudio del programa de Ingeniería Ambiental, permite flexibilidad curricular, también se controla el conocimiento o competencias previas que debe tener el estudiantes ante de avanzar en cada semestre. Este control se efectúa a través de prerrequisitos y correquisitos. En la tabla 10 se presenta cada asignatura indicando sus prerrequisitos. Tabla 10. Asignaturas por semestre y sus prerrequisitos.

SEMESTRE I ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

CALCULO DIFERENCIAL 3 ÁLGEBRA LINEAL 3 BIOLOGIA GENERAL 3 DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 2 INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL 2 EXPRESION ORAL Y ESCRITA 2 SICOLOGÍA 2

SEMESTRE II ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

CALCULO INTEGRAL 3 CALCULO DIFERENCIAL

FÍSICA MECÁNICA 3 ÁLGEBRA LINEAL CALCULO DIFERENCIAL

QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA 2 BIOLOGIA GENERAL TOPOGRAFÍA 2 DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA ECOLOGIA 2 BIOLOGIA INTEGRAL 2 BIOLOGIA GENERAL ANTROPOLOGÍA 2 SICOLOGÍA

SEMESTRE III ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

CALCULO MULTIVARIADO 3 CALCULO INTEGRAL FISICA ELECTROMAGNÉTICA 3 FÍSICA MECÁNICA ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 3 CALCULO INTEGRAL QUÍMICA ORGÁNICA 2 QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN 2 TOPOGRAFÍA ECOLOGIA APLICADA 2 ECOLOGÍA INGLES I 2

SEMESTRE IV ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS




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ECUACIONES DIFERENCIALES 3 CALCULO MULTIVARIADO FISICA MODERNA 3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA ESTADÍSTICA INFERENCIAL 3 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD BIOQUÍMICA 3 QUÍMICA ORGÁNICA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA 2 CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 3 ECOLOGÍA APLICADA INGLES II 2 INGLES I

SEMESTRE V ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

DISEÑO DE EXPERIMENTO 3 ESTADÍSTICA INFERENCIAL TERMODINÁMICA 3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA GEOLOGIA 2 FISICA MODERNA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA MODELACION AMBIENTAL 2 METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO MICROBIOLOGIA AMBIENTAL 2 INGLES III 2 INGLES II CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL 3

SEMESTRE VI ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

MECÁNICA DE FLUIDO 3 RECURSO ENERGETICO 3 CALIDAD DE AGUA 3 SUELOS 3 GEOLOGIA COSTO 2 INGLES IV 2 INGLES III

SEMESTRE VII ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

HIDRÁULICA APLICADA 3 MECÁNICA DE FLUIDO TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE 4 CALIDAD DE AGUA MECÁNICA DE SUELO 3 SUELOS CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 4 MECÁNICA DE FLUIDO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3

SEMESTRE VIII ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

HIDROLOGÍA 3 HIDRÁULICA APLICADA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2 COSTO TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUALES 4 TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE ÉNFASIS 2 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL 4 CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA ECONOMÍA AMBIENTAL 2

SEMESTRE IX ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS




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HIDROGEOLOGÍA 3 HIDROLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 2 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

ÉNFASIS 2 ÉNFASIS PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 4 MECÁNICA DE SUELO

SEMESTRE X ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I MANEJO DE CUENCAS 4 HIDROGEOLOGÍA PLANIFICACION AMBIENTAL ÉNFASIS 2 ÉNFASIS GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTAL 4

ECONOMÍA AMBIENTAL

PLANIFICACION AMBIENTAL ETICA PROFESIONAL 1

(3.9) LOS LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIÓN SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA

(3.9.1) Ambientes de Aprendizaje

Se describen como contextualización de la PRESENCIALIDAD, los ambientes, llamados también 'Entornos de Aprendizaje' que los constituyen espacios formales tales como los siguientes escenarios:

El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre el docente y los estudiantes.

• La institución en donde el estudiante realiza su práctica y experimentación. • Las estrategias metodológicas (dialectisarios, seminarios, talleres, etc.) a los que asiste el

estudiante en cumplimiento de las actividades de aprendizaje. • La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interacción sincrónica y

asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales instruccionales, especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin, el programa cuenta con una plataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de comunicación en tiempo real y diferido (www.uniguajira.edu.co/virtual).

En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al




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“aprender a aprender” y privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento recibido.

Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda personal de alternativas de solución a problemas relacionados con la profesión de Ingenieros Ambientales.

(3.9.2) Actividades de aprendizaje

El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las condiciones para que emerja el problema y el estudiante afronte el reto de romper el conflicto cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva didáctica, el estudiante será protagonista para cumplir con logros de desarrollo en:

• Mejorar la calidad de su aprendizaje • Generar proyectos para el propio estudiante y para la solución de problemas relacionados

con la profesión en la que se está formando. • Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del conocimiento y

de desarrollo de experiencias.

En esta perspectiva, se hace necesario propender por situaciones de formación para que el estudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes apropiados a partir del futuro imaginado y poder diagnosticar prospectivamente: ¿cómo enseñamos?”.

Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan curricular y de la lectura de textos específicos sobre las diferentes áreas, se considera como parte importante del trabajo del estudiante su participación en eventos regionales, nacionales o internacionales así como la preparación de eventos académicos que organiza el programa.

(3.9.3) Estrategias metodológicas

La formación del estudiante de Ingeniería Ambiental, supone acompañamiento personalizado, empleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba teorías (competencias en términos de 'regulación-comprobación) a través de la ejecución y de la investigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico de las muchas que existen, son para los programas de esta Universidad:

• Dialectisario

Entendida esta estrategia como el evento, dialéctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional.




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• Seminario

En el mejor sentido tradicional un seminario es una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por un área, una disciplina o una ciencia. Ha hecho carrera la tipología de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y, (b) la manera francesa.

• Taller

La analogía usada aquí como estrategia metodológica para especializar y/o potenciar algún tipo de competencias en un programa académico, se relaciona con la concepción de taller que expresa:

"En enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una

demostración práctica"8

Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el desarrollo de los cursos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.

(3.10) VALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para desarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos a las áreas, expresó sus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

• Hora de trabajo académico, equivalente a 45 minutos (hora lectiva) en cualquiera de los programas, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).

• Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de

8 Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller




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estudios. Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan.

• Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico que complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor de un objeto de estudio. Tales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por emails, uso de la biblioteca e internet.

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para relativizar el porcentaje de, y entre áreas.

Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de una asignatura o curso, se aduce el mismo proporción de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados (prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando en la “guía propedéutica” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor pero, debidamente orientadas en la guía permanente.

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha hecho un acercamiento

en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kant9 este término, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es ‘meramente expresado’ en y para la escuela, sino que es también útil para la vida. Y en este mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que son de naturaleza mental" y son a estos ‘elementos de naturaleza mental’ que pretende dársele el calificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la praxiología, como la pedagogía tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el «acto pedagógico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán también de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y, usado el término en esta acepción, figura en muchas de las tendencias pedagógicas actuales.

9 Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (K-P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la Razón Pura, (A 823-24/B 851/52)




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En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teórico-prácticos como es planteado en la concepción de PULIDO (2004), cuando expresa que:

“El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-práctico o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teórico-práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de trabajo autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”10

En consecuencia, por la anterior aclaración, en nuestra IES se estandariza la relación 1:2 pero, en

algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos11, es decir teóricos y prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía propedéutica”, las actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro físico con el docente, así como también se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para que el estudiante desarrolle y autocontrol sus propias competencias determinadas por la autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al interior de lo que se ha dado por llamar «acto pedagógico».

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el consenso y la participación docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden por la formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos de las competencias que le son propias.

(3.11) EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS (cursos y asignaturas)

En el anexo 2 están consignados de manera analítica y detallada todos los contenidos que se desarrollan en los diferentes cursos del plan curricular.

10 PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004. 11 Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer claridad con esto.




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(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Los lineamientos metodológicos adoptados por la Universidad de La Guajira han sido dispuestos en el Proyecto Educativo Institucional-PEI (anexo 3), no obstante que también en este documento han sido descritos en el aparte 3.6 de este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia metodológica institucionalizada expresa los 'medios' mediante los cuales, la Institución en general y los programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:

(4.1) PLANEACIÓN DOCENTE (Planeación académica)

La planeación de las actividades académicas por parte de los profesores son organizadas en el documento que en la Institución se nombra como (Anexo 4), el cual cumple diferentes papeles:

• Es la hoja de ruta del profesor mediante el cual evidencia la organización de su trabajo académico.

• Se considera el primer instrumento considerado como insumo para la autoevaluación que el mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la evaluación del desempeño docente.

• Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.

• Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiento de sus actividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.

(4.2) LA GUÍA PROPEDÉUTICA

La Guía Propedéutica es, en la Universidad de La Guajira, un medio para la organización del trabajo académico de cara a los estudiantes bajo el marco del sistema de créditos como unidad que mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido, complementa y dinamiza los tradicionales sillabus que, tradicionalmente sólo han dado cuenta del libreto del profesor.

Así, la planeación del trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía Programática', deriva o genera el diseño de 'materiales instruccionales', que además de las fuentes 'bibliográficas' y 'personales' especializada permite trabajar con recursos disponibles en la red y con objetos 'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las nuevas tecnologías, disponibles en dispositivos magnéticos de almacenamiento. Esta guía programática, tal como se puede constatar, contiene los pormenores consolidados y para uso y orientación del estudiante.




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(5) FORMACIÓN INVESTIGATIVA

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los propósitos del programa académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006 (Anexo 5), “Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes: a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-económicas de la región y del país. b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la investigación. c. Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas. d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan. e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la cátedra, seminarios, conferencias, etc. f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de La Guajira. g. Propender por que la relación docencia e investigación este en concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos. h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería a través del programa de Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de investigación:

GRUPO TERRITORIOS

Línea de Sociedades y Culturas en ambientes áridos y semiáridos




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Investigación Líder ALEXIS CARABALI ANGOLA, Antropólogo de la Universidad del Cauca, especialista en Historia de la

América Antigua, Maestría en Estudios del Caribe de la Universidad Nacional de Colombia sede San Andrés, candidato a Ph.D. en Antropología, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela

Objetivo de la Línea

Impulsar procesos de conocimiento que posibiliten que los grupos humanos redefinan y mejoren sus relaciones tanto con su entorno natural como social

Logros de la Línea

Planteamiento de proyectos con miembros de la comunidad wayuu, con enfoque investigación-acción. Reconocimiento de características particulares de las sociedades en ambientes semiáridos. Se han realizado exploraciones y estudios arqueológicos, especialmente sobre la cultura indígena desaparecida, los Guanebucanes.

Efectos de la Línea

Contribuir al mejoramiento en la calidad de vida al reconocer los saberes tradicionales y validar productos de la tecnología de occidente

Nombre de la Línea Ecosistemas en ambientes áridos y semiáridos Líder MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ, Ing. Agrónoma, esp. en Agroecología, esp. Sistemas;

esp. en Riegos y Drenajes; Maestría en Ing. de sistemas énfasis modelación Geoestadística de la Universidad del Valle; Doctora en Ciencias Agropecuarias área Agraria, línea de investigación Manejo de Suelos y Aguas, Universidad Nacional de Colombia.

Objetivo de la Línea Estudiar los ecosistemas en ambientes áridos y semiáridos y desarrollar modelos de manejo acordes con los mismos

Logros de la Línea Se han realizado estudios en ecosistemas de mangle en La Guajira colombiana; como también en ecosistemas de ambientes áridos, semiáridos y sub-húmedos secos. Se ha participado en procesos de ordenamiento de cuencas. Se ha participado en procesos de monitoreo ambiental en la zona del parque eólico Jepirachi.

Efectos de la Línea Rescatar los recursos locales que pueden ser utilizados en estrategias de su manejo.

Nombre de la Línea Suelos con enfoque ambiental Líder MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ. Objetivo de la Línea Estudiar los suelos en ambientes naturales y cultivados y desarrollar estrategias de manejo acorde a las

características de los mismos y la población que los habita, lo cual se enmarca en un modelo sostenible y sustentable.

Logros de la Línea Se han estudiado los suelos en ecosistemas de mangle, y se han generado modelos conceptuales para comprender la relación suelo-mangle-agua. Se han realizado levantamientos de suelos en diferentes lugares de La Guajira como ejercicio académico con estudiantes de pregrado. Se han realizado estudios de caracterización biológica y microbiológica de suelos en diferentes ambientes. En el parque eólico Jepirachi se implementó una experiencia de rehabilitación dada las actividades de apertura y operación del mismo. Se ha realizado proyectos de investigación agrícola relacionados con especies de ambientes áridos y semiáridos en el departamento de La Guajira.

Efectos de la Línea Contribuir en la difusión de la importancia del suelo en diferentes escenarios, y que se vean reflejados en la adopción de prácticas amigables y sostenibles con el entorno. Contribuir en la concientización de la valoración de este recurso natural en los procesos de formación de los ingenieros ambientales.

Nombre de la Línea Calidad ambiental de aguas continentales y marino costeras Líder CARLOS DORIA ARGUMEDO. Licenciado en Química de la Universidad de Córdoba. Ingeniero

Industrial de Universidad de la Guajira. Magister en Química de Universidad del Zulia, Venezuela. Objetivo de la Línea Realizar evaluación de aguas continentales y marino costeras mediante el monitoreo sistemático de

variables a través de la toma, la recopilación, el análisis y la sistematización de información, para determinar la calidad físico-química y sanitaria de los ecosistemas acuáticos en el departamento y la región

Logros de la Línea Se han caracterizado desde el punto de vista físico y químico los cuerpos de aguas considerados como de uso y consumo humano de las comunidades de las zonas rurales de los municipios de Riohacha,




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GRUPO GISA

Línea de investigación

Justificación Propósitos Área del

conocimiento

Lider Jhonny Pérez Montiel. Ing Industrial de la Universidad de la Guajira; Magister Ing. Ambiental Universidad del Zulia, Doctor Ing. Ambiental Universidad del Zulia

Universidad y sociedad

El desarrollo de las actividades académicas deben estar ligadas al fomento del punto de encuentro sociedad e investigación, es por ello que la universidad como ente de acción se convierte en el motor de cambio social necesario para que esto se lleve a cabo.

La construcción de escenario futuros basados en la experiencia docente e investigativa de la universidad, y asociados al desempeño actual de los actores sociales, desencadenan procesos de enseñanza aprendizaje de doble vía, con lo que se garantizará de una u otra forma sociedades más justas y equitativas en cuanto al que hacer diario de las comunidades. Los lineamientos sociales de actuación y liderazgo se encaminaran desde perspectivas integrales del desarrollo del trialismo docencia-investigación-extensión generales generadas desde el alma mater con lo anterior, se inserta un compromiso institucional hacia la comunidad. El grupo GISA desarrolló en esta línea de investigación el proyecto: Estudio integral del estado del agua potable que se suministra en la ciudad de Riohacha.

Construir espacios interactivos del dualismo universidad- sociedad, que permitan desarrollar actividades investigativas de pertinencia social a través de los enfoques académicos participativos de los programas que ofrece la universidad.

Esta es una línea que tiene un gran campo de conocimiento, la universidad debe llegar a la sociedad quien es la beneficiaria y para quien se investiga, esto puede ocurrir desde las ciencias sociales, económica, ambiental, sistemas y comunicación.

Desarrollo Sostenible de Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres

El departamento de la Guajira posee 384Km de costa y se encuentra en la parte más septentrional de Colombia posee una alta diversidad biológica, recursos hídricos y minerales de gran importancia económica. Estas características se convierten en recursos excepcionales para el desarrollo de esta región.

Las riquezas costeras han sido utilizadas por comunidades y son la base directa o indirecta de actividades productivas por lo que desempeñan un papel estratégico en el desarrollo sostenible.

Potencializar las interrelaciones hombre- naturaleza a través de la construcción de espacios en donde se articulen las diferentes disciplinas que permitan definir cuales son los límites del desarrollo desde un

Esta línea abarca todos los campos de la ingeniería ambiental, pues incluye todos los ecosistemas desde en busca de un desarrollo sostenible en el manejo de sus

Hatonuevo y Barrancas de la media Guajira, así mismo como de ciertas lagunas costeras de Riohacha y Manaure.

Efectos de la Línea Información sistemática y temporal de las condiciones de calidad física y química de los cuerpos de agua y fuentes naturales de agua para uso y consumo humano de las zonas estratégicas de la región guajira

Nombre de la Línea Energías alternativas Líder ESPERANZA DIAZ RESTREPO. Ing. Mecánica de la Universidad de Cartagena. Maestría en Medio

Ambiente y Energías Alternativas, de la Universidad de Barcelona, España. Convenio IUSC. Objetivo de la Línea Investigar la articulación de energías alternativas como opción de Desarrollo Sustentable para el contexto

del Caribe. Metas de la Línea Evaluar la eficiencia de las diferentes opciones alternativas en energía para su implementación bajo las

condiciones del Caribe. Definir la pertinencia de cada una de ellas en el contexto del Caribe. Diseñar la tecnología más apropiada para el contexto a intervenir. Implementar la propuesta tecnológica más apropiada.

Efectos de la Línea Aprovechar el potencial energético existente reduciendo los costos ambientales para mejorar la calidad de vida de los habitantes del Caribe.




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Los ecosistemas marinos y costeros han sido poco estudiados en cuanto ha su recuperación, preservación y a su explotación, ignorándose información potencialmente importante en cuanto a la ecología y a la economía que presentan dichos ecosistemas.

punto de vista sostenible para el bienestar de los ecosistemas marinos y costeros.

recursos.

Tratamiento de aguas residuales y potables

Existe una amplia normativa en Colombia expedida a través de los años por los organismos competentes de regular y controlar el manejo de los recursos hídricos como el Inderena en su momento, el ministerio de Salud, hoy esta responsabilidad está a cargo del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial que a través de la legislación establece las exigencias necesarias para que un tratamiento cumpla con lo requerimientos exigidos, si es agua residual disminuir el impacto al cuerpo receptor o se pueda aprovechar para usos como el agrícola y si es agua potable tenga las calidad requerida para su consumo, así como también evaluar una fuente de agua para conocer si es apta para un determinado uso o el grado de tratamiento requerido para tal fin. Todo esto hace necesarios el desarrollo e implementación de investigaciones para apoyar en este proceso a todos los entes involucrados tanto gubernamentales como privados para que de esta manera las investigaciones lleguen a donde se necesitan “las comunidades”.

Esta línea tiene el propósito de fortalecer el estudio de tratamiento biológico, químico, así como también agua residual industrial o municipal y dentro de ellos se pueden trabajar en temas específicos como:

Diseño, modelación, optimización, selección de alternativas y evaluación de operaciones unitarias y sistemas de tratamiento ya sean físico, químicos o biológicos, tratamiento con fines de reutilización de efluentes (riego, acuacultura, etc). Los procesos anaerobios y aerobios son prioritarios en esta línea de investigación.

Optimización, diseño o evaluación de operaciones unitarias, procesos unitarios, plantas de tratamiento de aguas para consumo humano.

GRUPO GIMA


Justificación Propósitos Area del

conocimiento

Matemática aplicada

La matemática aplicada permite dar solución a diversos problemas de ciencias e ingeniería, tales como: Investigación de Operaciones, Mecánica Cuantica, Estadística, Ecuaciones Diferenciales, Problemas Estocásticos Relacionados, Problemas de Optimización y control, Física Teórica. Etc.

Es importante crear líneas de investigación que sirvan para promover nuevos resultados en el área de Matemáticas, como un aporte al desarrollo científico tanto en ciencia teórica como aplicada.

En el centro de investigación de la Universidad de la Guajira se encuentran inscritos varias investigaciones en el área de Matemáticas algunas ya terminadas y otras esta tienen curso las cuales están incluidas dentro de la línea de investigación “ Educación y Sociedad “. Existen investigaciones que son netamente matemáticas y de alguna manera no son coherente con esta línea de investigación por tanto se hace necesario crear la línea que involucre los temas en el área de Matemáticas

Promover nuevos conocimientos en el campo de las matemáticas aplicadas que además de permitir la solución de problemas en las diferentes áreas del conocimiento, sirva de apoyo al desarrollo de la ciencia y la tecnología en la región.

“Ciencias exactas y de la tierra”

Funciones especiales

Transformadas Integrales

Estadística Matemática




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UNIVERSIDADAD PARALELA


Justificación Propósitos Área del conocimiento

Procesos, métodos y automatización de software. Calidad de software

Estas líneas de investigación se ocupan del planteamiento y proyectos que satisfacen necesidades en el área de informática, basadas en la aplicación de tecnologías avanzadas orientadas a Internet y con el modelamiento de sistemas basados en el paradigma de orientación a objetos, y la conveniencia, utilidad y calidad del software.

Área de Ingeniería de Softwatre

Nuevas tecnologías de redes y comunicaciones Diseño y gestión de redes

Estas líneas de investigación se relacionan con el estudio y documentación de los diferentes avances tecnológicos mundiales en comunicaciones computacionales, permitiéndole el desarrollo de su creatividad y capacidad desarrolladora de ideas. Cada vez el mundo es más competitivo y las diferentes empresas requieren de la tecnología y soluciones que le permitan lograr con su objetivo. El conocimiento de estas nuevas tecnologías despierta en el estudiante la creatividad para darle nuevas aplicaciones y soluciones a nuestra región.

Área de Redes y Telecomunicaciones

Inteligencia Artificial

Diseño y Análisis de Algoritmo

Sistemas de Información y Bases de datos

Estas líneas de investigación se relacionan con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos de la metodología de la computación, los modelos de razonamiento usados para el desarrollo de sistemas inteligentes, desarrollo e integración de sistemas de software basado en la descomposición funcional y el desarrollo de herramientas de software y Técnicas para el diseño y análisis de algoritmos.

Gestión e integración de TIC

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos del uso y apropiación de tecnologías de la información y la comunicación en todos los sectores: educativo, industrial, económico, etc.

Área de Uso y Apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

E- learning Diseño Instruccional

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos sobre la creación de nuevos escenarios educativos que forman parte de la nueva territorialidad de enseñanza y aprendizaje.

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos sobre la creación de nuevos escenarios educativos que forman parte de la nueva territorialidad de enseñanza y aprendizaje.

Área de virtualidad

GRUPO EFIPRA

Línea de investigación Justificación Propósitos Área del conocimiento

Evaluación y desarrollo La línea de investigación propuesta está orientada hacia

Mejorar procesos con pertinencia y oportunidad, en

Se propongan a trabajar en el campo de la




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el desarrollo de proyectos que busca esencialmente motivar a los estudiantes universitarios: docentes, estudiantes, administrativos y egresados a proponer proyectos de investigación que detecten los problemas institucionales y propongan soluciones viables con miras a la consolidación de la calidad académico-administrativa. La evaluación externas permitirá conocer muy de cerca el acción institucional y obtener valiosas sugerencias para mejorar las actividades de la vida universitaria; a la vez, permite demostrar a la sociedad en general que la institución cumple con responsabilidad social, con calidad e integridad

busca de una efectiva contribución al desarrollo tanto regional como nacional. Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad académica y de gestión de nuestra universidad.

Estimular los procesos de docencia, investigación, gestión y vinculación con la colectividad.

promoción del desarrollo institucional

GRUPO PICHIHUEL


BIOLOGIA PRODUCTIVA

El Departamento de La Guajira cuenta con abundantes recursos naturales y excelentes tierras propicias para el desarrollo agropecuario, sin embargo no existe una política concertada entre los sectores gubernamentales y el agropecuario que permita el desarrollo de este último a través de la implementación de paquetes tecnológicos en el sector agroindustrial, así como programas productivos que beneficien los sectores marginados.

Generar paquetes tecnológicos en el área de Cultivos sin suelo, Lombricultura y Agroindustrialización.

Realizar las investigaciones y ensayos pertinentes que permitan estandarizar metodologías ceñidas a las condiciones climáticas del Departamento.

Colaborar con las entidades del orden Departamental en la formulación y puesta en marcha de proyectos productivos.

Asesorar a las comunidades, empresas o entidades que requieran la prestación del servicio en esta área.

Replicar los resultados, productos de ensayos o investigaciones en las comunidades, ONG’s, entidades sin ánimo de lucro, etc.

Lombricultura

Cultivos sin suelo

Agroindustria

GRUPO MOTIVAR


Uso de Tecnologías de la Información y la

Se justifica desde la necesidad de reconocer cuales son los

Desarrollo de proyectos de I+D+i que den cuenta de uso de

Educación y Tecnología

Investigación – Acción –




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Comunicación en Educación escenarios donde hay sinergia entre las TIC y la educación a fin de acompañar a las Comunidades desde sus contextos y sus necesidades a abrir caminos hacia su uso y apropiación con sentido.

Su desarrollo se enmarca dentro de la folosofía denominada “la Universidad en la escuela”, en el cual se visiona la gestión y generación de conocimiento desde sus propias realidades educativas.

tic en las comunidades educativas.

Aprendizaje y visión de las acciones, procesos y productos de las comunidades para apropiar y usar TIC.

Valoración de los impactos y logros que se dan en el proceso de incorporación de TIC

Participación

Evaluación de procesos

E-learning

(5.1) FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y/O DE CREACIÓN

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio del área de ingeniería Aplicada (sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o Ciencias Básicas de Ingeniería), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Ambiental, se han erigido los siguientes semilleros de investigación:

(5.1.1) Grupos y semilleros de investigación

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería Ambiental se cuenta con los siguientes colectivos académico (ver tabla 11 y 12), Los semilleros fueron reglamentados al interior de la Universidad de La Guajira mediante acuerdo 08 de 2004 (ver anexo 6).

Tabla 11. Grupos de Investigación clasificados en Colciencias

ÍTEM CÓDIGO

COLCIENCIAS NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACION

LÍDER CATEGORÍA FECHA

CLASIFICACIÓN 1 COL0044099 PICHIHUEL Jairo Rosado vega B 01-09-2010 2 COL0020885 TERRITORIOS

SEMIARIDOS DEL CARIBE

Martha Ligia Castellanos

C 01-09-2010

3 COL0046389 GIMA Jaime Castillo Pérez C 01-09-2010 4 COL0023484 GISA Jhonny Pérez

Montiel D 01-09-2010

5 COL0053429 EFIPRA Luis Alvarado Atencio

D 01-09-2010




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6 COL0063739 NUEVOS VESTIGIOS Diber Meriño D 01-09-2010 7 COL0018797 GIFES Samuel Sambrano D 01-09-2010 8 COL0020876 MOTIVAR Patricia Choles

Quintero D 01-09-2010

Tabla 12. Semilleros de investigación institucionalizados en la Universidad ÍTEM NOMBRE DEL SEMILLERO LÍDER

1 SIIS Pilar Pomarico Pimienta 2 FIMACON Carlos Jiménez Ruiz 3 TERRITORIOS SEMIARIDOS Martha Ligia Castellanos 4 APUNAJAA Federico Najera 5 SIGMA Rafael Meléndez 6 GREEN PEOPLE Fernando castro Echavez 7 Anaswuin Jhonny Perez Montiel

(5.1.2) La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de las diferentes áreas.

(5.1.3) La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El 'ejercicio del quehacer profesional' girará en función del desarrollo de los proyectos. La ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de estudio que incluye:

(a) Observación y reflexión para identificar objetos de investigación La Investigación como experiencia personal en el trayecto de la formación. Está relacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones permanentes a la tarea de investigar desde el ejercicio de presentación de trabajos de grado para optar a títulos (anexo 7), así como desde la asesoría para emprender procesos iniciales de investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendizaje individual y colectivo como un proceso de construcción de conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los miembros del grupo con la información nueva




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que asimila, interpreta y reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante. Además a través de los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto muy estrecho con la realidad del entorno y así identificar objetos de investigación.

(b) Diseño y planificación de propuesta de investigación,

Luego del estudiante haber identificado objetos de investigación se capacita al estudiante para diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como Metodología de Investigación, Formulación y evaluación de proyectos, Proyecto de grado I y II. De aquí se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras en las temáticas de las asignaturas vistas durante el desarrollo de la carrera.

(c) Ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el desarrollo del plan de estudio. Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

(5.2) USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES

La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de créditos académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma mucho más efectiva ya que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos particulares de aprendizaje.

Hoy en día, la Universidad de la Guajira, implementa del plan estratégico para la incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se pretende encontrar las vías para la puesta en marcha de un Plan que responda a que la Institución pueda convertirse en un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC en las funciones misionales, teniendo en cuenta la cultura institucional (Anexo 8).

(5.3) MEDIOS PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES

En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación investigativa de los estudiantes. Los productos de la investigación llevada a cabo en el programa




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se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:

• Las revistas institucionales de la Universidad.

• Otras revistas indexadas.

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestría o doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados, patentados o registrados, se registra en la tabla 13.

Tabla 13. Relación de docentes, formación y productividad investigativa

IETEM NOMBRE DEL PROFESOR TÍTULO Tiempo dedicado a la

investigación (Horas/semana)

Publicaciones

D M E Ar Li Cap

1 Martha Ligia Castellanos Doctora Magister 4 8 4 6 2 Jhonny Pérez Montiel Doctor Magister 4 10 1 3 Evelio Santis Aguas Doctor Magister 4 4 Jairo Salcedo Doctor Magister 4 5 Nora Posada Doctora Magister 4 6 Jaime Castillo Pérez Magister 4 4 1 7 Carlos Jiménez Ruiz Magister 4 6 1 8 Rafael Meléndez Surmay Magister 4 3 9 Ramón Bertel Palencia Magister 4 3 10 Samuel Sambrano Magister 4 3 11 Pedro León Magister 4 1 12 Luis Alvarado Atencio Magister 4 1 13 Roberto Rojano Magister 4 10 1 14 Enrique Toncel Candidato Magister 4 2 15 Andrés Galindo Candidato Magister 4 2 16 Sammy Daza Magister 4 2 17 Jairo Rosado Magister 4 12 14 18 Fernando castro Echavez Candidato Magister 4 2 1 19 Pilar Pomarico Magister 4 20 Marlin AAron Magister 4 7 21 Diber Meriño Magister 4 22 Edgar Ojeda Candidato Magister 4

D: Doctor M: Magíster E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro

(5.4) PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE IMPACTAN ESTE PROGRAMA ACADÉMICO

Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que sustentan la formación investigación en este programa, se presenta con su respectiva asignación presupuestal en la Tabla 14.

Tabla 14. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programa




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Investigador principal

Proyecto Estado Línea y grupo Coinvestigadores Presupuesto

$

ALCIDES DAZA DAZA

Diseño de un instrumento de evaluación de las playas recreativas de la zona urbana de Riohacha, como herramienta para poner en marcha un modelo de calidad, La Guajira.

ACTIVO TERRITORIO SEMIARIDO DEL CARIBE

CARLOS DORIA 13.000.000

JAIRO RAFAEL ROSADO VEGA

Estudio limnologico y ambiental del arroyo Guerrero, Riohacha-La Guajira. ACTIVO PICHIHUEL ELIN MARQUEZ 13.000.000

EVELIO SANTIS AGUAS

Propuesta titulada: “Gestión y clima organizacional de las instituciones publicas de educación secundaria, en la unidad especial de desarrollo fronterizo del municipio de Maicao en el departamento de La Guajira.

ACTIVO GERMINAR MELVIS ARISMEDIZ EDGAR BONILLA

13.000.000

EDILBERTO SANTOS MORENO

Análisis de la vinculación entre el sector universitario y el sector empresarial en la región Caribe Colombiano 2005-2008. ACTIVO INNOVAR

LORENA GOMEZ MARTHA

CASTRILLON MIRLE CURIEL YOLEIDA VEGA

13.000.000

JAIME CASTILLO

Algunos resultados sobre las funciones higeométricas y de tipo Kampé de Feriet

ACTIVO GIMA 13.000.000

CALOS JIMENEZ RUIZ

Transforma fraccional de Harley aplicada al cifrado de imágenes

ACTIVO GIMA LOI -

UPC

LORENZO MATTOS CESAR TORRES RAFAEL PEREZ

GRISALES

13.000.000

SAMUEL ZAMBRANO

ROJAS

Estudio de propiedades ópticas en pozos cuánticos de InGaAs/InAIAs por medio de las técnicas de fotorreflactancia y fotoluminiscencia.

ACTIVO GUFES RAMON BERTEL 13.000.000

ALVARO LOPEZ TORRES

Determinación de la eficiencia de diferentes lechos filtrantes (carbón Activado, Antracita y Zeolita) para la reducción de niveles de durezadel agua a través de un sistema piloto de filtrante en múltiples etapas modificado (FIMEN) en la Universidad de La Guajira..



ESMERLIS CAMARGO

Competencias investigativas en el proceso de formación profesional de los estudiantes de la Universidad de la Guajira.

ACTIVO SEMILLERO

SINFED 13.000.000

ESPERANZA DIAZ

RESTREPO

Diseño e implementación de una planta piloto generadora de Biogas utilizando material orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía térmica en la vereda Garrapatero del municipio de Maicao- La Guajira.


13.000.000

PEDRO LEON TEJEDA

Diseño y construcción de prototipo para la enseñanza de la física y su aplicación al entorno.

ACTIVO GIMA EDGAR BONILLA

BLANCHAR EDGAR OJEDA CAMARGO

13.000.000

YOMA MENDOZA GUERRA

Lirio de agua en el tratamiento de agua residual del municipio de Riohacha- La Guajira.

ACTIVO GISA ILBA POLO

JESSICA PUCCINI PATRICIA IBARRA

13.000.000

ROBERTO ROJANO

ALVARADO

Composición químicas de las partículas suspendidas totales y partículas menores de 10 micas en la zona urbana de la ciudad de Riohacha- La Guajira.

ACTIVO GISA GONZALO BELTRAN

EDER ALFARO 13.000.000

FERNANDO CASTRO

Depuración de aguas residuales del matadero del la ciudad de Riohacha utilizando un reactor UASB.

ACTIVO PICHIHUEL FERNANDO CASTRO


CARLOS DORIA

ARGUMEDO

Estudio ambiental y sanitario de los sistema de abasteciendo de agua para consumo humano en el corregimiento y comunidad indígena del municipio de Maicao, departamento de La Guajira.


DAIRO SOTO YOMA MENDOZA JHONNY PEREZ CARLOS DORIA

13.000.000

NELSON MANJARREZ

Efecto del carbón subbitotuminoso Montelíbano sobre el crecimiento de arthrospira plantesi cultivadas en condiciones de laboratorio y en fotobioreactor plano de cámara.

ACTIVO SAWAINRU MERLY DE LUQUE NANCY RINCON

13.000.000




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EVELIO SANTIS AGUAS

Consolidación del sistema departamental de áreas protegidas de La Guajira

Activo

GERMINAR

AUGUSTO ORSINI CUADRADO

EDGAR BONILLA BLANCHAR

133.459.000

VIVIAN SOLANO

Valoración biológico-pesquera de las principales especies comerciales y promisorias de la plataforma continental asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-económicas de los indígenas wayuu en la media Guajira

Activo

PICHIGUEL 1667037454

En la Universidad de La Guajira, la FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN está reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 (Anexo 5) “Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en este acuerdo se establece que, el Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.

b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad de La Guajira.

c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.

d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta de bienes y servicios.

e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución.

f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

(6.1) LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO, SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROGRAMA La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad de las personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación social en su ejercicio profesional. En este sentido, de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución. La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, los canales por




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los que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. ese foco iluminador aunque universal en su esencia se particulariza en la realidad geográfica y cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades, socio históricas. La contextualización de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección social, en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva (ver anexo 9), en este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La Universidad de la Guajira persigue ese objetivo, seguir siendo universal y actuando en contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de la integralidad, esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa. La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollo (Ver anexo 10) “Programas Académicos hacia la excelencia” en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza. La oferta académica y los procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento, considerados de alta prioridad, entre ellos: minero-energético, saneamiento básico, turismo–mar, acuicultura–pesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufacturero–industrial, comercio internacional e infraestructura básica en general. El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir a la formación y desarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, y de la empresa en particular, esté regido por valores, principios éticos y por un desempeño técnico y científico óptimo en su campo laboral. La relación de los proyectos de formación con la función de la relación con el sector productivo se expresan de diversas formas, entre las cuales el programa de Ingeniería Ambiental privilegia:

a) Espacios académicos: Durante el desarrollo de diferentes asignaturas se insiste en el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de la Ingeniería




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Ambiental, ya que muchas de las comunidades con las cuales interactúan, se caracterizan por condiciones de pobreza, razón por la cual se deben buscar alternativas socialmente deseables.

b) Prácticas Integradas: A través de estas salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las oportunidades del sector Ambiental de la región, el estudiante tiene un contacto muy estrecho con la realidad socioeconómica de la región y del país.

c) Trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

d) Otras modalidades de trabajo de grado: Además de las pasantías, se desarrollan proyectos como trabajos de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras. Dentro de las temáticas abordadas se encuentran ordenación de cuencas, ordenamiento territorial, economía de recursos naturales y política y legislación ambiental, las cuales manifiestan el compromiso social de la profesión destacando el componente social como elemento imprescindible en los procesos de planificación territorial y de asignación eficiente de recursos naturales.

e) Educación Continuada. Se ofrecen diplomados en: Sistemas de Gestión Ambiental. f) Realización de eventos como: Semana de Ingeniería, Encuentro Nacional de Estudiantes

de Ingeniería Ambiental, Semana de La Ciencia, Congreso Nacional De suelo así como la participación en eventos regionales, nacionales e internacionales de docentes y estudiantes, Proyectos Ondas.

(6.1.1) Demanda de Puestos de Trabajo Exigidos Por el Mercado Laboral El mercado actual está solicitando a las universidades ingenieros ambientales que estén en capacidad de:

• Proponer, Coordinar y/o participar en estudios e investigaciones que se requieran para determinar el impacto ambiental que causan los proyectos de desarrollo.

• Participar en la definición de políticas ambientales, en la formulación y evaluación de planes de desarrollo sostenible, en planes de Ordenamiento territorial y en los estudios de evaluación ambiental.

• Administrar y manejar coordinadamente los recursos naturales con visión técnica y económica-Ambiental con miras a planear, desarrollar, a presentar y a evaluar planes de acción y de manejo ambiental.

• Planear, organizar, coordinar y administrar instituciones dedicadas al manejo integral del ambiente, de orden Municipal, Regional, Nacional e Internacional.




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(6.2) EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD O LA FORMA EN QUE ELLA PUEDE BENEFICIARSE.

La Universidad buscará consolidar su presencia en los distintos sectores sociales, de tal manera que el conocimiento sea socialmente útil, y contribuya a los avances científico, técnico y cultural de las fronteras la región y del País. Para este propósito se recurrirá a diferentes estrategias que faciliten la difusión del conocimiento para incidir en el mejoramiento social, económico, y en la calidad de vida de los individuos y su formación integral. Una de estas estrategias es la Oficina de Extensión, la cual centraliza los proyectos de esta índole. Dentro del sistema de organización de esta oficina se trabaja para la articulación de las labores de los profesores y de los programas con la oficina, para que se puedan realizar seguimiento a la incidencia en el medio La oferta de servicios en el campo de la extensión debe estar sustentada en las fortalezas académicas e investigativas de los docentes, los estudiantes y los egresados de la universidad, está a su vez no debe ser vista solamente como la oportunidad de “venta” de servicios, debe más bien ser vista como la oportunidad que tiene la universidad de proyectarse a la solución de problemas de la sociedad, a incorporarse en ella, indagando e incidiendo desde el conocimiento en procesos sociales, políticos, organizacionales y productivos, e incluso como la posibilidad de anticiparse a problemáticas, mediante técnicas de análisis prospectivo Esta es una dependencia creada para hacer la función de servir y hacer presencia a través del cumplimiento de las acciones formativas, e investigativas con sentido de integridad, procurando el bienestar general de la comunidad. Se tiene una visión que ve a la Extensión como una dependencia que pretende construir desde el presente y para el futuro, de las actuales y venideras generaciones dinamizadoras del desarrollo sostenible profundizando en la formación integral de los colombianos capacitándolos para cumplir funciones que requiere el país. Para lo cual se respalda y se desarrolla con los siguientes objetivos:

• Difundir el producto, resultado o externalidad de los procesos de investigación y docencia.

• Propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades nacionales e internacionales asegurando su presencia en la vida social y cultural del país incidiendo en las políticas nacionales y contribuyendo a la comprensión y solución de sus principales problemas.




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La Misión la Visión y los Objetivos están enmarcados dentro de las políticas institucionales para el manejo de la Extensión y la Proyección Social; las cuales son: (6.2.1) Construcción conocimiento

(6.2,1.1) Aportes a la Investigación

• Contextualización.

• Contrastación de hipótesis.

• Incorporación de Nuevos Temas o Problemas.

• Comprensión de problemas a partir del reconocimiento de los saberes del mundo de la vida y su diálogo con los procesos académicos.

• Construcción de procesos de conocimiento bajo contextos de regulación ético-social

(6.2.1.2) Aportes a la Formación Dimensión cognitiva

• Capacidad de construcción y formulación de problemas en el ámbito social.

• Competencias comunicativas.

• Procesos de aprendizaje significativo.

• Contextualización de la experiencia educativa.

(6.2.1.3) Integración de Funciones

• Los vínculos entre las funciones son dinámicos, complementarios y permanentes en la construcción de conocimiento. los procesos de la formación (debate), investigación (tensión tradición/innovación) e interacción (regulaciones éticas y políticas substanciales al conocimiento) se requieren y reconstruyen en su interrelación.

• Ttransformaciones en cualidades y orientaciones en cada una de las funciones.

(6.2.1.4) Legitimidad Social

• Construcción de los consensos alrededor de la Universidad producto de los productos de Interacción-Integración.

La aplicabilidad de las políticas anteriores se desarrolla a través de lo establecido en el manual de funciones, a saber:




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a) Presentar al Consejo Académico para su análisis y aprobación en coordinación con la Vicerrectoría Académica y el visto bueno de Planeación, planes, programas y proyectos debidamente elaborados por el Centro para el desarrollo académico, investigativo y primordialmente de Extensión previa aprobación del Comité de Investigaciones, Extensión y Desarrollo Comunitario.

b) Acordar con los Decanos y los Directores el suministro de recursos y de apoyo requeridos para la ejecución de programas y actividades extracurriculares de Extensión y Mercadeo.

c) Efectuar análisis y estudios socios económicos sobre la cobertura y proyección de las actividades de Extensión desarrolladas por la dirección.

d) Programar, coordinar, controlar y evaluar las actividades de divulgación y desarrollo comunitario orientados a la conservación y fomento de las expresiones culturales y sociales autóctonas de la región.

e) Mantener actualizado el banco de datos y estadísticas sobre estudiante y programas de Educación Continuada, actualización, capacitación, asesoría, consultoría, extensión cultural y comunitaria y demás actividades de la Extensión que se adelanten por la universidad.

f) Programar, dirigir, coordinar y controlar las actividades administrativas, financieras y académicas de las extensiones de la universidad, cuando se la encomiende.

g) Realizar proyecciones de oferta de servicios de extensión en gestión social y tecnológica de la región.

h) Cumplir y aplicar las políticas, planes, programas, estatutos y normas académicas establecidas por los órganos de dirección y gobierno de la universidad.

i) Representar a la Extensión de la universidad en actos públicos y privados, refrendar los títulos y certificaciones que se expidan y que le sean delegadas.

j) Asistir a la Vicerrectoría Académica en la adopción de estrategias de vinculación de la institución con las comunidades urbanas y rurales de las áreas de cobertura de la extensión.

k) Coordinar la participación de la Extensión territorial respectiva, en la ejecución de programas y proyectos de investigación, docentes y de extensión.

l) Coordinar y controlar los procesos de grado de los estudiantes y egresados de los programas académicos adelantados por la Extensión territorial.

m) Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentación de informes y el balance de la gestión educativa adelantada por los docentes de la Extensión en el período académico.

n) Actuar como ordenador de gastos en los asuntos que se deleguen y controlar los procesos de recaudo y manejo de fondos y de egresos de la Extensión.

o) Manejar y mantener actualizado los registros académicos de estudiantes y docentes y el banco de datos y estadísticas de programas y demás actividades que se ejecuten por la Extensión respectiva.




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p) Preparar y presentar informes periódicos, oportunos y los que de manera especifica le sean solicitado sobre la gestión adelantada.

q) Las demás que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por su jefe inmediato.

Las funciones anteriores facilitan que se desarrollen algunas acciones enmarcadas dentro de lo que se conoce como Modalidades o Campos de la Extensión, como los siguientes:

• Prestación de servicios académicos de extensión • Gestión tecnológica • Asesorías en el campo educativo para la organización y desarrollo de programas

académicos • Prácticas académicas • Seminarios y eventos

En La tabla 15 se presenta la relación de docentes vinculados al proceso de extensión universitaria en la facultad de Ingeniería con sus horas de dedicación. Tabla 15. Relación de Proyectos de extensión Facultad de Ingeniería

Ítem Actividad de Extensión Docentes Acta Consejo de

Facultad horas/ Semana

horas/ Semana año Empresa

1 Inter para Educar

Marlin Aarón Gonzalvez

006 de mayo de 2006 4 128

Gobernación y Alcaldías

2 Congenia conversaciones genuinas sobre intereses de aprendizajes

Marlin Aarón Gonzalvez

006 de mayo de 2006 4 128


3 Capacitación en MATLAB BASICO y AVANZADO Carlos Jiménez Ruiz

001 de Febrero de 2007 2 64

Universidad de La Guajira

4 Capacitación en Manejo de SPSS para Semilleros

Rafael Meléndez Surmay



5 Capacitación en Manejo de SPSS para Docentes


001 de Febrero de 2007 4 128


6 Centro de asesorias estadísticas




7 Red de Docentes Investigadores de La Guajira

Marlyn Aarón Gonzalvez

006 de mayo de 2006 4 128


8

Informática educativa comunitaria: Formación de docentes Básica a partir de la construcción colaborativa de aprendizaje



Instituciones Educativas de Maicao

9

Intel Educar: Implementación de habilidades básicas en docentes de educación básicas y media



Escuela de Educación Básica de la Guajira




62

10

Congenia: Construcción de comunidades de prácticas, comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudios de problemas educativos …



Escuela de Educación Básica de la Guajira

11

Transporte nocturno desde Riohacha uniguajira - Riohacha, una solución social. Edgar Ojeda Camargo

013 de octubre de 2006 2 64

Instituciones Educativas de Riohacha

12

Taller de Investigación y metodología de estudio para las asignaturas Topografía, calculo diferencial y gestión tecnológica en la Facultad de Ingeniería Jorge Herrera Riaño

010 de Septiembre de 2007 4 128


13

Diseño de un Modelo de gestión del conocimiento en el área académica en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira Edgar Ojeda Camargo



14

Taller para presentar propuestas de trabajo de grado en la Facultad de Ingeniería Jairo Salcedo Dávila



15

Capacitación académica de los docentes del área profesional de ingeniería en el manejo básico del HAS-200, la neumática básica y electrónica. Edgar Ojeda Camargo

011 de Octubre de 2007 4 128


16

Capacitación de estudiantes de educación básica y media vocacional en técnicas de reciclaje de residuos sólidos orgánicos a trabes de lombricultura Jairo Rosado Vega

011 de Octubre de 2007 4 128

Instituciones Educativas de Riohacha

17 La casa ecológica y del reciclaje.

David Hernández Martines

009 de Agosto de 2007 4 128

Instituciones Educativas de Fonseca

18 Foro impacto ambiental de la presa del rio ranchería

David Hernández Martines

009 de Agosto de 2007 4 128


19 Jóvenes nuevos para un mundo mejor" Aura Pinedo Parodi

009 de Agosto de 2007 4 128


20 Proyecto CARA

Jorge Herrera y Nora Eugenia Posada

014 de Noviembre de 2007 8 253 Uniguajira - MEN

21 Curso teorico practico de estadisticas Descriptiva

Rafael Melendez Srmay

Mayo 30 2008 Uniguajira

22

Procontrucción y Dotación de Laboratorio para Ciencias Ambientales

Fernando Castro, Enrique Toncel P.

Acto N° 12 de 16 de julio de 2008 Uniguajira

(6.3) IMPACTO DERIVADO DE LA FORMACIÓN DE LOS GRADUADOS, EVIDENCIADO A TRAVÉS DE UN DOCUMENTO QUE ANALICE SU DESEMPEÑO LABORAL




63

La proyección social de la facultad de Ingenierías se entiende como el conjunto de actividades y procesos académicos que se orientan a posibilitar la integración de éste con el contexto; hablar y diseñar políticas con y para los egresados resulta fundamental para la integración con el medio externo.

Sin embargo el clásico debate sobre la necesidad de un mayor acercamiento entre la formación universitaria y las necesidades de las empresas esta adquiriendo una nueva dimensión, a medida que el conocimiento es más importante en las estrategias competitivas de las empresas y de las instituciones, mas relevante es el papel de la universidad desde sus facultades. Por ello el mundo laboral demanda titulados universitarios con capacidades para el análisis y la solución de problemas, flexibilidad para adaptarse al cambio permanente, habilidad para utilizar las nuevas tecnologías, actitud positiva para el trabajo en equipo, herramientas para la comunicación y otras competencias relacionadas con el aprendizaje personal y organizativo, para ayudar a crear empresas competitivas, desde allí la calidad es una tarea que requiere del esfuerzo continuo y la responsabilidad de directivos, profesores, estudiantes y egresados, para cumplir de una manera responsable con las exigencias del medio, lograr la pertinencia y brindar a la sociedad impactos positivos que contribuyan a mejorar las condiciones en las que se desenvuelven.

La Universidad de La Guajira, conciente de lo importante que es mantener una estrecha vinculación con sus egresados crea, mediante el acuerdo Nº 014 de 2007 (ver anexo 11). El Centro de Egresados, adscrito a la Secretaría General, con el fin de procurar el mejoramiento mutuo y su participación al desarrollo institucional en los campos académicos, socio cultural e investigativo.

El Centro de egresados es la unidad que vincula al egresado con su universidad y la sociedad, haciéndolo partícipe de sus procesos de transformación y crecimiento científico, académico y social.

Este Centro orienta su trabajo al fortalecimiento del sentido de pertenencia, y busca la presencia permanente del egresado en el quehacer de la universidad para que la enriquezca con sus aportes, sus experiencias y sus sugerencias de mejoramiento, haciendo de ella una institución que avanza de la mano de sus egresados para alcanzar el puesto de vanguardia a lo largo de sus treinta y dos años de vida institucional.

Así mismo la facultad de ingenierías ha estado formando ingenieros que brinden soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad desde sus perfiles de formación académica para lograr incorporarse al medio y obtener excelentes resultados en crecimiento y proyección profesional, por eso se desarrollo el proyecto “CARACTERIZACION DE LOS EGRESADOS DE LA FIUG Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO DURANTE EL PERIODO 1982-2006 DE UNIGUAJIRA”, que permitió la evaluación del comportamiento de los egresados de la facultad de ingenierías en el medio social, académico y laboral, al considerar ineludible su caracterización para conocer su grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos en sus estudios de pregrado y el sector ocupacional en el que se encuentran vinculados, ello con el fin de medir el impacto generado por el programa durante la formación académica recibida y manifestada en el medio, y ajustar el perfil profesional que ofrecen los programas bajo el análisis de los contenidos curriculares y planes de estudios a los requerimientos del mercado ocupacional. De los resultados de este estudio podemos concluír:




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a) La facultad de ingeniería ha ofrecido programas acorde a las necesidades del medio y lo ha actualizado por los constantes cambios de la sociedad y los requerimientos que el mercado laboral presenta, su estrategia se ha visto reflejado en una buena estructura de malla curricular, los planes de estudios enfocados a la oferta laboral en la respectiva área ocupacional; con asignaturas de buen contenido programático y metodología de enseñanza enfocada a considerar el modelo de evaluación de las universidades, buscando con ello generar en lo estudiantes el reconocimiento de sus habilidades y destrezas que permitan potencializar sus conocimientos y enfrentar bajo su perfil de formación académico profesional un campo laboral competente a sus capacidades en el sector publico u privado; unido a ello está la apreciación de contar con egresados y programas de calidad académica que brinden garantías de los procesos de formación u transformación del universitario en un profesional, para lo cual será importante el hacerles seguimiento constante de su ubicación y situación en los frentes de formación académica, aspectos sociales, económicos y laborales respectivamente.

b) Para la Universidad de La Guajira es claro que los egresados no son un pasado en la Institución; más que los mismos estudiantes, reflejan la realidad y el presente de la universidad; son la universidad afuera. Este escenario enfrenta a la universidad a un nuevo reto: generar espacios de vida académica más allá de las aulas, y garantizar la actualización permanente de sus egresados, pues es en la confrontación y evaluación crítica de la formación de sus egresados es donde la Universidad encuentra un sólido proceso de autoevaluación institucional, siendo este un camino explícito para la mejora institucional.

c) “El egresado del programa de Ingeniería Ambiental de nuestra institución es un profesional con una formación integral que incluye tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como los científicos y tecnológicos propios de este campo del conocimiento. Posee una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de nuestro país y del mundo, así como un profundo sentido de la ética y de la responsabilidad para asumir el compromiso con la profesión, la región, la nación y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Es capaz de trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espíritu de investigación, con el fin de concebir, diseñar e implantar soluciones apropiadas a los problemas relacionados con la Ingeniería Ambiental”

d) El Ingeniero Ambiental de la de la universidad de La Guajira, ha demostrado ser un profesional con una formación integral tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como en los aspectos científicos y tecnológicos, con un profundo sentido de la ética, responsable, capaz de formular e implantar soluciones innovadoras de carácter autóctono a los problemas locales, siendo competitivo en el ámbito nacional e internacional.

e) Los egresados del programa de Ingeniería Ambiental, han generado un impacto significativo en muchos sectores de la región y del país desde su perfil profesional, fundamentado en asignaturas que han dado respuestas inmediatas a las expectativas del medio. Su misma formación académica los ha hecho participes en actividades de planeación, diseño, operación, interventoría, asesoría, formulación de proyectos, estudios de impacto ambiental, realización de diagnósticos ambientales, proyectos de saneamiento básico, aplicación e innovación tecnológica y sistemas de producción limpia, aplicación




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de normas ambientales, montaje y auditoria de sistemas de gestión ambiental empresarial, además del seguimiento y control en el marco de la comprensión, prevención y manejo de los problemas ambientales para los ámbitos de:

• Las ONG ambientales. • Las Corporaciones Autónomas Regionales. • Las empresas de consultoría. • Las empresas de servicios públicos. • El sector público en los niveles municipal, departamental o nacional. • El sector académico en el desarrollo de investigaciones propias de lo ambiental.

Además el programa ha generado impacto en los siguientes sectores o áreas del campo profesional tal como se muestra en Tabla 16.

Tabla 16. Descripción de los sectores del campo profesional del Ingeniero Ambiental SECTORES DESCRIPCION

Saneamiento Ambiental Genera impacto en la Operación de servicios de salud pública; de las municipalidades (abarcando sus áreas urbanas y rurales); de las firmas constructoras y consultoras que dan servicio a este sector.

Agua Potable y Desagüe

Manifiesta importancia en la Organización, normalización, tarifación, diseño, construcción, operación y control de servicios de empresas de agua potable y desagüe, sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que corresponden a este sector.

Disposiciones de Residuos

Sólidos

Releja impacto con la Organización, normalización, tarifación, diseño, construcción, operación y control de servicios de empresas de agua potable y desagüe, sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que corresponden a este sector.

Contaminación Ambiental

Este sector es importante en el control de cuencas Hidrográficas, contaminación ambiental, residuos radiactivos, higiene de los alimentos, planeamiento ambiental regional urbano, auditorías ambientales, estudios de impacto ambiental, energías renovables y la concepción ambiental de los productos.

Fuente: Oficina de Acreditación. Informe de estándares de calidad del programa de ingeniería Ambiental. Estándar 14. Egresados.

• Los egresados de la facultad de ingeniería participan en comunidades académicas y han aportado significativamente al fortalecimiento de las mismas.

• Muchos de los egresados de la facultad de ingeniería, forman parte de asociaciones profesionales y de carácter científico; ello ha permitido fortalecer sus conocimientos, aprender e intercambias criterios y establecer buenas relaciones con demás profesionales para enriquecimiento personal.

(6.4) LA GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DERIVADOS DE LA INVESTIGACIÓN




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El desarrollo investigativo es considerado para la Universidad de La Guajira, como el eje fundamental del que hacer académico en el ámbito universitario, cobrando sentido desde la postura crítica, creativa y productiva. Es así como en la búsqueda del fortalecimiento y desarrollo de la investigación en la Universidad de La Guajira, se han fijado estrategias que han permitido la interacción no solo del Centro de Investigaciones con las facultades, si no también la interrelación entre los diferentes currículos que desarrollan los programas académicos. Para el logro del posicionamiento de la investigación en la Universidad de La Guajira, se desarrollan estrategias para permitir:

• La formación de capital humano (docentes y estudiantes) para la investigación. • Planificación para el desarrollo de la investigación. • Visionar las diversas fuentes de los recursos y distribución de estos, de tal manera que

garanticen el desarrollo de la investigación tanto formativa como propiamente dicha, con alta calidad, para que coadyuve al mejoramiento continuo de cada programa académico institucional.

• Garantizar la Publicación y Divulgación de los resultados de la investigación llevada a cabo en la institución.

• Participación en programas nacionales e internacionales tales como Intercambio Idiomático Cultural de University West Indians de Jamaica. CRES Norte, Programa jóvenes Investigadores de Colciencias - Programa pasantías de actualización curricular

(6.4.1) Participación de la Facultad en los proyectos de investigación de la Universidad La Facultad de ingeniera, a través de sus docentes, en los últimos cinco años ha liderado la participación en proyectos de investigación, en las convocatorias aprobadas por la Universidad. Este comportamiento también se refleja en la productividad científica a través de estos años. Ver información de investigación. (7) PERSONAL DOCENTE

La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1996, y el Decreto 1279 de 2002.

Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.




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El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de la Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación estará definida en los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.

En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa académico mantenga unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo.

Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de formación como sujetos que permiten entender el mundo.”12

En este sentido se puede afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que permite dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros alcancen a través de la mediación del acto pedagógico.

(7.1) ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE

El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional profesoral de base pero aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo' alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección social.

12 REYES HERRERA, Lilia y otros, Acciones y creencias, tomo 1, Univ. pedagógica Nacional, Bogotá, 1999, Pág. 33




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La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan, pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

(7.1.1) Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa

Al interior de cada campo de formación se hacen visibles las funciones que tienen los docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la vida académica con los otros docentes.

El siguiente cuadro muestra el menú de profesores del programa de Ingeniería en los términos de 'formación académica, tipo de vinculación a la Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas del programa y la dedicación en horas se presentan en la tabla 17.

Tabla 17. Titulación de los profesores vinculados al programa de Ingeniería Ambiental

DOCENTE FORMACION ACADEMICA

VINCULACION

CAMPO DE FORMACION

DEDICACION AL

PROGRAMA %

DEDICACION EN HORAS

Tc

Mt

Tco

Hc

CB

BI

IA

FC

Semanal

Mensual

Semestral

ARIZA DAZA FERNANDO LUIS

ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE

x x x 100 40 160 800

BERTEL PALENCIA RAMON DE JESUS

MAGISTER EN CIENTIARUM CIENCIAS APLICADAS AREA FISICA, ESPECIALISTA EN COMPUTACION PARA LA DOCENCIA

x x 25 10 40 200

CASTELLANOS MARTHA LIGIA

DOCTOR EN CIENICAS AGROPEUARIAS MAGISTER EN INGENIERIA DE SISTERMAS ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE Y COMPUTACION

x x 100 40 160 800

CASTRO ECHAVEZ FERNANDO LUIS

MAESTRIA EN SCIENTIARUM EN CIENCIAS AMBIENTALES

x x C:E C:E C:E C:E




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DIAZ RESTREPO ESPERANZA

ESPECIALISTA EN ADMON DE EMPRESAS, EN INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

x x 50 20 80 400

GALINDO MONTERO ANDRES

MAGISTER SCIENTIARUM EN PLANIFICACION Y GERENCIA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

x x C:E C:E C:E C:E

LEON TEJEDA PEDRO

MAESTRIA EN CIENCIAS APLICADAS : FISICA

x x 25 10 40 200

MARULANDA VALENCIA JOSE LUDEY

INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

x x 25 10 40 200

MELENDEZ SURMAY RAFAEL

MAGISTER EN MATEMATICAS APLICADA, ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

x x x C:E C:E C:E C:E

OCHOA SALDARRIAGA CARLOS JULIO

ESPECIALISTA EN PLANIFICACION INTEGRAL DEL DESARROLLO EDUCATIVO REGIONAL

x x 25 10 40 200

OJEDA CAMARGO EDGAR ENRIQUE

MAESTREIA EN ANALISIS Y GESTION DE LA INNOVACION TECNOLOGICA, MAGISTER EN INGENIERIA INDUSTRIAL

x x C:E C:E C:E C:E

ORSINI CUADRADO AUGUSTO

ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE

x x x 25 10 40 200

PEREZ JIMENEZ RONALD ANTONIO

MAGISTER EN MATEMATICAS APLICADA, ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

x x 25 10 40 200

PEREZ MONTIEL JHONNY

DOCTOR EN INGENIERIA AMBIENTAL MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

x x 100 40 160 800

POSADA ORTIZ NORA

DOCTORA EN EDUCACION MAESTRIA EN EVALUACION ESCOLAR Y DESARROLLO EDUCATIVO.

x x 25 10 40 200




70

ESPECIALIZACION EN LITERATURA LATINOAMERICANA

ROJANO ALVARADO ROBERTO

MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

x x 100 40 160 800

ROSADO BOTELLO JHONNY

ESPECIALISTA INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

x x 50 20 80 400

ROSADO VEGA JAIRO RAFAEL

MAESTRO EN CIENCIAS DEL MAR

x x x C:E C:E C:E C:E

SANTIS AGUAS EVELIO

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN PROGR. DE DESARROLLO SOCIAL

x x 25 10 40 200

TONCEL PACHECO ENRIQUE

MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

x x C:E C:E C:E C:E

ZAMBRANO ROJAS SAMUEL

MAGISTER EN CIENCIAS APLICADAS AREA : FISICA , ESPECIALISTA EN CIENCIAS FISICAS

x x 25 10 40 200

ARANZA CABRERA IVAN

PRE. INGENIERO AMBIENTAL

x x 25 10 40 200

ARAUJO CONTRERAS VIANEIS

ESP. EN INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

x x 50 20 80 400

BUENO MEJIA ENDER

PREG. INGENIERO INDUSTRIAL

x x 25 10 40 200

DAZA BOLAÑO THOMAS

ESP.EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO AUTONOMO

x x 25 10 40 200

ANGULO ARGOTE LUIS C.

PREG. INGENIERO EN MINAS

x x 25 10 40 200

BASTIDAS BARRANCO MARLON J.

DOC. EN INGENIERIA

x x 50 20 80 400

GUTIERREZ RAMIREZ GAIL A.

DOC. EN INGENIERIA

x x 50 20 80 400

PITRE REDONDO MIGUEL

ESP EN ANALISIS ESTRUCTURA Y DISEÑO

x x 25 10 40 200

GOMEZ BERMUDEZ LORENA

MAG. EN GERENCIA DE PROYECTOS

x x 25 10 40 200




71

ARROYO DE LA OSSA MIRIAN

ESP. EN CIENCIAS AMBIENTALES

x x 25 10 40 200

CASTRO VASQUEZ LEYN DAVID

ESP. EN CIENCIAS AMBIENTALES

x x 25 10 40 200

CERA REDONDO EDWIN ENRIQUE

PRE. MICROBIOLOGO

x x 25 10 40 200

DAZA DAZA ALCIDES RAFAEL

PREG. INGENIERO DEL MEDIO AMBIENTE

x x 25 10 40 200

DELUQUE VILORIA HAROLDO


x x 50 20 80 400

DORIA ARGUMEDO CARLOS

MAGISTER EN CIENCIAS QUIMICAS

x x x 50 20 80 400

ECHEVERRI ACEVEDO RENE DE JESUS

ESP. EN EVALUACIÓN ESCOLAR

x x x 25 10 40 200

GAMEZ GAMEZ ALFREDO

ESP.EN PEDAG. PARA EL DES. DEL APREND. AUTON.

x x 25 10 40 200

INCIARTE DURAN LEONEL

PREG. INGENIERO CIVIL

x x 25 10 40 200

LOPEZ JUVINAO DANNY DANIEL

MAG. EN GERENCIA EMPRESARIAL

x x 25 12 48 240

MAZA SAMPER ELIUMAT

MAG. EN GERENCIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

x x 25 10 40 200

MENA CUESTA MILENA PAOLA

PREG. ABOGADO x x 25 10 40 200

MUÑOZ ESTRADA MIRIAN

ESP. EN GERENCIA Y FINANZAS

x x 25 10 40 200

NAJERA POLO FEDERICO

ESP. EN GERENCIA Y FINANZAS

x x 25 10 40 200

OVIEDO ADARME LEONARDO


x x 25 10 40 200

PIMIENTA GONZALEZ EDMUNDO

PREG. ECONOMIA x x 25 10 40 200

PINEDO GUERRA VICTOR

ESP. EN GEST. Y PLANEAC. DEL DES. URB. Y REG.

x x 25 10 40 200

PINTO PIMIENTA DAIVER


x x 25 10 40 200

PINTO PINTO ALVARO

ESP. EN INGENIERIA

x x 25 10 40 200




72

SANITARIA Y AMBIENTAL

PITRE RUIZ LEANIS

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

x x 25 10 40 200

QUINTERO MENDOZA MILENIS

PREG. PSICOLOGA x x 25 10 40 200

ROJAS ATENCIO STIVINSON MIGUEL

PREG. INGENIERO CATASTRAL Y GEODESTA

x x 25 10 40 200

SOTO PEROZA VICTOR SEGUNDO


x x 25 10 40 200

VEGA MENDOZA YOLEIDA


X x 25 10 40 200

YEPES AGUILAR FERNANDO ALBERTO

PRE. BIOLOGO X x 25 10 40 200

tc= tiempo completo, mt= medio tiempo, tco=tiempo completo ocasional, hc= hora cátedra, CB: área de Ciencias básicas, BI: Básicas de Ingeniería, IA: Ingeniería Aplicada, FC: Formación complementaria, -2= campo de formación Básico-específico profesional, C-3= campo de formación investigativo, C-4= campo de formación socio-humanístico

7.1.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo y de investigación

Los vínculos de docentes de este programa académico en relación con proyectos con el sector externo se aprecian en la tabla 18.

Tabla 18. Relación de proyectos con el sector externo

Docente Título Tipo de proyecto

Costo Institución

Estado

AUGUSTO ORSINI CUADRADO EVELIO SANTIS AGUAS EDGAR BONILLA BLANCHAR

Consolidación del sistema departamental de áreas protegidas de La Guajira

Investigación

133.459.000

Corpoguajira

Activo

VIVIAN SOLANO

Valoración biológico-pesquera de las principales especies

comerciales y promisorias de la plataforma continental

asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes

alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-

económicas de los indígenas wayuu en la media Guajira

Investigación

821.590.740

Ministerio

Agricultura

Activo




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(7.2) UN PLAN DE VINCULACIÓN DE DOCENTES DE ACUERDO CON LA PROPUESTA PRESENTADA, QUE INCLUYA PERFILES, FUNCIONES Y TIPO DE VINCULACIÓN

Al interior del programa académico y en cabeza de la dirección del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los requerimientos profesorales se solicita a la vicerrectoría académica que se incluya en el plan de vinculación la necesidad del programa en esta materia. Teniendo en cuenta los siguientes criterios:

CRITERIOS DE INGRESO Y PERMANENCIA PERSONAL ACADÉMICO

Ingreso: Se realiza mediante Concurso Público de Méritos, con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del Acuerdo 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de 2002 para docentes ocasionales y catedráticos.

Permanencia: Todo profesor de carrera hace el tránsito por las categorías en el escalafón desde Profesor Auxiliar hasta titular, sin perjuicios de las situaciones consolidadas conforme a derecho. La permanencia de los profesores Ocasionales y de Horas Cátedras está sujeta, a la evaluación realizada por los diferentes Consejos de Facultad.

Formación: Existe un Plan General de Formación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003-2010, aprobado mediante Acuerdo No. 015 de 2003 emanado del Consejo Superior. En el concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la Universidad, debe tener estudios de actualización de conocimiento, perfeccionamiento y formación pedagógica.

Capacitación: Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005 de 2006, consulta el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente, de acuerdo al área al cual esté asignado el docente de carrera y confiere comisión de estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el cumplimiento de los requisitos exigidos en el artículo antes mencionado. El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003 - 2010, ajustes al año 2006 con proyección 2014. Mediante este plan se busca: • El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y

habilidades. • La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones

interpersonales y comunicación, con su colectivo pedagógico y con los estudiantes. • Y la verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social

institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida

Promoción: Para promover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado, evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y hacer la solicitud ante el Decano, independientemente a la promoción a otra categoría, para lo cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005 de 2006). (Véase el PEI, anexo 3 y el estatuto profesoral, anexo 12,13y14).




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(8) MEDIOS EDUCATIVOS

(8.1) RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE HEMEROTECA

La Universidad de La Guajira posee una Biblioteca-Hemeroteca Central la cual se encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios afines, atiende a toda las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente la biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía internet ha adquirido 'servicios de biblioteca virtual' para el apoyo general de las diferentes áreas de formación. En este orden de ideas la universidad ha venido realizando ingentes esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases de datos (ProQuest, y otras, ver listado) y en facilitar a todos los estudiantes el acceso a la virtualidad suministrándoles internet inalámbrico de manera gratuita.

En relación específica con el programa de ingeniería Ambiental se tienen los siguientes registros bibliográficos (ver anexo 15).

(8.2) BASES DE DATOS CON LICENCIA, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS, SISTEMAS DE INTERCONECTIVIDAD

La Universidad de La Guajira cuenta con las siguientes bases de datos:

BASES DE DATOS

JSTOP

AMBIENTALES

VLEX

E-LIBRO

LEGIS COMEX

LEGIS MOVIL

LIBROS DIGITALES MC GRAW HILL

LIBROS DIGITALES PEARSON

ProQuest

La Universidad de la Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a toda la comunidad universitaria actualizados tecnológicamente, logrando adquirir los equipos relacionados en la tabla 19.




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Tabla 19. Equipos y Logística disponibles para el programa de Ingeniería Ambiental EQUIPOS 2005 2010 PROYECCIÓN

A 7 AÑOS PUNTOS DE RED 294 664 1.000 COMPUTADORES 214 479 800 IMPRESORAS 66 70 120 VIDEO BEAM 4 48 100 COMPUTADORES PORTÁTILES

8 28 150

SERVIDORES 4 6 15 AULAS DE INFORMÁTICA 6 * 9 ** 20 VELOCIDAD DEL INTERNET 512 KB 4 MB 10 MB * 15 Computadores, 30 Puestos (Dos estudiantes por Computador) ** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15 Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores, Laboratorio de Redes con 33 Computadores y Laboratorio de Sistema de Información Geográfica con 17 Computadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con servicio de Video Beam y Audio. NOTA: Desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivo para consulta del catalogo

bibliográfico .

Academusoft, es una plataforma que ofrece una solución WEB a la gestión académica de las Instituciones de Educación Superior, apoyando a los procesos académicos desde el instante en que el aspirante desea ingresar a la Universidad de La Guajira hasta la obtención de su grado. Esta plataforma tiene módulos de inscripción, registro, carga académica, recursos físicos, manejo de horarios, bienestar universitario, biblioteca entre otros.

La Dirección de Sistemas, permite mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, mejorar la interacción docente - estudiantes de las diferentes sedes, y acceder desde las sedes remotas a recursos académicos ubicados en la sede principal Riohacha y en la Internet. Posee instalada una infraestructura de comunicaciones entre las extensiones y la sede principal de la Universidad de la Guajira (Intranet y Telefonía IP). Lo anterior implica maniobrar una infraestructura de comunicaciones y los servicios de comunicación permitiendo el enlace de las infraestructuras de la sede principal de la Universidad y la diferentes Extensiones entre si. A continuación se muestra el estado de conexión a Internet a través de Telecom (ver Figura 1).




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Figura 1. Conexión de internet de la Universidad de la Guajira a través de Telecom La Universidad de La Guajira sede principal y Extensiones, tiene sus computadores conectados en red, tipo estrella, con fibra óptica y cableado estructurado categoría 6, a través de swiches de 1 Giga (Figura 2 y 3). Figura 2. Diagrama de ruta de la conexión de los computadores




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Figura 3. Red inalámbrica WIFI. La Universidad de La Guajira brinda el servicio de Internet inalámbrico (Network WIFI) en todo el campus de la sede principal Riohacha y en las Extensiones de Fonseca, Maicao y Villanueva, permitiendo a toda la comunidad universitaria la conexión automática de la red mundial en su portátil en cualquier sitio de la Institución. (9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

(9.1) DESCRIPCIÓN DE LA CIUDADELA UNIVERSITARIA

La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA", está ubicada en el km 5 de la vía a la ciudad de Maicao, en la ciudad de Riohacha, capital del departamento de La Guajira.

La institución posee una planta física adecuada, teniendo en cuenta, el número de estudiantes, las metodologías, las estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas, administrativas y de proyección social, destinados al programa. Área total del lote 122.535 m2 correspondiente a 12.53 Hectáreas.

El proyecto de La Universidad de la Guajira surgió de una labor de asesoría en el marco de un convenio entre la Universidad de la Guajira y la Universidad Nacional; incluyó un largo proceso de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede, que finalmente se concretó en la elaboración del proyecto con el liderazgo de la Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo técnico de la Universidad Nacional y el municipio de Riohacha.

La ubicación del proyecto para la Universidad de la Guajira se definió después de considerar diversas alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de oportunidad y beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.535 M2 correspondiente a 12.53 hectáreas. La construcción se inició en el año 1994.

El Programa de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio,, Administración, Ingeniarías, Educación, Ciencias Humanas y Sociales al igual, en el plan se consideró construcciones futuras que pueden ofrecer un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.

El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarrollan las actividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con la comunidad. Las




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Edificaciones de Aulas se consideran el núcleo del trabajo académico y por tanto facilitan la interacción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la relación informal se incorporan como criterios de diseño.

El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una zona que se constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la mayoría de instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se encuentran entre estas otras instituciones el SENA, la Universidad San Martín, Colegio Británico, la Chevron Texaco, Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros entidades.

Una fachada principal se puede apreciar en la Figura 4, tomada del archivo fotográfico de la Institución:

Figura 4. Fachada principal de la universidad

(9.1.1) Servicios del sector.

El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato medio con buena valorización con servicios de: Acueducto, Alcantarillado, Telefonía, Energía y Gas. El estado en que se encuentran tales servicios se relacionan en la tabla 20.

Tabla 20. Relación de servicios internos de la Universidad

SERVICIOS DEL SECTOR

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

Avenidas y calles X Aceras X

Alcantarillado X Alumbrado X




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Red telefónica X Arborización X Transporte X Acueducto X Señalización X

La accesibilidad de la Universidad de La Guajira, es fluida en tanto en tanto que se ubica a la vera de la Troncal del Caribe, tramo Riohacha - Maicao, lo cual permite tener un acceso rápido y fácil desde el exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito rápido y sin ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A pesar de estas condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes dependencias, lo cual permite a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requieren realizar trámites.

Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde encontramos otro colaborador de la vigilancia.

Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el personal ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar visible, que lo identifique como visitante.

La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se realizan las revisiones respectivas.

(9.1.2). Edificaciones de la ciudadela

La Ciudadela de la Universidad de La Guajira tiene una capacidad de 5000 estudiantes y es un complejo educativo conformado por 8 bloques:

1 Edificio administrativo: Área de 1541.04 M2

1 Biblioteca: Área de 943.24 M2

5 Bloques de aulas: Área de 4.256.68 M2

1 Bienestar Universitario Área de 374.42 M2

Escenarios deportivos: Área de 6005 M2

Para un área total de espacios ocupados de 7115.38, a la fecha (dic. 2002)

Especificaciones DD Construcción:

Pisos externos interiores: Concreto y piedra china, con grados, ladrillo a la vista

Paredes: Ladrillo pañetado y a la vista, graniplas y estuco

Cubiertas: Bóvedas rebajadas en ladrillo, lazos de concreto




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(9.1.3) Otras características

a. Capacidad

La Universidad a través de los últimos años, ha experimentado un crecimiento académico importante y en concordancia con esto, ha desarrollado igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada, la Universidad presta un servicio normal al número de usuarios que posee. En la actualidad la universidad cuenta con 5 bloque de aulas dividida así:

Bloque de aulas I:

Facultad de Ingeniería; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, cubículos para docentes, batería de baños en el primero y segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la Decanatura, Laboratorio de Física.

Bloque de aulas II:

Facultad De Ciencias Económicas y Administrativas, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, un salón de dibujo, laboratorio de Biología, cubículos para docentes.

Bloque III

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes cada uno, oficinas de Coordinación y Decanatura. 4 salones para Post Grado con capacidad para 60 personas cada uno, baterías de baños en el primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura. Es necesario resaltar que esta infraestructura solo se utiliza con el programa de Trabajo Social, en la modalidad Semi presencial, los viernes en horario nocturno y los sábados en jornada diurna. Lo anterior, posibilita la utilización durante la Semana con el programa de Psicología presencial.

Bloque de aulas IV

Facultad de Ciencias de La Educación, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de Química en el segundo piso, baterías de baños en el primer piso y en el segundo piso, los baños exclusivos de profesores

Bloque de aulas V:

Similar en construcción y en servicios a los anteriores.

Bloque Administrativo:




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Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos Étnicos, entre otras. Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura Informal, también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de sala de informática.

Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de extensión, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.

b. Iluminación

Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas. Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos. La Universidad al igual que el resto de la ciudad y del departamento es sometida constantemente y repentinamente a la suspensión del servicio de energía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución; en este sentido, la Institución deberá adquirir una planta eléctrica.

c. Ventilación

La Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de ventilación adecuado. Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en esta parte de La Guajira para ventilar las instalaciones de la universidad, sin embargo se presentaron deficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para los salones de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de techo.

d. Condiciones de Seguridad e Higiene

En general la institución no presenta mayores problemas en este aspecto. Aunque no existe un manual escrito sobre seguridad ocupacional, no se han presentado hasta la fecha, accidentes de trabajo del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad. La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:

El bloque administrativo también está cuidado por un agente vigilante, las 24 horas del día.

Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo mismo que a los bloques I, II y III;

Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de Centro de Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.

Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra un poco desprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será una buena




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solución. En forma periódica se adelantan labores de limpieza de la maleza y mantener despejado esta área.

Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el cuerpo de vigilancia es el encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal administrativo a las instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días laborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa justificación de su uso.

En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la universidad y en todas sus dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro de agua de la región. Existe en sitios estratégicos canecas y depósitos para la disposición de basuras, igualmente para esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del municipio.

Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías, servicio de copiado, y otros servicios como teleconcitos, café Internet, entre otros. Los cuales deben contribuir individualmente con la recolección de basuras, en los sitios adyacentes y en general, mantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas. A la universidad está prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos, delincuentes y otro tipo de personas que causen perturbación dentro de la universidad. Una vista de la fachada interior se muestra en la Figura 5 y en la tabla 21 se presenta un resumen arquitectónico de La Universidad.

Figura 5. Vista interior de la Universidad de La Guajira




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Tabla 21. Resumen arquitectónico de la edificación de la Universidad de La Guajira

ESPACIO FÍSICO CARACTERÍSTICAS

Ciudadela Universitaria Área total del lote: 122.535 m2, correspondiente a 12.53 hectáreas. Bloque Administrativo Área de edificación: 1563,44m2, 2 pisos. 26 oficinas, jornada M y T. índice

de ocupación 10.31%, estas áreas solo incluyen zona de permanencia.

Biblioteca General

Área de la Edificación N° de Alumnos 3477, N° de Oficinas, 129,16 M2 Jornadas: 8:00 – 9:45P.M Depósitos, 179,54 M2 Sala de Lectura , 254,80 M2 Cubículo de Investigación, 89,86 M2 Sala de Lectura Hall Informal, 90 M2 Índice de Ocupación General, 368,62 % Sala de Cómputos: 82,49 M2

Bienestar Universitario Área de la edificación: 372.92m2; No. De oficinas, 6 - 121,47 m2; jornadas: 8:00 a 12 m y 3 a 7:00p.m,sanitarios 37.55; sala de juegos. 72.75 m2, cafetería central,142.65 m2, índice ocupación general 368,62 %

Edificio de Aulas I FACULTAD DE INGENIERIA

Área de edificación: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. De Aulas 12, jornadas, diurna y nocturna. Laboratorios 2 - 157,68m2, sanitarios: 2 baterías, 58,40 m2; sala de profesores 130.40 m2; decanaturas 1; índice de ocupación 93%

Edificio de Aulas III FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Área de edificación: 912 m2. Pisos 2; No de alumnos 1.031, No. De aulas, 12, jornadas: fines de semana, baños. 2 baterías 77, m2. Sala de profesores 1, 50.40 m2; decanaturas 1, 81.27 m2. (3 salones de Post grado, 181.70 m2. Índice de ocupación 111.93 m2.

Edificio Aulas IV Facultad de Ciencias de la Educación

Pedagogía infantil, Etnoeducación, Lenguas Modernas y Educación Física. Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08 m2.jornadas: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. Decanaturas 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación, 68%.

Aulas de Bloque V

Área de edificación, 1404 Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08 m2.jornadas: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. decanatura 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación, 10%.

2.2 CONDICIONES DE CALIDAD CARÁCTER INSTITUCIONAL (1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES

La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativos susceptibles de ser evaluados; en consecuencia y, aunque en la condición número (3) de las condiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se




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consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace aquí una introducción nocional de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a partir de preguntas tales como:

¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académico-administrativas de los actores institucionales?

La respuesta a esta pregunta parece emerger sin dilaciones: objetivas, imparciales y fundadas en principios de equidad y formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de funciones) y a condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.

¿A Quiénes se Evalúa?

Se evalúa a todos los actores institucionales, docentes, administrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer académico institucional, ya sea como estudiantes formales, empleados en carrera administrativa o supernumeraria y docentes en carrera docente u ocasional (tiempo completo, medio tiempo, hora cátedra).

¿Quién o Qué Ente Evalúa?

Dado que se ha planteado en este sistema de evaluación de la Universidad de La Guajira que ésta es para la mejora, a través de un proceso de regulación que termina con la toma de decisiones sobre un evento evaluado y regulado, la Universidad de La Guajira, para efecto de implementar este sistema de evaluación ha dispuesto una dirección (gerencia) con un equipo permanente para evaluar todos los aspectos considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser evaluada mediante mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el modelo de cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el marco de las funciones de cada actor institucional.

En este sentido, la evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo Académico y el Consejo Superior Universitario.

¿Para Qué se Evalúa?

La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación (en el caso de estudiantes) y de cumplimiento funcional (en el caso de docentes y administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir los derechos de promoción estudiantil, de carrera administrativa y docente(b) Conceder estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular programas de capacitación como complementación y/o regulación (e) Otorgar becas y comisiones de estudio (f) Evaluar los procesos de selección, admisión e ingreso de todos los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la Institución.

(1.1) CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE SELECCIÓN Y




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EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a estudiantes de la Universidad de La Guajira, se expresa en el descriptor del sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:

"Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que aspiran a determinado programa de la institución para verificar, según, las normas (Ley 30/1992 y Decreto 1295/2010) y los lineamientos del Sistema General de acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección se base en méritos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos psicológicos, capacidad de liderazgo y compromiso con la región.

El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la formación humana y profesional para ejercer esta condición, es aquel universo que deben objetivar las instituciones educativas y con sus dimensiones recrear el espacio vivencial que educará al estudiante. la Universidad de La Guajira percibe y define al estudiante como un dinamizador del proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).

El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores estudiantiles, en la cual subyacen las intenciones de admisión y selección de los candidatos. La orientación entonces para determinar los procesos de convocatoria, selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en capacidad de asumir la continuidad de su proceso de formación.

En principio, bajo la política de estado de ampliación de cobertura, el aspirante a ESTUDIANTE de la Universidad de La Guajira, es aquella persona que cumplidos los requisitos reglamentarios, ingresa por primera vez a la Universidad a un programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama ya se sabe que están:

• Los Bachilleres y Maestros Superiores que cumplan los procedimientos y requisitos establecidos por la Universidad para el ingreso a ella.

• Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones diferentes a las disciplinarias que se encuentran vigentes.

• Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institución de Educación Superior Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el reglamento vigente.

• Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido por el Ministerio de Educación Nacional, a los cuales no se les exigirá pruebas del ICFES.

La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos establecidos por la Institución, para matricularse en cualquiera de los programas que ésta ofrece.

Los mecanismos de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del proceso de la matrícula en la Universidad de La Guajira que ubica al aspirante en la categoría de estudiante.

a. Selección e ingreso del estudiante

No obstante, que el pasar de candidato-estudiante a estudiante-graduado implica un proceso de evaluación que incluye los 4 elementos: 'selección e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro' y que están contenidos de manera expresa a lo largo del articulado del Reglamento Estudiantil vigente (Anexo 16), se reglamenta las modalidad de grado (anexo 7) y una propuesta de reglamento estudiantil (anexo 18) , norma




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que intenta reglamentar todas las consideraciones expuestas en el descriptor nombrado como 'Sistema General de Evaluación Institucional', en el cual están expresadas las situaciones a valorar y en el que también se describen los cuatro aspectos, ya anunciados, en relación con la evaluación de los estudiantes.

Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro', se describen a continuación

b.- Evaluación del aprendizaje

En sentido tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir el aprendizaje. En la Universidad de La Guajira esto no ha sido diferente; al parecer no ha habido en el país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales. Se intentan los cambios, pero la fuerza de la costumbre lleva al docente a que, una vez en el aula, vuelve a reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la evaluación en la Universidad de La Guajira, no ha pasado de ser la que tradicionalmente se conoce:

"• Diagnóstica, la que se hace para iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración diagnóstica, no es sistemático ni institucional en la Universidad de La Guajira, generalmente se inician los cursos con base en supuestos.

• Formativa, La que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de exposición de los estudiantes, que es cuando ellos más interactúan con el profesor. Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo de consenso entre los docentes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y entender.

• Sumativa, Se relaciona con una norma o una ley pre-establecida. Tiene que ver con los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el examen final. Este tipo de evaluación es la más común y generalizada de todas las formas de evaluación que se practican en la Universidad de La Guajira.

Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten la evaluación a nivel institucional, los docentes desde sus cursos ponen en práctica todo tipo de medios para valorar lo que en la Universidad de La Guajira podría describirse como sigue:

• De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)

• De Selección (los cuestionarios)

También algunos docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que pueden describirse así:

• Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que aprobaron o no.

• Por Criterios, cuando se analiza a cada uno de los estudiantes; pero este mecanismo es poco usado

por los docentes."13

Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas

13 Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira-2004




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diagnósticas de la evaluación, hay que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se han usado en educación para ver la calidad tal como se muestra en la tabla 22.

Tabla 22. Enfoques de la educación para ver la calidad ESTUDIANTE COMO OBJETO ESTUDIANTE COMO SUJETO

Psicología conductista(Skinner-Pavlov) Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky) • El maestro debe saber el qué enseñar y estar permanentemente en contacto con su disciplina y campo de estudio. • La educación en el momento de producirse se consume, si el momento de la producción es de baja calidad, el estudiante la consume así. • La educación debe preparar a un individuo para desempeñarse con eficiencia en el contexto en donde viva y además que pueda trascender esos contextos.

• En lo cognitivo se toma en cuenta el predominio de los pre-saberes para desarrollar operaciones como identificar, relacionar, asociar, extrapolar datos, etc.. • Se conduce al estudiante al criticismo y a la predicción (producción de teoría), fomentando la ‘criticidad’. • A través de lo anterior se llega a la auto-construcción.

Esta visión diagnóstica de la evaluación en la Universidad de La Guajira, ha permitido la discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose a cabo y que, de algún modo han venido cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’ de la información en el asignaturismo tradicional.

De acuerdo con todas estas consideraciones, la Universidad de La Guajira y sus unidades académicas (facultades, programas, áreas), plantea la evaluación de cursos y/o asignaturas desde la siguiente óptica:

• Lo nocional

De los temas de contenido

Una manera objetiva y productiva de evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de conceptos usando cuestionarios u otro instrumento, permitiendo volver sobre los cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de metalenguajes y conceptos básicos para el desarrollo de operaciones cognitivas que tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se puedan construir conceptos.

Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las fechas en las que corresponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de un curso y/o asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese primer 30%. Pero cabe preguntarse:

¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante? ¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%? ¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar? ¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la asignatura?




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¿Se improvisa esta primera evaluación? ¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso? ¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?

La Universidad de La Guajira, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, sugiere a sus docentes que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma es que se diseñe técnicamente la prueba minimizando las posibles ambigüedades, lo cual se ha venido ya implementando.

Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en una etapa posterior evalúen el formato, la intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel de conocimientos adquiridos en el proceso.

• Lo procesal (el proceso)

De las exposiciones, informes y demás actividades (30%)

La evaluación del proceso es llevada a cabo en la Universidad de La Guajira como la sumatoria (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:

• Procesos personales de logros de resultados • Contenidos en sí • Manejo de recursos • Auto evaluación y heteroevaluación • Controles de lectura e informes de clase • Actividades extra-aula (prácticas) • Elaboración de teoría • Maneras de conceptualización • Organización de los saberes • Uso de los saberes • Ejercitación de la memoria • Capacidad de recordación para los procesos de asociación • Trascendencia y extrapolación de saberes • Producción de textos

El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en competencias, planteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los estudiantes (informes y exposiciones) debe verse como un proceso, de aquí que el segundo 30% se plantea en la Universidad de La Guajira como la acumulación de cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en lo planeado en la guía propedéutica.

• Lo aplicacional

Del examen final




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Entendido como una combinación de los dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para emprender con ellos otro tipo de actividad académica-profesional, en relación con las aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en la Universidad de La Guajira una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos teóricos, trabajos de campos y/o laboratorios) de los propósitos del docente, de la asignatura y/o cursos, del núcleo temático, del programa académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación profesional o de aplicación.

El examen final debe, en parte, salirse de lo sustantivo del contenido, e intentar mostrar el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o profesional (la técnica). En consecuencia, en la Universidad de La Guajira, el examen final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos, propuestas o proyectos de aplicación de saberes, el planteamiento de problemas para que los estudiantes los resuelvan, etc.. Claro está, siempre estas prácticas deben acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.

c.- Permanencia y promoción

Generalmente la evaluación de la ‘permanencia y promoción’ de los estudiantes en el programa académico, se ha venido haciendo desde supuestos que no toman en cuenta, en muchos casos las condiciones que determinan la manera cómo el estudiante aprende. Los reglamentos estudiantiles, generalmente expresan promedios y porcentajes que se necesitan sostener para que los estudiantes puedan permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser una solución para elevar la calidad, se torna en un cuello de botella académico-administrativo que produce efectos contradictorios de aprendizaje.

¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un programa académico? ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil? ¿Qué se debe valorar para determinar las causas de la mortalidad y el bajo rendimiento académico?. La Universidad de La Guajira, a través de su sistema general de evaluación y para este evento en particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir sobre la permanencia y/o promoción de los estudiantes:

• Una vez identificados los ambientes de aprendizaje y de enseñanza, el evaluador deberá determinar su eficiencia y su eficacia con respecto de la misión y visión del programa académico.

• Una vez formalizadas las relaciones estudiante-institución, el evaluador deberá establecer las condiciones socio-económicas que impactan el rendimiento y la mortalidad académica del estudiante.

• Una vez revisado el abanico de ofertas programáticas, el evaluador deberá establecer los perfiles vocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento y mortalidad académica.

• Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la valoración de las conductas atípicas de los actores académico-administrativos.

¿Qué conjunto de aspectos debe evaluarse para la promoción estudiantil?

El sistema general de evaluación institucional evalúa los rangos de promoción, estableciendo una escala que permite al sistema de regulación intervenir o regular los niveles de competencias logrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo establece cuantificaciones cuando la cualificación no da los resultados esperados.




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d.- Pruebas 'Saber Pro'

Las siguientes competencias de referencia para el desarrollo del aprendizaje y lograr el perfil profesional se consideran el punto de apoyo para sobrepasar los exámenes de competencia profesional, llamados hoy Saber Pro. Transversalmente, todas las áreas, ponen a prueba el desarrollo del siguiente listado de competencias, entendiendo que las áreas en la Universidad de La Guajira son: Ciencias Básicas, Ciencias básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación Complementaria, con lo cual la Institución considera que se establece un proceso -dígase- de adiestramiento para que el estudiante se presente con suficiencia a las Pruebas Saber Pro. Tales competencias que se potencian con este propósito, podrían listarse:

• Cognitivas y Cognoscitivas • Metacognitivas e Investigativas • Afectivas-valorativas • Sociales y Comunicativas • Metodológicas e Instrumentales

No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo con la estrategia curricular:

• En términos de Desarrollo Conceptual y práctico • En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social • En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos • En cuanto la aplicación de conocimientos en el contexto de las ingenierías especialmente ambiental

Así para el desafío del Estado que representa el someterse a las pruebas Saber Pro, la Universidad de La Guajira ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para afrontarlas que se describen como sigue:

• Aplicación de pruebas diagnósticas y pilotos • Practicas de Campo y de Laboratorios • Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programas • Análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro

desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño individual, de los programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son suficiencia a presentar esta prueba.

(1.2) CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a profesores de la Universidad de La Guajira, y no sólo de estos dos aspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del componente docente, se ha modelado en la Universidad de La Guajira tomando autores como Habermas, Dilthey y otros que nos presentan constructos teóricos en frente al ‘interés’ como condición de




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posibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los intereses no son naturales, es decir, que no hay una determinación, por así decirlo, biológica que guíe el conocimiento, es decir el conocimiento no es simplemente una cuestión de adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser fundamentalmente histórico; pertenece a la historia en la cual es comprensible el género humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento más intencional del ser humano’ y, a partir de la EVALUACION de sus condiciones se pude detectar “(…) el hombre como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte sentidos.”14

Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este caso, la historia del desempeño profesional de un docente, susceptible de ser recuperada, transformada y trascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente al verse retratado, se auto-reconoce y se constituye como tal.

“La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin teoría es ciega”15. Esta expresión, según los autores que la usan, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación, sobre todo el problema de la evaluación. “Si la evaluación no se convierte en un camino de investigación y de formación docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro”. Dentro de esta concepción de la evaluación como proceso de investigación, la teoría cobra sentido, entendida la teoría como herramienta para abordar problemas. Así, “para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la educación”, se hace necesario acudir a lo que otros han reflexionado para explicarse uno los mismos interrogantes.

“La teoría entra, de esta manera a alimentar a la práctica, a proponer otros puntos de vista. La teoría,

concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en construcción”.16

Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de los cuatro elementos del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser evaluado esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes teóricos para la diversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5) La definición de diversas actividades académicas de formación y de aquellas homologables, (6) La definición del sistema de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La formulación de horarios, espacios y el funcionamiento de los cursos y actividades académicas de formación, (8) El diseño conjunto de las funciones de los coordinadores de áreas y de programas, pues en ellos recae la responsabilidad de la co-evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y compromisos en términos de los derechos y deberes expresados en los estatutos institucionales.

14 Ibidem pág. 38 15 PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 13 16 STENHOUSE, 1981, citado por PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 13




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En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor 'comunalidad' conceptual en la Universidad de La Guajira alrededor del principio de flexibilidad con rigor académico y relacionar ésta con las políticas institucionales expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en beneficio institucional, son enormes y hacia allá se está caminando y se enfoca esta descripción.

• El soporte legal

El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los elementos de este componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el Capítulo III, pero el artículo que impone el ‘sistema de evaluación docente’ es el artículo 123 que señala:

“Artículo 123.- El régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado en los estatutos de cada institución. Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de vinculación, sistemas de evaluación y capacitación, categorías, derechos y deberes, distinciones e incentivos y régimen disciplinario.”

La interpretación de este artículo genera que al interior de la instituciones de educación superior se determinen las 'situaciones evaluables' en las que puede estar inmerso un docente las cuales para la Universidad de La Guajira, pueden listarse y describirse:

Servicio Activo

Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera inequívoca, pero hay ambigüedades en aquellas situaciones en que por requerimiento del servicio, los docentes podrían encontrarse en más de una situación administrativa evaluable. Por consiguiente, los contactos que tiene el docente en servicio activo, con otras instancias del proceso, implican el diseño de instrumentos de evaluación para develar la calidad del desempeño docente en relación funcional con otras situaciones evaluables en las que podría estar inmersas.

Comisión Académico-Administrativa

El docente en esta situación administrativa, si además de estar cumpliendo con las funciones propias de este cargo, está en ejercicio de la docencia porque tiene cursos a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las funciones que más tiempo requieren, es decir que la situación administrativa evaluable focalmente es aquella que en términos porcentuales representa más del 60%. La situación evaluable denominada ‘comisión académico-administrativa’, puede liberar total o parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las siguientes situaciones posibles: (1) Docente en comisión académico-administrativa con descarga total o del 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y proyectos especiales), (2) Docente en comisión académico-administrativa con descarga del 100% (vicerrectores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión académico-administrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de programas, coordinadores de áreas). Otras situaciones evaluables y en cuyo nombre está descrita su condición, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo, Descargo total por investigación, Período sabático (año sabático).

El docente en servicio activo, está en contacto con otras instancias del proceso, lo cual implica que sea evaluado por diferentes actores desde muchas direcciones:

Dirección estudiante a docente




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Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del docente). Conjuntamente estudiantes y docentes son los actores directos del proceso de la aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del desempeño mutuo. Tradicionalmente ha sido visible formalmente el trabajo de evaluación que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza objetivamente la evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes. Tipificada la direccionalidad del que ejerce la evaluación y justificada por lo tanto la necesidad de que el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que esta heteroevaluación se encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes debe hacerse en dos momentos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de la variabilidad de la evaluación en uno u otro momento del proceso.

Dirección administrativo a docente

En los docentes recaen muchas responsabilidades de orden administrativo, las cuales se ejercen combinándolas con las actividades de docencia, lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en servicio activo. Es decir, el sentido cobra validez cuando un docente que ejerce funciones administrativas se coloca en posición jerárquica en relación con otros docentes y se ejercita también una heteroevaluación. Rectores, vicerrectores académicos, decanos, directores de programas y coordinadores de áreas de formación, están en esta línea direccional, pues es común que tales cargos sean ocupados por docentes.

Dirección docente 1 a docente 1

Esta direccionalidad se describe como autoevaluación, es necesario que el docente se autoevalúe con fines formativos, debe confrontar su desempeño de acuerdo con su propia planeación que a la vez está motivada por las grandes funciones del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y parte de lo planeado por cada docente en algún momento del comienzo de cada semestre cuando se encuentra como candidato a optar por alguna situación administrativa.

Dirección docente entre docentes

Esta direccionalidad se entiende como coevaluación y se hace usando los espejos de otros docentes de la misma área y/o campo de formación. La evaluación entre docentes debe centrarse más en el compartir de la vocacionalidad pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las disciplinas que los aglutina en un campo de formación. Los instrumentos que se aplican para valorar lo que hasta aquí se ha expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta el Sistema General de evaluación Institucional.




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(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

Tradicionalmente la organización de la Universidad de La Guajira ha sido expuesta en un esquema gráfico que, de acuerdo con parámetros tradicionales de organización se nombra como estructura orgánica. (Ver anexo 18)

La Universidad de La Guajira consideró que los procesos curriculares son los que constituyen el núcleo de las organizaciones educativas, por consiguiente los aspectos organizacionales no se pueden pensar independientemente de la acción curricular y educativa del mismo. En consecuencia, si se ha de ser congruente con el nuevo proyecto educativo de la Institución, el currículo inspira a toda la organización institucional, organización ésta que cobra realidad a través de cuatro dimensiones17 (ver figura 6)

(1) Estructural,

(2) Relacional,

(3) Procesal y

(4) Cultural.

Figura 6. Estructura administrativa y académica del currículo de Ingeniería Ambiental

El desarrollo académico, así como la inversión social tiende a ser “invisible”, en tanto sus resultados no son tangibles directamente al grueso de la comunidad en general al intentar ser vistos en una estructura organizacional que no se inspire en las demandas del currículo.

(2.1) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

17 GONZÁLEZ, Mª Teresa, Organización y Gestión de Centro Escolares, Prentice Hall, Madrid, 2003, p. 36




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La estructura organizativa para el desarrollo institucional de los programas académicos y administrativos que apoyan a aquellos, se sustenta en el siguiente modelo al que subyace una teoría de organización de centros educativos que se expresa en documentos institucionales18. Tal estructuración plantea el hilo conductor en cuya ruta se sitúan los programas académicos como motores del desarrollo institucional y social (ver Figura 7).

Figura 7. Estructura Organizativa de los programas académicos

(2.1.1) De la Institución

En este orden de ideas la Institución erige una organización conceptual que, en su proceso de construcción, ha venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los órganos de decisión Institucional.

La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución, en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a las facultades y esta a su vez a la Vicerrectoría Académica.

La oficina de talento humano. Centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen entre otros aspectos, deberes, derechos y obligaciones, régimen disciplinario de su quehacer como personas dentro de la institución.

Son éstas:

• Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior),

18 Véase Documento Institucional 'Sistema de Desarrollo Institucional'




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• Ley 443 de 1998. (Carrera administrativa y se otras disposiciones),

• Acuerdo 007 de 2001(organización administrativa, y función de las dependencias), (anexo 19)

• Acuerdo No. 009 Julio de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel administrativo de la universidad (anexo 20)

• Acuerdo No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratación), (anexo 21)

• Acuerdo No. 016 DE 2006. (Estatuto de Carrera Administrativa), anexo 22

• Resolución 0644 de 2009de 2002 (Manual de Funciones), anexo 23

(2.1.2) De la facultad

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como órgano dependiente de la Vicerrectoría académica, se concibe como una estructura circular en donde se propende por el trabajo en equipo, los niveles de autoridad son representados en círculos concéntricos, formados; por un círculo central, que corresponde a la autoridad máxima, y en su alrededor círculos que constituyen un nivel de organización, pensados como equipos de trabajo que generan sinergia, logrando así la eficiencia y eficacia en la administración académico-administrativa de la Facultad. El Decano, de acuerdo con la Ley 30/92 y el estatuto general de la Universidad de La Guajira (Acuerdo No. 014 de 2011 Consejo Superior), depende del Vicerrector académico y es a su vez, la máxima autoridad administrativa de la Facultad, siendo superior inmediato de los Directores de Programas, Docentes y Secretarias, además, se cuenta en la Facultad con el Consejo de Facultad, que es así mismo, el máximo órgano consultor del Decano y autoridad académico – administrativa, asimismo, existen órganos de asesoría y coordinación en asuntos académicos organizados en los siguientes comités: de investigaciones; curricular de programas; de extensión y/o proyección social; y de áreas o campos de formación. Por último, se presenta el equipo de postgrado, constituido por los directores de programas de las Especializaciones, Maestrías y Doctorados cuya esencia u origen académico sea la Facultad de Ingeniería. Figura 1: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Elaboró: Equipo administrativo de la Facultad de Ingeniería




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Se destacan las siguientes tipos estructuras:

a) Estructura del nivel asesor

• El comité curricular

Opera como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para el planeamiento académico.

• El comité interno de investigación

Opera como un organismo de articulación entre las actividades propias de investigación y el comité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las asignaturas.

b) Estructura del nivel ejecutivo

• El Director de Programas

Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y será el responsable y planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente retroalimentación, con otros programas de la facultad.

• Coordinadores de áreas

Es la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación o vinculación, que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el coordinador de área.

c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad)

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de Facultad está integrado por:

• El Decano: quien lo preside;

• Los Directores de programas;

• El Representante de los Docentes;

• El Representante de los Estudiantes; y

• El Representante de los Egresados.




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(2.2) SISTEMAS DE GESTIÓN INFORMACIÓN Y DE MECANISMOS QUE PERMITAN EJECUTAR PROCESOS DE PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, DE LAS EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS Y DE LOS DIFERENTES SERVICIOS Y RECURSOS.

Como deriva del diagnóstico crítico institucional (2004), se generó la concepción de un 'Suprasistema de Gestión de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la 'planeación y el desarrollo', (2) la 'valoración y el seguimiento' y (3) la 'regulación y decisión', con lo cual se evidencia la existencia de un suprasistema de gestión articulado a otros sistemas que lo constituyen. Así pues, por la dinámica de los sistemas que conforman el suprasistema de gestión, se pone en circulación la mayor parte de la información institucional cuya gestión está diseñada tal como esta dependencia, la ha diseñado.

CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con casi todas los entes gubernamentales con los cuales debe interactura (Ver website institucional).




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(3) AUTOEVALUACIÓN

La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los participantes y otras audiencias (Kemmis, 1990).

En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los actores institucionales, valora el cumplimiento de la misión.

. Cultura de autoevaluación Institucional

La implementación de una cultura de la evaluación en la Universidad de La Guajira se evidencia en la promulgación de las siguientes normas:

Acuerdo 032 de 1998: Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG, Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los Comités Específicos de Autoevaluación Institucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno de ellos.

La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento, implicó el diseño del siguiente sistema de gestión de la evaluación, concebido e ilustrado de la siguiente manera:

"La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de ‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de armonizar las acciones desarrolladas por la Universidad de La Guajira (…) que debe ‘ver’ la institución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos conductores en un MACROSISTEMA ACADÉMICO INSTITUCIONAL, del cual, la evaluación general, es un sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la ‘autoevaluación’ con cualquier fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.

La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se asume como una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos, históricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos que permitan un mejor desempeño institucional, condición necesaria para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en general.

Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante acuerdo # 002 de 2011, adoptó el modelo de autoevaluación con fines de acreditación de programas, de pregrado que en uno de sus objetivos de propone: “Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a partir de campañas de comunicación, capacitación, y normalización de procedimientos que involucren a toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura




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de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de aseguramiento de la calidad Tal como se refleja en la siguiente grafica

Figura 9: la autoevaluación en la universidad de la Guajira

LA AUTOEVALUACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

Asimismo, de acuerdo con los lineamientos del decreto 1295 de 2010, donde se instituye para los

programas de pregrado una cultura de autoevaluación permanente que evalúe el cumplimiento de

condiciones de calidad exigidas en el mismo decreto, la Facultad de Ingeniería, construyó con el

apoyo y participación de todo el personal académico y directivo un “Manual de autoevaluación

de programas académicos en la facultad de ingeniería para obtener el registro calificado a la luz

del decreto 1295 de 2010”, cuyos objetivos son: “Desarrollar una cultura de autoevaluación en el

programa de Ingeniería Ambiental, donde se incorpore su práctica al quehacer académico

habitual para obtener un mejoramiento continuo en su calidad”, e “Implementar un proceso de

mejoramiento continuo en la calidad del currículo, mediante el estudio y evaluación de sus

recursos, procesos y productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la excelencia del programa,

o sea, su acreditación de alta calidad”.

Con el mismo, se busca la consolidación de un proceso cíclico de mejoramiento contínuo,

esquematizado en la siguiente figura:

CON FINES DE ACREDITACION DE CALIDAD -Lineamientos de A. -Guía CNA-03

CON FINES DE RENOVACION

DE R.C. -Ley 1188/2008 -Dec. 1295/2010

MODELO DE AUTOEVALUACION Acuerdo N. 002 de 2011




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Figura 10: Ciclo de Mejoramiento continuo Facultad de Ingeniería

Fuente: Manual de autoevaluación con fines de Registro calificado

POLÍTICAS OBJETIVOS

Análisis de información

Momento dos (mirada externa)

Momento uno (mirada interna)

Estrategias COMPETITIVIDADINSTITUCIÓN

Programa

SociedadEgresados

Sector productivoGobierno

Facultad de

Ingeniería ACCIONES

ÁREAS

MEJORAMIENTO CONTINUO




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PROGRAMA DE EGRESADOS

El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007 (Anexo 11), establece las políticas y estrategias para el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentación conceptual, formativa y practica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a partir del estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica, desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, requerimientos de diseño o rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad, validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta política recoge los siguientes aspectos:

a) Capacitación a Egresados;

b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados;

c) Participación de los Egresados en el Desarrollo Académico;

d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas;

e) Distinciones e Incentivos;

f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.

(4.1) DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN EL CORTO Y LARGO PLAZO

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción Socioeconómica. El número de graduados durante el período 1982 – 2011 por programas académicos, es el siguiente: Administradores de Empresas 2397; Contadores Públicos 1044; Ingenieros Industriales 966; Ingenieros Ambientales 3; Ingenieros del Medio Ambiente 479 Ingenieros de Sistemas 106; Trabajadores Sociales 1168; Licenciados en Lenguas Modernas 379, Licenciados en Ciencias Naturales 206; Licenciados en Pedagogía Infantil 221; Licenciados Proyecto Social 267, Licenciados en Matemática 35, Licenciados en Lengua Castellanas y Bilingüismo 132, Maestros en Artes Visuales 11 y Tecnólogos en Acuicultura 49, para un total de 7607 egresados registrados.

En el plan estratégico se describe un programa estratégico encaminado al diseño de estrategias para el seguimiento a egresados en el corto plazo, pues, a pesar de haber una tradición en relación con la intervención de los egresados en la vida Institucional, no se ha hecho seguimiento a los egresados de manera sistemática y continúa.

(4.2) VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO Y EL IMPACTO SOCIAL DE LOS EGRESADOS DE ESTE PROGRAMA




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El seguimiento a egresado se lleva a cabo a través de encuestas a diferentes tiempos: al momento del grado (anexo 25), un año después del grado (anexo 26), tres años (anexo 27) y cinco años después del grado (anexo 28).

(4.3) INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS E INVESTIGATIVAS EN LAS CUALES PARTICIPEN LOS EGRESADOS

Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al programa, se adoptan las siguientes estrategias.

• Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se pueda consultar su ubicación, cargos desempeñados, producción académica, investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional.

(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO

El 'bienestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la política que lo rige y que está expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se entiende como un ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión y el alcance de la visión. Expresada en los siguientes términos:

(5.1) POLÍTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario”.

En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR” universitario, se fundamenta en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS expresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo 018 de 2005, ver anexos 29 y 30), en las “Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional ASCUN – BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura – deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido comunitario del Bienestar, como unidad de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las




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personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la institución se sienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995, anexo 31).

(5.2) POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:

Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la creación de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y personal administrativo.

Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e internacionales.

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura, personalidad y filosofía de la Universidad de la Guajira de la cual se apropien los miembros de la institución.

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos que descubran y produzcan conocimientos.

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la universidad de la Guajira.

Implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.

El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como apoyo al principio rector se consideran como principios orientadores: La formación integral, la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira.

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje transversal del PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la formación, investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte garante del desarrollo de los programas curriculares.




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La dimensión institucional está comprometida con el deber ser de la universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su eficacia.

La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construcción del espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen adecuadas prácticas comunicativas.

Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del estudiante en el ethos de la cultura académica.

Programas de Bienestar:

1) Área de Salud;

2) Área de Deportes;

3) Área Cultural;

4) Área de Desarrollo Humano y académico;

5) Área de Promoción Socioeconómica.

(5.3) INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR

Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato; Elementos de Salud.

(5.4) RECURSOS FINANCIEROS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE BIENESTAR (ver tabla 23)

Tabla 23. Recursos Invertidos en Bienestar años 2005-2007 Años Monto de Inversión Incremento 2005 $ 322.300.000 ----- 2006 $ 415.800.000 29.00% 2007 $ 945.500.000 127.40% 2008 $1.049.000.000 10.95% 2009 $329.605.000 -218,25% 2010 $919.541.000 87.95% 2011 $1.436.750.000 56.25%

En el 2005 la Universidad invirtió$ 322.3 millones de pesos en el bienestar de la comunidad académica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año anterior y en el 2007, se gastaron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del 127.4%, en relación con el año anterior. En el año 2008 hubo un incremento del 10.95% con relación al año




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anterior. Para el año 2009 hubo una disminución del 218,25% con relación al año anterior. Para el año 2010 hubo un incremento del 87,95% con relación al año anterior. Para el año 2011 hubo un incremento del 56,25% con relación al año anterior.

(5.5) PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR

Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y necesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual se reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes de la Universidad de La Guajira.




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(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, que deriva sus mayores ingresos de la nación.

En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos, adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el acuerdo Nº 25 de 1996 “Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que generan un ingreso bruto de $ 618000. La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la Estampilla Pro

Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la vigencia fiscal con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos.

La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que conforman su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por el Departamento de la Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la ventas de servicio.

De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagan los estudiantes, parte desde 1/2 hasta 2 SMMLV, cuyo costo depende de algunas variables, tales como, estar vinculado activamente a programas de Bienestar Universitario, de alta competición, tales como: Deportes, Danza, Teatro, pertenencia a algún grupo étnico, becas por desempeño académico, entre otra, es quizás, una fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada semestral, que hacen que el programa sea auto sostenible.

Sin embargo, la matrícula no es la única fuente de financiamiento, ya que por ser la Universidad de La Guajira un ente del orden Departamental, es decir, de derecho público, recibe ingresos presupuestales del Departamento de La Guajira, del estado Colombiano, derechos por Estampilla Pro Universidad, empresas privadas, principalmente en lo referente al desarrollo de programas específicos de inversión, además de recursos procedentes de las regalías por la explotación de recursos naturales. Ver presupuesto 2011 (ver anexo 32), a continuación de detalla la parte pertinente:

De dicho presupuesto, se estipulan los siguientes ingresos:

Total presupuesto de ingresos Universidad..……………………… $ 52.685.660.147

Sección IV, Facultad de Ingeniería …………………………………. 4.814.102.676

Programa Ingeniería Industrial – Riohacha………………………... 9.992.740.676




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TERCERA PARTE PLAN ESTRATÉGICO

ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

La academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e indirectamente apoyarse administrativamente en otras dependencias, sobretodo para el cumplimiento de sus condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones. Las facultades académicas administran directamente sus ‘programas académicos’ en lo inherente a las exigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los recursos de apoyo académico que se requieran.

Una visión general de lo dicho puede entenderse en la Figura 8.

Figura 8. Organización estratégica para cumplir las condiciones de calidad de los Programas

(3.1) EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA

Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan de los requerimientos no cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se aplicó para determinar la reformulación de sus condiciones.

(3.2) DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las condiciones de calidad para el fortalecimiento de este programa de Ingeniería Ambiental, con el claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión y la Visión tanto de la Institución, como del programa de psicología




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(3.3) DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS POR CADA UNA DE LAS CONDICIONES CUYO CUMPLIMIENTO NO ESTÉ SATISFECHO AL 100% EN ESTE DOCUMENTO En la tabla 25 se presenta el plan estratégico del programa de Ingeniería Ambiental. Tabla 25. Plan estratégico del programa de Ingeniería Ambiental

Proyectos Acciones

Indicador Responsable

1. Ampliación de la cobertura de planta docente

Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes para los programas de ingeniería Ambiental.

Documento de perfiles área profesional programas de Ingeniería Ambiental

Coordinadores de Areas, Decano, Vicerrectoría Académica.

Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de planta.

Registro Presupuestal

Decano, Vicerrector Administrativo y Financiero

Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.

Convocatoria de Docentes en las Areas especificas de los programas Ambiental

Coordinadores de Áreas, Decano, Vicerrectoría Académica.

2. Relevo generacional docente

Conformación de un equipo interdisciplinario para el diseño de la propuesta de investigación.

Acto Administrativo de Conformación

Coordinadores de Areas, Decano

Elaboración de la propuesta de investigación: El relevo generacional docente en la facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira.

Una (1) propuesta para el relevo generacional docente en la Facultad de Ingeniería Elaborada

Coordinadores de Areas, Decano y Grupo interdisciplinario

Desarrollo de la investigación y socialización de resultados de la investigación.

Una (1) propuesta para el relevo generacional docente en la Facultad de Ingeniería desarrollada y socializada

Consejo de Facultad, Consejo Académico, Decano y Coordinadores de área

Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de

Registro Presupuestal





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la cobertura de docentes de planta. Desarrollar proceso apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por programa.

Convocatoria de egresados y Docentes en las Areas especificas de los programas Ambiental


3. Mejoramiento y dotación de las condiciones logísticas, ambientales, didácticas y tecnológicas al docente

Inventario de las condiciones locativas ambientales, logísticas, didácticas y tecnológicas para la función docente.

Documento de inventario de condiciones locativas

Planeación, Recurso Físico, Decano Rectoría

Mejoramiento y dotación del medio ambiente de trabajo.

Obras Realizadas


Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en el sitio de trabajo.

Equipamiento adquiridos


Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en las aulas de clase.

Equipamiento adquiridos


1. Fortalecimiento de la práctica y la experimentación académica

Identificación de las áreas de práctica y especializada en los programas de ingeniería Ambiental.

Documento área de formación práctica y especializada en los programas de Ingeniería Ambiental


Inventariar las necesidades de logística tecnológica de laboratorios en los programas de ingeniería Ambiental por fase.

Documento de inventario de logística tecnológica de laboratorios en los programas de ingeniería Ambiental


Inventariar las necesidades de logística de software actualizado, acceso a bases de

Documento de inventario de logística de software actualizado, acceso a bases de





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datos tecnológicas y redes de información para el desarrollo de la práctica en los programas de ingeniería Ambiental.

datos tecnológica y redes de información para los programas de ingenierías.

Formación de capital humano para la investigación (docentes-estudiantes)

• Formación permanente al talento humano (docentes-estudiantes) a través de talleres de capacitación en temática específicas sobre investigación

• Realización de encuentros de investigadores internos y externos en la extensión.

• Desarrollo de conversatorio en temas de actualidad referentes a la investigación.

• Dos Capacitaciones a los docentes para la presentación y creación de grupos de Investigación y Semilleros de Investigación.

• Dos Grupos de Investigación categorizados A.

• Preparación de eventos Nacionales e internacionales.

Coordinadores de Areas, Decano, Vicerrectoría Académica, Centro de investigación.

Transferencia, divulgación y comunicación de resultados del proceso de la investigación

• Promover la publicación de los resultados investigativos de los docente del Programa (artículos, libros, etc) en la Revista CIENCIA E INGENIERIA APLICADA

• Darle continuidad a la revista PUNTOS ALTERNOS como medio institucional de divulgación de los avances generales en los procesos investigativos.

• Segundor Volumen de la Revista CIENCIA E INGENIERIA APLICADA Volumen # 2 de revista ISSN 1909-9916

• Asistencia de los docentes de la Facultad a intercambio de experiencia de pasentias.





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• Aprovechar los espacios brindados para la presentación de avances de la investigación (congresos, simposios, seminarios, talleres y encuentros).

Financiación y disposición de recursos para la investigación

• Control de los recursos institucionales destinados a la investigación, mediante la apertura de una cuenta bancaria, como fondo específico para el fomento a la investigación.

• Realización de convocatorias, distribuyendo los recursos en las diferentes líneas de acuerdo con la pertinencia de las temáticas en las cuales se investiga.

• Promoción de participación institucional en convocatorias nacionales: Conciencias, ICFES, Fondo para la Acción Ambiental, Ministerio de Agricultura, Organizaciones no Gubernamentales, embajadas y

Registro presupuestal de las convocarías de investigación.





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otras. • Gestión para

el acceso a recursos del sector productivo, con cobertura en el departamento de La Guajira.

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ANEXOS

- Anexo 1. Creación, organiza y reglamenta el funcionamiento de la universidad experimental de la guajira, Decreto 523 de 1976

- Anexo 2. Contenidos curriculares - Anexo 3. Proyecto educativo institucional (PEI) - Anexo 4. Planeación docente - Anexo 5. Sistema de investigación de la universidad de La Guajira, acuerdo 013 de 2006. - Anexo 6.Reglamentación de semilleros de la universidad de la Guajira. Acuerdo 08 de

2004. - Anexo 7. Reglamento de las modalidades para optar título profesional", Acuerdo número

001 de 1993 - Anexo 8. Plan estratégico de incorporación de las TIC en las instituciones de educación

superior (Planestic) - Anexo 9. Proyección social - Anexo 10. Plan de desarrollo 2010-2013 - Anexo 11. Creación del Centro de Egresados de La Universidad de La Guajira y se

Adoptan Políticas y Estrategias de Seguimiento”, Acuerdo 014 de 2007 - Anexo 12. Estatuto profesoral, Acuerdo 005 del 2006 - Anexo 13. Plan de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente, Acuerdo

019 de 2006 - Anexo 14. Estatuto General, Acuerdo 005 del 2006 - Anexo 15. Material bibliográfico del programa de ingeniería ambiental - Anexo 16. Reglamento estudiantil acuerdo No. 005 de 1986 - Anexo 17. Propuesta Reglamento estudiantil. acuerdo numero 001 de 1993 - Anexo 18. Estructura orgánica de la Universidad de la Guajira - Anexo 19. Organización administrativa, y función de las dependencias, Acuerdo 007 de

2001. - Anexo 20. Planta de personal para el nivel administrativo de la universidad, acuerdo 009

de 2001. - Anexo 21. Anexo Estatuto de contratación acuerdo 015 de 2006 - Anexo 22. Estatuto de carrera administrativa, acuerdo 016 de 2005 - Anexo 23. Manual Específico de Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad de la

Guajira, Resolución 0644 de 2009. - Anexo 24. Manual de autoevaluación de programas académicos en la facultad de

ingeniería para obtener el registro calificado a la luz del decreto 1295 de 2010 - Anexo 25. Encuesta a egresados al momento del grado - Anexo 26. Encuesta a egresados un año después del grado - Anexo 27. Encuesta a egresados tres años después del grado - Anexo 28. Encuesta a egresados cinco año después del grado - Anexo 29. Agenda prospectiva de la Universidad de La Guajira 2004 2014




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- Anexo 30. Aprobación agenda prospectiva, acuerdo 018 de 2005 - Anexo 31. Estatuto General de Bienestar Universitario, acuerdo 021 de 1995 - Anexo 32. Presupuestos de Ingresos y gastos de la Universidad de la universidad de La

Guajira para la vigencia fiscal del 2011, acuerdo 013 de 2010.

universidad de la guajira facultad de …facultades.uniguajira.edu.co/fiug/attachments... ·...

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