anÁlisis de los resultados de la prueba saber...
TRANSCRIPT
1
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER PRO
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN
CECILIA CONSTANZA LEMOSDecana de la Facultad de Ciencias de la Educación
EDITH CUELLO DAZADirectora de Programa
NANCY ROYS ROMEROCoordinadora proceso de Acreditación
LEONARDO ROJAS PINZONDocente de apoyo
Riohacha, Julio 2014
2
Índice GeneralPág.
Introducción......................................................................................................5
Análisis de los resultados de las pruebas SABER PRO 2012 – 3.............................7
Estadísticos Descriptivos Prueba SABER PRO 2012 – 3.........................................7
Análisis Descriptivo por Niveles y Quintiles ........................................................ 10
Niveles de Desempeños y Quintil Competencias Genéricas Año 2012 – 3 ............ 10
Módulo Razonamiento Cuantitativo ................................................................... 10
Módulo Lectura Crítica ..................................................................................... 12
Módulo Competencias Ciudadanas .................................................................... 13
Módulo Inglés ................................................................................................. 14
Módulo Escritura.............................................................................................. 16
Quintiles Módulos Específicos Educación Año 2012 – 3....................................... 20
Módulo Enseñar............................................................................................... 20
Módulo Evaluar ............................................................................................... 23
Módulo Formar................................................................................................ 25
Anexos ........................................................................................................... 28
Cuadro 1. Módulo Razonamiento Cuantitativo.................................................... 28Cuadro 2. Módulo de Lectura Crítica ................................................................. 29Cuadro 3. Módulo de Competencias Ciudadanas ................................................ 30Cuadro 4. Niveles de Desempeño Inglés ........................................................... 31Cuadro 5. Niveles de Desempeño Inglés ........................................................... 31Cuadro 6. Módulo de Escritura.......................................................................... 32Cuadro 7. Módulo Enseñar ............................................................................... 33Cuadro 8. Módulo Evaluar ................................................................................ 34Cuadro 9. Módulo Formar ................................................................................ 34
3
Índice de TablasPág.
Tabla 1. Resultados por Grupo de Referencia y Nacional Año 2012 – 3 .................7Tabla 2. Resultados de las Competencias Genéricas Año 2012 – 3........................8Tabla 3. Quintil Módulo Razonamiento Cuantitativo ........................................... 11Tabla 4. Quintil Módulo Lectura Crítica.............................................................. 12Tabla 5. Quintil Módulo Competencias Ciudadanas ............................................ 14Tabla 6. Nivel de Desempeño Inglés ................................................................. 15Tabla 7. Quintil Módulo Inglés .......................................................................... 16Tabla 8. Niveles de Desempeño Escritura.......................................................... 17Tabla 9. Quintil Módulo Escritura ...................................................................... 18Tabla 10. Módulos Genéricos vs Quintiles.......................................................... 19Tabla 11. Resultados del Grupo del Referencia y Nacional año 2012 – 3 ............. 21Tabla 12. Estadísticos Descriptivos Módulos Específicos Educación ..................... 21Tabla 13. Quintil Módulo Enseñar ..................................................................... 22Tabla 14. Quintil Módulo Evaluar ...................................................................... 24Tabla 15. Quintil Módulo Formar....................................................................... 25Tabla 16. Quintil Módulo Enseñar, Evaluar y Formar .......................................... 26
4
Índice de GráficasPág.
Gráfica 1. Comparación Nacional, Referencia e Institucional. Año 2012 – 3 ...........9Gráfica 2. Quintil Módulo Razonamiento Cuantitativo ......................................... 11Gráfica 3. Quintil Módulo Lectura Crítica............................................................ 13Gráfica 4. Quintil Módulo Competencias Ciudadanas .......................................... 14Gráfica 5. Nivel de Desempeño Inglés............................................................... 15Gráfica 6. Quintil Módulo Inglés........................................................................ 16Gráfica 7. Niveles de Desempeño Escritura........................................................ 17Gráfica 8. Quintil Módulo Escritura.................................................................... 19Gráfica 9. Diagrama de barras. Módulos Genéricos vs Quintiles .......................... 20Gráfica 10. Comparación Nacional, Referencia, Institucional. Módulos Específicos 22Gráfica 11. Quintil Módulo Enseñar ................................................................... 23Gráfica 12. Quintil Módulo Evaluar .................................................................... 24Gráfica 13. Quintil Módulo Formar .................................................................... 26Gráfica 14. Quintil Módulo Enseñar, Evaluar y Formar ........................................ 27Gráfica 15. Diagrama de barras. Módulos Específicos vs Quintiles ....................... 27
5
Introducción
La Ley 1324 de julio de 2009, estableció, entre otros aspectos, que el Ministerio deEducación Nacional, deberá cumplir funciones de inspección y vigilancia, ademásproporcionar información para el mejoramiento de la calidad de la educación,mediante la aplicación de “Exámenes de Estado”.
Los Exámenes de Estado son responsabilidad del El Instituto Colombiano para laEvaluación de la Educación ICFES. El ICFES tiene la función de aplicar estosexámenes de Estado y entre ellos se encuentra el dirigido a evaluar oficialmente laeducación formal a quienes terminaron los programas de pregrado en las distintasinstituciones de educación superior.
En el mismo orden, el Decreto 3963 de octubre 14 de 2009, definió el examen deEstado de calidad de educación superior, como un instrumento estandarizado parala evaluación externa de la calidad de la educación superior. En el decreto seestableció que son objeto de evaluación las competencias de los estudiantespróximos a graduarse en los distintos programas de pregrado, en la medida queestas puedan ser valoradas en exámenes de carácter masivo.
En el año 2011 las competencias genéricas que se evaluaron fueron: ComprensiónLectora, Solución de Problemas, Pensamiento Crítico, Entendimiento Interpersonal,inglés, Comunicación Escrita. Para el año 2012 las competencias genéricas que seevaluaron fueron: Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, CompetenciasCiudadanas, inglés y Escritura.
A continuación se presenta un análisis estadístico descriptivo de las pruebas quepresentaron los estudiantes próximos a graduarse del Programa de Licenciatura enEtnoeducación para Básica con Énfasis en Ciencias Sociales y Cultura el día 18 denoviembre de 2012, adscrito a la Facultad de Educación de La Universidad de LaGuajira.
6
El objetivo del análisis es hacerle seguimiento al grado de desarrollo de lascompetencias de las estudiantes del programa, proporcionar información acerca delas debilidades y fortalezas, para planear acciones de mejoramiento con elconcurso de todos los actores educativos, donde se puedan cualificar los procesosinstitucionales, tomar decisiones en lo relativo a las estrategias pedagógicas,gestión y mecanismos de participación de la comunidad educativa.
El análisis está estructurado primero en las competencias genéricas, por niveles dedesempeños y quintiles. En los casos donde es posible se comparan los puntajes opromedios en el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.En segundo lugar se hace el análisis por módulos específicos al grupo dereferencia. En el caso del Programa de Licenciatura en Etnoeducación para Básicacon Énfasis en Ciencias Sociales y Cultura, el grupo de referencia es Educación ytiene tres módulos específicos que son: Enseñar, Evaluar y Formar.
Por último se presenta un anexo donde están las características conceptuales delos niveles de desempeño de cada uno de las pruebas genéricas y los módulosespecíficos que facilitaran la interpretación de los puntajes obtenidos por losestudiantes. Este análisis abre el debate para que en conjunto con la comunidadeducativa se formulen estrategias para mejorar los resultados de las pruebasSABER PRO y por ende la calidad de los profesionales de la educación en eldepartamento de La Guajira.
7
Análisis de los resultados de las pruebas SABER PRO 2012 – 3Licenciatura en Etnoeducación para Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales y Cultura.
Estadísticos Descriptivos Prueba SABER PRO 2012 – 3
El día 18 de noviembre de 2012 se aplicaron las pruebas SABER PRO a losestudiantes de educación superior próximos a graduarse en sus carrerasprofesionales. El número de evaluados a nivel Nacional fue de 149.010 estudiantesde diferentes carreras, agrupados en Grupos de Referencias. Al Grupo deReferencia Educación pertenecen todos los programas de Licenciaturas. Para estafecha se presentaron 11.734 estudiantes de diferentes programas de Licenciatura.(Ver Tabla 1)
El programa de Licenciatura en Etnoeducación para Básica con Énfasis en CienciasSociales y Cultura adscrito a la Facultad de Educación de La Universidad de LaGuajira presentó 25 estudiantes a la prueba SABER PRO para evaluar suscompetencias genéricas comunes a todos los programas de pregrados y suscompetencias específicas para el área de la educación. (Ver Tabla 2)
Tabla 1. Resultados por Grupo de Referencia y Nacional Año 2012 – 3
MóduloGrupo de Referencia Nacional
N Promedio Desviación N Promedio Desviación
Razonamiento Cuantitativo 11734 9,5 0,9 149010 10,0 1,0
Lectura Crítica 11734 9,7 1,0 149010 10,0 1,0
Competencias Ciudadanas 11734 9,7 1,0 149010 10,0 1,0
Inglés 11734 9,9 1,4 149010 10,1 1,3
Escritura 11169 10,1 1,3 142686 10,0 1,3
8
(ICFES, 2012)
En la Tabla 1 se observan los promedios y la desviación estándar a nivel Nacional ya nivel de Grupo de Referencia Educación de los cinco módulos de competenciasgenéricas evaluados en el año 2012. El primer módulo Razonamiento Cuantitativotiene promedio 10,0 a nivel nacional y 9,5 dentro del grupo de referenciaEducación. En el segundo módulo Lectura Crítica el promedio a nivel Nacional semantiene en 10,0 y dentro del grupo de referencia es de 9,7. El tercer móduloCompetencias Ciudadanas mantiene un promedio de 10,0 a nivel Nacional y 9,7dentro del grupo de referencia. El cuarto módulo Inglés tiene un promedio de 10,1a nivel Nacional y 9,9 dentro del grupo de referencia. Por último el quinto móduloEscritura a nivel nacional tiene un promedio de 10,0 y de 10,1 dentro del grupo dereferencia.
Luego de describir los promedios de los módulos genéricos a nivel Nacional ydentro del grupo de referencia Educación, se hace la descripción de los puntajesobtenidos en estos módulos por los estudiantes del Programa de Licenciatura enEtnoeducación para Básica con Énfasis en Ciencias Sociales y Cultura, con el fin derealizar comparaciones, para determinar fortalezas y debilidades en el procesopedagógico.
Tabla 2. Resultados de las Competencias Genéricas Año 2012 – 3Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO 25 8,1 9,9 9,144 ,4011
LECTURA CRITICA 25 6,6 10,9 8,800 1,1143
COMPETENCIAS CIUDADANAS 25 7,7 10,9 8,932 ,9313
INGLES 25 9 10 9,20 ,352
ESCRITURA 25 6,8 12,1 9,360 1,4306
N válido (según lista) 25
ICFES (2012)
En la Tabla 2 se encuentran los resultados de los cinco módulos genéricosevaluados en la prueba SABER PRO para el año 2012 de los estudiantes delprograma de Licenciatura en Etnoeducación para Básica con Énfasis en CienciasSociales y Cultura. En la Tabla 2 se observa que se presentó una población de 25estudiantes. También se observa que los puntajes varían de un mínimo de 6,6 enel módulo de Lectura Crítica a un máximo de 12,1 en el módulo de Escritura.
9
La Tabla 2 también muestra los promedios y las desviaciones estándar. Elpromedio más alto está en el módulo de Escritura con un valor de 9,36 y es elmódulo que mayor desviación estándar tiene con un valor de 1,4306. La desviaciónestándar indica el grado en que se alejan los puntajes de la media y las diferenciasque presentaron los estudiantes en cuanto a sus habilidades y competenciasrespecto al módulo evaluado. El módulo con promedio más bajo fue Lectura Críticacon un valor de 8,8 y su desviación estándar es la segunda más alta.
Gráfica 1. Comparación Nacional, Referencia e Institucional. Año 2012 –3
En la Gráfica 1 están los promedios de los módulos en las pruebas genéricas anivel nacional, comparado con los promedios del Grupo de Referencia, lospromedios del programa de Licenciatura en Etnoeducación para Básica con Énfasisen Ciencias Sociales y Cultura, por último los promedios del programa deLicenciatura en Pedagogía Infantil.
10
Se observa en la Gráfica 1 brechas entre los promedios a nivel nacional con lospromedios dentro del Grupo de Referencia. Estas brechas se hacen más evidenteen los módulos de Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, CompetenciasCiudadanas. Muy poco en Inglés y en el grupo de Referencia hay fortaleza en elmódulo de Escritura.
Observamos que tanto los promedios a nivel Nacional como los promedios delGrupo de Referencia están por encima de los promedios de ambos programas deLicenciatura. Al comparar los programas de licenciatura se observa que en losmódulos de Razonamiento Cuantitativo y Competencias Ciudadanas, el programade Etnoeducación tiene los promedios más alto que el programa de Licenciatura enPedagogía Infantil. En el resto de los módulos de las competencias genéricas,Lectura Crítica, inglés y Escritura, el programa de Licenciatura en PedagogíaInfantil tiene promedios más altos.
Análisis Descriptivo por Niveles y Quintiles
Niveles de Desempeños y Quintil Competencias Genéricas Año 2012 –3
En los resultados de las competencias genéricas se observan que sólo los módulosde inglés y escritura tienen clasificación por niveles de desempeño. Estos nivelesde desempeño están descritos en los Cuadros 4, 5 y 6 de los anexos.
Todas las pruebas están clasificadas en quintiles. El quintil corresponde al grupoque resulta de dividir en cinco partes el total de los estudiantes del grupo dereferencia que presentó cada módulo. En el quintil I se ubican los estudiantes conlos puntajes más bajos en el módulo y en el quintil V la proporción con lospuntajes más altos. Cada quintil corresponde aproximadamente el 20% del totalde evaluados en un módulo y en cada grupo de referencia. (ICFES, 2012)
A continuación se presentan los porcentajes de estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación para Básica con Énfasis en Ciencias Sociales yCultura clasificados de acuerdo a su quintil y niveles de desempeño.
Módulo Razonamiento CuantitativoEste módulo evalúa competencias relacionadas con las habilidades en lacomprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar yresolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos basados en
11
las propiedades de los números y en las operaciones de las matemáticas. Enmódulo aborda procesos relacionados con: Interpretación de datos, Formulación yejecución, Evaluación y validación. (ICFES, 2012).
Tabla 3. Quintil Módulo Razonamiento CuantitativoRAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 6 24,0 24,0 24,0II 9 36,0 36,0 60,0III 9 36,0 36,0 96,0IV 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 3 se observa que el 96% de los estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes con losmenores puntajes dentro del grupo de referencia Educación. Es decir, entre otraspresentan dificultad para comprender y manipular información presentada endiversos formatos, plantear estrategias adecuadas para resolver un problema,utilizar estrategias matemáticas para dar solución a un problema.
El 4% restante hace parte del 20% de los estudiantes con puntajes más altosdentro del grupo de referencia Educación. No hay estudiantes clasificados en elquintil V.
En la Gráfica 2 se observa el comportamiento de los porcentajes de losestudiantes. En el quintil I comienza a aumentar hasta el quintil II donde semantiene constante en el quintil III y luego desciende en el quintil IV.
Gráfica 2. Quintil Módulo Razonamiento Cuantitativo
12
Módulo Lectura CríticaEste módulo evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lectorpara dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturalesque involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir elsentido profundo de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en elque se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales)en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lecturacrítica son: dimensión textual evidente, dimensión relacional intertextual,dimensión enunciativa, dimensión valorativa, dimensión sociocultural.
Tabla 4. Quintil Módulo Lectura CríticaLECTURA CRITICA
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 12 48,0 48,0 48,0II 6 24,0 24,0 72,0III 4 16,0 16,0 88,0IV 2 8,0 8,0 96,0V 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
13
En la Tabla 4 se observa que 88% de los estudiantes del programa de Licenciaturaen Etnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes con puntajes más bajosdentro del grupo de referencia. Es decir, que presentan dificultades para ubicarinformación sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos ofuentes de información; reconocer la relación de un texto con otros textos; lospuntos de vistas que circulan en un texto o situación de comunicación, entre otros.
El 12% de los estudiantes del programa de licenciatura en etnoeducación hacenparte del 40% de los estudiantes con mayores puntajes dentro del grupo dereferencia Educación.
En la Gráfica 3 se observa el comportamiento de los porcentajes de los estudiantesclasificados de acuerdo al quintil. Se observa una curva decreciente donde elmayor porcentaje de estudiantes están en el quintil I y continua disminuyendogradualmente este valor hasta llegar al quintil V donde está el menor valor deporcentaje.
Gráfica 3. Quintil Módulo Lectura Crítica
Módulo Competencias CiudadanasEsta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidadde ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad. En esta medida, unciudadano competente es aquel que conoce su entorno social y político; tienepresente sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobreproblemáticas sociales; se interesa por los asuntos propios de su colectividad;participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestarde su comunidad. (ICFES, 2012)
14
Tabla 5. Quintil Módulo Competencias CiudadanasCOMPETENCIAS CIUDADANAS
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 15 60,0 60,0 60,0II 4 16,0 16,0 76,0III 2 8,0 8,0 84,0IV 1 4,0 4,0 88,0V 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 5 se observa que el 84% de los estudiantes del programa deLicenciatura en etnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes conpuntajes más bajos dentro del grupo de referencia educación. Es decir, entre otrastienen dificultades para identificar las características básicas, derechos y deberesde la Constitución Política de Colombia; la estructura y organización del estadocolombiano.
Gráfica 4. Quintil Módulo Competencias Ciudadanas
En la Gráfica 5 se observa el comportamiento de los puntajes en el módulo decompetencias ciudadanas. Se observa una curva decreciente donde el porcentajemayor de 60% está en el quintil I y continua descendiendo el valor de losporcentajes hasta el quintil IV, en el quintil V se presenta un porcentaje del 12%.
Módulo Inglés
15
El módulo de inglés evalúa la competencia para comunicarse efectivamente eninglés. Esta competencia, alineada con el Marco Común Europeo, permite clasificara los examinados en cuatro niveles de desempeño A1, A2, B1, B2.
Tabla 6. Nivel de Desempeño InglésINGLES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentajeacumulado
VálidosA- 18 72,0 72,0 72,0A1 7 28,0 28,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
ICFES (2012)
En la Tabla 6 se observa que el 72% de los estudiantes están en el nivel dedesempeño A- esta clasificación indica que no alcanzan el nivel A1. El 28%restante está en el nivel A1 es decir, que los estudiantes son capaces decomprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así comofrases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; puedenpresentarse ellos mismos y a otros, pedir y dar información básica sobre sudomicilio, sus pertenecías y las personas que conoce.
Gráfica 5. Nivel de Desempeño Inglés
En la Gráfica 5 se observa el comportamiento de los porcentajes en el nivel dedesempeño para el módulo de inglés. Se puede inferir que hay debilidades encuanto a las competencias para comunicarse en inglés.
16
En la Tabla 7 se observa la clasificación en quintiles para el módulo de inglés. El96% de los estudiantes del programa de Licenciatura en Etnoeducación hacenparte del 60% de los estudiantes con puntajes más bajos dentro del grupo dereferencia Educación. El 4% restante hace parte del 20% con puntajes más altos,no hay estudiantes clasificados en el quintil V.
Tabla 7. Quintil Módulo InglésINGLES
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 17 68,0 68,0 68,0II 5 20,0 20,0 88,0III 2 8,0 8,0 96,0IV 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Gráfica 6 se observa el comportamiento de los porcentajes de acuerdo a losquintiles. Los porcentajes forman una curva decreciente donde el valor más altoestá en el quintil I, luego continua decreciendo este valor en el quintil II con 20%,en el quintil III con 8% y por último en el quintil IV con 4%.
Gráfica 6. Quintil Módulo Inglés
Módulo EscrituraEste módulo evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a untema dado. El modo como se desarrolla el tema propuesto permite detectar
17
distintos niveles de competencia para comunicar ideas por escrito. Se evalúa lamanera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en particular setiene en cuenta la organización en la exposición de las ideas, la conexión entre losdistintos tópicos, la selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglasde la expresión escrita y la claridad con que se perfila la redacción. (ICFES, 2012).
Tabla 8. Niveles de Desempeño EscrituraESCRITURA
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
1 3 12,0 12,0 12,02 3 12,0 12,0 24,03 6 24,0 24,0 48,04 8 32,0 32,0 80,05 2 8,0 8,0 88,06 2 8,0 8,0 96,07 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Los desempeños de escritura se clasifican en 8 niveles acumulativos y jerárquicos.(Ver Anexo Cuadro 6). En la Tabla 8 se muestra el porcentaje de estudiantes delprograma de Licenciatura en Etnoeducación pertenecientes a cada nivel. En elnivel 1 está el 12% es decir que los estudiantes en este nivel pueden presentarproblemas en el manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis,puntuación o escrituras de las palabras). En el nivel 2 está el 12% que superan elnivel 1 pero pueden presentar ideas incoherentes, o se presentandesarticuladamente. En el nivel 3 está el 24% que superaron el nivel 1 y 2 pero enel escrito se pueden encontrar problemas en el manejo del lenguaje. En el nivel 4está el 32% que superaron los niveles anteriores pero en el texto no se apreciauna progresión temática, su organización no es completamente efectiva. En elnivel 5 está el 8% y se caracteriza porque en este nivel el texto alcanza unidad,por medio de la progresión temática, se logra encadenar o relacionarefectivamente las ideas. En el nivel 6 está el 8% es decir que el estudiante ubicadoen este nivel supera los 5 anteriores, expresa con claridad las ideas y hay un usocorrecto de las expresiones que permiten conectarlas. En el nivel 7 está el 4% esdecir que en el texto se evidenció una planeación en la escritura en dos aspectosfundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas demanera efectiva, aplicando diversos recursos textuales. En el segundo, el autoradecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previosde su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. En el nivel 8 no hayestudiantes clasificados.
Gráfica 7. Niveles de Desempeño Escritura
18
En la Gráfica 7 se presenta el comportamiento de los porcentajes de estudiantesen el módulo de escritura. En los cuatro primeros niveles se observa uncomportamiento creciente, luego empieza a descender hasta llegar al nivel 7.
Tabla 9. Quintil Módulo EscrituraESCRITURA
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 10 40,0 40,0 40,0II 5 20,0 20,0 60,0III 5 20,0 20,0 80,0IV 2 8,0 8,0 88,0V 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
La Tabla 9 presenta la clasificación de estudiantes de acuerdo al quintil dentro delgrupo de referencia Educación. Se observa que el 80% de los estudiantes delprograma de Licenciatura de Etnoeducación hacen parte del 60% de losestudiantes con menores puntajes dentro del grupo de referencia. 20% restantehace parte del 40% con mayores puntajes.
En la Gráfica 8 se observa una curva decreciente en los primeros cuatro quintiles,en el quintil V el comportamiento tiende a subir.
19
Gráfica 8. Quintil Módulo Escritura
Por último se presenta en la Tabla 10 un resumen de los módulos de competenciasgenéricas y clasificación en quintiles. El módulo con mayor porcentaje en el quintilI fue Inglés con el 68% que representa una debilidad. El módulo de RazonamientoCuantitativo tiene el 24% en el quintil I es una fortaleza. Los módulos que notienen porcentaje en el quintil V están Razonamiento Cuantitativo e Inglés.
Tabla 10. Módulos Genéricos vs QuintilesTabla de contingencia MODULOS * QUINTILES
QUINTILESTotal
I II III IV VRAZONAMIENTOCUANTITATIVO
Recuento 6 9 9 1 0 25% dentro de MODULOS 24,0% 36,0% 36,0% 4,0% ,0% 100,0%
LECTURACRITICA
Recuento 12 6 4 2 1 25% dentro de MODULOS 48,0% 24,0% 16,0% 8,0% 4,0% 100,0%
COMPETENCIASCIUDADANAS
Recuento 15 4 2 1 3 25% dentro de MODULOS 60,0% 16,0% 8,0% 4,0% 12,0% 100,0%
INGLESRecuento 17 5 2 1 0 25
% dentro de MODULOS 68,0% 20,0% 8,0% 4,0% ,0% 100,0%
ESCRITURARecuento 10 5 5 2 3 25
% dentro de MODULOS 40,0% 20,0% 20,0% 8,0% 12,0% 100,0%
En la Gráfica 10 se puede observar el comportamiento de estos porcentajesagrupados en quintiles. El módulo de inglés presenta las mayores dificultades.
20
Gráfica 9. Diagrama de barras. Módulos Genéricos vs Quintiles
Quintiles Módulos Específicos Educación Año 2012 – 3
A continuación se hace una descripción conceptual de cada uno de los módulosespecíficos para Educación, después de los puntajes y por último la clasificación enquintiles. Los módulos específicos fueron Enseñar, Evaluar, Formar.
Módulo Enseñar
Este módulo involucra competencias relacionadas con la comprensión, laformulación y el uso de la didáctica de las disciplinas con el propósito de favorecerlos aprendizajes de los estudiantes. Las competencias evaluadas tienen que vercon: 1 Comprender el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza; 2Diseñar proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje y 3promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrolloconceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes. (ICFES, 2012)
21
Tabla 11. Resultados del Grupo del Referencia y Nacional año 2012 – 3
MóduloGrupo de Referencia Nacional
N Promedio Desviación N Promedio Desviación
Enseñar 11734 10,0 1,0 16319 10,0 1,0
Evaluar 11734 10,1 1,0 16319 10,0 1,0
Formar 11734 10,1 1,0 16319 10,0 1,0
Enseñar, Evaluar y Formar 11734 10,1 1,0 16319 10,0 1,0
En la Tabla 11 se muestran los promedios obtenidos en los módulos para el grupode referencia Educación y los promedios a nivel nacional de estos módulos. Sepuede inferir que no existen diferencias significativas en cuanto a los resultados deestos dos promedios.
Tabla 12. Estadísticos Descriptivos Módulos Específicos EducaciónEstadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.ENSEÑAR 25 7,8 11,4 9,252 ,8790EVALUAR 25 7,9 11,1 9,556 ,8042FORMAR 25 8,0 11,1 9,336 ,8485
ENSEÑAR, EVALUAR Y FORMAR 25 8,2 10,9 9,320 ,8347
N válido (según lista) 25
En la Tabla 12 se muestran los promedios de los estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación para los módulos específicos de Educación. En laTabla 12 los puntajes varían de un valor mínimo de 7,8 hasta un máximo de 11,4.El promedio más alto está en el módulo Evaluar con 9,556 y el más bajo en elmódulo Enseñar con 9,252.
22
Gráfica 10. Comparación Nacional, Referencia, Institucional. MódulosEspecíficos
En la Gráfica 10 se observa el comportamiento de los promedios a nivel Nacional,grupo de referencia y los obtenidos por los estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación. La gráfica muestra brechas que alejan lospromedios del programa con respecto a los promedios nacionales.
A continuación se realizará la descripción de cada uno de los módulos especificosde acuerdo al porcentaje de estudiantes clasificados en quintiles.
Tabla 13. Quintil Módulo EnseñarENSEÑAR
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 13 52,0 52,0 52,0II 7 28,0 28,0 80,0III 2 8,0 8,0 88,0IV 2 8,0 8,0 96,0V 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 13 se observa que el 88% de los estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes con
23
menores puntajes y el 12% restante del 40% de los estudiantes con mejorespuntajes.
Gráfica 11. Quintil Módulo Enseñar
En la Gráfica 11 se observa una curva decreciente en los porcentajes obtenidos enel módulo Enseñar. En el quintil l está el porcentaje más alto 52% de losestudiantes de Licenciatura en Etnoeducación, luego continua decreciendo lospuntajes, en el quintil II está el 28%, en el quintil III el 8% que se mantieneconstante en el quintil IV y por último el 4% en el quintil V.
Módulo Evaluar
Este módulo evalúa competencias para hacer seguimiento, reflexionar y tomardecisiones en torno a los procesos de formación, con el propósito de favorecer laautorregulación y plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizajey en el currículo. Las competencias evaluadas tienen que ver con: 1 conocerdiversas alternativas para evaluar; 2 comprender el impacto de la evaluación en elmejoramiento de los procesos educativos y 3 comprender la relevancia de laautorregulación en los sujetos de la educación. (ICFES, 2012)
24
Tabla 14. Quintil Módulo EvaluarEVALUAR
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 9 36,0 36,0 36,0II 7 28,0 28,0 64,0III 6 24,0 24,0 88,0IV 2 8,0 8,0 96,0V 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 14 se observa la clasificación del porcentaje de estudiantes de acuerdoal quintil dentro del grupo de referencia educación para el módulo Evaluar. El 88%de los estudiantes del programa de Licenciatura en Etnoeducación pertenecen al60% de los estudiantes con puntajes más bajos dentro del grupo de referencia. El12% restante hace parte del 40% con puntajes más altos.
Gráfica 12. Quintil Módulo Evaluar
En la Gráfica 12 se observa una curva decreciente donde el mayor porcentaje 36%de estudiantes está en el quintil I y continúa decreciendo en el quintil II con unporcentaje de 28%, el quintil III con un porcentaje de 24%, el quintil IV con unporcentaje del 8% y por último el quintil V con un porcentaje del 4%.
25
Módulo Formar
Este módulo evalúa competencias para reconceptualizar y utilizar conocimientospedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de losestudiantes, del profesor y de la comunidad. Las competencias evaluadas tienenque ver con: 1 comprender las características físicas, intelectuales y sociales de losestudiantes, 2 entender la importancia del desarrollo cultural de los estudiantes, 3comprender los propios procesos de desarrollo profesional y buscar mejoramientocontinuo, y 4 vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de lainstitución educativa como centro de desarrollo social y cultural. (ICFES, 2012)
Tabla 15. Quintil Módulo FormarFORMAR
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 14 56,0 56,0 56,0II 6 24,0 24,0 80,0III 1 4,0 4,0 84,0IV 3 12,0 12,0 96,0V 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 15 se presenta la clasificación de los porcentajes de estudiantes delmódulo Formar de acuerdo a los quintiles dentro del grupo de referenciaEducación. El 84% de los estudiantes del programa de Licenciatura enEtnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes con los puntajes más bajos.Y el 16% de estos hacen parte del 40% de los estudiantes dentro del grupo dereferencia con los puntajes más altos.
En la Gráfica 13 se observa el comportamiento de los porcentajes de acuerdo a losquintiles dentro del grupo de referencia Educación. En los tres primeros quintilesse observa una curva decreciente donde el porcentaje más alto de estudiantes56% está en el quintil I, el 24% en el quintil II, continua decreciendo en el quintilIII con un 4%. Luego se muestra un crecimiento en el quintil IV del 12% y porúltimo decrece en el quintil V con un porcentaje del 4%.
26
Gráfica 13. Quintil Módulo Formar
En la Tabla 16 se presentan los porcentajes conjuntamente de las tres pruebas, nocorresponde a un promedio de los resultados independientes.
Tabla 16. Quintil Módulo Enseñar, Evaluar y FormarENSEÑAR, EVALUAR Y FORMAR*
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
I 11 44,0 44,0 44,0II 8 32,0 32,0 76,0III 3 12,0 12,0 88,0IV 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
En la Tabla 16 se observa que el 88% de los estudiantes del programa deLicenciatura en Etnoeducación hacen parte del 60% de los estudiantes con lospuntajes más bajos y el 12% restante del 40% de los estudiantes con puntajesmás altos dentro del grupo de referencia educación.
27
En la Gráfica 14 se observa que los porcentajes más altos están en los quintilesmás bajos, lo cual forma una curva decreciente. En el quintil I están el 44% de losestudiantes, luego el porcentaje decrece a 32% en el quintil II, en el quintil III yIV se mantiene constante con un porcentaje de 12% y por último no hayestudiantes en el quintil V.
Gráfica 14. Quintil Módulo Enseñar, Evaluar y Formar
En la Gráfica 15 se muestra un resumen de los módulos de la prueba específicapara el grupo de referencia educación, agrupados por quintiles.
Gráfica 15. Diagrama de barras. Módulos Específicos vs Quintiles
28
Anexos
Niveles de Competencias en las Pruebas Genéricas Año 2012 – 3En el año 2012 los módulos de evaluación para las pruebas de competenciasgenéricas cambiaron y algunos se modificaron, por lo tanto no pueden sercomparables con los del año 2011. En el año 2012 los módulos para lascompetencias genéricas fueron: Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica,Competencias Ciudadanas, Inglés y Escritura. A continuación se describirá cadauno de estos módulos para luego analizar los puntajes de las estudiantes delPrograma de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Cuadro 1. Módulo Razonamiento CuantitativoProcesos Desempeños
Interpretación de datos
Comprender y manipular la informaciónpresentada en distintos formatos
Reconocer y obtener piezas de información apartir de descripciones, series, gráficas,tablas y esquemas.
Comparar distintas formas de representar unamisma información.
Relacionar los datos disponibles con su
29
sentido o significado dentro de lainformación.
Formulación yejecución
Plantear procesos y estrategias adecuadaspara resolver un problema.
Seleccionar la información relevante yestablecer relaciones entre variables en lasolución de un problema.
Diseñar planes, estrategias y alternativaspara la solución de problemas.
Utilizar herramientas cuantitativas parasolucionar problemas.
Realizar cálculos sencillos para la ejecuciónde un plan de solución de un problema.
Proponer soluciones pertinentes a lascondiciones presentadas en la información.
Evaluación y validación
Validar procedimientos y estrategiasmatemáticas utilizadas para dar solución aproblemas.
Identificar las fallas o limitaciones de lainformación que se le presenta.
Identificar fortalezas y debilidades de unproceso propuesto para resolver unproblema.
Aplicar estrategias cuantitativas orientadas avalidar, corregir o descarar solucionesobtenidas a problemas propuestos.
Cuadro 2. Módulo de Lectura CríticaDimensiones Desempeños
Textual evidente
Ubica información sobre eventos, actores,circunstancias, escenarios, momentos ofuentes de información.
Articula piezas de información que están endistintas partes del texto o en distintos textoscon el fin de hacer inferencias sobre loescrito.
Relacional intertextual
Reconoce cómo se relacionan las partes queconforman un texto.
Reconoce cómo se relacionan las ideas demanera lineal y entre líneas.
Reconoce la relación de un texto con otros
30
textos de la cultura.
Enunciativa
Deduce información sobre el enunciador y elposible enunciatario de un texto a partir deluso específico del lenguaje.
Caracteriza a quienes participan comopersonajes en una historia o a la situación decomunicación a partir del uso del lenguaje yla forma como interactúan.
Establece relaciones entre el uso de un tipoespecífico de lenguaje o de un tipo de textoen particular, el propósito comunicativo y laintención respecto a la audiencia.
Valorativa
Reconoce contenidos valorativos oideológicos en los enunciados de un texto osituación de comunicación.
Reconoce perspectivas y puntos de vista quecirculan en un texto o situación decomunicación.
Sociocultural
Reconoce cómo las estrategias discursivas seorientan a incidir sobre la audiencia.
Reconoce cómo los discursos configuranprácticas socioculturales.
Cuadro 3. Módulo de Competencias CiudadanasComponente Afirmación: el estudiante
Conocimientos
Comprende qué es la Constitución Política deColombia y sus fundamentos.
Conoce los derechos y deberes que laConstitución consagra.
Conoce la organización del Estado de acuerdocon la Constitución Política de Colombia.
Argumentación Analiza y evalúa la pertinencia y solidez deenunciados o discursos.
Multiperspectivismo Reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones en dondeinteractúan diferentes partes.
Pensamiento sistémico Comprende que los problemas y sus
soluciones involucran distintas dimensiones yreconocer relaciones entre estas.
31
Cuadro 4. Niveles de Desempeño Inglés
Cuadro 5. Niveles de Desempeño Inglés
B2
B+
B1
A2
A1
Nivel Inferior A – No alcanza el nivel A1
UsuarioBásico
UsuarioIndependiente
32
Cuadro 6. Módulo de EscrituraNiveles de Desempeño en Comunicación Escrita
Nivel deDesempeño Característica del Escrito
8
El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos demanera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursoslingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas yposiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye yprecisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivaciónpara el lector, debido a la eficacia del escrito.
7
En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectosfundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideasde manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciarsus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para unpúblico determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y buscael lenguaje y los conceptos apropiados.
6
En el texto se identifica de quien escribe, se expresan con claridad las ideasy hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay unuso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión altexto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el
33
escrito sea fluido.
5
El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir,logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidadal escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior,presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temasgenerales para desglosar temas específicos, entre otras maneras deinterrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo ejetemático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hayun buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en laaplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.
4
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo conla intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, enotras palabras, es posible identificar una introducción al tema que seabordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluyetoda la información necesaria (progresión temática), su organización no escompletamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no serelacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un usoaceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales másimportantes).
3
En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir,se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escritobusca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas demanejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de losenunciados.
2En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o sepresentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o elescrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.
1
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en elmanejo de las convecciones (serios errores de sintaxis, puntuación oescritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tanbreve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).
Cuadro 7. Módulo EnseñarCompetencia Desempeños
Comprender el uso de ladidáctica de lasdisciplinas en la
enseñanza.
Conocer la disciplina que enseña pararecontextualizarla en el acto educativo.
Conocer la didáctica de la disciplina que enseñapara favorecer los aprendizajes de losestudiantes.
Diseñar proyectoscurriculares, planes deestudio y unidades de
Establecer objetivos de enseñanza para planearla clase.
Diseñar mallas curriculares para organizar
34
aprendizaje. secuencias de enseñanza en el plan de estudio. Planificar estrategias de enseñanza, aprendizaje
y evaluación.
Promover actividadesde enseñanza yaprendizaje que
favorezcan el desarrolloconceptual, actitudinaly procedimental de los
estudiantes.
Relacionar las actitudes, prácticas y experienciasde los estudiantes para el desarrollo de su clase.
Tener en cuenta los desarrollos cognitivos de losestudiantes en las actividades de enseñanza.
Utilizar dispositivos y procedimientos para laenseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Poner en práctica estrategias para el manejo dela clase.
Desempeños y Competencias Módulos Específicos Educación.
Cuadro 8. Módulo EvaluarCompetencia Desempeños
Conocer diversasalternativas para
evaluar.
Utilizar la evaluación para hacer seguimiento alos procesos educativos.
Definir colectivamente criterios e instrumentosde evaluación coherentes con los objetivos deenseñanza y de aprendizaje.
Definir prácticas flexibles en la forma de evaluar.
Comprender el impactode la evaluación en elmejoramiento de losprocesos educativos.
Analizar y utilizar los resultados de la evaluaciónpara mejorar el currículo y las actividades deenseñanza y de aprendizaje.
Comunicar los resultados de la evaluación paramejorar procesos académicos y administrativosde la escuela.
Comprender larelevancia de la
autorregulación en lossujetos de la educación.
Utilizar los resultados de la evaluación parafavorecer la autorregulación de los individuos.
Reconocer la evaluación como elemento paraestablecer la calidad del sistema educativo.
Cuadro 9. Módulo FormarCompetencia Desempeños
Comprender lascaracterísticas físicas,intelectuales y sociales
de los estudiantes.
Valorar y estimar la diversidad cultural ycognitiva de la comunidad educativa paraplanificar sus actividades de formación.
Reconocer y aprovechar situaciones positivas ynegativas de interacción social de los estudiantes
35
para consolidar su formación personal y social.
Entender la importanciadel desarrollo cultural
de los estudiantes.
Tener en cuenta el carácter educable de losestudiantes para favorecer su formación.
Formular estrategias de formación para interveniren los procesos de socialización de la comunidadeducativa.
Tomar como referente de la política pública,nacional, regional y local para favorecer laformación ciudadana.
Comprender los propiosprocesos de desarrolloprofesional y buscar
mejoramiento continuo.
Establecer procesos reflexivos sobre su prácticapara constituirla como ejercicio intelectual einvestigativo.
Utilizar los resultados de la sistematización de supráctica para diseñar estrategias para sucualificación.
Vincular las prácticaseducativas con el
reconocimiento de lainstitución educativa
como centro dedesarrollo social y
cultural.
Utilizar principios de la política pública nacional,regional y local para potenciar desarrollo de lascomunidades educativas.
Participar en la construcción de un proyectoeducativo institucional acorde a las condicionesdel contexto.
Promover relaciones con padres y acudientespara vincularlos en procesos de formacióncolectivos.