proyecto de grado pasantia la normatividad de la infancia y su relaciÓn con la prÁctica...

NORMATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

“GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO”

SONIA MARLENY GOMEZ ROMEROLEIDY MARCELA AGUIRRE MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTESPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO 2011

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NORMATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO

LINEA DE PROFUNDIZACIÓNPROFESIÓN DOCENTE

AutoresSONIA MARLENY GOMEZ ROMERO

Código: 191101621LEIDY MARCELA AGUIRRE MARTINEZ

Código: 191101602

Informe final de Pasantía como requisito para optar el título deLicenciadas en Pedagogía Infantil

Directora:ZAIDA JANETH CÓRDOBA

Mg. Educación

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTESPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO 2011

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AUTORIZACIÒN

Nosotras SONIA MARLENY GOMEZ ROMERO identificada con cédula de ciudadanía Nº52.983.996 de Bogotá y LEIDY MARCELA AGUIRRE MARTINEZ identificada con la cédula de ciudadanía Nº1.122.117.228 de Acacias, mayores de edad, vecinas de Villavicencio, Meta. Actuando en nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasantía denominado. NORMATIVIDAD EN LA EDUCACION PREESCOLAR Y SU RELACION CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE, hacemos entrega del ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993. Decisión andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, de comunicación pública, transformación y distribución (alquiler, préstamo público e importación). Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento.

PARAGRAFO: la presenta autorización, se hace extensiva, no solo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material sino también para formato virtual electrónico, digital, óptico, usos en red internet, extranet, etc. Y en general para cualquier conocido o por conocer.

Los autores – estudiantes, manifiestan quela obra objeto de la presente autorización, es original y se realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y detecta la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, el autor- estudiante, asumirá toda la responsabilidad y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados, par todos los efectos la Universidad actúa como tercero de buena fé.

Para constancia, se firma el presente documento en dos ejemplares del mismo valor y tenor en Villavicencio, Meta, a los 28 veintiocho días del mes de Julio de 2011 dos mil once.

Autores- estudiantes

_____________________________ ________________________________SONIA MARLENY GÒMEZ ROMERO LEIDY MARCELA AGUIRRE MARTINEZ

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AUTORIDADES ACADÉMICAS

OSCAR DOMINGUEZ GONZÁLEZRector

EDUARDO CASTILLO GONZÀLEZ Vicerrector Académico

HERNANDO PARRA CUBEROSSecretario General

OMAIRA ELIZABETH GONZÀLEZ GIRALDODecana Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

LIDA CRUZ JERONIMO ARANGODirectora Escuela de Pedagogía y Bellas artes

SARA EUGENIA GONZALEZ PARDO Directora Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

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Nota de aceptación

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________ALCIRA CARRILLO GUEVARA

Directora centro de InvestigacionesFacultad de Ciencias Humanas y de laEducación

______________________________________SARA EUGENIA GONZÀLEZ

Directora Programa Licenciatura enPedagogía Infantil

______________________________________ZAIDA JANETH CORDOBA

Directora de pasantía

______________________________________SARA EUGENIA GONZÀLEZ

Jurado

Villavicencio, Julio de 2011AGRADECIMIENTOS

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Primeramente a Dios quien nos dio la sabiduría y la fortaleza suficiente para llevar a feliz término nuestra carrera; a nuestros padres, esposos, hermanos y amigos, los que están y los que se fueron porque siempre estuvieron junto a cada una de nosotras con una palabra y un gesto de motivación para seguir adelante en este proceso como parte de nuestro proyecto de vida.

Sonia Marleny Gómez Romero y Leidy Marcela Aguirre Martínez

CONTENIDO

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Pág.

INTRODUCCIÓN 10

1. INFORME DEL TRABAJO DE PASANTÍA 121.1. NORMATIVIDAD EN EL PREESCOLAR Y SU RELACION CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE 12

2. FORMULACIÓN PROPOSITIVA 26

3. CONCLUSIONES 34

4. RECOMENDACIONES 35

BIBLIOGRAFÍA 36CIBER GRAFIA 37

ANEXOS 38

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO CON PROPÓSITOSDE PUBLICACIÓN 38

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

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Pág.

Tabla 1: Núcleos de formación del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil 12

Tabla 2: Normas que rigen el programa de Licenciatura en Pedagogía infantil 12

Tabla 3: Historia legislativa de la educación en Colombia 19

Tabla 4: Cursos, Plan de estudios Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil 29

Figura 1: Incorporación de conocimientos a la Práctica Profesional Docente 26

Figura 2: Modelos pedagógicos en el proyecto de aula 27

Figura 3: Normatividad en el proyecto de aula 27

Figura 4: Pedagogos en el proyecto de aula 28

Figura 5: Ayuda educativa como apoyo a la Práctica Profesional Docente 28

LISTA DE ANEXOS

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Pág.

Anexo A. Dirección página web 38

Anexo B. Registro de seguimiento al desarrollo del proyecto 39

Anexo C. Encuesta 48

Anexo D. Registro CVLAC Colciencias 49

Anexo E. Escrito relación Desarrollo Humano con Normatividad 50

INTRODUCCIÓN

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La exigencia de un mundo cambiante ha permitido que Colombia genere una serie de competencias para lograr y afianzar sistemas legales que fundamenten los objetivos de éxito en la educación; es por ello que se ha dado a conocer la política educativa establecida por dos entes importantes como lo son la Constitución Política de Colombia de 1991 y la Ley General de Educación 115 de 1994 para que los ciudadanos del estado conozcan las mismas normas y se proyecten a través de los derechos y deberes que les atribuyen.

En esencia, toda la legislación y la política administrativa colombiana consagran el derecho fundamental de las personas a acceder a educación y asumen la responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestación a todos los sectores y grupos humanos. En la normatividad se perfila, igualmente, una política progresiva, que asegure a todos un desarrollo personal y colectivo en beneficio de toda la sociedad.

En el desarrollo del país en función de la educación profesional se concibe como un motor que permite el desarrollo integral de la escala humana; mostrándose así como un factor indispensable para adquirir de manera completa los procesos académicos que brinda la educación.

El proceso educativo de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos augura seguir avanzando con paso firme hacia las metas de calidad y pertinencia de la educación requerida en Colombia pues esta permite formar educadores críticos y capacitados a partir de la utilización del conocimiento científico, pedagógico, humanístico e investigativo, para comprender la problemática educativa de la infancia, el maestro, la educación y la función de la escuela infantil.

De allí que la resolución 119 de 2005 expide el reglamento de Práctica Profesional Docente de los programas adscritos a la Escuela de Pedagogía. Esta práctica permite articular la investigación y la docencia desde; el entorno escolar, el conocimiento de las teorías pedagógicas, la sistematización de las experiencias cotidianas, la enseñanza de las ciencias y la tecnología, teniendo como punto de partida la normatividad vigente que rige la formación pedagógica para el quehacer docente.

Por ello esta resolución establece como garantía de formación diseñar estrategias metodológicas que permitan al futuro docente a través de los proyectos de aula, experimentar y demostrar las capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarán a partir de la experimentación en el aula.En relación con este punto, es oportuno destacar el criterio de Diker y Terigi (1997, p. 224) cuando afirman “la Práctica debe ser el hilo rojo, los objetivos sobre los cuales se trabaja

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constantemente”1. De igual manera, con criterios como el de Zabalza (1998) en cuyas palabras las Prácticas deberían convertirse en una pieza importante dentro de la formación inicial, toda vez que ellas inician el proceso de acercamiento a situaciones reales de enseñanza y aprendizaje desde varios propósitos a la vez: como punto de referencia y contraste, aplicación y revisión de conocimientos teóricos ofrecidos en las distintas disciplinas del plan de estudio y para reflexionar sobre ellos. Otro de los criterios es el de Schön (1995, p. 8) quien considera que la Práctica Profesional es la “competencia de una unidad de prácticos que comparten tradiciones de una profesión, es decir, convenciones de acción, lenguaje y medios, repertorios, sistema de valoración, limitaciones, ejemplos, conocimiento sistemático y sus patrones de conocimiento en la acción.”2

Por su parte, Liston y Zeichner (1997), asignan a las Prácticas una función de aprendizaje constante en la enseñanza, excede la demostración y aplicación de conocimientos y técnicas adquiridos por el estudiante de educación durante el trayecto de formación. En esta concepción, se trata de priorizar el autor en cuanto a la reflexión y valoración por las acciones dentro de este procedo y de adquirir experiencias estimuladoras hacia el conocimiento de sí mismo y la capacidad para aprender permanentemente de cada participante.

Por consiguiente es necesario identificar las diferentes normas que establecen el Ministerio de Educación, el Ministerio de Protección Social y otros entes del gobierno que favorecen y sirven como garantía de progreso en la formación docente a su vez beneficiando la población infantil en el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias para su diario vivir y formación ciudadana.

Es importante evidenciar que La pasantía Normatividad en la educación preescolar y su relación con la Práctica Profesional Docente fue desarrollada durante el periodo comprendido entre el 31 de Enero al 21 de Mayo del año en curso con una intensidad horaria de 25 horas semanales, correspondientes a 5 horas diarias donde se ejecutaron variadas actividades encaminadas a la investigación de la normatividad en la educación preescolar y su relación con la práctica profesional docente, de allí y acudiendo a las necesidades de estudiantes y docentes surge la necesidad de crear una página web donde se encuentre la información que necesaria del tema referenciado.

1. INFORME DEL TRABAJO DE PASANTÍA1http://www.scielo.org.ve/scielo2ibid

11

1.1. NORMATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU RELACION CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil estructura su plan de estudios a partir de Núcleos de formación (Componentes) que se plantean desde el punto de vista cognitivo, valorativo-actitudinal y praxiològico, que se hacen evidentes en los indicadores de cada competencia. (Tabla1).

Tabla 1: Núcleos de formación del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

NUCLEOS DEL SABER

PEDAGOGICO

ESTRUCTURA HISTORICO-

EPISTEMOLOGICA DE LA

PEDAGOGIA

EDUCABILIDAD

REALIDADES Y TENDENCIAS

DE LA PROFESION DOCENTE

ENSEÑABILIDAD

CLASES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS BASICASCOMPETENCIAS CUIDADANAS

Fuente: Universidad de los llanos, documento institucional de especializaciones. Pág. 61

Además del componente pedagógico en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se hace importante destacar las normas que lo rigen en todos sus actuares:

Tabla 2: Normas que rigen el programa de Licenciatura en Pedagogía infantilNORMA ALCANCES

Acuerdo Superior Nº 202 de 2000. P.E.I.

Entre sus principios considera a la investigación y define como eje central de la formación.Incluye el sistema de investigaciones como parte de la estructura académica 3

Acuerdo 026 de 2000. Determina los principios, objetivos y políticas del sistema de investigaciones al igual que sus componentes.De igual forma establece las funciones del consejo institucional de investigaciones, del director de los centros.

3 Universidad de los llanos, documento institucional de especializaciones. Pág. 61

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Define grupos de investigación, líneas de profundización (articulación con programas y proyectos) y grupos de estudio, estos últimos como la base de formación investigativa en cada uno de los programas.Determina criterios generales para la presentación de proyectos, líneas y evaluación de los procesos.

Acuerdo superior Nº 007 de 2002Organización de la estructura curricular

Considera la investigación como principio que conduce a la generación de una cultura que favorezcan la participación e inclusión de los estudiantes en proyectos de investigación como práctica formativa en diferente orden y nivel.4

Resolución 188 de 2003 Aprueba las líneas de investigación de la facultad de ciencias humanas: convivencia ciudadana, didáctica y educación y comunidad.

Acuerdo superior Nº 015 de 2002Sistema académico curricular

Establece la dirección general de investigaciones, como unidad de coordinación y apoyo de esta función misional.

Acuerdo académico 002 de 2004 Adopta las líneas de investigación de las facultades de ciencias básicas e ingeniería, ciencias agropecuarias y recursos naturales ( escuela de ciencias agrícola y medicina veterinaria y zootecnia) ciencias humanas, ciencias de la salud y el instituto de acuicultura

Resolución del consejo de facultad de ciencias humanas 089 de 2006

Reglamenta opciones de grado para la facultad de ciencias humanas a sabe. Trabajo de grado, estudiantes en proyectos de proyección social, estudiantes en proyectos de investigación, pasantías y cursos en programas de posgrados. Esta reglamentación también determina las fases y evaluación de las opciones; las funciones de los comités de programa y las demás formalidades especificas para cada una de las cinco opciones

Pla de desarrollo institucional 2005- Traza como principal política institucional

4 Ibid.

13

Continuación Tabla 2


2020 el acceder al modelo de universidad investigativa.

Acuerdo académico Nº025 de 2010Nuevo plan de estudios

Se define el plan de estudios del programa profesional de Licenciatura en Pedagogía Infantil de conformidad con lo establecido en el artículo cuarto del acuerdo superior Nº 007 de 2002

Resolución académica Nº 110 de 2010

Establece las equivalencias y homologaciones de los planes de estudio del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil definidos en los acuerdos académicos Nº 008 de 2007 y Nº 025 de 2010

Se ha podido percibir como el concepto de educación preescolar se fue transformando a través de los años en la medida que esta modalidad se convierte, más que en una simple alternativa pedagógica, en una respuesta a los múltiples problemas sociales, nutricionales, educativos culturales y económicos de la población infantil y sus grupos familiares. Aunque no existen acuerdos entre las instituciones oficiales y privadas sobre la verdadera naturaleza y funciones de la educación preescolar, el hecho de que por primer vez esta modalidad se le dedique una sección completa en la Ley General de Educación y se le convierta en un nivel obligatorio de la educación formal, nos está demostrando que existe un cambio en la forma de percibir y de entender un nivel educativo que tradicionalmente ocupo un lugar secundario en el sistema educativo colombiano.

A pesar que la Educación Preescolar Colombiana nació en nuestro siglo, existen numerosos antecedentes históricos que nos indican que el país no permaneció ajeno a las influencias educativas de siglos anteriores y provenientes de diversos polos de desarrollo; por ello y en vista de los múltiples procesos de aceptación e implementación que ha sufrido la educación preescolar en nuestro país se hace necesario contar con un referente histórico que permita comprender el proceso de construcción de políticas públicas, programas y proyectos a favor del mismo preescolar y la hoy llamada primera infancia, proceso que ha contado con la participación de las entidades gubernamentales y de la sociedad civil; a continuación se presenta un resumen que comprende hechos a partir de la década de los 60 hasta la actualidad.

En la década de los 60 se da la creación del ICBF mediante la Ley 75 de 1968 y la creación de los jardines infantiles nacionales por el Ministerio de educación Nacional en 1962.

En la década de los 70 se crean de los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP), mediante la Ley 27 de 1974 y dos años después se dictan normas sobre

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inclusión de la educación preescolar como el primer nivel del sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educación Nacional. Decreto No.088 de 1976. Entre 1974 -1978 se diseñó el Plan Nacional de Alimentación y Nutrición (PAN), que otorgó un énfasis particular a la población infantil dentro del Plan de Desarrollo "Para Cerrar la Brecha"; al terminar el desarrollo de este plan, se diseña la Política Nacional de Atención al Menor, que enfoca la atención del menor de siete años atendiendo la situación de la salud y los procesos de socialización, esta política fue aplicada entre 1978 y 1982. Mientras tanto se daba la creación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (Snbf) Ley 7 de 1979, que establece las normas para proteger a los niños y niñas, promover la integración familiar, garantizar los derechos del niño y de la niña y ejercer funciones de coordinación de las entidades estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor.

En la década de los 80 el Ministerio de Educación implementa el Plan de Estudios para la Educación Preescolar con una concepción de atención integral a la niñez y con la participación de la familia y la comunidad (Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad", 1982-1986) y hacia este mismo año se da el diseño e implementación del Programa de Hogares Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindaría cuidado diurno, alimentación, atención básica en salud y educación preescolar a los menores de siete años. (ICBF 1986). Años después en la década de los 90 con la formulación de la Constitución Política de 1991, en su Artículo 67, se establece que "la educación será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar". Entre otras políticas de esta década se crea el Programa Nacional de Acción en Favor de la Infancia (PAFI), que retoma los planteamientos de la CDN y los de la Cumbre de Jomtiem (1990). El Pafi incluyó políticas y programas orientados a los niños, niñas y jóvenes menores de 18 años.

Hacia 1993 mediante acuerdo No.19 del ICBF, se crean los Jardines Comunitarios con los que se brinda atención a los niños y niñas en edad preescolar pertenecientes a poblaciones vulnerables, con la participación de los padres y acudientes. Luego con la creación del Sistema General de Seguridad Social en Salud (Ley 100), se priorizó la atención de las madres gestantes y lactantes, de la población infantil menor de un año y de las mujeres cabeza de familia. En cuanto a educación se establece el programa Grado Cero que busca ampliar la cobertura, elevar la calidad y contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas de cinco y seis años de edad, en coordinación con los sectores de salud y el promulgado en la Ley 115 de educación. Por parte del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se crea el Programa Fami -Familia, Mujer e Infancia- el cual entrega complemento nutricional a madres gestantes, mujeres lactantes y niños y niñas entre los 6 y los 24 meses, y ofrece sesiones educativas a las madres para que realicen actividades pedagógicas con los niños y niñas menores de dos años, el gobierno aportó su política para favorecer a los niños y niñas mediante la formulación del documento CONPES 2787 de 1995, una política pública sobre la

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infancia "El Tiempo de los Niños", el cual es aprobado para contribuir al desarrollo integral de los niños y de las niñas más pobres y vulnerables, vinculándolos a programas de nutrición, salud y educación además de diseñar y ejecutar la estrategia del Pacto por la Infancia, como mecanismo para descentralizar el PAFI y asegurar su ejecución a nivel local llevado a cabo por la consejería para la Política Social de la Presidencia de la República y el DNP, 1996, al siguiente año se establecen las normas relativas a la organización del servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel preescolar por el Ministerio de Educación Nacional mediante el Decreto No.2247 y tres años después en 1999 se publican los lineamientos pedagógicos de este nivel.

En el 2001, se promulga la Ley 715 que definió las competencias y recursos para la prestación de los servicios sociales (salud y educación) y estableció el Sistema General de Participaciones (SGP). Esta ley posibilita la ampliación de cobertura en el grado obligatorio de preescolar y asigna recursos para alimentación escolar, en los establecimientos educativos, a niños y a niñas en edad preescolar. También se da la aprobación del CONPES 091 de 2005, con el que se definen metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

En cuanto a la primera infancia, aparece en los objetivos la erradicación de la pobreza extrema, el acceso a primaria universal, reducir la mortalidad infantil en menores de cinco años y mejorar la salud sexual y reproductiva; al siguiente año se da la construcción participativa de política pública de infancia "Colombia por la Primera Infancia". Política pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años; este mismo año también se promulga la Ley 1098 conocida como el Código de la Infancia y la Adolescencia que deroga el Código del Menor. Esta ley establece en su Artículo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia. En el 2007 se aprueba el CONPES 109 el cual materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación y al ICBF, con el fin de garantizar la atención integral a esta población, en este año también se aprueba el CONPES 115 que distribuye los recursos del SGP provenientes del crecimiento real de la economía superior al 4% de la vigencia 2006 (Parágrafo transitorio 2º del Artículo 4º del Acto Legislativo 04 de 2007). El futuro de nuestros niños y niñas más pequeños depende de la atención, el cuidado y la educación que les brindemos hoy. Los primeros años en la vida de los seres humanos no sólo tienen una importancia fundamental para su crecimiento y desarrollo de sus capacidades cognitivas, comunicativas y sociales sino que se convierten también en el pilar fundamental para el desarrollo del capital humano de un país, es así como en 1994 se expide la Ley General de la Educación, la cual regula las disposiciones del sistema educativo en todo el territorio Colombiano. Es necesario, entonces, mostrar las argumentaciones legales por las que se dispone de una Ley en el campo educativo; en este sentido, el objeto de la Ley es mostrar "la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104840.html

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177828_archivo_pdf_conpes115.pdf



http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177828_archivo_pdf_codigo_infancia.pdf


http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86098.html

sus derechos y de sus deberes."5 La Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la9 Educación, que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de las familias y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, y en su carácter de servicio público.

Teniendo en cuenta que es la Constitución Política la que da cabida a la creación de la Ley 115 de Educación, se exponen ciertos criterios organizativos según su normatividad. En la Constitución se define cómo debe desarrollarse la organización y prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran Rehabilitación social. Además de este aspecto también es importante resaltar la función del Decreto 1860 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales; es así como se dan sólidos cimientos a la educación en el país ya que a partir de esta ley y su decreto reglamentario se definen y desarrollan todas las acciones educativas hasta nuestros días.

No obstante las leyes educativas solamente se aplican en su propio ámbito y no el ámbito social. Por este motivo, surge la Ley 1098 de 2006 o mejor llamado Código de la Infancia y la Adolescencia, el cual incluye el ámbito social, en el que se establecen normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizando el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento haciendo esta garantía y protección una obligación de la familia, la sociedad y el Estado. En la actualidad este nuevo código ha causado controversia en algunos aspectos, especialmente en aquellos que hacen referencia a los procesos judiciales de protección para el menor infractor.

A partir del año 2000, los diferentes gobiernos han avanzado en el cumplimiento de la normatividad para el preescolar y especialmente para la primera infancia puesto que “la atención, cuidado y educación a la primera infancia es concebida entonces como una estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el país”6, para ello el ministerio de educación nacional se ha dado a 5 Código Educativo. Ley General de Educación. Ley 60 y Ley 30. Cooperativa Editorial Magisterio 12. Bogotá, 1994. Pág. 11.

6 Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html

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la tarea de diseñar y aplicar diferentes programas para la atención integral a la primera infancia produciendo así políticas públicas como “Colombia por la primera infancia: política pública por los niños y niñas, desde la gestación hasta los seis años – 2006” y “Documento CONPES Social 109: Política Pública Nacional de primera infancia "Colombia por la primera infancia" – 2007”; además de estas políticas existen otras que amparan aspectos como el plan sectorial o distribución de recursos a nivel nacional y donde se tiene en cuenta el nivel preescolar y la primera infancia.

Han sido muchas y muy variadas las Leyes y reglamentaciones que se han generado en pro de la educación preescolar y la primera infancia en Colombia por lo cual es necesario sintetizar las mismas desde la ley 83 de 1946 la cual adopta las medidas para la jurisdicción de menores atendiendo a los parámetros del niño en estado de abandono y formulando soluciones de acompañamiento al menor infractor con la creación de escuelas- hogares como establecimientos de reeducación para los menores. La ley 75 de 1968 promulga la creación del Instituto Colombiano de Bienestar familiar aclarando puntualmente la asistencia moral y física para el menor como obligación de los padres o con la patria potestad del Instituto; con la Ley 27 de 1974 se establecen las normas sobre la creación y sostenimiento de centros de atención integral al preescolar para los hijos de los empleados y trabajadores de los sectores públicos y privados. La Ley 7 de 1979 dicta las normas para la protección de la Niñez, se establece el Sistema nacional de Bienestar Familiar, se reorganiza el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y se dictan otras disposiciones. Una de las más importantes normas sobre el preescolar es la Convención sobre los derechos del niño dictada a través de la Ley 12 de 1991, estableciéndose esta como la carta de navegación para la protección de los menores en nuestro país.

En 1994 se crea la Ley 115 general de educación en la cual se dictan las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público; en 1997 se reglamente el decreto 2247 por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones, es así como a pesar de la importancia y prevalencia que tiene la Ley general de educación, el decreto 2247 se convierte en la carta de navegación para la educación preescolar.

Durante el 2000 y 2002 se dictaron normas como la Convención Interamericana sobre Restitución Internacional de Menores (Ley 620 de 2000) y en el 2002 mediante la Ley 1278 se da a conocer el estatuto de profesionalización docente. Cuatro años después mediante la Ley 1013 de 2006 se modifica el artículo 14 de la ya existente Ley 115 donde se aclara la difusión y enseñanza de la Constitución

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Política de Colombia y la educación cívica desde el nivel de preescolar hasta la educación media. Ese mismo año se diseña y coloca en funcionamiento la Ley 1098 o mejor llamado Código de Infancia y Adolescencia que tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. Con la llegada de la Ley 1176 en el 2009 se conforma el Sistema de Participaciones donde se tiene en cuenta una participación con destinación específica para el sector educación; así en este mismo año se reglamente una de las leyes más importantes de los últimos tiempos para la primera infancia, la Ley 1295 de 2009 que dicta normas para la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben.

Por disposición constitucional y legal el Ministerio de Educación Nacional es el encargado de generar la política sectorial y la reglamentación pertinente para la organización de las diferentes modalidades de prestación del servicio público educativo, con el fin de orientar la Educación en los niveles Preescolar, Básica, Media y Superior, Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano. 7“Con esta facultad, el Ministerio puede hacer propuestas de regulación (reformas de la Constitución de la ley), emitir reglamentaciones (decretos y resoluciones) y orientaciones (directivas, circulares y conceptos). Los principales responsables de este servicio son: el despacho del Ministro, la Secretaría General, los despachos de los vice ministerios de Educación Preescolar, Básica y Media y de Educación Superior, y la Oficina Asesora Jurídica.”

Es un gran y aventurado camino de cambios que han hecho de la educación preescolar lo que actualmente tenemos de ella; frente a esto es importante presentar su historia legislativa de forma estructurada en la siguiente tabla, para facilitar el análisis de la misma.(ver Tabla 3)

Tabla 3: Historia legislativa de la educación en Colombia

FECHA JUSTIFICACION REALIZACIONES

Noviembre1870

Ministerio del interiorDecreto Orgánico de Instrucción Publica

Noviembre1917

Ministerio de Educación Publica

Ley 25

7 Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co. Definición de política y normatividad.

19

Marzo 1933 Instituto Pedagógico Femenino

Escuela Montessori

Primer centro de formación de maestras preescolares

Diciembre1938

Ministerio de Trabajo, Higiene y Prevención

Social

Departamento de Protección Infantil y

Materna

Noviembre 1935


Decreto 2105

Se entra a definir por primera vez el termino “Educación Infantil”.

Noviembre 1945

Ministerio de Salud Ley 83Código del menor

Noviembre 1956

Instituto Pedagógico Femenino

Se crea el instituto Preescolar( Actual Programa de Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica)

Julio 1962


Resoluciones 1343 y 2303

Requisitos mínimos para instalar un jardín y su inscripción en el MEN.

Diciembre 1968

Ministerio de Salud Decreto 75

Se crea el instituto colombiano del ministerio de Bienestar Familiar, responsable de la protección del menor y del bienestar de la familia.

Diciembre 1974

Ley 27

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Ministerio de SaludSe crea y se reglamentan los centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP).

Enero 1976 Ministerio de Educación Nacional

Decreto 088

Por primera vez la educación Preescolar se incorpora al sistema Educativo Colombiano.

Enero 1979

Ministerio de Salud Ley 07Se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y se crean los Hogares Infantiles en Remplazo de lo CAIP.

Septiembre 1979

Ministerio de Educación Nacional

Decreto 2277Estatuto Docente

Se adoptan normas sobre el ejercicio docente.

Enero 1980 Ministerio de Educación Nacional

Decreto 80Sistema Educativo

Postsecundario

Se definen y caracterizan las modalidades académicas de la carrera preescolar. Se reglamenta el ejercicio académico, administrativo y docente de los institutos que preparan el personal docente.

Julio 1983

Ministerio de Salud Resolución 000716Unidad de Atención del

Niño UPAN.

Julio MEN-ICBF Convenio Marco

21


1985 MEN-ICBF-PEFADI

FebreroJunio

Ministerio de Salud Decretos534, 891 y 4755

Plan de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia

SUPERVIVIR.

Febrero1987

Ministerio de Salud DocumentoCONPES

Creación Hogares Comunitarios de Bienestar.

Junio 1989

ICBF Decreto 2737

Código del MenorSe definen y reglamentan los derechos del menor en Colombia.

Enero 1990

Congreso Nacional Ley 12

Ratificación compromisos adquiridos por Colombia en la Convención Internacional sobre los Derechos del niño adoptada por la ONU.

Julio1991

Presidencia de la República

Asamblea Nacional Constituyente

Consagra los derechos del niño en la constitución política de Colombia.

Mayo 1991-1994

MENDNPUDSDEC

Plan de AperturaEducativa 1991-94

Se establece el Grado Cero en las Escuelas Públicas.

22


Enero 1992


Propuesta Curricular piloto para el Grado Cero.

Agosto 1993


Ley 60

Se establecen Competencias de los departamentos y municipios en la administración, financiamiento y control de los servicios educativos estatales.

Diciembre 1992

Ministerio de Educación Nacional de ICFES

Ley 30

Se organiza el servicio público de la educación superior. Reemplaza el decreto 80 de 1980

Febrero 1994


Ley 115Ley General de Educación.

Establece la educación Preescolar como nivel obligatorio de la educación formal y define sus objetivos específicos.

1997 Ministerio de Educación Nacional

Decreto 2247

Se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones, es allí donde se convierte en la carta de navegación para la educación preescolar.

2000 Convención Interamericana

Ley 620

23


Continuación Tabla 3 Se dictaron normas como la sobre Restitución Internacional de Menores.

2006 Presidencia de la República

Ley 1013

Enseñanza de la Constitución Política de Colombia y la educación cívica desde el nivel de preescolar hasta la educación media.

2009 Ministerio de Salud Ley 1295

Se dicta normas para la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben.

Contrato no. 1586 de 2009


MEN-EDESCO

Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición.

Dirección de calidad para la educación preescolar, básica y media subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa

Fuente: CERDA, GUTIERREZ. Hugo .EDUCACION PREESCOLAR “historia, legislación, currículo y realidad socio-económica”. 1 edición, Santa Fé de Bogotá. Editorial magisterio de educación 1999.

Por otro lado se hace necesario entender que las leyes, normas y decretos han sido diseñados tanto en las sociedades como en las comunidades para facilitar la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con distintas características, intereses, ideas, etc., sería difícil de llevar, especialmente cuando se deben respetar los derechos y deberes que cada individuo tiene ya que pertenecemos a una sociedad que nos ve a todos por igual; frente a esto al vivir en sociedad, se hace indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas, de tal manera que se respeten los derechos y las

24

libertades de todos; con ello surgen las normas definidas así como 8“ordenaciones del comportamiento humano según un criterio que conlleva una sanción al no ser cumplida. La norma también puede ser coactiva, es decir pesa sobre ella la posibilidad de utilizar la fuerza para que se cumpla”. libertades de todos; con ello surgen las normas definidas así como

Las normas tienen como finalidad establecer cómo debe comportarse la persona, es un "deber ser" u obligación para ello existen variadas normas de comportamiento o "sistemas normativos". Por ejemplo, la norma religiosa católica regula el comportamiento según un punto de vista sobrenatural. Su fin es que la persona alcance la santidad a través del convencimiento libre y espontáneo, no existe obligación de acatar los preceptos religiosos y la sanción es la no salvación del alma. Por otro lado existe la norma moral que apunta al perfeccionamiento del hombre, desde la perspectiva de su bien personal, su fin es la bondad. La sanción está dada por el hecho de no lograr el perfeccionamiento. También la norma de trato social tiene por meta regular el actuar social de tal modo de lograr una convivencia lo más agradable posible. Varían según la cultura, la época, etc. No son coactivas pero existe una obligación forzada por el medio o grupo social al cual la persona pertenece, por último la norma jurídica que se constituye como un conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en sociedad de la persona humana. Los valores que la sustentan son la seguridad y la justicia. Es de carácter imperativo y coercible9 pues impone deberes y obligaciones que han de ser cumplidos, pudiendo hacer uso de la fuerza en caso de no ser acatada.

Está claro que el desarrollo humano se da en torno al ser como eje central de la sociedad, que de allí se conforman diferentes grupos que a su interior se ven regidos por normas y reglas que los moderan desde el sentido relacional hasta el aspecto moral que se supone desarrolla de manera independiente cada individuo; es así como las normas, reglas y leyes establecidas por y para la sociedad constituyen la base fundamental de la armonía entre la misma y establecen los parámetros bajo los cuales se rigen las acciones de los individuos que las integran; es importante que los objetivos que se trazan para el mejoramiento de la sociedad misma sean regulados de forma estructurada en pro de los diferentes tipos poblacionales que la constituyen y de los diferentes estamentos que ocupan un lugar importante en el desarrollo humano de un país como los sistemas de salud, educación, alimentación y calidad de vida, pese a ello los parámetros sociales que se han venido utilizando han favorecido la atención a diversas situaciones que nuestro entorno genera puesto que se ve la necesidad de conocerlas para así ser aplicadas no solo en el accionar de los ciudadanos sino en la prestación de servicios que ofrecen los entes gubernamentales y no gubernamentales

8 BUSTOS, Farias Eduardo. Norma Jurídica. Tomado de: www.itescam.edu.m9 Coercibilidad.- Esta característica consiste en que el estado tiene la posibilidad de aplicar por medio de la fuerza pública una sanción si la persona se niega a acatarla.

25

2. FORMULACIÒN PROPOSITIVA

Dentro del proyecto se hace necesario la aplicación de encuestas a estudiantes de XII semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil para obtener resultados frente a los temas de Normatividad de la educación preescolar, Pedagogos de la Infancia y Modelos pedagógicos, además de esto se realiza una compilación de información sobre normatividad relacionada desde los diferentes cursos del pensum académico del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil con el fin de observar la incidencia de los aspectos legales en el proceso de enseñanza y su relación con las respuestas dadas por los estudiantes en la encuesta; estos datos se evidencian de la siguiente manera:

Pregunta 1: ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

Figura 1: Conocimientos relacionados con Modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia

El muestreo arroja que el 82% de los estudiantes dan aceptacion en el conocimiento e implementacion de los modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia a la hora del desarrollo y diseño de los proyectos de aula.

26

Pregunta 2: ¿Qué modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

Figura 2: Modelos pedagógicos para la elaboración de proyectos de aula

Dentro de los modelos pedagogicos que mas influyen en la elaboracion del proyecto de aula de la Practica Profesional Docente se encuentra la “Pedagogia Activa” con un 32% y “Construtivismo” con un 23% según la muestra efectuada para la presente pregunta.

Figura 3: Normatividad de la infancia en la elaboración de proyectos de aula

27

Normatividad mas influyente dentro del proceso de la elaboracion del proyecto de aula que se encontro dentro del muestreo es “Pilares de la Educacion” con un 32%.

Figura 4: Pedagogos de la infancia en la elaboración de un proyecto de aula

Según muestreo realizado contempla que el pedagogo que mas interactua y participa dentro de la elaboracion del proyecto de aula para la practica profesional es “Vigostky” con un 27% para las encuestas realizadas.

Pregunta 3:¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Figura 5: Posible herramienta de apoyo para la Práctica Profesional Docente

Debido a la facilidad de acceso y por sus ayudas para el proceso en la Practica Profesional Docente del programa licenciatura en pedagogia infantil el medio o

28

herramienta mas opcionado son las paginas WEB con un 64% de aceptacion dentro de la muestra.

Atendiendo a los resultados estadísticos sobre las normas se hace importante hacer una compilación de información sobre normatividad relacionada desde los diferentes cursos del pensum académico del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil con el fin de observar la incidencia de los aspectos legales en el proceso de enseñanza y su relación con las respuestas dadas por los estudiantes.

Tabla 4: Cursos, Plan de Estudios Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

CURSOS PROGRAMA DE

PEDAGOGÍA INFANTIL

NORMATIVIDAD

SEMESTRE I

Reconocimiento histórico del ser

UNESCO en el año de 1996

Reconocimiento niña – niño emoción infancia

República de Colombia. ley 1098/06 por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

ONU. convención sobre los derechos del niño. 1989.

República de Colombia. Constitución política de Colombia 1991.

República de Colombia. ley 115 de 1994

SEMESTRE II

Ética interacción humana y educación

Humanidades y Filosofía (Art. 9 Acuerdo 007/02). Componente pedagógico. septiembre 18 de 2010.

Ciencia, Tecnología y desarrollo

MEN. Formar EN ciencias: el desafío. Serie GUIAS No. 7 Página 9

SEMESTRE III

Maestro, escuela y comunidad

Ley general de educación Derechos del niño y la niña

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Continuación Tabla 4 SEMESTRE IV

Sociedad, educación y cultura

Política Educativa en Colombia a partir de los 90

Niño, niña. Salud y ambiente

Los pilares de la educación.

SEMESTRE VI

Escuela, necesidades, educación e integración.

Ministerio de educación nacional (1996). Decreto 2082/96. Currículo y educación especial. Lengua de señas Colombiana.

SEMESTRE VIIIEscuela en el siglo XXI y proyecto de grado

Ley general de educación 115/94

SEMESTRE IXJuego, génesis y presencia en la pedagogía

Diseño curricular del programa acoge lo estipulado en el decreto 272 de 1998

lineamientos curriculares MEN.

Actividades grafico-plásticas en la educación Infantil

El diseño curricular del programa acoge lo estipulado en el decreto 272 de 1998, estructura curricular a través del acuerdo 007 del 2002

SEMESTRE X Juego dramático y danza en la educación infantil

Resolución 119 de 2005 Acuerdo 089 de 2006 Rrepública de Colombia. constitución política de

Colombia 1991. Ley 115 de 1994

Pasado y presente de la educación preescolar

Constitución política de Colombia 1991 Ley 115 de 1994- -decreto 2247-ley 25 de 1917 -ley

83 de 1946 Ley 75 de 1968 -ley 8 de 1979 -ley 27 de 1974- ley

7 de 1979 Ley 12 de 1991-ley 50 de 1990-ley 620 de 2000-

decreto ley 1278 de 2002. Ley 755 de 2002-ley 1013 de 2006 (enero 23)-ley

1098 de 2006 (noviembre 8) Ley 1176 de 2007 -ley 1024 de 2009-modifica el

artículo 30 ley 1176 de 2007

30


Continuación Tabla 4 Decreto 1860 de 1994SEMESTRE X Juego dramático y danza en la educación infantil

Resolución 119 de 2005 Acuerdo 089 de 2006 Rrepública de Colombia. constitución política de

Colombia 1991. Ley 115 de 1994

Pasado y presente de la educación preescolar

Constitución política de Colombia 1991 Ley 115 de 1994- -decreto 2247-ley 25 de 1917 -ley

83 de 1946 Ley 75 de 1968 -ley 8 de 1979 -ley 27 de 1974- ley

7 de 1979 Ley 12 de 1991-ley 50 de 1990-ley 620 de 2000-

decreto ley 1278 de 2002. Ley 755 de 2002-ley 1013 de 2006 (enero 23)-ley

1098 de 2006 (noviembre 8) Ley 1176 de 2007 -ley 1024 de 2009-modifica el

artículo 30 ley 1176 de 2007 Decreto 1860 de 1994-

ELECTIVAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONVIVENCIACIUDADANA

Artículo 15 de la ley general de educación (ley 115 febrero 8 1994).

Artículo 46 (de la ley general de educación).

Constitución política de Colombia. La ley de la juventud. Código de policía nacional. Código de policía departamental. Código de policía municipal. Construcción del PEI. Ley 115 de 1994. Resolución 2620 de 2004, por la cual se establecen

directrices, criterios y procedimientos para la prestación del servicio educativo a niños, niñas y jóvenes desvinculados del conflicto armado y menores de edad, hijos de personas desmovilizadas de grupos armados al margen de la ley.

Decreto 1286 de 2005, por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos en los establecimientos oficiales y privados.

Diseño curricular del programa acoge lo estipulado en el decreto 272 de 199

31

Estructura curricular a través del acuerdo 007 del 2002.

Ley 134 de 1994 república de Colombia Ministerio de educación nacional. decreto 1860 de

1994Fuente: Cursos en CD. Plan de estudios programa Licenciatura en Pedagogía Infantil. 2010, Universidad de los Llanos.

Teniendo en cuenta el análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes de semestre XII de Licenciatura en Pedagogía Infantil y haciendo una confrontación con los resultados observados en la recopilación de los cursos de manera específica frente al tema de Normatividad de la educación preescolar, se concluye que los estudiantes tienen en cuenta con más frecuencia documentos y conceptos que les sirven de base para la centración de un temática de forma específica tales como los pilares de la educación, las dimensiones del niño y los lineamientos curriculares; frente a esto se observa que la norma legal más utilizada es la Constitución Política de Colombia y pese a ello se han dejado de citar diferentes normas que hacen parte del sustento legal que se da en algunos cursos y que de antemano son trascendentes e importantes para la educación y el ejercicio docente, tales como la Ley general de educación, el decreto 2247 de educación Preescolar, la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia y otras de este mismo nivel legal.

Respecto a lo anterior, los resultados arrojados por las encuestas y la revisión de los cursos del plan de estudios del programa Pedagogía Infantil se origina la creacion de una página web para facilitar a los estudiantes del programa de Pedagogia Infantil acceder a la informaciòn en cuanto al reconocimiento de los postulados que han realizado los pedagogos con relaciòn a la educacion infantil a lo largo de la historia. Esta página cuenta con un contenido dirigido a los Modelos Pedagógicos, Normatividad y Pedagogos que atañen a la educación infantil, donde se encontrarán una serie de conceptos, ideas, aportes, contextualizados en ejemplos que permitan al docente en formación adquirir un conocimiento o ayuda para la formulación de los proyectos y planes de aula, además encontraran ensayos, proyectos y otros documentos que servirán de apoyo o guía para la planeación de las actividades en el proceso de la Práctica Profesional Docente .

Lo que se pretende con esta la página es indagar y recopilar datos sobre los principales Pedagogos, Normas y Modelos Pedagógicos que han aportado a la educación de la infancia para brindar una mayor información a los estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil que les sirva para un buen desempeño en su Práctica Profesional Docente y para el enriquecimiento de sus conocimientos, además para suplir una necesidad en el programa. La página se titula: la Práctica Profesional Docente en el contexto del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Y su lema es: “la enseñanza un proceso que deja huella”, la cual tiene unos objetivos que apuntan a enriquecer el aprendizaje de los

32

estudiantes del programa, a mostrar ejemplos que contribuyan al mejoramiento de las planeaciones dentro del aula y como cada uno de los diferentes temas señalados se relaciona con la importancia que juega la Práctica Profesional Docente en el proceso de formación para el desempeño labora, personal y profesional.

33

3. CONCLUSIONES

La investigación en los claustros universitarios es un fenómeno que más que ser un requerimiento se convierte en una forma de trascender el conocimiento, por lo tanto es importante reconocer el papel que juega el trabajo investigativo realizado en este proyecto para obtener los resultados que han dado pie a la creación de una página web como herramienta de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos y en vista de los antecedentes de la normatividad en la educación preescolar fue también necesaria una recopilación de las normas, leyes y / o decretos que se han gestado en el seno de diferentes gobiernos en nuestro país.

No obstante frente a los objetivos trazados para este proyecto se puede afirmar que la normatividad para la educación preescolar en nuestro país necesita ser utilizada de manera fundamental e indispensable por pate de docentes y estudiantes en formación de manera especial en la práctica profesional docente, es importante que los futuros profesionales de la educación se apropien de las normas y leyes que hacen parte del soporte legal educativo en Colombia ya que de esto dependen las acciones que se deben o no ejecutar dentro y fuera del aula para con los menores de edad, además la normatividad permite crear estrategias que apoyen los procesos formativos y la actualización de estos para obtener un resultado satisfactorio en pro del cumplimiento de los futuros profesionales de Licenciatura en Pedagogía Infantil.

34

4. RECOMENDACIONES

Es importante aclarar que el producto de esta investigación tiene como fin llegar en este presente y seguir siendo útil en un futuro, para ello se hace por parte de los integrantes del proyecto la entrega oficial de la dirección web de la página con la expectativa puesta de permitir a futuros proyectos enriquecerla y actualizarla. De allí que el objetivo de este proyecto de grado no se resume en el diseño y creación de la página web sino que se proyecta como una herramienta para el uso de otros docentes en formación.

.

35

BIBLIOGRAFIA

AMARANTO, Galo Ligardo. En marcha de la universidad de los llanos. En Trocha. Nº 5 ( Nov. 1974);p.9

CASTAÑEDAS, Leónidas. En Trocha. Nº 3 (sep. 1974) p.4.

CERDA, GUTIERREZ, Hugo. Educación Preescolar “historia, legislación, currículo y realidad socio-económica”.1 edición, Santa Fé de Bogotá. Editorial magisterio de educación 1999. Pag.20-28

Código Educativo. Ley General de Educación. Ley 60 y Ley 30. Cooperativa Editorial Magisterio 12. Bogotá, 1994. Pág. 11.

MEJIA, Ricardo.Polo de atracción regional. En Trocha Nº ( oct. 1974) pag.2

PARRADO, Rosalía, documento de asesoría al programa de licenciatura en pedagogía infantil de la universidad de los llanos, primer avance. 2008. pág. 1

VELASQUES, Servulo (profesor LPI), del currículo integrado a través de los proyectos pedagógicos.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Libro de actas de consejo directivo. Acta 05. 1975. Libro de correspondencia recibida, rectoría, 1975.1976.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Catálogos 1982 – 1983. Vol 7. 1981. Documento institucional de especializaciones, pág. 61. Revista Universidad presente. Pág. 3. 1977

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Programa de Licenciatura en pedagogía infantil. Cursos en CD del plan de estudios. 2010

36

CIBERGRAFIA

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=10579

http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html

http:// www.itescam.edu.m. Norma Jurídica. BUSTOS, Farías Eduardo

37

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html

http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=10579



Anexo A. DIRECCIÓN PAGINA WEB

http:// everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos

38

Anexo B. REGISTRO DE SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PROYECTO

FECHA TEMA DESCRIPCION HORAS

FIRMA ESTUDIA

NTE

FIRMA SUPERVIS

ORA31 de Enero 2011

(Lunes)

Presentación al grupo de

estudio(Entrega de

formato)

Se entregaron los formatos de

pasantía y se conformaron los

grupos

5 horas

1 Febrero

2011( Martes)

Plan de acción La Practica Pedagógica en el

Contexto del Programa de

Pedagogía Infantil, organización de

contenidos temáticos , plan

operativo y tiempos(cronogram

a

5 horas

2 Febrero

2011( Miércol

es)

Asesoría Organizar el itinerario y las

ideas a desarrollar a partir del plan

operativo..

5 horas

3 Febrero

2011( Jueves)

Plan operativo Ajustes a la organización del plan operativo

5 horas

4 de Febrero

2011( Viernes

)

Reseña histórica Unillanos

Indagación reseña histórica Unillanos 5

horas

7 de Febrero

2011 (Lunes)

Reseña histórica de Unillanos

Elaboración reseña histórica de la

Unillanos y formulación de

objetivos

5 horas

8 de Febrero

2011

Consulta bibliográfica

Consulta en diferentes fuentes

sobre normatividad

5 horas

39

Continuación Anexo B(Martes) del preescolar9 de

Febrero 2011

(Miércoles)

Asesoría Organizar y clasificar la información

obtenida durante la consulta.

5 horas

10 de Febrero

2011 (Jueves)

Asesoría Asesoría para verificación y

observaciones sobre la

información

5 horas

11 de Febrero

2011 (viernes)

Palabras claves

Indagación palabras claves

para fundamentación

teórica

5 horas

14 de Febrero

2011 (Lunes)

Consulta teórica

Indagación diferentes fuentes

teóricas para elaboración de justificación y

fundamentación teórica

5 horas

15 de Febrero

2011 (Martes)

Justificación y resultados esperados

Lluvia de ideas, elaboración de la

justificación, fundamentación y

resultados esperados

5 horas

16 de Febrero

2011 (Miércole

s)

Primer documento

Organización primer documento

para entregar

5 horas

17 de Febrero

2011 (Jueves)

Asesoría Observaciones y correcciones al

borrador del documento

5 horas

18 de Febrero

2011 (Viernes)

Justificación, objetivos,

cronograma, plan operativo

Correcciones primer informe:

justificación, objetivos,

cronograma, plan

5 horas

40

Continuación Anexo B



operativo.

21 de Febrero

2011 (Lunes)

Fundamentación teórica

Correcciones Fundamentación

teórica

5 horas

22 de Febrero

2011 (Martes)

Fundamentación teórica

Correcciones de la fundamentación

teórica

5 horas

23 de Febrero

2011 (Miércole

s)

Asesoría Asesoría para diseñar el primer

borrador de la encuesta

5 horas

24 de Febrero de 2011 (Jueves)

Asesoría Revisión de documento y borrador de

encuesta

5 horas

25 de Febrero

2011 (Viernes)

Centro de documentación

Consulta centro de documentación

Unillanos

5 horas

28 de Febrero

2011 (Lunes)

Fuentes bibliográficas

Revisión fuentes bibliográficas con

relación a Normatividad, del

preescolar.

5 horas

1 de Marzo 2011

(Martes)

Avances fundamentació

n teórica

Entrega de avances y ajustes fundamentación

teórica

5 horas

2 de Marzo 2011

(Miércoles)

Ajustes primer informe

Organización del documento

5 horas

3 de Marzo 2011

(Jueves)

Asesoría Corrección final del informe 50 %

5 horas

4 de Marzo

Informe 50 % Ajustes primer informe

5 horas

41


2011 (Viernes)

7 de Marzo 2011

(Lunes)

Informe 50 % Últimos ajustes al primer informe

5 horas

8 de Marzo 2011

(Martes)

Encuesta Retoma del diseño de encuestas y modificaciones

5 horas

9 de Marzo 2011

(Miércoles)

Encuesta Corrección y organización de

encuestas

5 horas

10 de Marzo 2011

(Jueves)

Asesoría Revisión final del documento 50%

5 horas

11 de Marzo 2011

(Viernes)

Elaboración ensayo

Elaboración ensayo la

normatividad y su relación con el

desarrollo humano

5 horas

12 de Marzo

(Sábado)

Documento 50%

Elaboración final e impresión del 50%

del documento

5 horas

14 de Marzo 2011

(Lunes)

Revisión y ajustes del

ensayo

Escrito: La normatividad y su

relación con el desarrollo humano.

Elaboración de diapositivas para sustentación del

escrito

5 horas

15 de Marzo 2011

(Martes)

Documento 50%

Entrega del 50% Comité del Programa

5 horas

16 de Marzo 2011

(Miércoles)

Ensayo – simulacro

Preparación para la socialización de el ensayo ante el grupo de estudio

Desarrollo

5 horas

42


Humano.17 de Marzo 2011

(Jueves)

Sustentación ensayo

Sustentación del escrito La

normatividad y su relación con el

desarrollo humano.

5 horas

18 de Marzo 2011

(viernes)

Encuestas Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

22 de Marzo

(Martes)


5 horas

23 de Marzo

(Miércoles)


5 horas

24 de Marzo

(Jueves)

Asesoría Correcciones a encuestas

5 horas

25 de Marzo

(Viernes)

Encuestas Diseño del plan para aplicación de

encuestas

5 horas

26 de Marzo

(Sábado)

Encuestas Aplicación de encuestas Unillanos

5 horas

28 de Marzo

(Lunes)

Encuestas Envío de encuesta a estudiantes

egresados

5 horas

29 de Marzo

(Martes)

Análisis de las encuestas

Análisis información de las

encuestas a estudiantes de semestre XII

5 horas

30 de Marzo

(Miércoles)

Asesoría Asesoría tabulación

resultados de encuestas a estudiantes

5 horas

31 de Marzo

(Jueves)

Asesoría Organización de información para

tabulación de encuestas a estudiantes

5 horas

43


1 de Abril

(Viernes)

Asesoría Asesoría sobre como tabular los resultados de las

encuestas

5 horas

4 de Abril

(Lunes)

Información de encuestas

Organización de información para

tabulación de encuestas

5 horas

5 de Abril

(Martes)

Asesoría Tabulación de encuestas

elaboración de tablas y gráficos

5 horas

6 de Abril

(Miércoles)

Encuesta Verificación y correcciones a tabulación de

encuestas

5 horas

7 de Abril

(Jueves)

Asesoría Asesoría grupos de trabajo análisis de información sobre el producto final

5 horas

8 de Abril

(Viernes)

Estrategias página Web.

Estrategias para la creación de la página Web.

5 horas

11 de Abril

(Lunes)

Páginas web Revisión de diseños para página web

5 horas

12 de Abril

(Martes)

Página web Selección de información para la

página

5 horas

13 de Abril

(Miércoles)

Página web Selección de información para la

pagina

5 horas

14 de Abril

(Jueves)

Asesoría Asesoría grupos de trabajo para

observación del diseño y

sugerencias

5 horas

15 de Abril

(Viernes)

Página web Creación de un ejemplo sobre la

pagina

5 horas

18 de Abril

(Lunes)

Página web Digitación y organización de la información para la

5 horas

44


página Web con relación a

Normatividad del preescolar

19 de Abril

(Martes)




5 horas

20 de Abril

(Miércoles)




5 horas

21 de Abril

(Jueves)



Normatividad del preescolar(Búsqueda de conceptos)

5 horas

25 de Abril

(Lunes)



Normatividad del preescolar.

(Elaboración y clasificación de tablas de leyes)

5 horas

26 de Abril

(Martes)



Normatividad del preescolar(Búsque

da de enlaces)

5 horas

45

27 de Abril

(Miércoles)

Ejemplo plan de aula

Indagación para ejemplo de plan de aula en la página

web.

5 horas

28 de Abril

(Jueves)

Asesoría Asesoría grupos de trabajo para revisión de

información de la página web

5 horas

29 de Abril

(Viernes)

Fotos e imágenes para

página web

Selección de fotos e imágenes para

página web

5 horas

30 de Abril

(Sábado)

CVLAC Ingreso datos hoja de vida CVLAC

5 horas

2 de Mayo

(Lunes)

Ejemplo plan de aula

Elaboración ejemplo plan de aula pagina web

5 horas

3 de Mayo

(Martes)

Aplicación plan de aula

Aplicación de ejemplo plan de

aula y registro de evidencias (fotos)

5 horas

4 de Mayo

(Miércoles)

Página web Diseño y recopilación de

información para página web

5 horas

5 de Mayo

(Jueves)

Asesoría Asesoría grupos de trabajo para

revisión de página web y avances del

documento

5 horas

6 de Mayo

(Viernes)

Página web Diseño y recopilación de

información para página web

5 horas

7 de Mayo

(Sábado)

Página web Creación página web primera parte

5 horas

9 de Mayo

(Lunes)

Página web Diseño y arreglos página web, parte

uno

5 horas

10 de Mayo

(Martes)


uno

5 horas

46


11 de Mayo

(Miércoles)


uno

5 horas

12 de Mayo

(Jueves)

Asesoría grupos de

trabajo

Observaciones y correcciones a la

página web

5 horas

13 de Mayo

(Viernes)


uno

5 horas

16 de Mayo

(Lunes)

Informe final Organización informe final

5 horas

17 de Mayo

(Martes)

Informe final Organización de información del

informe final

5 horas

18 de Mayo

(Miércoles)

Página web Adecuación de imágenes enn la

página web

5 horas

19 de Mayo

(Jueves)

Asesoría Asesoría sobre presentación de informe final y

última revisión de página web

5 horas

20 de Mayo

(Viernes)

Página web Edición de alguos titulos. Decoración

final de página

5 horas

21 de Mayo

(Sábado)

Asesoría Asesoría sobre correciones de informe final.

5 horas

24 de Mayo

(Martes)

Documento 100%

Entrega del 100% del documento al

comité de programa

Anexo C. ENCUESTA

47

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

ENCUESTA

ORIENTADA A ESTUDIANTES DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Objetivo: Identificar los modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia que inciden en la concreción del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente.

1. ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

2. ¿Qué modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

3. ¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Anexo D. REGISTROS CVLAC COLCIENCIAS

Leidy Marcela Aguirre Martinez CODIGO: 00141885220110420151

48

Sonia Marleny Gomez Romero CODIGO: 0001420871201105071029

Anexo E. ESCRITO RELACION DESARROLLO HUMANO CON NORMATIVIDAD

49

LA NORMATIVIDAD Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO HUMANO

Despertar las ideas sobre temas que se relacionan directamente con el ser

humano y todos los aspectos que de él se desprenden como un proceso que

abarca varias fases, en primera medida es necesario saber que significa

desarrollo humano definido así como el proceso por el que una sociedad mejora

las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los

bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de

la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos

ellos. También se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser

humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. El

Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad

de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable

fundamental para la calificación de un país o región.

En un sentido genérico el desarrollo humano es la adquisición de parte de los

individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar

efectivamente en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto

en un sentido material como espiritualmente, pese a esto no solo dentro del

desarrollo humano se ven involucrados los factores personales y sociales sino

también los factores legales que cobijan como tal a un individuo en una sociedad

determinada ya que una de las características de la persona humana es su

sociabilidad. De allí, entonces que no podamos vivir solos sino que acompañados,

rodeados de otras personas formando sociedades pues fuera del grupo es difícil

conservar y desarrollar la vida. 10“Las personas tenemos necesidades de distinta

índole que solos no podemos satisfacer. El sabio Aristóteles decía: El hombre

aislado o es un bruto o es un dios”.

En el medio social donde hombres y mujeres nos desarrollamos como personas

humanas cada individuo forma parte de numerosas agrupaciones sociales: la

escuela, la junta de acción, el sindicato, la empresa, el grupo religioso, el partido

político, etc. Distintos propósitos pueden tener las personas cuando forman grupos

como estos, sin embargo cuando se quiere realizar una tarea en común es preciso

converger hacia un fin que sea acordado y aceptado por todos para que éste se

10 La sociedad: normas de convivencia social. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. BCN. Tomado de http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

50

logre realizar; esta idea está presente cuando se forma una sociedad, una

organización de personas, cuando las costumbres, la cultura, el entorno

geográfico y lazos afectivos unen a un grupo humano se habla de comunidad de

individuos.

Tanto en las sociedades como en las comunidades existen normas y reglas que

facilitan la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con distintas

características, intereses, ideas, etc., es difícil de llevar, especialmente cuando se

deben respetar los derechos y deberes que cada uno tiene ya que pertenecemos

a una sociedad que nos ve a todos por igual; frente a esto al vivir en sociedad, se

hace indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta de las

personas, de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos

por igual; con ello surgen las normas definidas así como 11“ordenaciones del

comportamiento humano según un criterio que conlleva una sanción

al no ser cumplida. La norma también puede ser coactiva, es decir pesa sobre ella

la posibilidad de utilizar la fuerza para que se cumpla”.

Las normas tienen como finalidad establecer cómo debe comportarse la persona,

es un "deber ser" u obligación para ello existen variadas normas de

comportamiento o "sistemas normativos". Por ejemplo, la norma religiosa católica

regula el comportamiento según un punto de vista sobrenatural. Su fin es que la

persona alcance la santidad a través del convencimiento libre y espontáneo, no

existe obligación de acatar los preceptos religiosos y la sanción es la no salvación

del alma. Por otro lado existe la norma moral que apunta al perfeccionamiento del

hombre, desde la perspectiva de su bien personal, su fin es la bondad. La sanción

está dada por el hecho de no lograr el perfeccionamiento. También la norma de

trato social tiene por meta regular el actuar social de tal modo de lograr una

convivencia lo más agradable posible. Varían según la cultura, la época, etc. No

son coactivas pero existe una obligación forzada por el medio o grupo

social al cual la persona pertenece, por último la norma jurídica que se constituye

como un conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en

sociedad de la persona humana. Los valores que la sustentan son la seguridad y

11 BUSTOS, Farias Eduardo. Norma Jurídica. Tomado de: www.itescam.edu.m

51

la justicia. Es de carácter imperativo y coercible12 pues impone deberes y

obligaciones que han de ser cumplidos, pudiendo hacer uso de la fuerza en caso

de no ser acatada.

Está claro que el desarrollo humano se da en torno al ser como eje central de la

sociedad, que de allí se conforman diferentes grupos que a su interior se ven

regidos por normas y reglas que los moderan desde el sentido relacional hasta el

aspecto moral que se supone desarrolla de manera independiente cada individuo;

es así como las normas, reglas y leyes establecidas por y para la sociedad

constituyen la base fundamental de la armonía entre la misma y establecen los

parámetros bajo los cuales se rigen las acciones de los individuos que las

integran; es importante que este individuo conozca las normas y leyes y se haga

consciente de los derechos y deberes que le son imputados además de esto

también es importante que los objetivos que se trazan para el mejoramiento de la

sociedad misma sean regulados de forma estructurada en pro de los diferentes

tipos poblacionales que la constituyen y de los diferentes estamentos que ocupan

un lugar importante en el desarrollo humano de un país como los sistemas de

salud, educación, alimentación y calidad de vida, pese a ello los parámetros

sociales que se han venido utilizando han favorecido la atención a diversas

situaciones que nuestro entorno genera puesto que se ve la necesidad de

conocerlas para así ser aplicadas.

RESUMEN ANALÍTICO DESCRIPTIVO – RAE

12 Coercibilidad.- Esta característica consiste en que el estado tiene la posibilidad de aplicar por medio de la fuerza pública una sanción si la persona se niega a acatarla.

52

A. Tipo de documento: Trabajo de grado.B. Acceso al documento: Universidad de los Llanos. Sistema de Bibliotecas.1. Titulo del documento: NORMATIVIDAD DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

2. Autor(es): AGUIRRE MARTINEZ, Leidy Marcela y GOMEZ ROMERO, Sonia Marleny.

3. Publicación: Villavicencio, 28 de Julio de 2011, 56 páginas.

4. Unidad Patrocinante: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil Universidad de los Llanos

5. Palabras Claves:

Pedagogía: Es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias.

Educación: Proceso de socialización e incorporación de un individuo a las estructuras funcionales de una sociedad.

Legislación educativa: Conjunto de normas o disposiciones que regulan el funcionamiento del sistema educativo.

Ley: Norma jurídica dictada por el legislador, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia. Su incumplimiento trae aparejada una sanción.

Decreto: Tipo de acto administrativo emanado habitualmente del poder ejecutivo y que, generalmente, posee un contenido normativo reglamentario, por lo que su rango es jerárquicamente inferior a las leyes.

Decreto ley: Norma con rango de ley, emanada del poder ejecutivo, sin que necesariamente medie intervención o autorización previa de un Congreso o Parlamento.

Acuerdo: Decisión tomada en común por dos o más personas, por una junta, asamblea o tribunal.

Infancia: Significa mudo, que no habla; incapaz de hablar’. De hecho, términos como prelingüístico o preverbal son utilizados frecuentemente para describir a los niños pequeños.

Primera infancia: etapa muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de unos pocos años (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y

53

sin grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer prácticamente todas las bases y facultades físicas y mentales que le han de posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo.

6. Descripción: Este Trabajo de Grado busca identificar la Normatividad de la educación preescolar aplicada y reconocida por los estudiantes de Semestre XII en la Práctica Profesional Docente del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos, indagando en diferentes fuentes de investigación para identificar diferentes leyes, resoluciones, acuerdos, decretos y políticas de el preescolar y la primera infancia, sintetizando y recopilando esta información en una Página Web.

7. Fuentes: Este trabajo se fundamenta en documentos como:

CERDA, GUTIERREZ, Hugo. Educación Preescolar “historia, legislación, currículo y realidad socio-económica”.Código Educativo. Ley General de Educación. Ley 60 y Ley 30. Cooperativa Editorial Magisterio 12. Bogotá, 1994. Pág. 11.PARRADO, Rosalía, documento de asesoría al programa de licenciatura en pedagogía infantil de la universidad de los llanos, primer avance. 2008. pág. 1VELASQUES, Servulo (profesor LPI), del currículo integrado a través de los proyectos pedagógicos.UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Libro de actas de consejo directivo. Acta 05. 1975. Libro de correspondencia recibida, rectoría, 1975.1976.UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Programa de Licenciatura en pedagogía infantil. Cursos en CD del plan de estudios. 2010

8. Contenidos: Este trabajo contiene la Historia de la Universidad de los Llanos y su nacimiento mediante decreto, así mismo se evidencia la creación del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil y su devenir histórico mediante acuerdos y resoluciones. Por otro lado contiene también la historia de la normatividad de la educación preescolar en las cuatro últimas décadas y su inferencia en la Práctica Profesional Docente.

9. Metodología: Se utilizó como instrumento de recolección de información la encuesta aplicada a estudiantes de XII semestre del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil; investigación en diferentes fuentes de información como documentos, tesis y cuadros comparativos del Plan de estudio de los Cursos de este programa.

10. Conclusiones: Frente a los objetivos trazados para este proyecto se puede afirmar que la normatividad para la educación preescolar en nuestro país necesita ser utilizada de manera fundamental e indispensable por pate de docentes y estudiantes en formación de manera especial en la práctica profesional docente, es importante que los futuros profesionales de la educación se apropien de las

54

normas y leyes que hacen parte del soporte legal educativo en Colombia ya que de esto dependen las acciones que se deben o no ejecutar dentro y fuera del aula para con los menores de edad. Finalmente se pretende que el producto final de esta investigación siga siendo enriquecido y actualizado como herramienta para el uso de otros docentes y estudiantes.

11. Fecha de Elaboración: 28 de julio de 2011

55

proyecto de grado pasantia la normatividad de la infancia y su relaciÓn con la prÁctica...

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