proyecto de grado pasantia los pedagogos de la infancia y su relaciÓn con la prÁctica profesional...

PEDAGOGOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

“GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO”

JENNY CAROLINA CORREA ROCHA

DIANA PAOLA PULIDO GARZÓN

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2011

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PEDAGOGOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

“GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO”

LINEA DE PROFUNDIZACIÓN PROFESION DOCENTE

AutoresJENNY CAROLINA CORREA ROCHA

Código: 191101613DIANA PAOLA PULIDO GARZON

Código: 191101644

Informe final de Pasantía como requisito para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora:

ZAIDA JANETH CÓRDOBA PARRADO

Mg. en Educación


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2011

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AUTORIZACIÓN

Nosotras: JENNY CAROLINA CORREA, Identificada con cedula de ciudadanía Nº 40.331.666 de Villavicencio y DIANA PAOLA PULIDO GARZON, identificada con cedula de ciudadanía Nº 40.341.663 de Villavicencio, mayores de edad, vecinas de Villavicencio, Meta. Actuando en nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasantía denominado PEDAGOGOS DE LA EDUCACION INFANTIL Y SU RELACION CON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE, hacemos entrega del ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los términos establecidos en la ley 23 de 1982. Ley 44 de 1993. Decisión andina 351 de 1993. Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, de comunicación pública transformación y distribución (alquilar préstamo público e importación). Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento.

PARRAGRAFO: La presente autorización se hace extensiva, no solo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material sino también para formato virtual electrónico, digital, óptico, usos en red internet, extranet, etc; y en general para cualquier conocido o por conocer.

Los autores – estudiantes, manifiestan que la obra objeto de la presente autorización, es original y se realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y detecta la titularidad sobre la misma. PARRAGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, el estudiante – autor, asumirá toda la responsabilidad y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados, para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero en buena fe.

Para constancia se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo valor en tenor en Villavicencio, Meta: a los 28 días del mes de julio del dos mil once (2011).

Los Autores- Estudiantes,

JENNY CAROLINA CORREA ROCHA DIANA PAOLA PULIDO GARZON

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CC. 40.331. 666 V/cio CC. 40.341. 663 V/cio

AUTORIDADES ACADÉMICAS

OSCAR DOMINGUEZ GONZÁLEZRector

EDUARDO CASTILLO GONZÁLEZ Vicerrector Académico

HERNANDO PARRA CUBEROSSecretario General

OMAIRA ELIZABETH GONZÁLEZ GIRALDODecana Facultad de Ciencias Humanas y de la educación

LIDA CRUZ JERONIMO ARANGODirectora Escuela de Pedagogía y Bellas artes

SARA EUGENIA GONZÁLEZ PARDO

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Directora Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Nota de aceptación

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________ALCIRA CARRILLO GUEVARA

Directora centro de InvestigacionesFacultad de Ciencias Humanas y de laEducación

______________________________________SARA EUGENIA GONZÁLEZ

Directora Programa Licenciatura enPedagogía Infantil

______________________________________ZAIDA JANETH CÓRDOBA

Directora de pasantía

______________________________________SARA EUGENIA GONZÁLES

Jurado

Villavicencio, Julio de 2011

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AGRADECIMIENTOS

Este trabajo es el resultado de nuestros esfuerzos a lo largo de la carrera donde de una u otra forma participaron muchas personas dándonos apoyo y motivación para hacer nuestro trabajo cada día mejor.

Agradecemos a Dios por permitirnos llevar a cabo nuestro ideales y por su compañía constante.

A nuestros esposos Felipe y Fredy por su paciencia y acompañamiento en los buenos y malos momentos vividos durante este proceso.

A mi hijo Santiago por ser mi principal motivación para culminar esta carrera que un día emprendí.

Gracias también a nuestros familiares por su apoyo tanto espiritual como económico.

También a los docentes que participaron en nuestro desarrollo profesional, por su ayuda, consejos y conocimientos aportados y especialmente a la Licenciada Zaida Córdoba por su confianza y colaboración, por estar siempre dispuesta ayudarnos cuando lo necesitábamos.

A nuestras compañeras inseparables de grupo de trabajo Leidy, Paola y Patricia por tantas aventuras, experiencias, alegrías, tristezas, trasnochadas y por cada uno de los momentos compartidos que siempre estarán en nuestros corazones.

Y a cada una de las personas que de una u otra manera aportaron un granito para ser posible esta meta.

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CONTENIDO

Pág.INTRODUCCIÓN 10

1. INFORMES DEL TRABAJO DE LA PASANTIA 12 1.1. PEDAGOGOS DE LA EDUCACION INFANTIL Y SU RELACIONCON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

2. FORMULACION PROPOSITIVA 26

3. CONCLUSIONES 33

4. RECOMENDACIONES 34

BIBLIOGRAFIA 35 CIBERGRAFIA 36

ANEXOS 37

RESUMEN ANALITICO 50

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LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

Pag

Figura 1: Incorporación de conocimientos a la Práctica 26

Profesional Docente

Figura 2: Modelos Pedagógicos en el proyecto de aula 27

Figura 3: Normatividad en el proyecto de aula 27

Figura 4: Pedagogos en el proyecto de aula 28

Figura 5: Ayuda educativa como apoyo a la PrácticaProfesional Docente 28

Tabla 1: Cursos programa Pedagogía Infantil 29

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LISTA DE ANEXOS

Pag.

Anexo A. Pagina Web 37

Anexo B. Registro diario cronograma de actividades 38

Anexo C. Encuesta 45

Anexo D. Registro CVLAC 46

Anexo E Ensayo “la Pedagogía de la mano con el Desarrollo Humano” 47

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INTRODUCCIÓN

La educación es una herramienta necesaria para la supervivencia del hombre, ya que es a partir de esta que el hombre deja atrás su estado de analfabetismo y por ella es que conoce y sabe manejar el mundo que le rodea, por esto una de las grandes contribuciones que han marcado la educación son los aportes que han generado los diferentes pedagogos a través de la historia, teniendo en cuenta esto se han observado aportes que pedagogos han brindado en busca de favorecer los procesos educativos para el desarrollo integral de los niños y las niñas.

Por consiguiente para formarse como licenciado en Pedagogía Infantil se requiere de la apropiación de cada una de las teorías que estos pedagogos, han contribuido a partir de sus postulados teóricos en beneficio de la infancia, con los cuales se asume una responsabilidad grande donde la prioridad es desarrollar en los niños y las niñas, cada una de sus habilidades para el buen desempeño en su vida.

Por esta razón se ve la necesidad de indagar con las docentes en formación de la Universidad de los Llanos sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, con relación a teorías , aportes que permiten a los pedagogos una transformación social , a favor de la infancia y teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las indagaciones sobre el manejo de estos teóricos reflejados en la conceptualización de los mismos a través de los cursos vistos en la trayectoria de la carrera, pero se evidencian falencias a la hora de profundizar y llevar a un contexto real ,cada uno de los postulados de los diferentes autores.

Además teniendo en cuenta las sugerencias de las y los docentes en formación donde se requiere de una ayuda educativa que permita la indagación de cada uno de los pedagogos, se origina el diseño y creación de una página web que permita a estudiantes y docentes el acceso a una información enriquecedora y fácil de manejar.

Por consiguiente la página web encauzada a la Práctica Profesional Docente en el contexto del Programa de Pedagogía Infantil. “la enseñanza un proceso que deja huellas”, permite a los visitantes obtener información relevante sobre los Modelos pedagógicos, Normatividad y Principales Pedagogos de la infancia que han surgido en el transcurso de las diferentes épocas de la historia, teniendo en cuenta su biografía, metodología, obras, aportes a el preescolar, entre otros. Donde el lector podrá encontrar ejemplos de plan de aula con relación a algunos de los autores que le servirán de apoyo o guía para la planeación de las actividades en el proceso de la Práctica Profesional Docente de semestres doce.

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Lo que se pretende con esta página es brindar una herramienta de apoyo a los estudiantes que desarrollen Práctica Profesional Docente o requieran de la asesoría para diseñar un proyecto de aula, indagar y recopilar datos sobre los principales pedagogos que han aportado a la educación infantil y de esta forma brindar una mayor información a los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil para el enriquecimiento de sus conocimientos.

Entendiendo que para llevar a cabo una buena Práctica Profesional en el nivel de preescolar es importante tener el soporte adecuado en la parte teórica para lograr tener un buen desempeño a la hora de llevar esto a la práctica laboral y que mas que conociendo los aportes que han originado diferentes pedagogos a la educación infantil que son ideales para las personas encargadas y responsables de la educación en la infancia. Se hace pertinente mencionar que la pasantía Pedagogos de la Educación Infantil y su relación con la Práctica Profesional Docente fue desarrollada durante el periodo comprendido entre el 31 de Enero al 21 de Mayo del año en curso con una intensidad horaria de 25 horas semanales, correspondientes a 5 horas diarias.

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1. INFORME TRABAJO PASANTIA

1.1 Pedagogos de la educacion infantil y su relacion con la practica profesional docente

Durante el transcurso de la historia el hombre se ha visto sometido a diferentes necesidades en busca de la supervivencia, dentro de ellas ha estado sometido a aquellas que le implican adquirir conocimientos desde la edad temprana. Al referirse a la educación infantil, se habla de aquella educación impartida a los niños que anteceden su entrada a la educación básica, en la actualidad es denominada como el primer tramo del sistema educativo, que no es de carácter obligatorio y va dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años, responde a objetivos como la estimulación, el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.

Por consiguiente la educación preescolar en diferentes partes del mundo tiene formas distintas de ser llamada pero con un objetivo único, reconocer al niño y a la niña como centro primordial en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por eso que haciendo un recorrido por la historia se puedo encontrar que el primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert (jardín ángel).Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten, jardín, lo que se traduce entonces como (jardín de niños). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abrió en 1873 en Norteamérica, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de San Luis (Misuri).(1)

1. Antecedentes históricos de la educación preescolar, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011.

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http://es.wikipedia.org/wiki/San_Luis_(Misuri)

http://es.wikipedia.org/wiki/San_Luis_(Misuri)

http://es.wikipedia.org/wiki/Norteam%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/1873



http://es.wikipedia.org/wiki/Inglaterra

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_alem%C3%A1n


http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania

http://es.wikipedia.org/wiki/Bad_Blankenburg



http://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel


http://es.wikipedia.org/wiki/Budapest



http://es.wikipedia.org/wiki/Teresa_Brunszvik


http://es.wikipedia.org/wiki/27_de_mayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Hungr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Owen

http://es.wikipedia.org/wiki/Escocia

http://es.wikipedia.org/wiki/New_Lanark


Como se puede evidenciar el preescolar es conocido en diferentes partes del mundo con muchos nombres pero siempre pensando en el niño y la niña, en un lugar donde este logre experimentar, conocer, jugar, interactuar entre otros con sus pares y maestros, en la actualidad el preescolar juega un papel fundamental en la sociedad ya que es el lugar donde el niño adquiere muchas destrezas y habilidades que son la base para el resto de su vida pero si bien hoy se sabe que el niño es el centro de todo proceso educativo y que es el principal motor de la educación anteriormente este no se tenía en cuenta para nada y su papel en la sociedad no era de mayor relevancia por ejemplo en “Grecia se abandonaba y se sacrificaban a los recién nacidos en honor a los dioses o simplemente eran rechazados por sus madres debido a las malformaciones que los niños presentaban al nacer o a violaciones, además en Esparta solo se conocía al estado como dueño de la educación infantil encaminados a preparar soldados para la guerra y como si fuera poco en la sociedad griega se daba el machismo donde solo se preparaba a la mujer para una educación destinada a ser esposas y amas de casa.

Por otro lado en la sociedad latina se habla de los excesivos derechos del paterfamilias donde se permitía vender a los hijos y disponer de sus vidas y en lo que hace referencia a Roma no se hablaba de un niño si no de un alumno, al que hay que transformar en adulto cuanto antes, además entre los romanos era opinión extendida que durante los siete primeros años el niño era incapaz de aprender las disciplinas, razón por la que eran confiados por sus padres a nodrizas y criados y de esta forma se habla que los primeros educadores de los niños eran sus propios padres o religiosos, antiguamente los castigos que los infantes recibían eran crueles y siempre eran castigos físicos donde no se le permitía al niño opinar, este simplemente se limitaba a obedecer las órdenes de las personas que se encargaban de ellos.

A medida que transcurre el tiempo, el pensamiento cristiano va adquiriendo cuerpo y madurez. Y van calcando la idea de suprimir el castigo corporal y ver en los niños sus aspectos positivos, sus lados buenos y reconocer que el niño sufre en su crecimiento. Se empieza a conocer el valor de las caricias y de la ternura cosa que anteriormente no se tenían en cuenta en lo más mínimo, e incluso se empieza hablar de los intereses del niño, de la necesidad del juego, del movimiento etc. El cristianismo no cambio de la noche a la mañana las leyes, las costumbres y el sistema educativo, este fue fruto de un largo proceso que fue más evidente en los últimos años de decadencia del imperio romano.” (2).

2. DELGADO, Buenaventura, historia de la infancia, Ariel, Barcelona 1998

Es evidente que con esto se le empieza a dar un papel más relevante al niño y a la niña dentro de la sociedad sin dejar a un lado que la educación aun no deja de ser exclusiva para las personas que mas estatus tenían pero ya en el siglo XIX se

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presentan grandes cambios que favorecen al infante puesto que se crean leyes, tribunales, programas y proyectos encaminados al beneficio y al buen desarrollo del niño y la niña.

Entre tanto se puede analizar que la educación anteriormente se enfocaba mas a los castigos físicos y se rechazaba al infante solo por el hecho de ser pequeño se tenía la certeza que este no podía o no era capaz de aprender pero hoy por hoy y especialmente en un país como lo es Colombia se habla de una educación activa donde el niño desde el mismo momento de su gestación está en la capacidad de recibir información que posteriormente será de utilidad para llevar a cabo su proceso de formación.

Esto conduce a conocer que la educación preescolar en Colombia también tiene su propia historia y es así como “en el período de la colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar,

ya que la vida del niño a esta edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia, y su educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o asilos. En 1844 Pedro Alcántara Herrán organiza salas de asilos destinados a la protección de los niños de escasos recursos y 1870. Se da la reglamentación de las salas de asilo bajo decreto orgánico de instrucción pública, cuya función es cuidar y educar a los niños que no eran admitidos en la escuela primaria. En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos.

A finales del siglo XIX en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en el

país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles. En 1900 el

primer establecimiento en Colombia fue fundado por José Manuel Marroquín. Sin embargo, en 1851, fundó la escuela Yerbabuena, quien realizaba actividades pedagógicas y recreativas para niños menores de 6 años, bajo influencia Froeberiana. A comienzos del siglo XX se fundó en Bogotá un Hospicio donde se recluían los niños huérfanos y abandonados. Los lactantes eran atendidos por amas de cría (madres sustitutas). Posteriormente, esta tarea fue promovida por el ICBF.

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Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcionó en la ciudad de Bogotá fue la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, el cual se consideró como modelo para la creación de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se constituyó en la iniciativa más importante de la educación privada de comienzos de siglo.

En Colombia la educación preescolar se desarrolló con mucho retraso con relación a Argentina, Chile y Uruguay, países que a comienzos de siglo ya contaban con una abundante población preescolar. En el caso de Colombia, teniendo en cuenta las cifras extraoficiales del MEN, en la primera década del siglo funcionaban aproximadamente 30 centros preescolares en el país, en su mayoría privados. Sin duda, el proceso de la educación en preescolar en el país fue lento, y se pudo observar que la preparación específica del personal responsable de esta actividad no era tan importante en sus inicios; de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban jóvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos formaban.

Debido a esto, cuando se promulgó la Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras de Bogotá, cuyo propósito era preparar maestros para la escuela superior y normal, Uno de los personajes importantes en este proceso histórico fue la Dra. Franziska Radker, cuya función era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto Pedagógico Femenino de Tunja. La Dra Radker creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá, que a la postre fue uno de los primeros institutos del país dedicados ala formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la pedagogía deFroebel y Montessori. Sin embargo, en 1936 Radker tuvo que viajar a Alemania, lo que trajo al Instituto Montessori entrar a un período de crisis llevándolo a su cierre temporal.

En 1939, el Decreto 2101 del Ministerio de Educación Pública define la educación infantil: Enseñanza que recibe el niño de 5 a7 años de edad, con objetivo de crearle hábitos necesarios para la vida juntamente con el desarrollo de la personalidad juntamente personalidad. En 1948, como consecuencia de la incorporación de la mujer al campo laboral se incrementan los establecimientos escolares. En el Gobierno de Carlos Lleras Restrepo se Crea el ICBF, cuya función es ser asistencialista y nutricional. En 1962, con la resolución 1343, se reglamenta por primera vez inscripciones, solicitudes, director, material didáctico y licencias de funcionamiento. En 1984 con el decreto 1002, se crea el plan de estudios de la educación preescolar.

En 1991 a 1994, el gobierno de Cesar Gaviria adelanta dos iniciativas: el plan de acción donde se diagnóstica la realidad social, económica, física y educativa del menor de siete años y con la constitución política se incorporan principios que consagran los derechos fundamentales de los niños.

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Fecode en 1994, organiza el segundo congreso pedagógico donde promulga la Ley 115, conocida como Ley General de Educación y finalmente, se puede decir que esta ley 115 reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño”.(3)

No obstante revisando la historia de la educación y especialmente la educación infantil “se puede afirmar que esta ha tenido infinidad de cambio en cuanto a su consideración y su práctica, actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios que buscan el beneficio del educando y de todos lo relacionado con el proceso enseñanza- aprendizaje, puesto que tradicionalmente los primeros años de escolarización eran considerados poco relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que formativo” (4).

Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero comprende las edades de cero a tres años y el segundo de tres a seis. Asegurar que las experiencias vividas en los primeros años de la vida son de una gran importancia en el posterior desarrollo de la persona, no es una frase fugas, sino un hecho real. Es en estos primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualización y socialización, se produce un crecimiento físico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio y con sus iguales.

Todo ello propiciará una serie de logros que serán la estructura de las posteriores experiencias. Según como se ordenen estas primeras experiencias, así se desarrollará la formación de la personalidad, estableciéndose las bases de las interacciones que se efectúen en el futuro.

Época Antigua: Dentro de este amplio bagaje de la historia de la educación infantil y sus cambios, han surgido una serie de pedagogos que con sus teorías han dado valiosos aportes educativos y en ocasiones psicológicos a la educación, para resaltar algunos podemos iniciar con “Sócrates en la antigüedad, cuyo objetivo era alcanzar la perfección con la enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía, mas adelante en la época de la reforma Juan Luis Vives quien en su tratado de la enseñanza propone temas como los Fines de llevar al niño a la escuela, el Diagnóstico de la índole y disposiciones de cada uno y si conviene educarle en casa o en la escuela.

3 CORDOBA P; Zaida Yaneth. Documento de trabajo pasado y presente de la educación preescolar. Programa pedagogía infantil 2010. 4. Pedagogía la red de profesionales de la educación, disponible en http://pedagogia.mx/historia/, recuperado el 15 de febrero del 2011.

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http://pedagogia.mx/historia/

http://pedagogia.mx/socrates/

Otro gran pedagogo es el eslavo Juan Amos, Comenius de la contrareforma, quién fue el primero en plantear el termino didáctica, en su libro “Didáctica Magna”. Libro en que sientan las bases del proceso de enseñanza aprendizaje por el que tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular.

Pedagogía Tradicional: Llegando a la pedagogía tradicional que comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII se caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primer institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

Época De La Ilustración: Durante el siglo de la Ilustración (XVII) se resalta Juan Jacobo Rousseau quien con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la Revolución francesa y siendo el principal precursor de la época del romanticismo, estimulo al cambio escolar desde la indumentaria hasta el método educativo, significando el termino de la institución tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus características particulares que debían ser atendidas diferenciándolas de la educación adulta.

Comenio quien propone como principio esencial no enseñar más de una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aquí se desprende el pensamiento “no hacer más de una cosa a la vez”. Para estos autores la enseñanza debía ser valorada en términos de importancia, cada asignatura se aplicaba en un ligar diferente, así como el tiempo que se le dedicaba tenía que ser el requerido para una evaluación semanal. El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el interés de lo que enseña, Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, también es innovador el método que presentan para que el niño aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en día a la educación de los niños de la primera infancia.

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http://pedagogia.mx/jean-jacques-rousseau/

http://pedagogia.mx/jean-jacques-rousseau/

http://pedagogia.mx/juan-amos-comenius/

En esta época otro de los teóricos que vale la pena resaltar por sus ideologías pedagógicas fue John Locke quien lleva al extremo el método tradicionalista que propone que el castigo con el látigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido éxito con otros métodos para repara una mala conducta. La disciplina para Locke debe presentarse a través del sometimiento desde la más tierna infancia, para que cuando éste llegue a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo también apreciaba el albara a los niños como una recompensa duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones. (5)

Época Moderna: Cambiando de periodo de la historia y llegando a la época moderna, se pueden nombrar pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi quien en sus ideales pedagógicos propuso por ejemplo que para la enseñanza de los números, se utilizaran tablillas con letras, partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas, para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir),para la enseñanza del lenguaje aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico) entre otras.

Otros pedagogos fueron Celestin Freinet maestro francés (1896-1966) con su investigar y colaborar, toma ideales pedagógicos que construyen un abanico de ideas que influyen en la pedagogía del siglo XX, en donde propone actividades que estimulan el tanteo experimental, es decir que aprendan de sus propias experiencias, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno.

Para este autor la estructura curricular es necesaria, pero debe supeditarse a las necesidades, las experiencias, las contextualizaciones de fuera de la casa, que todos y cada uno de los niños conllevan, lo que genera la creación de las aulas a partir de los intereses de los niños es decir se retoma la integralidad.

Con relación a la enseñanza de la lectura, el autor propone que sea libre, es decir que ellos los realicen a partir de sus ideas, sin tema y sin tiempos prefijados, en donde el niño construye su conocimiento, propone textos como la revista escolar, los planes de trabajo, las conferencias, las biblioteca de trabajo, la asamblea de clase y la correspondencia escolar.

Más adelante y de gran llamativa surge la pedagoga “María Montessori medico italiana (1870-1952), con su educación activa y sensorial ha retomado la escuela nueva y activa, partiendo de la enseñanza de niños anormales, hace énfasis en el desarrollo sensorial de los párvulos, y nos indica material y pautas adecuadas para trabajar el dibujo, la lectura y la escritura, pero sin dejar atrás que la educación debe inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil, teniendo como base la libertad como pauta esencial para favorecer el desarrollo infantil.

5. Historia De La Pedagogía, disponible en http://pedagogia.mx/historia/recuperado 15 de febrero 2011.

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http://pedagogia.mx/historia/recuperado%2015%20de%20febrero%202011

http://pedagogia.mx/celestin-freinet/

http://pedagogia.mx/johann-heinrich-pestalozzi/

Para esta teórica la infancia debe vivirse plenamente y centra su preocupación en aquellas cosas útiles en la vida de cada ser y aquellas que son de gran interés, dentro de sus grandes aportes, esta la recomendación de acomodar la atmosfera escolar, puesto que es así como se adapta la condición infantil, es decir se genera la atención, la voluntad, la inteligencia, la imaginación creativa y la educación moral.

Con relación a los docentes, Montessori sugiere que este enseñe poco y observe más y oriente las actividades psíquicas de los niños y su crecimiento psicológico y establecer la actividad espontanea del niño.

Cerca de ella el pedagogo estadounidense John Dewey filósofo Estadounidense (1859-1951) con su ideal de una democracia vital, retoma el ideal de una educación social, que se nutre de la experiencia y que se proyecta en comunidad, en donde se da un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes que permiten una ciudadanía plena con liberación de la inteligencia y creación de significados colectivos, que se refleja a través del lenguaje. Para esto Dewey retoma que para hacer posible esta preparación para l vida en una comunidad democrática requiere esbozar un programa educativo que se basara en dos ideas fundamentales, tales como “la escuela ha de constituir un entorno especial en el que puedan llevarse a cabo experiencia ejemplares de vida social.” y la formación democrática requiere enfrentar al individuo con unos contenidos específicos.

Con relación a las actividades escolares, Dewey las retoma como los elementos centrales del aprendizaje escolar, que deben ir siempre ligadas a los objetivos de la sociedad democrática fundándose en la razón y los métodos científicos, teniendo presente que la democracia la concibe el autor como una forma de vida y no un régimen de gobierno. Con relación a la educación intencional.

Francesc Ferrer I Guardia guardia barcelonés (1589-1917) creador de la escuela moderna obtuvo sus meritos al referir sus ideas educativas básicas del pensamiento, su proyecto emancipador trato la libertad, la responsabilidad, la solidaridad y la actividad de los estudiantes, en donde el modelo principal inmediato los constituían las experiencias de la educación iniciada por Paul Robín en el orfanato de Cempuis, en donde adopto el principio de una educación verdaderamente integral, racional, mixta y libertaria, es decir una disciplina basada en el disimulo y la mentira.

para resaltar la educación, como el arte y la ciencia, la concebía como cosa que no podía ser de minorías ni para minorías; consideraba la educación popular como un problema político crucial, pues tenía conciencia de que las clases dirigentes habían ido comprendiendo que la clave de su poder hegemónico estaba en el control de la escuela, es decir concebía la educación como una orientación anti- estatal y no a – estatal, pues no podía basarse en prejuicios militares ni religiosos sino tomar como guía los desarrollos de la ciencia positiva, pues le apuesta a una

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enseñanza científica y racional que debe estar al servicio de las verdaderas necesidades del individuo y de la sociedad.

Francisco Giner De Los Ríos. Licenciado en derecho de Málaga ( 1839-1951) con su pedagogía y conducta moral postula una formación integral que impulse una nueva regeneración moral mediante el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad infantil: cognitivos, sociales, éticos ,estéticos y físicos en donde se lleven a la practica en una institución escolar dinámica, renovada enraizada en el entorno y llena de vida que sitúe al niño en el centro del proceso pedagógico y donde el maestro continua desempeñando un papel decisivo en esta situación que tenga criterio de su propia conciencia, el estudio otro medio que el dictado de la razón , la verdad otro sistema que el nacido de la naturaleza, el pensamiento otra que la libre investigación. Resalta la importancia del dialogo hacia y con el estudiante.

Dentro de los diversos campos que abarca su pedagogía estaba formar la inteligencia, fortalecer el carácter, educar la sensibilidad artística, fortalecer el cuerpo y la libertad en el proceso educativo, es decir la autonomía de gestión y gobierno de los centros escolares.

Alexander Sutherland Neill maestro y escritos (1883-1973) escocés, en su escuela de Summerhill. Corazones no solo cabezas, desviada de la escuela nueva, lleva a cabo su ideario de una educación en libertad para un mundo más libre y feliz, en donde lo académico queda en segundo plano y el alumnado tiene libertad de asistir o no a clases, en donde la educación debe tener como finalidad la libertad de las personas y su felicidad, en donde se debe partir de la bondad de los niños, con una tarea de compresión y ubicación a lado de los niños, procurando satisfacer sus necesidades psíquicas sin que el autoritarismo adulto haga acato de presencia, en donde el miedo, la hipocresía y la hostilidad den paso a la autonomía, el amor y la libertad, pero no una autoridad abstracta sino una libertad que solo se limita con la libertad de otros.

Anton Semionovich Makarenko ( 1888-1939) maestro Soviético que sustento su pedagogía en tres principios, el de la colectividad, el trabajo socialmente productivo, y la autoridad carismática del educador, en donde hubiera pulso firme, grandes dosis de creatividad, resalto que El Estado tiene la obligación de dirigir la vida de las personas, es decir la familia no debe ser la encargada, propuso además que la educación no está al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad, la persona al servicio del bien común (Bien Común Producto de una sociedad sin clases, donde las personas contribuyen lo más que pueden).

La educación además sostiene tiene que estar al servicio del trabajo. El trabajo debe presentarse como un valor en el individuo, por lo tanto, la educación es un proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el trabajo. El trabajo, más particularmente el trabajo manual es aceptado y ejecutado positivamente por todos.

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Jean Piaget psicólogo Suizo (1896-1980) que aunque no fue pedagogo dio grandes aportes a la pedagogía al crear una teoría cognitiva relacionada con el desarrollo del pensamiento del niño, descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Afirma que las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Jean Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, la primera etapa Sensoriomotora, aquí la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos, la segunda etapa Pre operacional, es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado, la tercera la etapa de las Operaciones Concretas en donde los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Finalmente la etapa de las Operaciones Formales en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Lorenzo Milani sacerdote y pedagogo diocesano italiano (1923 - 1967) con su escuela de barbiana fue creador de un método pedagógico de educación diferencial a los convencionales, postulaba la idea que no se hicieran exámenes, ni suspensiones , ni repetidores ,pero donde si hubiera una jornada completa ,que tras su deceso, se convirtió en todo un movimiento educacional y laical católico en Italia, que hasta hoy lleva su apellido (los Milanianos). Milani sostiene que la educación es un derecho de todos y es la escuela la que debe garantizárselo es decir debe ser una saber solidario.

Paulo Freire (1921-1997) pedagogo Brasileño, fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación. En sus ideales, Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrado, de aquellos llamados «los desarrapados del mundo», de aquellos que no podían construirse un mundo de

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http://es.wikipedia.org/wiki/Milanianos



http://es.wikipedia.org/wiki/Sacerdote

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

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http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc

signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crítica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se está construyendo el acto educativo no consiste en una transmisión de conocimientos, es el goce de la construcción de un mundo común.

Lawrence Stenhouse (1926-1982) en su enseñanza para la investigación, sostiene la importancia de un currículo basado en la argumentación del pensamiento escolar y la experimentación del docente, en donde haya un espacio de intercambio cultural y una enseñanza basada en la investigación y el aprendizaje colaborativo.

El fin de la educación no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qué, sino proporcionar acceso al conocimiento. La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.

Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por sí mismo”. (6)

Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere que sea el profesor el que investigue su propia práctica y valore su situación de una manera crítica. Haciendo esto logrará un desarrollo profesional significativo, se hará más autónomo en los juicios sobre su práctica y descubrirá cómo puede hacer más educativa la enseñanza.

Época Contemporánea: Finalizando la historia de la pedagogía en la época contemporánea surge “Ovidio Decroly quien introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad

con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales. Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.

6. Pedagogos siglo XX, editorial, CISSPRAXIS, S.A. BARCELONA 2000.

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http://pedagogia.mx/ovide-decroly/

Finalmente Adolphe Ferrière otro gran pedagogo de esta época sostiene que La educación trata de asentarse en la confianza y autenticidad, para los niños es una cuestión de honor "HACERLO TODO SOLOS", los mayores ayudan a los más pequeños, el aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente”(7)

Siglo XXI: Y ya por último se puede hablar de la pedagogía que en la actualidad se maneja y que al igual de las épocas pasadas cuenta con pedagogos que hacen sus aportes a la educación infantil, en este ambiente del cual se forma parte, se puede mirar con gran asombro como la globalización está influyendo en la sociedad, economía, cultura, política, ciencia, tecnología, la educación etc. Son muchos y vertiginosos los cambios que se están dando a nivel general, y esto para la pedagogía actual aparece como un gran desafío en cuanto a si debe cambiar, reinterpretar, mejorar o fortalecer su método que es la educación, frente a su sujeto de estudio que son los estudiantes o educandos.

Por tal razón pedagogos como los son “Miguel de Zubiría Samper (Bogotá, 1951), psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito (Quito), creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.

Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.

En el campo de la psicología, sus estudios más recientes se centran en el estudio de la felicidad, la soledad, la depresión y el suicidio. Para Miguel de Zubiría la Pedagogía conceptual propone formar personas buenas: bondadosas, cariñosas, amables, alegres, solidarias, profundas. Formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Este es el meollo del asunto.

Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros en interactuar con otros, consigo mismo y con grupos. Cada persona ha de saberse amada y, a la vez, estar satisfecha con su quehacer.

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7. Historia de la Pedagogía, disponible en http://.mx/historia/recuperado el 15 de febrero 2011

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pedagog%C3%ADa_contempor%C3%A1nea&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Suicidio

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pedagog%C3%ADa_Conceptual&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Quito

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jos%C3%A9_Brito&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fundaci%C3%B3n_Internacional_de_Pedagog%C3%ADa_Conceptual_Alberto_Merani&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fundaci%C3%B3n_Internacional_de_Pedagog%C3%ADa_Conceptual_Alberto_Merani&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo


http://es.wikipedia.org/wiki/Bogot%C3%A1

7. Historia De La Pedagogía, disponible en http://pedagogia.mx/historia/recuperado 15 de febrero 2011

Solo así será feliz y hará felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseños, sus innovaciones, sus invenciones. ¡Magnifico!”(8)

“Giovanni Iafrancesco: Miembro Fundador y Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Actualmente Secretario General. Quien habla de la escuela transformadora la cual tiene como misión "formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos.

Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas con que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso producto del devenir.

Así se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.”(9) que son un papel clave en el proceso de formación de los educandos

Elena Maria Ortiz De Maschwitz: Licenciada en Educación, Maestra Jardín de Infantes (7 años), especialización en “Como se desarrolla el cerebro del niño”. Investigadora en Neurociencias del niño y Consultora educativa. Fundadora y Directora General del Colegio Godspell y así como estos pedagogos de la actualidad quedan más que siguen en la lucha por hacer de la educación algo mejor.

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http://pedagogia.mx/historia/recuperado%2015%20de%20febrero%202011

8. Revolucionario de la pedagogía en Colombia. Pedagogía conceptual, disponible en http//pedagogía conceptual.com, recuperado el 10 de marzo/20119. Escuela transformadora. Disponible en www.proyecto.unlam.edu.ar. Recuperado el 2de marzo/2011

Al detenerse y hacer un análisis por este recorrido de la historia de la pedagogía y se hace una comparación con el rol docente de la actualidad, teniendo en cuenta que el rol docente se define como el mediador entre los niños y el conocimiento, un profesional de la enseñanza

que debe guiar y acompañar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad, se puede determinar que son muchos los cambios a los que el docente se ha tenido que acomodar puesto que el ya no es el centro de la educación y autoridad única, sino que es aquel que guía este proceso educativo y que dependiendo la institución y sus prácticas laborales utiliza una de estas teorías la cual responde a sus ideales pero que a la final debe ser acomodada a una educación nueva basada en la libertad del niño.

Por consiguiente y gracias a todos los aportes que estos grandes pedagogos han realizado a través de la historia se ha logrado hacer de la educación infantil un proceso donde el niño y la niña logren aprendizajes que los lleven hacer grandes hombres en el mañana y es esta la razón por la cual se hace pertinente que en el programa de pedagogía infantil de la universidad de los llanos se abran espacios donde se le enfatice en cada uno de estos pedagogos que marcaron un horizonte para la educación infantil.

Finalmente y es importante conocer durante la carrera cada uno de los pedagogos y sus aportes para logar en semestre XII en el desarrollo de la Práctica profesional poner en práctica todas las habilidades pedagógicas que se han adquirido gracias a las grandes ideas de las personas que se esforzaron por hacer que la educación

sea aquella que beneficie al hombre en cada uno de los momentos de su vida, pero para esto también es importante que las personas que hoy por hoy son responsables de desempeñar su rol docente de la mejor manera tomen conciencia de la responsabilidad y el compromiso que se adquiere al decidir ser maestro pero sobre todo ser educador infantil.

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http://www.proyecto.unlam.edu.ar/

2. FORMULACION PROPOSITIVA

De acuerdo a los objetivos del proyectos se hace necesario realizar una encuesta y hacer una revisión de los cursos del plan de estudios del programa Licenciatura en Pedagogia Infantil, la encuesta se realizo a las estudiantes del programa de Pedagogía Infantil semestre XII, con una muestra de veintidós estudiantes la cual arrojo lo siguiente:

pregunta 1 ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

El muestreo arroja que el 82% de los estudiantes dan aceptacion en el conocimiento e implementacion de los modelos pedagógicos, normatividad del

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Figura 1 conocimientos sobre Modelos pedagógicos, Normatividad y Pedagogos

preescolar y pedagogos de la infancia a la hora del desarrollo y diseño de los proyectos de aula.

pregunta 2¿Qué Modelos Pedagógicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la Infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

Dentro de los Modelos pedagogicos que mas influyen en la elaboracion del proyecto de aula de la Practica Profesional Docente se encuentra la “Pedagogia Activa” con un 32% y “Construtivismo” con un 23% según la muestra efectuada para la presente pregunta.

La Normatividad mas inluyente dentro del proceso de la elaboracion del proyecto de aula que se encontro dentro del muestreo es “Pilares de la Educacion” con un 32%.

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Figura 3 Normas que más se utilizan para la elaboración del proyecto de aula

Figura 2 Modelos Pedagogos que más se utilizan para elaborar el proyecto de aula

Según muestreo realizado contempla que el Pedagogo que mas interactua y participa dentro de la elaboracion del proyecto de aula para la Practica Profesional Docente es “Lev Vigostky” con un 27% para las encuestas realizadas.

Pregunta 3¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedagógicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la infancia?

Debido a la facilidad de acceso y por sus ayudas para el proceso en la Practica Profesional Docente del Programa Licenciatura en Pedagogia Infantil el medio o herramienta mas opcionado son las paginas Web con un 64% de aceptacion dentro de la muestra.

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Figura 4 Pedagogos que más se utilizan para la elaboración del proyecto de aula

Figura 5 estrategias educativas que más se sugieren para el programa de Pedagogía Infantil en cuanto a Modelos Pedagógicos, Normatividad y Pedagogos.

Tabla 1. Revisión de cursos del plan de estudio del programa de Licenciatura de Pedagogía Infantil.

SEMESTRE CURSO PEDAGOGOS

SEMESTRE IReconocimiento histórico del ser

Jackes Delors, Foucault, Edgar Morín, Platón, Aristóteles, Freud.

Reconocimiento niña niño emoción infancia

Jean Piaget, Freud, Lev Vigotsky, Erick Erikson,

Jackes Delors

SEMESTRE II

Ética interacción humana y educación

Jean Piaget, Kohlberg, Platón, Aristóteles,

Epicuro, Séneca, San Agustín y Santo Tomás, Descartes, Kant, Marx,

Nietzche, Scheler, Mounier, Sócrates, Juan

Jacobo Rousseau,

Problemas históricos de la pedagogía

Sócrates, Protagoras, Isocartes, platón,

Aristóteles, San Agustín, Descartes, Locke,

Niño, niña, emoción y afecto

Jean Piaget,

SEMESTRE IIIProblemas

epistemológicos de la pedagogía

Juan Luis Vives, Juan Amos Comenio, Juan

Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi, Froebel, Herbart.

Maestro, escuela y comunidad

Lev Vigotsky, Erickson

SEMESTRE IV Corrientes pedagógicas contemporáneas

Juan Enrique Pestalozzi, Frober, Juan Amos

Comenio, Juan Jacobo Rousseau, John Dewey,

María Montessori, Celestin Freinet, Paulo

Freire.Niño, niña. Salud y

ambiente Jean Piaget,

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SEMESTRE V

Aprendizaje y educación

David Ausbel, Bruner, Maria Montessori, John Dewey, Celestin Freinet,

Albert BanduraUso educativo del

lenguaje.Jean Piaget

SEMESTRE VI

Escuela, necesidades. Educativas. Especiales

e integradoras.

Lev Vigostky, Jean Piaget.

Niño niña desarrollo y cognición

Jean Piaget, Gardner, Lev Vigotski, Ausbel,

Imaginación y creatividad infantil

Vigostky, Waisbuerd, Goleman, Shapiro, Howard

Gardner, V. Lowenfeld.

SEMESTRE VIII Escuela en el siglo XXI y proyecto de grado

Paulo Freire, Jean Piaget, Lev Vigostky, Juan Enrique Pestalozzi, Miguel de Zubiria,

Pensamiento, lenguaje y comunicación infantil

David Ausubel, Lev Vigotsky, Jean Piaget,

Miguel de Zubiria

SEMESTRE IX Juego, génesis y presencia en la

pedagogía

Froebel, Jean Piaget, Lev Vigotsky, Huizinga, Groos,

Hall, Spencer, Lazarus, Makarenko,

SEMESTRE X Pasado y presente de la educación preescolar

Jean Piaget, Julian de Zubiria Samper,

Iafrancesco V Giovanni,SEMESTRE XI Función del maestro y la

escuela. Frente problema. Infancia

Jean Piaget.

SEMESTRE XII Línea de profundización Profesión Docente

Caillois, Huizinga, Jean Piaget, Maria Montessori,

Decröly

Dentro de los resultados obtenidos en el analisis de las encuestas a estudiantes de XII semestre de Licenciatura en Pedagogia Infantil, se puede retomar que las estudiantes afirman la importancia de manejar conceptos amplios sobre los

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Fuente: Cursos en Cd, Programa Licenciatura Pedagogía Infantil 2010, Universidad de los Llanos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

pedagogos de la infancia, puesto que es el desarrollo de sus planeciones donde se manejan dichas teorias. Esto tiene relacion con lo que se observa en el plan de estudios de algunos de los cursos de la carrera quienes en sus informes los docentes muestran el manejo de los mismos.

Con relacion a los pedagogos entre los que màs mencionan los estudiantes son Lev Semenovich Vigostki, Maria Montessori y Jean Piaget. Donde se puede evidenciar que algunos no son Pedagogos precisamente pero si dieron grandes aportes a la educacion infantil. Teniendo en cuenta este resultado con la revisiòn de cada uno de los cursos de la carrera manejado por diferentes docentes, se muestra que son los mismos pedagogos dejando de lado otros que tambiem dieron grandes aportes a la educaciòn de la infancia.

Dentro de los mismos analisis obtenidos se evidencia el poco manejo de algunos pedagogos que son de gran importancia para la formacion de Licenciadas en Pedagogia Infantil y al referirse a una posible herramienta que permitiera favorecer el conocimiento de los mismos, las estudiantes retoman la idea de la creacion de una pagina web, debido a la facilidad de acceso .

teniendo en cuenta lo anterior, los resultados arrojados por las encuestas y la revisión de los cursos del plan de estudios del programa Pedagogía Infantil se origina la creacion de una página web para facilitar a los estudiantes del programa de Pedagogia Infantil acceder a la informaciòn en cuanto al reconocimiento de los postulados que han realizado los pedagogos con relaciòn a la educacion infantil a lo largo de la historia.

Esta página cuenta con un contenido dirigido a los Modelos Pedagógicos, Normatividad y Pedagogos que atañen a la educación infantil, donde se encontrarán una serie de conceptos, ideas, aportes, contextualizados en ejemplos que permitan al docente en formación adquirir un conocimiento o ayuda para la formulación de los proyectos y planes de aula, además encontraran ensayos, proyectos y otros documentos que servirán de apoyo o guía para la planeación de las actividades en el proceso de la Práctica Profesional Docente .

Lo que se pretende con esta la página es indagar y recopilar datos sobre los principales Pedagogos, Normas y Modelos Pedagógicos que han aportado a la educación de la infancia para brindar una mayor información a los estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil que les sirva para un buen desempeño en su Práctica Profesional Docente y para el enriquecimiento de sus conocimientos, además para suplir una necesidad en el programa.

La página se titula: la Práctica Profesional Docente en el contexto del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Y su lema es: “la enseñanza un proceso que deja huella”, la cual tiene unos objetivos que apuntan a enriquecer el aprendizaje de los estudiantes del programa, a mostrar ejemplos que contribuyan al mejoramiento de las planeaciones dentro del aula y como cada uno de los diferentes temas señalados se relaciona con la importancia que juega la Práctica

33

Profesional Docente en el proceso de formación para el desempeño labora, personal y profesional.

3. CONCLUSIONES

34

Es evidente que el progarama cuenta con algunas falencias relacionadas con los diferentes Pedagogos de la educacion y los aportes que estos han generado a traves de la historia, puesto que por medio de indagaciones con estudiantes de la licenciatura, la aplicación de encuestas y la informciòn recopilada de cada uno de los cursos de la carrera fue posible observar que las y los estudiantes no tiene apropiacion de los diferentes postulados que han plasmado los pedagodos en cuanto a la educacion infantil, tambien se registro que uilizan muy pocos pedagogos o por lo general se utiliza el mismo a la hora de realizar los proyectos de aula, olvidando que existen otros tantos que han dado grandes aportes para el beneficio de los niños y las niñas.

En este orden de ideas es pertienente mencionar que durante la realizacion de la carrera por medio de los diferentes cursos se destacan unos pocos pedagogos y se dejan de mencionar otros que quizas no fueron de igual importancia o no se destacaron de la misma manera que los demás, pero que como Pedagogas es de gran relevancia conocer y apropiarce de sus ideas o postulados para su posterior contextualizaciòn.

4. RECOMENDACIONES

35

Para lograr de alguna manera suplir las necesidades encontradas durante la realizacion de este proyecto, se crea la pagina web para el enriquecimineto en cuanto a los aportes que han generado los diferentes pedagogos llevandolos a un contexto real a la hora de ejecutar la Practica Profesional Docente, como recomendación principal se sugiere que se convierta en una herramienta que fortalezca la inducciòn de la Practica Profesional Docente y que tanto docentes como estudiantes sigan enriqueciendo esta pagina con aportes para el beneficio de la comunidad educativa del programa.

BIBLIOGRAFIA

36

CERDA, Gutiérrez Hugo. Educación preescolar: Historia, Legislación, Currículo y realidad socioeconómica. Aula Abierta Magisterio.

GONZALES Pardo; Sara Eugenia y otros. Tesis de grado. Fundación universitaria Monserrate 1984.

CHATEAU Jean, los grandes pedagogos, editorial, fondo de cultura económica México.

CORDOBA Parrado; Zaida Janeth. Documento de trabajo pasado y presente de la educación preescolar. Programa pedagogía infantil 2010.

Pedagogos siglo XX, editorial, CISSPRAXIS, S.A. BARCELONA 2000.

BUENAVENTURA Delgado, Historia de la infancia, editorial Ariel, S.A.1998.

Documentos del programa de Pedagogía Infantil año 2010, 2011.

CIBERGRAFIA

37

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Revista de educación y cultura, sección 47, disponible en http//www.latarea.com.mx/articu7/vives7.htm. recuperado el 15 febrero 2011.

Pedagogía la red de profesionales de la educación, disponible en http://pedagogia.mx/historia/, recuperado el 15 de febrero del 2011.

Antecedentes históricos de la educación preescolar en Colombia, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011.

Escuela transformadora. Disponible en www.proyecto.unlam.edu.ar.

Revolucionario de la pedagogía en Colombia. Pedagogía conceptual, disponible en http//pedagogía conceptual.com

Anexos A. Pagina web

38

http://www.proyecto.unlam.edu.ar/

http://pedagogia.mx/historia/

Link: http//everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos

Anexo B. Cronograma diario de actividades.

FECHA ACTIVIDAD NÚMERO DE

HORAS

FIRMA DIRECTORA

FIRMA PASANTES

Lunes 31 de enero

Presentación al grupo de trabajo (entrega de

formatos)

5 horas

Martes 1 de febrero

Plan de acción: La Practica Pedagógica en

el Contexto del Programa de

Pedagogía Infantil, organización de

contenidos temáticos , plan operativo y

tiempos(cronograma)

5 horas

Miércoles 2 de febrero

Organización de itinerario y de ideas a desarrollar a partir del

plan operativo.

5 horas

Jueves 3 de febrero

Asesoría encuentros grupos de trabajo

5 horas

Viernes 4 de febrero

Indagación reseña histórica de la Unillanos

5 horas

Lunes 7 de febrero

Elaboración reseña histórica de la Unillanos

y formulación de objetivos

5 horas

Martes 8 de febrero

Consulta en diferentes fuentes sobre pedagogos de

educación infantil

5 horas


Organización información recogida

5 horas

Jueves 10 de febrero


5 horas


Indagación palabras claves para

fundamentación teórica

5 horas

Lunes 14 de febrero

Indagación diferentes fuentes teóricas para

elaboración de

5 horas

39

justificación

Martes 15 de febrero

Lluvia de ideas, elaboración de la

justificación, fundamentación y

resultados esperados

5 horas


Organización primer documento para

entregar

5 horas



5 horas


Correcciones primer informe: justificación,

objetivos, cronograma, plan operativo.

5 horas

Lunes 21 de febrero

Correcciones Fundamentación teórica

5 horas

Martes 22 de febrero

Correcciones Fundamentación teórica

5 horas


Diseño de encuestasBorrador 1

5 horas



5 horas


Consulta centro de documentación

Unillanos

5 horas

Lunes 28 de febrero

Revisión fuentes bibliográficas con

relación, Pedagogos de la educación infantil.

5 horas

Martes 1 de marzo

Entrega de avances y ajustes fundamentación

teórica

5 horas

Miércoles 2 de marzo

Ajustes primer informe 5 horas

Jueves 3 de marzo


5 horas

Viernes 4 de marzo

Ajustes primer informe 5 horas

Lunes 7 de marzo

Últimos ajustes al primer informe

5 horas

40

Continuación anexo B

Martes 8 de marzo

Diseño de encuestas 5 horas


Corrección y organización de

encuestas5 horas

Jueves 10 de marzo


5 horas

Viernes 11 de marzo

Elaboración ensayo la pedagogía de la mano

con el desarrollo humano

5 horas

Sábado 1 de marzo

Elaboración del 50% del documento

5 horas

Lunes 14 de marzo

Revisión y ajustes del ensayo

5 horas

Martes 15 de marzo

Entrega del 50% Comité del Programa

5 horas


Preparación para la socialización de los documentos ante el

grupo de estudio Desarrollo Humano.

5 horas

Jueves 17 de marzo

Sustentación documento al grupo de

estudio Desarrollo Humano

5 horas

Viernes 18 de marzo

Ajustes al diseño de encuestas

5 horas

Lunes 21 de Marzo


5 horas

Martes 22 de marzo


5 horas



5 horas

Jueves 24 de marzo


5 horas

Viernes 25 de

Diseño del plan para aplicación de encuestas

5 horas

41


marzo

Sábado 26 marzo

Aplicación de encuestas a estudiantes semestre

XII.

5 horas

Lunes 28 de Marzo

Envío de encuesta a estudiantes egresados 5 horas

Martes 29 de marzo

Análisis información de las encuestas a estudiantes de semestre XII

5 horas


Asesoría tabulación resultados de

encuestas5 horas

Jueves 31 de marzo


5 horas

Viernes 1 de abril

Asesoría tabulación resultados de encuestas

5 horas

Lunes 4 de abril

Organización de información para

tabulación de encuestas

5 horas

Martes 5 de abril

Asesoría tabulación y pagina web.

5 horas

Miércoles 6 de abril

Organización de información para

tabulación de encuestas

5 horas

Jueves 7 de abril

Asesoría grupos de trabajo

5 horas

Viernes 8 de abril

Estrategias para la creación de la página

Web.

5 horas

Lunes 11 de abril

Ejemplos de diseños para páginas web

5 horas

Martes 12 de abril

Selección de información para la

página

5 horas


Selección de información para la

página

5 horas

Jueves 14 de abril


5 horas

Viernes 15 de

Creación de un ejemplo sobre la pagina

5 horas

42


abril

Lunes 18 de abril

Digitación y organización de la información para la

página Web con relación y Pedagogos

de la educación infantil

5 horas

Martes 19 de abril


página Web con relación a Pedagogos de la educación infantil

5 horas




5 horas

Jueves 21 de abril



5 horas

Lunes 25 de abril


página Web con relación a Pedagogos

educación infantil

5 horas

Martes 26 de abril



5 horas


Indagación para ejemplo de plan de aula

en la página web.

5 horas

Jueves 28 Asesoría grupos de 5 horas

43


de abril trabajo

Viernes 29 de abril

Selección de fotos e imágenes para página

web5 horas

Sábado 30 abril

Ingreso datos hoja de vida CVLAC

5 horas

Lunes 2 de mayo

Elaboración ejemplo plan de aula pagina web

5 horas

Martes 3 de mayo

Aplicación de ejemplo plan de aula y registro de evidencias (fotos)

5 horas

Miércoles 4 de mayo

Diseño y recopilación de información para

página web

5 horas

Jueves 5 de mayo

Participación foro ley 30 5 horas

Viernes 6 de mayo

Diseño y recopilación de información para

página web

5 horas

Sábado 7 de mayo

Creación página web primera parte

5 horas

Lunes 9 de mayo

Diseño y arreglos página web, parte uno

5 horas

Martes 10 de mayo


5 horas



5 horas

Jueves 12 de mayo


5 horas

Viernes 13 de mayo

Diseño e información página web

5 horas

Lunes 16 de mayo

Indagación de los diferentes cursos en

cuanto a los pedagogos5 horas

Martes 17De mayo

Registro de los pedagogos encontrados

en cada curso del

5 horas

44


programa


Correcciones elaboración informe final

5 horas

Jueves 19 de mayo

Asesorías grupos de trabajo informe final

5 horas

Viernes 20 de mayo

Últimos detalles pagina web

5 horas

sábado 21 de mayo

Asesoría Últimos detalles informe final y

pagina web

5 horas

Miércoles 15 de Junio

Entrega del 100% al comité

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Anexo C. Encuesta


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

ORIENTADA A ESTUDIANTES DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Objetivo: Identificar los modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia que inciden en la concreción del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente.

1. ¿Considera usted que para el diseño del proyecto de aula para la práctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

2. ¿Qué modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia tuvo en cuenta en la elaboración del proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente?

3. ¿Qué ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Práctica Profesional Docente del programa

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Licenciatura en Pedagogía Infantil relacionados con modelos pedagógicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Anexo D. Información CVLAC

Anexo E. Ensayo

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LA PEDAGOGÍA DE LA MANO CON EL DESARROLLO HUMANO.

“Todos los hombres que han demostrado valer algo han

sido los principales artífices de su educación”.

Walter Scott

La educación siempre ha estado presente a lo largo de la historia, pues esta tan difundida que no ha faltado, no falta y no faltara en ninguna sociedad, es evidente que a través de la evolución que ha tenido el hombre y gracias a las necesidades que este ha tenido por educarse se han dado diferentes cambios que han contribuido en algo para la formación y el despertar de las nuevas ambiciones del ser humano.

Por consiguiente la educación es el principal medio de desarrollo y formación del individuo, por lo cual debe presentar hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes para que este adquiera conocimientos y actitudes para enfrentar la vida, y es preciso gracias a los aportes que han dado diferentes autores sobre la educación y en este caso muy especialmente a la “educación infantil la cual es concebida como aquella educación impartida a los niños que anteceden su entrada a la educación básica, en la actualidad es denominada como el primer tramo del sistema educativo, que no es de carácter obligatorio

y va dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años, responde a objetivos como la estimulación, el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales”.(1)

Por consiguiente diferentes pedagogos han realizado sus aportes a la educación infantil y con esto han permitido una mejor formación y un mejor desarrollo en cada una de las etapas por las que atraviesan los infantes los cuales hoy día juegan un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad; pues si bien se sabe lo que se necesita actualmente son personas criticas, autónomas, con sentido humano capaces de crear cosas para el bien de la sociedad.

1.Antecedentes históricos de la educación preescolar, disponible en ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080, recuperado febrero 27/2011.

Por tal razón cada uno de los aportes que han realizado los diferentes pedagogos que ha pasado a través de la historia como los son: María Montessori, Sócrates,

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Juan Jacobo Rousseau, Declory, Juan Amos, Comenius, Juan Luis Vives, John Locke, Juan Enrique Pestalozzi, Alexander Sutherland Neill y como estos son muchos más los pedagogos que han sido de gran apoyo para la educación infantil con cada una de sus teorías o ideas que han conducido a un mejor desempeño en la formación y orientación educativa de los educandos logrando con esto un mejor desarrollo humano, entendiendo que este busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses.

Puesto que el desarrollo humano de cada persona no es tan solo el que más tenga a nivel económico. “Las capacidades más básicas para el desarrollo humano son: llevar una vida larga y saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir dignamente y tener la posibilidad de participar en las decisiones que afectan a su comunidad o a su entorno.

Con todo esto se pretende que las personas logren ser libres de realizar sus opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por sí mismos y el respeto por los demás”. (2) Además cuando se logran personas con desarrollo humano se conlleva a que cada uno de los seres humanos aprenda a dar soluciona sus problemas buscando las mejores alternativas y sean personas que logren vivir dentro de una sociedad y capaces de llevar grandes aportes a esta.

Es precisamente esto lo que conduce a evidenciar como los diferentes pedagogos han sido influyentes en el desarrollo humano utilizando como medio la educación y más directamente la educación infantil la cual es la base para todo proceso de formación donde se trabaja con cada uno de los aportes que los pedagogos han dejado para el beneficio del ser humano logrando con esto el objetivo principal el cual es formar seres integrales capaces de transformar la sociedad y de buscar mejores alternativas de vida.

Por lo tanto para que existan más oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas las cuales son todas aquellas diversidad de cosas que las personas puedan hacer o ser en la vida y esto se logra cuando cada una de

2. Desarrollo humano disponible en http://www.pnud.org.co, recuperado el 11 de marzo/2011

las personas tienen acceso a la educación donde se buscan estrategias pedagógicas que generen acercamiento permanente con los procesos de

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http://www.pnud.org.co/

http://pedagogia.mx/johann-heinrich-pestalozzi/

http://pedagogia.mx/juan-amos-comenius/

formación y desarrollo humano entendiendo que las circunstancias del mundo actual no son las mejores y por ende es necesarios crear en los educandos necesidades para una vida de éxitos.

Si bien es cierta, la relación entre pedagogía y desarrollo humano está dada por la posibilidad de fortalecer los procesos educativos que favorezcan el desarrollo personal para enfrentar tanto la parte social, contextual y humana; y es aquí donde se da la importancia de poner en práctica los aportes de los diferentes pedagogos para lograr alcanzar los objetivos propuestos por la educación donde la idea es formar seres con desarrollo humano integral.

Por lo tanto como responsables de la educación infantil es importante trabajar de la mano con cado uno de los aportes de los diferentes pedagogos que han encaminado la educación al fortalecimiento del desarrollo humano como motor principal para llevar una mejor calidad de vida pues no se puede olvidar que no es más aquel que tiene todo lo material si no aquel que lo tiene todo en espíritu y calidad humana.

RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO (RAE)

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A. Tipo de documento: Trabajo de Pasantía.

B. Acceso al documento: Universidad de los Llanos. Sistema de Bibliotecas.

TITULO: Proyecto de pasantía sobre Modelos pedagógicos, Normatividad del preescolar y Pedagogos de la infancia

AUTORES: PULIDO GARZON, Diana Paola y CORREA ROCHA Jenny Carolina

PUBLICACIÓN: 28 de Julio del 2011

4. UNIDAD PATROCINANTE: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, Universidad de los Llanos.

5. PALABRAS CLAVES: Pedagogía, Pedagogos, Modelo pedagógicos, Normatividad, Preescolar, Infancia, Licenciatura, Docente, Educación, Investigación

6. DESCRIPCIÓN: El trabajo de pasantía, permitió recopilar, ordenar, clasificar y crear una página web de información desde diferentes fuentes a cerca de los aportes de los Pedagogos de la infancia y su relación con la Práctica Profesional Docente del Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos. Se diseño una encuesta dirigida estudiantes se semestre XII del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil con el propósito de conocer las fortalezas, debilidades relacionadas con este tema.

7. FUENTES: Pedagogos siglo XX, permite la recopilación de información general relacionada con los pedagogos del siglo XX que aportaron a la infancia; Documentos del programa de Pedagogía Infantil año 2010, 2011. Orientan sobre el plan de estudios que maneja cada docente en los diferentes cursos de la licenciatura y GONZALES Pardo; Sara Eugenia y otros. Tesis de grado. Fundación universitaria Monserrate 1984. Accede a información detallada y minuciosa sobre diferentes datos de los pedagogos de la infancia.

8. CONTENIDOS: La práctica pedagógica en el contexto del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Unillanos es un proyecto perteneciente al grupo de estudio Desarrollo Humano que abarcó tres tópicos principales: Modelos pedagógicos, Normatividad de la educación preescolar y Pedagogos de la infancia, los cuales se desarrollaron en tres proyectos de pasantía que albergaron una ardua investigación sobre dichos tópicos y su relación con la Práctica Profesional Docente. Es claro que estos temas son de suma importancia en la formación profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil.

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Por otro lado es importante resaltar que la consulta de fuentes bibliográficas ha permitido obtener una rica fundamentación teórica que sustenta de antemano la razón de ser del proyecto pues es importante comprender que el saber pedagógico retoma los modelos pedagógicos que van trascendiendo al paso de los años y los cuales son la base para el desarrollo de acciones encaminadas a orientar una institución educativa; pero es importante analizar que el sustento legal es uno de los mayores requerimientos en el sector educativo, claro está que no se pueden dejar de lado los pedagogos de la infancia que a través del tiempo han demostrado y formulado diferentes teorías y postulados que hoy nos sirven como punto de partida para la ejecución de nuestras acciones educativas.

Para los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil es de suma necesidad comprender de forma global la inferencia que tienen estos temas en su aprendizaje, por ello como producto de la investigación realizada en este proyecto se concibe y ejecuta la idea de crear una página web que sirva como herramienta para esbozar estos temas, no solo para estudiantes sino también para docentes.

9. METODOLOGÍA: Utilizando la revisión documental y la aplicación de encuestas. En el diseño metodológico se establece una fase diagnostico desde el comité de programa surge la necesidad de compilar la información sobre Pedagogos de la Infancia. Fase de diseño y ejecución se organiza un macro proyecto compuesto por tres proyectos para recopilar la información referente a los Pedagogos de la Infancia y su relación con la Práctica Profesional Docente, se diseñan y ejecutan encuestas dirigidas a estudiantes de semestre XII del Programa de Pedagogía Infantil.

10. CONCLUSIONES: Los licenciados en Pedagogía Infantil deben conocer y apropiarce de las ideas o postulados de los pedagogos que han realizado aportes importantes a la infancia para su posterior contextualizaciòn, por consiguiente para lograr de alguna manera suplir esta necesidad, se crea la pagina web para el enriquecimineto en cuanto a los aportes que han generado los diferentes pedagogos llevandolos a un contexto real a la hora de ejecutar la Practica Profesional Docente.

11. FECHA DE ELABORACIÓN: 10 de mayo del 2011.

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proyecto de grado pasantia los pedagogos de la infancia y su relaciÓn con la prÁctica profesional...

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