El trmino postmodernidad designa generalmente a un amplio nmero de movimientos artsticos, culturales, literarios y filosficos del siglo XX, definidos en diverso grado y manera por su oposicin o superacin de las tendencias de la Edad Moderna.

Las diferentes corrientes del movimiento postmoderno aparecieron durante la segunda mitad del siglo XX. Aunque se aplica a corrientes muy diversas, todas ellas comparten la idea de que el proyecto modernista fracas en su intento de renovacin radical de las formas tradicionales del arte y la cultura, el pensamiento y la vida social.

douard Claparde. Ovide Decroly. Ivn Illich. Clestin Freinet. Antn Makarenko. Paulo Freire.

Naci el 24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza y muri el 29 de septiembre de 1940 en Ginebra. l contribuy a convertir Ginebra en el centro de la pedagoga moderna europea. Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el inters del nio, consiguiendo la creacin de un colegio a la medida del alumno.

Clapared no olvid dentro de la pedagoga los temas sociales y econmicos. Fund la primera revista francesa de psicologa, Archives de Psicologie.

Naci el 23 de julio de 1871, en Renaix, Blgica; y muri el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Pedagogo, psiclogo, mdico y docente. En 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici sus trabajos con nios normales. Es importante destacar la estrecha relacin que establece entre globalizacin e inters al analizar las formas de la percepcin infantil.

El inters de los nios lo liga a las necesidades bsicas, y a stas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse. 2) necesidad de refugio. 3) necesidad de defenderse y protegerse. 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

Cada una de ellas puede constituir un "centro de inters", eje de actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al nio con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas operaciones sern objeto de articulacin posteriormente.

La tesis fundamental que alienta todas estas obras afirma que ninguna de las instituciones tradicionales de la sociedad industrial se adecua a las necesidades reales del mundo actual, por lo que es necesaria una revisin de todas ellas, empezando por la que Ivn Illich considera como la ms perniciosa: la escuela.

Segn el radical pensador mexicano, la educacin pedaggica sostenida institucionalmente por la escuela tradicional se ha convertido en una mercanca carente de valores ticos y concebida nicamente como un hbil instrumento para la formacin de escolares utilitaristas y competitivos.

Naci en Viena, 4 de septiembre de 1926 y muri en Bremen, 2 de diciembre de 2002. Pedagogo y ensayista mexicano de origen austraco. Emigr a los Estados Unidos de Amrica y, merced a sus amplios conocimientos teolgicos.

Ejerci durante algn tiempo como asesor pastoral en Nueva York; pero pronto habra de romper sus vnculos con la jerarqua eclesistica, ya que sus teoras pedaggicas, muy agresivas con cualquier forma de poder institucional, se mostraban especialmente crticas con la Iglesia catlica y con el protagonismo que sta haba venido desempeando durante siglos en materia educativa.

Para poner fin a esta constante inmersin de los educandos en los dominios de la agresividad materialista, Ivn Illich propone el aprovechamiento de otros "canales del saber" que, en su opinin, deberan servir de alternativa a la anquilosada rigidez de la escuela institucional y la poltica educativa implantada en todas las naciones de Occidente.

Y es en este marco concreto donde surge su propuesta pedaggica ms radical y revolucionaria, la denominada "corriente de desescolarizacin", que comienza por establecer de forma tajante que la mayor parte de los conocimientos tiles para un individuo de la sociedad contempornea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolticas y las vivencias.

Naci el l5 de octubre de l896, en Gars y muri el 8 de octubre de 1966 en Vence. Pedagogo francs, impulsor de mtodos de renovacin pedaggica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Maestro a los dieciocho aos, la Primera Guerra Mundial le impidi incorporarse a las tareas docentes al finalizar sus estudios; enviado al frente, en 1916 result gravemente herido.

Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su "materialismo escolar", mtodo de pedagoga popular que puso en prctica a partir de su incorporacin a la enseanza pblica en 1920 como maestro de primaria.

Su concepto de la renovacin escolar era solidario de la idea de una renovacin social que propiciara la instauracin de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin directa con las esferas familiar, social y poltica. La educacin natural preconizada por Clestin Freinet se estructura en torno a la vida y las actividades del nio, poniendo en prctica una serie de tcnicas originales, basadas en un conjunto de principios como la motivacin, la expresin y la socializacin.

Naci el 13 de marzo de 1888 y muri el 1 de abril de 1939 en Mosc. Pedagogo ruso. Nacido en el seno de una familia muy humilde, con enormes sacrificios por parte de su familia pudo estudiar pedagoga, estudios que complet en 1917 con la obtencin del diploma del Instituto Pedaggico, con la mxima puntuacin.

Se dedic especialmente a la reeducacin de nios y jvenes inadaptados. Su principio fundamental es que la educacin es un proceso que se produce con esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de una socializacin eficaz y productiva. El trabajo colectivo es el medio ms idneo para lograrla; solamente una sociedad que impone tareas importantes y exige esfuerzos en su realizacin, puede desarrollar las potencialidades de sus nios y jvenes.

No hay adolescentes malos o extraviados, simplemente no han tenido un buen condicionamiento social, afirma. Proporcionar ese buen condicionamiento es la tarea del educador, que no se realiza con recetas psicolgicas, sino introduciendo una experiencia social verdadera.

Naci el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil y muri el 2 de mayo de 1997 en So Paulo. Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibi su pensamiento pedaggico, que es a la vez un pensamiento poltico. Promovi una educacin humanista, que buscase la integracin del individuo en su realidad nacional.

Pedagoga Fue la suya una pedagoga del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformacin total de la sociedad, que encontr la oposicin de ciertos sectores sociales.

Educacin Defini la educacin como un proceso destinado no a la domesticacin sino a la liberacin del individuo, a travs del desarrollo de su conciencia crtica.