programa curricular 1

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO

PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 526 DE LA COMUNIDAD DE PITUMARCA

2013

PRESENTACIÓNEl presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo Técnico Pedagógico de las docentes del Nivel de Educación Inicial de la Institución Educativa Inicial Nº 526 de la comunidad de Pitumarca.

Este documento presenta las competencias y capacidades del diseño curricular nacional que aún se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores, priorizados en las Rutas de Aprendizaje de las Áreas Curriculares de Comunicación, Matemática y Ciudadanía.

Los mapas del progreso, presentados, permitirán a la docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Además le permitirá observar cuan lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su acción pedagógica.

Esperamos que este documento facilite a la docente en su trabajo, sin embargo es necesario tomar en cuenta las Rutas de Aprendizaje en cada área curricular, puesto que ayudará a entender mejor como puede abordar los enfoques, competencias, capacidades e indicadores en la práctica.

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL

II CICLO

Nº APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

02 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

03

Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

06 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

08 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

MAPAS DE PROGRESOPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:

Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.

Nivel Descripción de los Niveles

Nivel 1

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que

Nivel Descripción de los Niveles

predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejanza y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 6

Lee comprensivamente textos con estructura compleja que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 7

Lee comprensivamente textos con estructura compleja, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:

Ejemplos de desempeños.- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.

Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.

Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamarón la atención.

MAPA DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES

Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y

retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes

tengan la oportunidad de aprender matemática en contextos significativos.

El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes

representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha

comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.

Nivel Mapa de Números y Operaciones

Nivel 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.

Nivel 2

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

Nivel 3 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la


masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en pares iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

Nivel 4

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gramos Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combina los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Nivel 5

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

Nivel 6 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición


estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

Nivel 7

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:

Ejemplos de desempeño del Nivel 1

Forma colecciones de objetos tomando en cuenta característica común y expresa por qué los agrupó.

Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”.

Expresa sin muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.

Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.

Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo.

Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.

Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).

Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

1. ENFOQUE DEL ÁREA:

El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual,

enfatiza en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican

cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la

técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión,

la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se

considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que

se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar, en

suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y

para relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o

escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por

elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o

muy extensos.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:

DOMINIO COMPRENSIÓN ORAL

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones de interacción oral.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.

IDENTIFICA información en diversos tipos de textos orales.

Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha.

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

REORGANIZA la información de diversos tipos de textos orales.

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

INFIERE el significado del texto oral.

Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.

DOMINIO EXPRESIÓN ORAL

COMPETENCIA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificando, usando variados recursos expresivos.


ORGANIZA su texto oral, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio o contexto.

Esto no se exige en estas edades.

EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos necesidades, deseos.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión.

Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.


Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones).

APLICA variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Esto no se exige en estas edades.Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación.

Esto no se exige en esta edad.

Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor y da las gracias.

Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.


Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región

EVALÚA el proceso de producción de su texto para mejorarlo de forma continua.

Esto no se desarrolla en educación inicial.

DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.



Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.)


Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo).

Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.


TOMA DECISIONES ESTRATÉGIAS según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).

IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.


Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

REORGANIZA la información de diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.


Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

INFIERE el significado del texto.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.

Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.

DOMINIO PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIAProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlo en diversos contextos.


SE APROPIA del sistema de escritura.

Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Esto no se exige en esta edad.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha distado, en función de lo que quiere comunicar.

ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y APRECIASIÓN GRAFICO PLASTICA (DCN)COMPETENCIA

CAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Expresión y apreciación corporal Realiza diversos movimientos mostrando

control postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular.

Expresión y apreciación corporal Realiza diferentes actividades done se

observa cualidades del movimiento: control tónico; control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad.

Expresión y apreciación corporal Realiza diferentes actividades donde se

observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.

Aprecia los movimientos de sus pares y


los imita para lograr mayor dominio corporal.

Expresión y apreciación plástica Representa a través del dibujo, pintura y

modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.

Expresión y apreciación plástica Explora diversos materiales, propios de

la expresión plástica y otros recursos del medio.

Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.

Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.

Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.

Expresión y apreciación plástica Utiliza adecuadamente diversos

materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.

Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos.

Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.

Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.

Expresión y apreciación musical Identifica diferentes sonidos de su

Expresión y apreciación musical Identifica y diferencia diversos sonidos

Expresión y apreciación musical Identifica y diferencia diversos sonidos


entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle sonidos de diferentes insectos en la selva, del agua del río, del viento, del trueno, etc.

Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajón, tarca, charango.

Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.

de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc.

Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Perú.

Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la música.

Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.

Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).

Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.

reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.

Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonora, con la utilización de soportes expresivos.

Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.

Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: causa canciones y a una señal del adulto deja de cantar.

Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock. Clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.

Expresión y apreciación dramática Desarrolla a través de la participación en

dramatizaciones, la expresividad y

Expresión y apreciación dramática Expresa su imagen personal mediante la

dramatización de historias o cuentos.

Expresión y apreciación dramática Expresa su imagen personal y la de otros,

mediante la dramatización de historias o


creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.

Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.

Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación.

Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles.

Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títeres, mascaras.

Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejo, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros.

cuentos. Imita y representa, situaciones,

personajes, historias sencillas, reales y ficticias.

Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización.

Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA


Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o

enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de

las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad

central de la matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de

entender cómo es que se aprende la matemática.

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático.

Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la

vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes

a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una

situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de

actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.


DOMINIO NÚMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIAResuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.


MATEMÁTICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

ARGUMENTA el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.



Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado.

Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas.

Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos.

Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupación de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual.

Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”.

Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación con la posición de objetos p personas, considerando un referente hasta el tercer lugar.

Dice los números ordinales para

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una selección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “mas que”, “menos que”.

Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la noción de número.


expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar.

Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos.

Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 05 objetos en situaciones cotidianas.

Explora el uso de los números naturales hasta 05 para contar con materiales concreto, a partir de situaciones cotidianas.

Expresa de diversas formas los números hasta 5, con apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas.

Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio criterio.

Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos.

Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas.

Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, después.

DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIAResuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES INDICADORES4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMÁTICA situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

COMUNICA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolución de problemas.

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.

Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.

Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.

Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos.

ORGANIZADOR GEOMETRÍA

COMPETENCIAEstablece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.


Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.

Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

Identifica y representa formas geométricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.

Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.

Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y rombo.

Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.

Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.Reconoce diferente direccionalidades al desplazarse con sus cuerpos en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

AREA CURRICULAR DE PERSONAL

SOCIAL (CIUDADANIA)

1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?:

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y completo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varías cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):

Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades –nacionales e internacionales– están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.

Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva. Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad,

ni otra que se los apropie (los conocimientos) excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.

Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa (léase programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia: la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.


DOMINIO IDENTIDAD PERSONALCOMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y

confianza n ellas, sin perder de vista su propio interés.

CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS

AutoestimaExplora, reconoce y valora positivamente sus características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismo y afán de mejora.

Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa y sus intereses.

Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil: “Mira…, Mírame…”, etc.

Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se mueve) cuando la docente menciona sus características y habilidades personales.

Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos expresando su malestar, se aleja o busca a la docente.

Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e interés.

Menciona sus características físicas, habilidades u cualidades con entusiasmo: “me gusta mi cabello”, “Sé bailar”.

“Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar a mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.

Señala sus progresos en la adquisición de habilidades: “Todavía no me sale bien el nudo del zapato”, “Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedo correr más rápido”, etc.

Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o buscas protección de la docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.

Conciencia emocionalReconoce y expresa sus emociones, explicando sus

Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar, balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando juega a la mamá o al papá se enoja o alegra con su

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy alegre”,


motivos. hijo o hija. Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los

motivos de sus emociones: indica la parte del cuerpo que le duele, señala a la persona causante de su enojo.

Menciona las emociones de alegría, tristeza, cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: “El chanchito está molesto”.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.

“Tengo miedo”, etc. Menciona los motivos de sus emociones

cuando se le pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”, “Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”, “Estoy enojado porque no me han dejado jugar”, “Estoy asustado porque el perro me puede morder”, etc.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer.

AutonomíaToma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses.

Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar órdenes.

Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere ir.

Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia: me gusta pintar, no me gusta que griten.

Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela, con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer su lonchera.

Proponer a sus amigos realizar diferentes juegos.

Elige entre alternativas que se le presentan: Qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.

Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento del patito feo no me gusta”, “Lo que más me gusta es subir y saltar”, etc.

Realiza las rutas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.

Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su grupo: “jugar, canta, bailar”.

DOMINIO CONVIVENCIA DENOCRÁTICA E INTERCULTURALCOMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.


Colaboración y toleranciaInteractúa respetando las diferencias, incluyendo a todos.

Conversa y juega espontáneamente con su amigo preferido.

Presta sus juguetes o comparte materiales cuando la docente le sugiere (no se le obliga).

Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros.

Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos, alimentos, útiles.

Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados o agredidos.

Normas de convivenciaSe compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.

Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al baño, espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano para hablar.

Practica algunas reglas en el juego con sus compañeros: no morder, no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.

Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etc.

Resolución de conflictosManeja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando está involucrado en un conflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se comieron mi galleta.

Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.

Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.

Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del conflicto, ayudado por la docente.

Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.

ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.


Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.

Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.

Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.

Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, camina, rodar, correr, saltar en dos pies.

Demuestra creciente precisión y eficiencia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.

Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus características.

Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.

Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrás.

Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.

Reconoce y hace buen uso de su lateralidad Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio

postural y un adecuado control de sus movimientos.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.

Realiza diferentes movimientos y despla-zamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y

AMBIENTE


El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la

formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de

conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de

prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del

éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.

Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y

fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del

aprendizaje científico, propio de la investigación tales como observar,

hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y

formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo

satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus

posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.


ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.


Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.

Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.

Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos.

Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.

Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa como después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.

No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.


Identifica los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.

Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra.

Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.

Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.

Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc.

Describe algunas características de su entorno geográfico: río, cerros, mas, etc. Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.

Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.


Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

Realiza experimentos sencillos.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.

Participa en campanas de cuidado del medio ambiente.

Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos.

Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

programa curricular 1

Education