Diseños curriculares

Contextualización del currículo

Modelo de diseños curriculares

.

Propósitos•Analizar los diferentes modelos de contextualización.•Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular.•Revisar la concepción teórica y metodológica de los PNF•Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinenciaCompetenciasActitudinales y valores

•Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.

•Toma conciencia de la adquisición de competencias en el área curricular para

contribuir con el mejoramiento de la acción docente y el currículo.

•Reconoce los aportes de las fuentes del currículo en la planificación y diseño

curricular

Conceptuales

•Diferencia modelos de diseños curriculares con base en el paradigma imperante.

Procedimentales

•Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de modelos curriculares.

Diseño curricular

Organizar e implementar el proceso

formativo en la institución educativa

Concordancia con lo establecido a nivel

regional e institucional

Proceso de planificación e

implementación de un área especifica

Relación armónica

•Filosofía institucional

•Desarrollo administrativo

•Gestión curricular•Componente o dimensión

educativa

Componente o dimensión

estudiantil

•Componente o dimensión

social o contextual

Diseño curricular

Formación integral y holística

del estudiante

Aspectos fundamentales del

proceso formativo

Procesos formativos

Facilitación-

mediación

Aprendizaje

Evaluación

Humana

Cultural

Deportiva

Contextualizado

Proyección

personal y

profesional

Liderazgo

Emprendimiento Pensamiento

critico

Investigación

Saber ser, estar y

convivir

Saber conocer

Saber hacer

Academicistas Técnicos /conductistas Interpretativos-culturales Socio-críticos

Escuela clásica o

tradicional: Ratio

Studiorum Jesultica

Escuela nueva o activa:

Decroly, Montessori,

Manjón, Dewey

Esencialismo: Hutchins,

Bestor

Concepción disciplinar:

Phenix, Bentley, Belth

Sistema tecnológico de

producción: Bobbit,

Callaham, Gagné, Johnson,

Phopam, Baker, Mager

Plan de instrucción: Taba,

Beauchamp

Conjunto de experiencias

de aprendizaje: Caswell,

Camphell, Tyler, Fosay,

Mckenzie, Saylor y Alexander,

Wheeler, Doll.

Corriente

reconceptualista:

Stenhouse, Elliot,

Huebner, McDonald,

Green, Van, Manen,

Pinar, Guba, Mann,

Schubert.

Currículo como arte de

la práctica: Schwab, Reid,

Walker.

Currículo como

arquitectura de la

práctica: Gimeno.

Corriente cognitiva: Hunt,

Carroll, Pellegrino y Kail,

Detterman, Stemberg,

Vygotski, Bruner, Ausebel,

Novak, Piaget.

Aportes de Yinger,

Shavelson, Ben-Peretz,

Caldead, Elbaz, Zeiehner,

Casden, Vilar, Marcelo.

Kaplan y Simons,

Feurstein, Winne y Marx,

McCombs, Wittrock,

Román y Diez.

Pedagogía crítica

americana: Girox, Apple,

Popkwitz.

Pedagogía crítica

australiana: Carr, Kemmis,

Young, Grundy, Bates.

Pedagogía crítica

alemana: Kalfki, Seller,

Rotkie, Groothoff.

Pedagogía crítica

latinoamericana: Freire,

Ramos, Arroyo, Barco,

Gutiérrez, Ander-Egg, Pérez

Gómez, Contreras

Integrador

Interdisciplinario: Casarini,

Saneugenio, Villarini

Basado en competencias:,

Tobón, Villarini, Canquiz e

Inciarte.

Complejo: Morín, Tobón

Modelos en la virtualidad

Modelos de Diseño Curricular

Teoría curricular Modelo Diseño curricular Enfoque de aprendizaje Relación

docente-

alumno

Evaluación

Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y

facultades

Verbalista

Transmisionista

Memorística, repetitiva

Autoritaria

(vertical)

Cuantitativa

Evaluación=califica

ción

Tradicionalista Conductista Por objetivos de

enseñanza

Fijación a través de

refuerzos

Control del

aprendizaje a través

de objetivos

Programación

Alumno

Maestro

Cuantitativa

Formativa

Sumativa

Reconstruccionista Progresista

(Constructivista)

Por procesos

cognitivos,

subjetivos o

investigativos

Creación de

ambientes y

experiencias de

desarrollo según

etapas evolutivas

Activa

Docente

Facilitador

Estimulador del

desarrollo

Integral

Criterios por

procesos

Crítica del currículo Social Por consenso

Participativo

(mediación

curricular)

Crítica

Dialógica

Colectiva

Horizontal Integral

Evaluación grupal

Parámetros

Perspectivas Educativas y Currículo

Badillo basado en Posner, (2001)

Currículo. Tipos de intereses

Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción

instrumental

Control del ambiente mediante la acción,

reglas basadas en leyes

Modelo Pedagógico

Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su

incidencia en la transformación social

Ciencias históricas hermenéuticas

Interpretación y comprensión de contextos

Búsqueda de sentido a la acción

Emancipador Emancipación y potenciación

Acción autónoma

Construcción social de la sociedad humana

Proyecto de vida

Tendencias curriculares modernas

Contextualización del currículo

Enfoques, tendencias o

modelos de contextualización

Fases o etapas en cada enfoque, tendencia o modelo

Contexto

Rodea, alrededor de algo

Espacio geopolítico y el tiempo

histórico que establecen el marco de

desenvolvimiento socioeducativo

Guédez (1997)

Contextualización

Conjunto de objetos de estudio en el abordaje de

referentes temáticos.

Los problemas y casos de la vida como propuesta

Estructuración de una intención de estudio

Definir términos

Elaborar conceptos como paso preliminar

Entender el problema

Diseño de situaciones problemáticas con preguntas

(justificadoras, ampliadoras y alternativas)

CONTEXTO CURRICULAR

Situación delimitativa convencional

Elementos, factores y condiciones S

en

tar la

s b

ases P

royecto

ed

ucativ

o-c

urric

ula

r In

terp

reta

cio

nes c

urr

icu

lare

s

Construcción de los conocimientos, tratamiento,

aplicación y aprovechamiento formativo

Fuente: Becerra (2004)

Currículo Contextualizado•Realidad social •Problemas

•Económica

y política del

país

•Contacto directo con el

entorno

Proyecto Educativo-Curricular

Contexto socio - Histórico

Hombre – Mujer

Realidad

Sociedad

Educación

Avances: científicos,

tecnológicos, humanistas

María Villasmil

2005

•Conocimientos

•Individuo

•Sociedad

Teorías:

Filosóficas

Sociológicas

Psicológicas

Adaptar

Procesos Selección de

contenidos

Contextualización Curricular

•Diseña

•Nivel educativo

Conocimientos

pertinentes, valiosos,

significativos y

necesarios

•Individuo

•Sociedad-cultura

•Conocimiento

•Facilitación-mediación

•Aprendizaje

Enfoques, Tendencias

ContextualizaciónAnálisis

estratégico

(interno y externo)

Alanis (1996)

Marco contextual referencial

(Institucional interno y

externo)

Marco teórico y conceptual

López (2001)

Pansza(1997)

Bayley (1995)

Contexto

diacrónico

Contexto

sincrónico

Dimensión macro

Dimensión micro

Tobón (2005)

Conjunto de

determinaciones

sociales que definen

y caracterizan al

currículo

Dimensión

macro

Dimensión micro

Morin (2000)

Villarini (2000)

Fernández S (1994)

Peculiaridades del medio social y académico

Dimensiones del contexto

Contexto diacrónico

Planteamientos educativos y evaluativos en el marco espacial-

geográfico

Fernández S (1994)

Contexto sincrónico

Características política-educativas y sociales del

momento

Contextualizacion

Definir las coordenadas estructurales, espaciales y

temporales en las que se desarrollan los acontecimientos

curriculares

Proceso de ubicar el currículo en una situación, ambiente o momento histórico, social e institucional, en función de la visión, misión, valores y compromisos que asume como fin o propósito la institución que diseña y propone determinado Currículo.

Bayley, 1995

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

CONTEXTUALIZACIÓN

EPISTEMOLÓGICO

PSICOLÓGICO PERSONAL

SOCIOLÓGICO

Conocimiento, Ciencia

Necesidades e Indicadores Sociales.

Tecnología, Arte.

Valores Éticos.

Contextualizaciòn Curricular

Contextualizaciòn del objeto de estudio

Marco referencial contextual

Teorías y Conceptualizaciòn del objeto de estudio

Marco teórico conceptual

Metodología para desarrollar el objeto de estudio

Marco metodológico e instrumental.

Aplicación de estrategias para intervenir sobre el objeto

de estudio

Marco de concreción o trabajo de campo.

Producción de propuestas y sistemas de organización

Resolver problemas del objeto de estudio

Fuente: Alanis (1996, p.97).

Contextualización Curricular

Proyecto educativo resultante de un conjunto de determinaciones

sociales que lo definen y caracterizan

Núcleos curriculares básicos

Diseño de planes y programas

Perspectiva actualizada

Fuente: Pansza G, M (1997)

Contexto o Contextualizaciòn Curricular: Descripción, delimitación y definición de los problemas del

entorno, considerando para ello los siguientes aspectos.

Contexto Nacional•Determinación de las competencias del futuro egresado

• Entorno o contexto en el ámbito local, regional u mundial e

• Ejercicio de la profesión y de las necesidades sociales

•Identificar necesidades y expectativas, demandas de preparación de

recursos humanos parra el desarrollo

• Analizar la realidad y el futuro de las profesiones, los contenidos de las

diferentes disciplinas, el avance de la ciencia y la tecnología, los

aportes de la psicología del aprendizaje

• La globalización, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la

transversalidad como fundamentos teóricos y filosóficos

Determinar o establecer la función social y

académica de la institución educativaPlan de desarrollo, la institución universitaria o el programa debe

establecer la función social y académica de los mismos obedeciendo al

principio de pertinencia social y académica local, regional, nacional y hasta

internacional

Contexto Interno

Determinar la misión, visión, objetivos y valores de la

institución educativaAnálisis del contexto interno ¿Quiénes somos?, ¿cuál es la

realidad, metas y tareas que el currículo va a asumir? y ¿cómo se evaluará?

a través del establecimiento del Plan de Desarrollo Institucional

Fuente: López (2001)

Acción de ubicar el programaacadémico en una realidadconcreta que toma en cuentalas condiciones tantogenerales como específicasen un aquí y en un ahora

Proceso de ubicar el currículo en una situación, ambiente o momentohistórico, social e institucional, enfunción de la visión, misión, valoresy compromisos que asume como fin o propósito la institución que diseña y propone determinado Currículo

López, 2001Bayley, 1995

Visión Holística e Integral.Responder a las Necesidades.Pertenencia Social.Pertinencia Académica.Plano Internacional, Nacional,Regional y Local

Pertinencia Social.Plano Social Regional, Nacional Internacional

Contextualizaciòn

Determinación de competencias

Diagnóstico sistemático del contexto

Analizar los contenidos de las disciplinas

Identificación de problemas generales del contexto

Trabajo basado en proyectos: orienta el proceso

formativo, acorde al contexto y la integración de

saberes

Fuente: Tobón (2005)

Contextos para situar el proyecto

Historias: procesos de cambios, rasgos hechos

precisos que fundamentan o justifican la propuesta

Políticas: planes de la nación, planes de desarrollo

locales, regionales y nacionales

Sociales: cambios, nuevas visiones, escenarios para

justificar la propuesta, necesidades, problemas que

enfrentan, demanda de profesionales

Jurídicas: documentos como la constitución y las

leyes, reglamentos de las instituciones, ley de

ejercicio de las profesiones

Filosófico: documentos producidos por organismos

colegiados

Institucionales: filosofía, políticas, misión, visión,

enfoques que orientarán la propuesta

Perfil por competencias

Contexto histórico global

Formación

humanista – social –

dialéctico, que

reconoce la

condición humana

en permanente

interacción con su

entorno como parte

del ecosistema,

promueve los

valores de

solidaridad,

cooperación,

igualdad, justicia y

compromiso con la

liberación del ser

humano y la

erradicación de

todas las formas de

opresión,

explotación y

exclusión.

IndividuoIndividuo o persona

fuente fundamental por

el ser el que ingresa y

egresa del proceso de

formación. El individuo o

persona porque de allí

es donde se parte al

querer satisfacer

expectativas y

necesidades de

integración social y

laboral

Sociedad Lo social (el sector

socio-organizativo) del

cual se toman los

problemas para darle

solución y al cual

ingresará la persona-

profesional.

Conocimiento El conocimiento (lo

epistemológico) de

donde se toman los

diferentes saberes que

hará posible el

desarrollo de un

proyecto académico

curricular

La congruencia entre

las expectativas del

contexto y la oferta

institucional o

programática y la de la

plataforma tecnológica

de la institución y/o

programa y los

recursos y

procedimientos

Pertinencia Social

(externa)Congruencia entre las

expectativas del

contexto y la oferta

institucional

Pertinencia

Académica

(interna)Correspondencia entre

los fines y objetivos

del proyecto de la

institución

Fuentes del currículo

Contextualización del currículo

Pertinencia del currículo Programas

Nacionales de

Formación

(PNF)

Diseño Curricular

Transversalidad, Integración, Interdisciplinariedad y

Transdisciplinariedad

Fundamentos Filosóficos y Principios Organizadores del Currículo

Proyecto Educativo-Curricular

Individuo Sociedad Conocimiento

Conjunto de saberes,

una nueva racionalidad,

satisfacer necesidades y

expectativas de

integración personal,

social y laboral u

ocupacional

Nuevos conocimientos,

nuevas disciplina y

nuevas formas de lograr

el conocimiento en todos

los ámbitos y áreas que

hará posible el desarrollo

de un proyecto académico

curricular innovador

Sociedad más justa

y equitativa,

solución de

problemas locales,

regionales y

nacionales

Descripción del ser-persona como ideal, necesidades, expectativas,

valores y actitudes

Conocimiento tomando en cuenta los cambios y avances de la

ciencia, tecnología, arte y el futuro de las profesiones

Sector social atendiendo los cambios sociales, el mundo del trabajo,

el futuro de las profesiones y las organizaciones educativas,

económicas, gubernamentales

Proceso Investigativo Curricular

Analizar, estudiar, investigar y tomar decisiones

(macro estrategia de investigación)

Acciones contextos futuros específicos

Co

nte

xto

s

Fuentes básicas del currículo

Individuo Conocimiento Sociedad

Individuo o persona

fuente fundamental por

el ser el que ingresa y

egresa del proceso de

formación. El individuo o

persona porque de allí

es donde se parte al

querer satisfacer

expectativas y

necesidades de

integración social y

laboral

El conocimiento (lo

epistemológico) de donde

se toman los diferentes

saberes que hará posible

el desarrollo de un

proyecto académico

curricular

Lo social (el sector

socio-organizativo)

del cual se toman

los problemas para

darle solución y al

cual ingresará la

persona-profesional.

Diseños curriculares

Programas Nacionales de Formación (PNF)

Método de educación universitaria

Pautas, enfoques y modalidades en planes de estudios de carreras

universitarias

•Solución de problemas e interacción con el entorno de

colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y

tecnológico del país

Formación técnico-científica

Educación como una formación integral y

liberadora

Transformar las áreas científico-humanísticas

Sólida formación humanista, cultural, ambiental,

critica, creadora, innovadora y socio-política

Auto desarrollo y participación en el contexto de la nueva República

Mejoramiento de la calidad educativa Humanista

•Educación: formación integral liberadora

•Investigación: creación intelectual

•Extensión: vinculación social

Función de la Universidad

Programa Nacional de Formación

• Objetivo de construir el conocimiento fundamentado en las

bases establecidas para la educación por la UNESCO (2002):

“Aprender a ser

•Aprender a conocer

•Aprender a hacer

•Aprender a convivir

• Aprender a emprender

Estructura curricular

Ejes temáticos para la construcción del conocimiento

Proyecto Socio Tecnológico como núcleo central del PNF

1.- Eje de Formación Crítica

2.- Eje Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político

3.- Eje Profesional

4.- Estético-Lúdico

5.- Eje Ambiental