FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO

PROFESORA CAROLINA VILLAGRA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Alumnas Basthy Sánchez Salazar. María José Mena Mena.

Temuco, 11 de Septiembre de 2014

Tarea 1

Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera

relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.

Orientaciones para la tarea

Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:

1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,

tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.

El colegio Santa Cruz de Temuco es un colegio de formación Católica, Particular

Subvencionado, su sostenedor es la Fundación Educacional Colegio Santa Cruz De

Temuco. Atiende a los niveles de Educación Básica, Educación Parvularia O Prebásica,

Enseñanza Media Humanista-Científica, la dirección de casa central es Portales 750

(Educación Media) y su sucursal está ubicada en calle Luis Duran 02201 (Educación

Parvularia y Básica).

El edificio que alberga a la comunidad educativa de la enseñanza básica, es nuevo,

amplio y cómodo, de tres pisos, cuenta con amplias escaleras para la circulación de los

estudiantes, en medio del lugar hay un gimnasio techado, cuenta también con,

biblioteca, laboratorio de ciencia, sala de usos múltiples, sala de computación con

internet, sala audiovisual, gimnasio, salón actos, talleres de tecnología y artes, cancha

de baby fútbol y atletismo, y una amplia sala de profesores.

El establecimiento es particular subvencionado, existe un pago mensual por alumno

y además se cancela matricula, existen becas y aplica una política de escolaridad con

montos diferenciados, según los ingresos de cada grupo familiar. Esto permite un

margen de acogida a familias de escasos recursos que son Becados, y siempre atentos

a las ayudas que entrega el gobierno para el beneficio de cada estudiante.

El colegio también tiene un programa de integración educativa, integra a sus aulas

niños con discapacidad Intelectual Leve y discapacidad intelectual moderada; también

necesidades educativas transitorias como, coeficiente Intelectual en rango limítrofe,

dificultades específicas del aprendizaje y trastorno de déficit atencional.

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo,

del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.

El proyecto de aula se centrará en el alumno, esto significa que se tomaran en

cuenta sus conocimientos previos, el contexto sociocultural sus intereses y sus

expectativas, se intentaré garantizar el cumplimiento de los objetivos, la efectividad del

proceso de aprendizaje, las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los

alumnos, dando énfasis en el proceso de evaluación, que este sea integrando a los

estudiantes en todo momento.

3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector

curricular de la unidad que desarrollará.

El colegio y la sala de clase cuentan con todas las herramientas que se utilizarán en

el proyecto de aula, en el área Matemática, cuenta con redes de apoyo, guías y material

didáctico en Lenguaje y Comunicación, también existen los materiales necesarios para

utilizar. Además el colegio cuenta con la implementación necesaria, si es que se quiere

utilizar equipo multimedia o computadores.

4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles,

organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza

el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general

y en particular en ese subsector o sector.

El ambiente que se da en la sala de clases es muy favorable para el aprendizaje

integral de cada estudiante, las relaciones humanas que hay entre ellos se da por la

organización que tiene el espacio, se sientan en un rectángulo, este permite que los

estudiantes se puedan mirar en ellos y que puedan a su vez poder ser participe en todo

momento del proceso de cada clase, fomenta el respeto entre ellos y por el trabajo en

conjunto, pero sobre todo permite la concentración de los alumnos cuando el profesor

guía las actividades.

Los hábitos se pueden apreciar por la forma en que los niños entran cada mañana

a la sala de clases, ellos hacen su rutina de lectura, periodo de aprendizaje

personalizado, y luego de eso cada uno se hace responsable de realizar las actividades

que se preparan por unidades de trabajo y que son para apoyar el aprendizaje y

fomentar la autonomía de los niños.

Según el PEI del colegio “Es por medio de las actitudes, comportamientos y

acciones, que se consigue una atmósfera de vida real, donde todos se encuentren a

gusto.”, entonces es importante la rutina que tienen de lectura, la realización de fichas,

la colación y a la vuelta de recreo el momento de reflexión personal y reflexión

académica, todo esto permite y favorece a enseñar contenidos actitudinales y

procesuales, todo esto va más allá de contenidos académicos, va dirigido a la

superación personal de cada estudiante y a que este sea un ser integral lleno de

virtudes.

También los estudiantes poseen recursos de aprendizaje, comenzando por el

pizarrón, estantes con material académico, materiales didácticos (Fichas de cálculo,

regletas, textos escolares, lápices de colores, reglas, tijeras, pegamento, recursos

audiovisuales, etc.).

Los recursos didácticos del establecimiento son: la programación, los planes de

trabajo adaptado, las guías (directrices), la biblioteca, el material manipulativo y de

síntesis, los instrumentos de educación sensorial, las tics.

También el colegio posee oportunidades educativas para la comunidad, como lo

son el idiomas ingles en la educación Preescolar, Básica y media, Incorporación de

tecnología educativa. Programas de formación como el programa de orientación,

programa de convivencia escolar, Prevención de drogas y alcohol, Educación de la

sexualidad, Cuidado del Medio Ambiente, Promoción de la vida sana, Actividades de

acción social y Actividades pastorales.

5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada

aspecto.

Los antecedentes antes mencionados fueron recogidos según la información

entregada por la docente de aula encargada del curso, además de tener presente

las normas y guías que entrega el Proyecto Educativo Institucional del Colegio

Santa Cruz de Temuco y el Manual de Buena Convivencia, ellos fueron entregados

vía E-mail por el subdirector del establecimientos Fueron consultados también los

planes y programas del gobierno que son entregados por el Ministerio de

Educación.

Tarea 2

Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,

individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las

planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea

Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales

como:

1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,

nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.

El curso está compuesto por 34 estudiantes, 17 mujeres y 17 hombres, las edades

oscilan entre los 7 y 8 años de edad, son todos de nacionalidad Chilena, solo 3

estudiantes tienen apellidos de origen indígena, sin embargo no se puede indicar que

ellos vivan en alguna comunidad y vivan la cultura Mapuche.

La característica fundamental del colegio es ser católico, en este curso todos sus

alumnos son de la misma religión del establecimiento.

En el curso existen 5 niños con necesidades educativas especiales, la descripción

de estas es:

Un estudiante que tiene Hiperactividad, este fue diagnosticado recientemente y

toma medicamentos hace muy poco tiempo, la profesora tiene especial cuidado

con él, ya que es frecuente que tenga episodios de violencia con sus

compañeros.

Un estudiante diagnosticado con Síndrome de Asperger, el diagnóstico fue hecho

por un profesional y la docente tiene especial cuidado en que no se

descompense, ya que cuando esto sucede él se pone violento y se siente

culpable de ello.

Un estudiante que nació con Espina bífida, lo que le provoca trastornos urinarios,

la mamá, va constantemente al establecimiento, dos o tres veces al día, para

poder cambiar su ropa interior y que el niño tenga una vida normal, dentro de lo

posible. Este mismo estudiante trabaja semanalmente con la Educadora

Diferencial, ya que presenta problemas con la lectura y escritura, no se puede

decir que ambas cosas tengan relación.

2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con

particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en

el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas

realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente

el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione

características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer

adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

Según lo que nos dice Piaget, los estudiantes se encuentran en su mayoría (por la

edad que tienen) en el período de las operaciones concretas (de 6 a 12 años)

Los rasgos definitorios de este periodo son:

La Reversibilidad: Esta característica se centra en que el pensamiento llega

a actuar de forma operatoria lógico-concreta. La operación aparece ya

liberada del impacto de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad de

ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y hacia

atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más móvil,

más ágil, más flexible.

Las operaciones se encuentran integradas en una estructura de conjunto.

Las operaciones mentales nunca se producen de forma aislada. Las

operaciones de un estadio no sólo están relacionadas entre sí sino que

existe una interdependencia entre unas y otras. A lo largo de todo el periodo

los niños adquirirán las nociones de cantidad, peso, volumen, masa,

tiempo,... de forma cada vez más compleja.

El pensamiento es flexible, no limitado al aquí y ahora, multidimensional,

menos egocéntrico. La transición del pensamiento pre-operacional al de las

operaciones concretas no se produce de la noche a la mañana, pues según

Piaget, se necesitan muchos años de experiencia en la manipulación y

aprendizaje de los objetos y materiales del entorno. En el desarrollo cognitivo

del niño de estas edades juega un papel trascendental el procesamiento de

la información, en el que destacan funciones como la atención, la solución de

problemas, la memoria y la metacognición.

Según Craig (2001) los estudiantes aprenden bajo procesos de control, es decir,

estrategias y métodos que mejoran su memoria, entre ellos cita los siguientes:

- Repaso. Al principio el niño repasa repitiendo las cosas varias veces, una tras otra, a

partir de los 9 años comienza a agruparlas y mejora su capacidad de retener

información en la memoria a corto plazo y de transferirla a la memoria a largo plazo.

- Organización. Los niños/as aplican pocas veces las estrategias organizadoras por su

cuenta antes de los 9 años, suelen organizar grupos de palabras de acuerdo a las

características y al significado común; por ejemplo: manzanas, peras, uvas son "frutas".

- Elaboración semántica. Los niños/as suelen recordar lo que deducen de las

proposiciones, además de lo que se les dice. La elaboración semántica consiste en

emplear la inferencia lógica para reconstruir un hecho, en lugar de retener una copia

sin correcciones.

- Imaginación mental. Los niños de estas edades suelen construir imágenes por su

cuenta, caracterizadas por la viveza.

- Recuperación. En el primer ciclo, al deletrear una palabra, los niños buscan en su

memoria las letras correspondientes, en ciclos posteriores no.

- Guiones. También se pueden denominar rutinas, en el primer ciclo se requiere aún

guiones específicos, pero en la niñez media adquieren la capacidad de poner

determinados guiones en categorías más generales.

El objetivo a trabajar será que los y las estudiantes sean capaces de contar

números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia

adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

En cuanto a las Habilidades, se espera que los estudiantes sean capaces de

describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. También se espera que

los estudiantes puedan reforzar mediante lenguaje familiar, las letras, sustantivos,

adjetivos pero sobre todo que mantengas la habilidad de trabajo en equipo, que es una

de las cualidades que la profesora ha podido inculcar en ellos.

No se realizaran actividades distintas para los niños con Necesidades educativas

especiales, se intentará hacer la clase mediante actividades didácticas y que llamen la

atención de los y las estudiantes, ya que se ha observado en la práctica, que estos

niños son capaces de realizar todas las actividades planeadas por la profesora.

3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

La información se obtuvo según la información entregada por la profesora y según

la observación que se ha tenido del curso en los días de práctica, se buscó información

en internet y se consultaron algunos libros, los cuales no fueron de mucha ayuda para

la realización del presente informe.

Tarea 3

Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus

estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para

los estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a:

1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese

contexto, fundamentando su selección.

Atención a la diversidad (NEE) Actividades que permitan que los niños con NEE,

mantengan interés, durante todo el transcurso de esta y que puedan lograr un

aprendizaje significativo y un interés constante por actividades más lúdicas y no

tan estructuradas.

Considerar la autonomía de los niños con actividades guiadas, dentro del curso

si bien existen niños con necesidades educativas especiales, no se observa

alguna limitante para realizar una actividad diferenciada, sin embargo lo que se

pretende con el proyecto de aula, es que aquellos niños que tienen algún

inconveniente cuenten con la misma actividad pero de una forma más

personalizada, la pretensión, es que aquellos alumnos puedan realizar la misma

actividad pero con la ayuda constante de una de las Profesoras en formación o si

es que se puede, que la Profesora de aula pueda ser parte de este proyecto.

Trabajar otras estrategias (para qué, cómo, por qué): El Proyecto Educativo

Institucional, quiere que los niños sean capaces de ser autónomos en su

aprendizaje, en esta oportunidad queremos implementar en el proyecto, el

trabajo conjunto y el aprendizaje colaborativo, donde ellos mismos puedan ser

capaces de dirigir momentos de la clase, junto a las docentes en formación, y

poder ser críticos en cuanto al trabajo de otros, dándole énfasis a la evaluación

grupal e individual.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas

necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán

resolverlos.

Las fortalezas encontradas en las docentes en formación, para desarrollar el

proyecto son:

Utilizar recursos tecnológicos, para que las actividades sean más llamativas para

los estudiantes.

La pro-actividad y la cercanía con los estudiantes, al conocerles, sabe cómo

reaccionara cada uno en distintas situaciones.

Planificación clase a clase para el curso, atendiendo a las diferencias

individuales y grupales.

Tener altas expectativas de logro de aprendizaje de los estudiantes.

Motivar a los estudiantes a utilizar la tecnología.

El desafío primordial al que las Profesoras en formación se enfrentan, es poder

aumentar sus conocimientos en cuanto a la disciplina, mejorar la destreza en cuanto a

manejo de grupo, elegir actividades interesantes y motivadoras para que los

estudiantes puedan aprender en forma significativa.

También dentro del desafío esta que junto a los estudiantes las docentes puedan

proporcionar instancias de reflexión en equipo y autónoma para medir como es el

trabajo con el grupo curso.

3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y

posibilidades.

Considerando las características del grupo curso y teniendo en cuenta la disciplina

que se va a trabajar (Ciencias naturales y Matemática), los desafíos planteados, no

tienen ningún impedimento para cumplirlos, ya que primero se quiere ver una película y

luego hacer actividades lúdicas y concretas en donde los alumnos tengan un desafío,

en esta oportunidad no se quiere realizar guías de resolución de problemas, si no que

hacer experimentos y talleres en grupo e individuales para que los estudiantes puedan

ir construyendo el aprendizaje en forma autónoma.

En este proyecto de aula, se pretende dar énfasis a la experiencia concreta, a lo

manipulable y con ellos lograr a cumplir los objetivos de la planificación o mejor dicho

de la unidad que se verá.

Tarea 4

Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los

estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea

A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué

aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la

enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las

fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes?

El aspecto más relevante del aula, es la forma en que los niños construyen los

aprendizajes, la profesora y el Proyecto Educativo Institucional, hace que ellos puedan

ir eligiendo, según la unidad tratada lo que realizaran ese día, las actividades de cada

unidad están organizadas para que puedan ir paso a paso en forma ordenada, pero sin

que el niño sea consciente de ello, por ello en esta oportunidad las docentes en

formación, darán el énfasis en la EXPERIENCIA.

La información fue obtenida del Proyecto Educativo Institucional, y de la Profesora

de aula que tiene a cargo el grupo curso, ella está desde el primer año con los

estudiantes y los conoce muy bien, sabe cuáles son sus necesidades, ambas fuentes

son muy validad para poder tomarlas como referencias, como en todo existe algún

grado de error, ya que aquí no fue posible consultar a sus padres o ver el libro de

clases, para ver notas o anotaciones, sin embargo creo que la información entregada

por la Profesora de aula es efectiva y muy confiable para poder tomar en cuenta en el

proyecto de aula.

2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué

aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le

gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su

trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y

cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?

Sabemos gracias a Vigostky, que los estudiantes progresan y se acomodan, entre el

nivel de desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de realizar por sí solo) y el nivel

de desarrollo potencial que es lo que el alumno es capaz de realizar con la ayuda del

profesor. Según lo descrito anteriormente, creemos que una debilidad, es no conocer

las capacidades que tiene cada niño, ya que debido a las pocas horas que pasamos

con ellos, no podemos llegar a identificar cual es el potencial que tiene cada uno, sería

muy importante identificar, para la totalidad de ellos, cuales son las cosas que ellos

pueden realizar por si solos y que les son de mayor interés y cuáles son las actividades

que más les cuestan, para poder apoyarles o para buscar nuevas estrategias con las

cuales puedan superar esas barreras.

Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Aspectos a evaluar

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE

A. Descripción de la institución y del aula.

1. La descripción se centra en aspectos generales que son poco relevantes para la planificación.

1. La descripción integra algunos aspectos marginales y, aún cuando se enfoca en aspectos relevantes, se centra más en las limitaciones que presenta el contexto.

1. La descripción proporciona una visión comprensiva de la institución y del aula, centrada en aspectos relevantes del sector curricular y en las posibilidades que estos ofrecen para la planificación.

2. La descripción es sesgada o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

2. La caracterización está apoyada en datos, algunos con referencias a fuentes o procedimientos utilizados para recoger información.

2. La caracterización se fundamenta en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea un lenguaje profesional en forma equívoca.

3. Utiliza un lenguaje profesional formal, con algunas imprecisiones conceptuales.

3. Utiliza con precisión un lenguaje profesional.

B. Descripción de los estudiantes

1. La descripción se centra en aspectos poco relevantes para la planificación.

1. La descripción se centra en aspectos relevantes para la planificación, aún cuando integra algunos aspectos secundarios.

1. La descripción se centra en los aspectos relevantes para la planificación en ese sector curricular.

2. Describe la diversidad sólo en cuanto a aspectos sociodemográficos.

2. Describe la diversidad en cuanto a aspectos sociodemográficos y estudiantes con NEE.

2. Describe la diversidad focalizándose en las características cognitivas, intereses y formas de interacción.

3. Emite juicios sesgados o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. La caracterización se basa en datos, algunos con referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. La caracterización se basa en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

4. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea en forma equívoca un lenguaje profesional.

4. Utiliza con algunas imprecisiones conceptuales un lenguaje profesional.

4. Utiliza con precisión un lenguaje profesional.

C. Análisis de los factores contextuales relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de calidad.

1. Menciona factores que no son prioritarios para el diseño de una enseñanza y aprendizaje de calidad.

1. Señala factores prioritarios para la enseñanza, explicando en términos generales cómo éstos se relacionan con un aprendizaje de calidad.

1. Selecciona factores prioritarios y explica características de ese contexto que inciden en la enseñanza y en el aprendizaje de calidad de la unidad.

2. La discusión acerca de las posibilidades o limitaciones para lograr aprendizajes de

2. Discute acerca de las limitaciones que presentan estos factores prioritarios para

2. Discute acerca de las posibilidades y limitaciones que presentan estos factores

calidad no se relaciona con los factores prioritarios.

lograr aprendizajes de calidad. para lograr aprendizajes de calidad.

3. Establece directrices genéricas.

3. Deriva directrices específicas para la planificación, a parir de las limitaciones identificadas.

3. Deriva directrices específicas para planificar una enseñanza que responda a desafíos y posibilidades identificadas.

D. Reflexión 1. Describe lo que hizo para recoger la información, sin realizar una discusión en torno a la información obtenida.

1. Discute la información obtenida, focalizándose en aquellos aspectos que cree conocer mejor, haciendo referencia a su calidad.

1. Discute la suficiencia de su conocimiento acerca de los estudiantes, requerido para planificar una enseñanza de calidad, señalando las consecuencias que podría tener la falta de información acerca de algunos aspectos específicos.

PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN

Criterios de asignación de puntaje Puntaje El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio. 1 El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. 2 El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Competente. 3

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por tarea

I. Descripción de la institución y del aula

Caracteriza la institución y el aula.

Presenta datos y evidencias.

Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.

II. Descripción de los estudiantes

Caracteriza el grupo y su diversidad.

Presenta datos y evidencias.

Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.

III. Análisis de los factores relevantes

Selecciona tres factores prioritarios.

Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de calidad.

Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada.

IV. Reflexión

Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los estudiantes y su contexto.

Puntaje total 12 puntos. Obtenido: