CONCEPTUALIZACION Y CONTEXRUALIZACION DE LA

EDUCACIÓN FISICALA NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLARLA JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA

En primer lugar diremos que la educación física como intervención sistemática e intencional sobre el ser humano con fines previamente asignados es tan necesaria como en otros ámbitos educativos.

Generalmente, la necesidad de la educación y por lo tanto su justificación última se fundamenta por dos vías: una, por la inmadurez del ser humano al nacer y otra por las exigencias de la sociedad en que vive. Curiosamente las dos afectan fundamentalmente al cuerpo.

El aprendizaje corporal es el aprendizaje inicial; la utilización del propio cuerpo a través del movimiento como primer instrumento de actuación en el entorno es una tarea ineludible para el nuevo ser

El aprendizaje corporal es considerado objeto educativo como lo pueden ser los otros aprendizajes. El hombre tiene que aprender a utilizar su cuerpo en las mejores condiciones y de la forma más eficaz y según los fines que persiga en cada momento

Entre las actividades corporales, Mc Graw distingue las filogenéticas de las ontogenéticas

Actividades filogenéticas se deben a la maduración del cuerpo

Actividades ontogenéticas se deben a los procesos de aprendizaje del cuerpo

Educación integral es aquella que pone unidad a todos los posibles aspectos de la vida de un hombre o bien aquella que centrándose en un aspecto determinado se dirige a todos los demás (G. Hoz, 1968)

Educación formal: es aquella que si es intencional y cuenta con unos medios para expresamente orientados a un fin educativo

Educación informal: se refiere a la menos formalizada la que espontáneamente tienen lugar en distintos ámbitos y grupos sociales y que no están expresamente orientados a un fin

Educación no formal: en razón de que haya sido o no reconocida e incorporada al sistema educativo institucional y regulado, característico de toda sociedad moderna (Touriñan, 1983)

El objetivo educativo prioritario debería ser el desarrollo de la personalidad, pero parece que nuestra educación concede mucha más importancia al "saber" que al "ser", a la transmisión de conocimientos que al propio desarrollo personal.

En el campo de la educación física, ésta suele quedar como una educación marginal, tanto por los recursos que se le asignan, como por los horarios, el profesorado o la simple indiferencia de los equipos educativos hacia ella.

Principales argumentos

Desde hace ya tiempo, la educación física se ha ido incorporando a la educación general y hoy en los sistemas educativos modernos es una disciplina más del currículum, aunque su desarrollo práctico sea un tanto peculiar y desigual.

Un argumento lógico será el comparar los fines de la educación en este nivel con los de la educación física y comprobar que en lo fundamental coinciden.

Siguiendo a J. Ulmann (p.447) podríamos caracterizar a la educación por sus mayores rasgos formales y comprobar luego que también la educación física los presenta. Vamos a referirnos a tres:

Los que se dirige, incluso en la educación que mantiene a la naturaleza como ideal.

1º. La educación hace referencia a la cultura, y culturales son los valores a los que se dirige, incluso en la educación que mantiene a la naturaleza como ideal.

2º. Toda educación tiende a conformar al educando a esos valores que en abstracto serán lo verdadero, lo bueno, lo bello y en concreto estarán especificados por las circunstancias de cada caso (políticas, económicas, sociales y culturales). Por eso, distintos grupos e individuos asignan diferentes fines a la educación, de donde las diversas concepciones doctrinales de la misma.

3º. Ninguna educación puede pretender incorporar al niño ni tampoco al adulto toda la cultura, de ahí que haya que elegir y establecer una progresión.

Los fines de la educación física no pueden escapar a los que se imponen a toda educación, son fines culturales

Históricamente se constata la convergencia de los fines de la educación física con los que fijan los sistemas pedagógicos predominantes y así ocurre en nuestra época.

a cuatro reduce este autor las grandes corrientes educativas actuales y sus pretensiones:

1) Liberar la naturaleza, y por lo tanto desarrollar en el niño una vida de acuerdo con ella (Educación Nueva en general);

2) Subordinación de la naturaleza a la cultura, al espíritu (en sus diversas manifestaciones según las distintas concepciones y orígenes de la cultura);

3) Pretensión de armonizar las exigencias de lo real con el principio de placer (educación no represiva en su sentido más amplio);

4) La importancia concedida al desarrollo y creatividad personal.

La educación física y la renovación en la escuela

factores sociales o personales

Fracaso escolar profesorado o alumno en la curricula o en los métodos de aprendizaje que se emplean

enseñanza memorística y repetitiva en vez de creativa y contenidos no actualizados

La escuela, hoy debe ser más formativa que informativa y ampliar consiguientemente sus objetivos educativos, entre otras cosas porque el niño está cada vez más tiempo en la escuela y menos en casa;

Aspectos como el desarrollo del carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación estética e incluso el aprendizaje profundo de las normas sociales y de convivencia, no siempre son atendidos suficientemente por nuestras escuelas.

Refiriéndonos al campo de la educación física, ésta suele quedar como una educación marginal, tanto por los recursos que se le asignan, como por los horarios, el profesorado o la simple indiferencia de los equipos educativos hacia ella. Gran parte de éstos la encuentran útil como "descarga" de las tensiones del aula o como desarrollo y mantenimiento de la salud; otros, los más, consideran que resta tiempo a otras actividades más serias y rentables en el futuro.

La educación física puede representar, aparte de sus tareas específicas como asignatura, una forma determinada de llevarse a cabo la formación y la educación, por lo que no debe ser entendida como una mera "parte" de la educación total, sino "como un principio necesario de la educación" (O. Gruppe)

algunos de los principios de la nueva Pedagogía (R. Marín, 1982) veamos la especial significación que alcanzan en la educación física:

Actividad propia frente actividad del profesorAutonomía frente a dependenciaautocontrol propio frente a control externocreatividad propia frente a rutinainterés por la actividad frente a pasividadindividualización frente a masificaciónsocialización frente al aislamientojuego como actividad motivante frente a trabajo

ACTIVIDADES MOTRICES Y APRENDIZAJES ESCOLARES: EL EJEMPLO DEL "FRACASO ESCOLAR"

Como manifestación quizá la más expresiva, de las numerosas deficiencias que se achacan a la educación básica, tomemos el caso del "fracaso escolar" y veamos sus relaciones con la educación física.

En un estudio sintético y de ámbito internacional J. Blat Jimeno (1984) ordena en tres grandes bloques los factores determinantes del éxito y el fracaso escolar.

factores externos, personales e internos (externos e internos con referencia a la educación misma).

Los factores externos (medio familiar, disparidades lingüísticas, medio rural o urbano, etc.) y los internos (cualificación de los maestros, programas, etc.)

Los factores personales, a su vez, se agrupan en tres tipos: inteligencia y aptitudes, la afectividad y las insuficiencias personales.

B.J. Cratty (1974) después de analizar una gran cantidad de investigaciones, considera que, en general, buenos programas de experiencias motrices en niños de preescolar y de educación básica pueden mejorar las tareas escolares por las siguientes razones:

1ª) Las habilidades físicas desarrolladas en el juego y en periodos más estructurados de educación física mejorarán los sentimientos generales de eficiencia en el niño;

2ª) Las destrezas motrices creativas, fomentadas por medio de diversas formas de expresión artística y de juegos motores en los que se estimula un comportamiento selectivo en los niños, probablemente desembocarán en una participación más activa y cualitativa en todos los aspectos de interacción social que prevalecen en las escuelas elementales;

3ª) Los niños activos, si están demasiado tiempo "quietos" y“ encerrados", seguramente emprenderán con menos entusiasmo las tareas de clase. Los investigadores sugieren que tener inmóviles durante períodos prolongados a niños con buena condición física, que verosímilmente necesitan desplegar gran actividad, puede estar contraindicado en las escuelas elementales;

4ª) El movimiento parece ser una necesidad inherente de los niños, que al ser reprimido puede conducir a comportamientos indeseables.

Cratty, después de analizar los resultados de muchos estudios realizados en Estados Unidos y los suyos propios, llega a algunas conclusiones:

1ª) A veces se consiguen mejoramientos en los aprendizajes escolares y el rendimiento escolar a través de las actividades motrices simplemente por un mejoramiento en el "concepto de sí mismo"; el éxito en las actividades motrices mejora el autoconcepto, que viene a funcionar como motivación aportando seguridad en sí mismo, más que como una transferencia real;

2ª) Para que se produzca la deseada transferencia debe incluirse en los programas de educación motriz la participación de aquellas operaciones mentales que queremos mejorar, ya que la transferencia de la acción motriz a la acción mental no es automática;

3ª) Si se quiere producir dicha transferencia debe buscarse cuáles son los puntos comunes y de contacto entre ambos aprendizajes e incluirlos en la experiencia motriz.