FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V– NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESOR: SEGUNDO SEPÚLVEDA

Informe de Contextualización de la enseñanza

Futura profesora Makarena Pardo Alvarado Makarena Hunter Torres

Temuco, 20 de mayo de 2015

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Tarea 1 Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.

Orientaciones para la tarea Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como: Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.

El Liceo Científico-Humanista Brainstorm tiene dependencia particular subvencionada

con financiamiento compartido, sin jornada escolar completa. Atiende la enseñanza diurna

mixta en los niveles de pre-básica de 2° nivel de transición, enseñanza básica de 1° a 8° año

básico y enseñanza media científico humanista de 1° a 4° medio.

El colegio se encuentra ubicado en el sector poniente de la ciudad de Temuco, en la Av.

Manuel Recabarren #03480. Dependencias que se han mantenido desde sus inicios, solo

ampliando su infraestructura en cuanto a la implementación de multicanchas en dónde más

tarde se practican otros deportes

Las familias que forman parte de la comunidad son de clase media, clasificadas en el

Ministerio de Educación, para aquellos padres que declaran tener entre 13 y 15 años de

escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $400.001 y $1.100.000. Por lo tanto gran

parte de los apoderados son profesionales, trabajadores dependientes o independientes y

pequeños y medianos empresarios.

El establecimiento cuenta con una matrícula aproximada de 707 alumnos hasta el 2010.

En cuanto a la infraestructura, el establecimiento cuenta con el espacio determinado

para las aulas que en total son 18 una biblioteca CRA, aula tecnológica, Laboratorio de

Ciencias, Talleres de Especialidades (taller de Ingles), Laboratorio de informática, una

enfermería, una sala de UTP, una sala de profesores gimnasio con sus respectivas duchas un

comedor, una cocina y una despensa, cancha de futbol, servicios higiénicos, multicanchas

con camarines. Las que al mismo tiempo las declara como en estado Excelente (PEI año

2010). El establecimiento no cuenta con Proyecto de Integración Educativa, lo que no

significa que excluya a sus estudiantes ya que es claro cuando habla del respeto a la

multiculturalidad, transculturalidad y que aspectos como la religión, la fe y aspectos

culturales son fundamentales para la construcción del aprendizaje de los estudiantes, así

como también la participación de la familia en todo este proceso educativo.

Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.

El Liceo Brainstorm en su visión define a la escuela como un espacio en donde la

condición social de los estudiantes no importa, ya que estos poseen libertad y autonomía, es

por esto que el establecimiento genera un proceso formativo, que potencie las capacidades,

intereses y aptitudes, particulares de cada educando. Siguiendo los planes y programas

propuestos por el ministerio de educación, donde se plantea formar a los estudiantes bajo una

metodología activo participativo, buscando desarrollar en los estudiantes competencias

necesarias para enfrentar las exigencias de la sociedad de la información y del conocimiento e

insertarse en ella. Con una sólida formación en valores cristianos, con manejo de la tecnología

computacional, dominio a nivel intermedio del idioma Inglés, fomento de una vida sana.

Los procedimientos evaluativos son permanentes en el proceso pedagógico, se implementa la

evaluación inicial, de proceso y final, la que da paso y cabida a la autoevaluación. Por su parte

los docentes igualmente son evaluados permanentemente, tanto en base al en base al perfil del

docente del Liceo Brainstorm como a los criterios establecidos en el Marco Para la Buena

Enseñanza resultado del proceso de acompañamiento en el aula, donde se fomenta la reflexión

y modelamiento pedagógico.

La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta educativa, su

identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que se

implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos.

Considera las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que

permanecen en el tiempo.

-Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular de la unidad que desarrollará.

Dentro de la infraestructura disponible para la elaboración de la unidad, es la sala de

clases, un espacio en el cual los estudiantes tienen clases habitualmente, el que al mismo

tiempo siendo una zona que debería ser y que, por sí sola debería ser un factor para el

proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero lamentablemente poco aprovechado por la

profesora y asistente, haciendo de esta un lugar monótono y poco llamativo para los

estudiantes, poco familiar, lo que como mencionamos anteriormente aprovechar estos

espacios para la construcción del aprendizaje de los estudiantes la biblioteca del liceo,

donde los estudiantes no son participes activos de este espacio, por lo tanto poco

familiarizados, tanto con el espacio como con lo que desarrolla dentro del mismo que es el

hábito y el amor por la lectura, este espacio cuenta con mesas para que los estudiantes se

sienten , hay un computador y los libros que están detrás de un mesón

La infraestructura en este caso otorga muchas oportunidades para la construcción de sus

conocimientos pero estos son poco utilizados y poco conocido por los estudiantes, aunque

no sepan leer o estén cerca de hacerlo, es importante ir creando el hábito de ver libros más

seguido y comentar algunos cuentos o textos que sean de su interés y no imponerlos sólo

para actividades dentro de la clase, cuentan con un patio amplio , el que tampoco se ha

visto aprovechado por los estudiantes, o el gimnasio el que sólo es utilizado para actos

cívicos y Ed. Física, no es de libre acceso para cualquier estudiante en el momento que lo

desee.

Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector.

La organización del aula es de manera tradicional en donde todos los estudiantes se sientan en

función de la pizarra, en tres filas, en la que la fila de la ventana o la que está al frente de la

mesa donde se sienta la profesora, están organizados de dos estudiantes, cada uno con su

mesa y si silla respectivas se sientan de modo que quedan hombre y mujer, excepto dos

estudiantes que , por castigo se sientan atrás o al último de cada fila y solos, ( este caso lo tiene

sólo dos estudiantes, los que según los relatos de la profesora tienen problemas de conducta,

dispersiones mentales, hiperactividad y/o conversadores). En la fila del medio se sientan de tres

estudiantes, en la cual el estudiante del centro tiene poca movilidad en algún caso de

emergencia circunstancial. La distribución se basa en una organización heterogénea donde se

reparten los estudiantes según su género quedando hombres en la orilla y las mujeres al medio

o viceversa, la fila de la pared también están organizados por género y por comportamiento. La

mesa del profesor está ubicada en la parte frontal de la sala, este se sienta de espaldas al

pizarrón. Esta ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a nivel

general de la sala y los estudiantes.

Las asignaturas observadas dentro de los horarios de práctica son Historia Geografía y Ciencias

Sociales, Matemática y Lenguaje y Comunicación. En estas asignaturas mencionadas se ven

diferentes actividades, sin embargo, todas se relacionan con una forma de trabajo constante y

hasta monótonas basada en estrategias convencionales como guías, tareas en el cuaderno,

pintar, dibujar, no existen actividades motivadoras para los estudiantes o relacionadas con sus

intereses, tampoco promueve actividades que apunten a otras habilidades de esfuerzo mayor

para los estudiantes, de lo que podríamos concluir sobre las pocas expectativas por parte de la

profesora a sus los estudiantes, quedando sólo en un nivel de desarrollo tanto como habilidades

como en contenidos requeridos. En Historia Geografía y Ciencias sociales están trabajando

conceptos espaciales como ayer, hoy, mañana, las fechas, secuencias de hecho, organización de

los mismos; aquí percibimos una actividad diferente ya que los niños tenían que hacer una

secuencia temporal de su vida( nacimiento, cambio de dientes, cuando aprendieron a andar en

bicicleta, el primer día en el jardín, etc.) esta actividad se realizó en casa con ayuda de los

padres de cada educando y el lunes hicieron una presentación ya sea mediante fotos y/o

dibujos según sus recursos.

Otra de las asignaturas es Lenguaje y Comunicación y como es debido y sabido, en primero

básico los niños están aprendiendo a leer, aquí evidenciamos y observamos el mismo tipo de

estrategia que se ha implementado por años, cuando existen nuevos métodos y estrategias para

enseñar y ayudar en la construcción del aprendizaje de la lectura y la escritura, que como lo

dicen las investigaciones son mucho más efectivas y como es un método no convencional,

ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades, la profesora hace poco uso de otros

recursos para esta enseñanza como por ejemplo imágenes o estrategias más llamativas para los

estudiantes, que sean de su propio interés para que se familiaricen más y desarrollen un gusto

por la lectoescritura, lo que no es menor.

La Asignatura correspondiente a matemática, la profesora no hace uso de material concreto,

que según estudios y escritores como Piaget son los apropiados para el aprendizaje de los

estudiantes, sólo hace actividades en el libro otorgado por el MINEDUC, dejando a los

estudiantes hacer solos las actividades propias de la asignatura.

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto.

Para recoger la información de infraestructura se utilizó la información presente en el

Proyecto Educativo Institucional, además de la observación en el establecimiento.

La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la

comunidad a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo institucional.

Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la dinámica

de aula se consideraron los registros etnográficos realizados anteriormente en el aula, el

Proyecto Educativo Institucional y las conversaciones con el profesor jefe.

Tarea 2 Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como: Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.

El número de estudiantes del curso corresponde a 28, en cuanto a diversidad de edad no es

mayor, ya que se sitúan entre los 5 y los 6 años cursando el primero básico, en género los

estudiantes hombres superan en número a las mujeres, lo que también lo hace un curso

diferente ya que en su mayoría son inquietos y curiosos dentro de su cotidiano vivir,

respecto al origen étnico no hay mayor diversidad ya que ninguno se declara de alguna etnia

en particular, lo mismo con la nacionalidad ya que todos son chilenos; en cuanto a la

religión en su mayoría cristianos, lo que a su vez no repercutes en aspectos mayores dentro

del aula, ya que tampoco se hacen distinciones referidas a este tema. En el curso no se

presentan NEE, sin embargo la profesora nos comenta sobre algunos estudiantes, que

requieren mayo atención como los estudiantes que tienen un ritmo más lento de

aprendizaje y/o son un poco dispersos y otros que son hiperactivos y necesitan más control

conductual en la sala de clases y también nos habla del caso de una niña que tiene un tipo

de retraso neuronal, el que ella no ha diagnosticado obviamente pero que está trabajando

en conjunto con educadoras diferenciales, neurólogos y padres por fuera del liceo , ya que

este no cuenta con un proyecto de integración, lo que no le permite tener una evaluación

permanente dentro del establecimiento para ir asegurando su evolución.

Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros.

En cuanto a los aspectos cognitivos y sociales de los estudiantes hay unos en particular que no

están formalizados por algún especialista o educadora diferencial por la misma razón de que el

colegio no tiene un Proyecto de integración, sin embargo estas características serán abordadas

dentro de la planificación de manera inclusiva ya que las actividades tienen un carácter

diferente a lo habitual de las actividades de la profesora considerando la etapa en dónde se

encuentran los estudiantes

Una de las asignaturas a considerar es Matemática, de acuerdo al aspecto cognitivo, según

Piaget (1973) es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la

maduración biológica y la experiencia ambiental. Además los alumnos se encuentran en la etapa

de las operaciones concretas,

Por esto y a la información obtenida, respecto al rendimiento escolar los estudiantes tienen

una desempeño regular, cabe mencionar que en lo que va del semestre han tenido pocas

evaluaciones que permitan determinar un estándar.

Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que

deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

Dentro de las características específicas de cada uno de los estudiantes que necesitan de más

atención se encuentra el tiempo ya que no todos hacen las tareas y sus quehaceres

estudiantiles al mismo tiempo ,las actividades que se realicen tienen que ser de manera

motivadora y llamativa para los estudiantes, este siendo un factor importante para el

aprendizaje de los niños, a esto se sumará actividades de activación tanto mental como físicos

como por ejemplo bailes al principio de la clase, para que al final posibiliten la participación de

los estudiantes y que esta al mismo tiempo sea exitosa tanto para ellos como para nosotras

como estudiantes en práctica

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

Para recoger la información respecto a los estudiantes, se conversó con la profesora

encargada de las diferentes asignaturas, donde se nos entregaron sus impresiones con respecto

al aprendizaje de los estudiantes, habilidades de estos y características que influyen en el

proceso de educativo. Además, con la autorización del profesor jefe, se obtienen datos desde el

libro de clases.

Tarea 3 Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a: Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese

contexto, fundamentando su selección.

1.- Estructura del aula: la distribución de los estudiantes dentro de la sala de clases va a ser

diferenciada a la manera normal que tiene la profesora de ubicar a los estudiantes, ya que

estos generalmente están direccionados a la pizarra, esta vez haremos que los estudiantes

se miren, de manera que se sienten o en círculo o en los mismos grupos en los que

trabajarán, fomentando la construcción de aprendizaje compartido con una nueva

distribución de los estudiantes.

2.- La metodología: con respecto a la metodología implementada por la profesora de

manera habitual con guías y tareas en el cuaderno, pintar y ese tipo de actividades poco

concretas.

3.- Trabajo en equipo: el trabajo en equipo es fundamental a la hora de crear alguna

historia, cuento o relato ya que muchas veces los estudiantes se ven enfrentados a

opiniones diferentes que pueden ser complementadas por otros compañeros o compañeras,

esto también les ayuda a ser respetuosos con la opinión de demás participantes en la

creación de historias, cuento, relatos y textos en general.

Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas

necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.

Alguno de los desafíos que se presentan dentro del desarrollo de las actividades y

específicamente en la organización de la sala es que los estudiantes puedan trabajar de

manera adecuada con la nueva organización sin que tengan problemas de convivencia

tanto, entre ellos como con las profesoras en práctica, ya que como estudiantes de primero

básico en los primeros meses aún se están acostumbrando a las nuevas normas de la

profesora, y del colegio en general.

Con respecto a las metodologías el desafío principal es que los estudiantes, atiendan a

nuestros objetivos, cumpliéndolos de manera adecuada ya que la profesora siempre ha

trabajado de la misma manera, en tanto llevamos sólo un par de meses en clases y puede

que esta manera diferente puede que los desestructure y rompa sus propios esquemas de

aprendizaje en relación obviamente a las metodologías usadas tradicionalmente por la

profesora.

El trabajo en equipo es fundamental, ya que los estudiantes comienzan a desarrollar otras

habilidades en equipo como respetar y hacer denotar opiniones, debatir sobre temas

propuestos, y por lo mismo desarrollar conciencia sobre lo que es tener una opinión dentro

de un grupo de personas, esto también se relaciona con sus estilos de aprendizaje, ir

contrayendo un trabajo colaborativo entre personas. Y no solamente creando opinión sino

también reforzando la reflexión de los estudiantes al compartir experiencias y creencias, en

las que quizá los estudiantes no disciernen sobre estas, pero conversando lo estén haciendo

de manera intrínseca y transversal.

Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y

posibilidades.

Lo que nos lleva y deriva a estos desafíos son las observaciones que hemos hecho en el

tiempo que asistimos a práctica, parte del PEI nos insta a hacer algo diferente en la sala de

clases, para el provecho de los estudiantes y la efectiva construcción de su aprendizaje y su

interés por la lectura.

Tarea 4 Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como: Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes?

Entre los aspectos relevantes de los estudiantes en la motivación que tienen al decirles y

mencionarles que haremos algo diferente a lo que se hace normalmente en el aula, como

actividades en el libro o guías otorgadas por la profesora, su actitud frente a las actividades,

la información se obtuvo mediante conversaciones con los estudiantes y profesora ya que

también nos menciona que los niños y niñas de su curso trabajan cuando hay que hacerlo

independiente del tiempo que a estos les cueste termina alguna actividad, que está dentro

de la normalidad relacionada con su edad (aunque esto declara también una mala

organización del tiempo por pate de la profesora)

Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?

Entre los aspectos poco conocidos por los estudiantes y que también se presentan como

un desafío dentro de las próximas prácticas, y obviamente antes de implementación del

proyecto o la unidad son los intereses de los estudiantes así como también los conocimientos

previos que estos tienen tanto de la lectura como el gusto que tienen por esta. La influencia del

trabajo va a depender sobre el conocimiento que tengan los profesores con respecto a sus

estudiantes y a la comunidad que atiende ya que estos al no ser suficientes, lo que se va a

trabajar no será efectivo ya que nada se relacionar{a con sus necesidades, con sus

conocimientos construidos con anterioridad, lo que tampoco clarifica la meta a la cual se quiere

llegar, en este caso solo se trabajaría con los objetivos de aprendizaje planteados por el

currículum, los que tampoco podrían ser adecuados ni modificados en cuanto a su contexto, lo

que no permitiría tampoco una parte importante de la educación que es el aprendizaje

significativo ni las expectativas que se tendrá de los mismos estudiantes. Obviamente nos

esmeraremos por conocer a los estudiantes y saber lo que es significativo y desde eso sus

necesidades educativas, llegaremos a conocerlos mediante un test de intereses y un

diagnóstico aplicado antes de comenzar el desarrollar la unidad, también con la relación con los

mismos estudiantes, conversaciones y acercamientos que nos permiten saber más de ellos, de

factores que puedan llegar a alterar su proceso de aprendizaje.