contextualizacion pracmatica

CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA

Maestria en educaacion tecnicaProfesora

Lisbeth CantilloCasanova Gilbert

Guevara EvaMedina Mariangel

Barquisimeto, 2017Barquisimeto, 2017

INRODUCCIÓNINRODUCCIÓN

Escenario ComplejoEscenario ComplejoComprensión y Comprensión y ProducciónProducción

DIVERSIDAD DE LAS PRACTICAS ACADÉMICAS

ORALES O

ESCRITOS TRABAJOS DE GRADO

RELEVANCIA

GÉNEROS DISCURSIVOS

INVESTIGACIÓN

¿QUÉ PRETENDE?¿QUÉ PRETENDE?

“EJERCICIO DE CONTEXTUALIZACIÓN “EJERCICIO DE CONTEXTUALIZACIÓN PARADIGMÁTICA”PARADIGMÁTICA”

ACOMPAÑAR AL INVESTIGADOR

CONSTRUCCIÓN TESIS DOCTORAL

PROCESO INVESTIGATIVO

LINEA DE INVESTIGACIÓN:““Estrategia, recursos e Estrategia, recursos e

innovaciones innovaciones en Educación Técnica”en Educación Técnica”

““Estrategias argumentativas en Estrategias argumentativas en el discurso docente de la clase el discurso docente de la clase

magistral universitaria”magistral universitaria”

¿QUÉ SE PRETENDE?¿QUÉ SE PRETENDE?

ESTRUCTURA DE LA TESISESTRUCTURA DE LA TESIS

INVESTIGADOR:DOCTORANTE - AUTORA

CONOCER LAS REGLAS SEMÁTICAS

COMPETENCIAS INTEGREN:METODOS Y TÉCNICAS

procedimiento metodológico procedimiento metodológico técnica de recolección y técnica de recolección y análisis dela información análisis dela información

construcción teórica”construcción teórica”

Título,Título, Áreas temáticas, Áreas temáticas, Estructura organizativa,Estructura organizativa, Objetivos, Objetivos, Orientaciones teóricas, Orientaciones teóricas, Paradigma,Paradigma,

• LECTURA A LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN• SELECCIÓN DE UN TEMA EN COMÚN: “ESTRATEGIAS”• BÚSQUEDA DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTORADO: “ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS EN EL“ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS EN ELDISCURSO DOCENTE DE LA CLASE MAGISTRAL”. DISCURSO DOCENTE DE LA CLASE MAGISTRAL”. • VISUALIZAR Y REVISAR LAS PARTES Y/O ASPECTOS DE LATESIS: VARIABLES, OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN, PREMISAS,REFERENTES TEORICOS, PARADIGMA, METODOLOGÍA,TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LAINFORMACIÓN, CONSTRUCCIÓN TEORICA.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA¿CÓMO LO HAREMOS?¿CÓMO LO HAREMOS?

• CONSIGNACIÓN DE LOS APORTES :VÍA CORREO.• COMPILACIÓN EN UN DOCUMETO.• REVISIÓN POR EL EQUIPO DEL DOCUMENTO.• CONSIGNACIÓN DE LOS APORTES :VÍA CORREO. “REFLEXIONES Y CONCLUSIONES”• PUBLICACIÓN EN LA PLATAFORMA MOODLE.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA¿CÓMO LO HAREMOS?¿CÓMO LO HAREMOS?


Título “Estrategias argumentativas en el discurso docente de la clase magistral universitaria”.

Áreas Temáticas del Título

Estrategias argumentativas, discurso, clase magistral universitaria.

Estructura Organizativa del trabajo

La presente Tesis para Optar al Grado de Doctor en Educación, presenta 5 capítulos. PÁGINAS PRELIMINARES:Página del TítuloPágina con la constancia de aprobación del Tutor/copia de la constancia de aprobación por el jurado examinador.



Página dedicatoria.Página de Agradecimiento.Índice generalLista de CuadroLista de GráficoResumenINTRODUCCIÓNI.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAObjetivos de la Investigación Preguntas de la investigaciónJustificación II.- MARCO TEÓRICOEl discurso académico – Pedagógico: Antecedentes.Aproximación socio comunicativa al discurso en el aula.El Concepto de género discursivo.La argumentación como estrategia.El discurso de la clase magistral.



III.-METODOLÓGICO.Diseño de la investigaciónPoblación y muestra.Técnicas, instrumento y procedimientos para la recolección de datos.Análisis delos datos. IV.- ANÁLISIS DE LOS DATOSAnálisis de los argumentos de autoridad.Argumentos fundamentados en el poder institucional del profesor.Recursos lingüísticos reguladores de la acción conmutativa.Estrategias referenciadas a la imagen del profesor.Macroestructura característica de la clase magistral. V.- SINTESIS Y CONCLUSIONESLa clase magistral universitaria en Ciencias sociales.La argumentación como acción.



El carácter diálogo-conversacional de la clase magistral.La clase magistral como celebración del saber. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ANEXO

Objetivos Intencionalidades

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:General:Analizar las estrategias argumentativas utilizadas en el discurso docente de la clase magistral.Específicos:Analizar las categorías que definen el discurso docente de la clase magistral.


Objetivos Intencionalidades

Describir las estrategias argumentativas (que se dirigen a la razón) y las estrategias de cortesía lingüística que regulan la interacción Caracterizar la naturaleza macroestructural de la clase magistral.

Orientaciones TeóricasReferenciales Teorías de Entrada

Según la autora, la clase magistral es una modalidad de transmisión de conocimientos. Esta transmisión constituye en sí una forma de comunicación. Por ello, la autora va a enmarcar los fundamentos teóricos en tres grandes áreas: -En el contexto general de la Acción Comunicativa,-en el contexto Retórico-Argumentativo y-en el contexto Institucional. Esto quiere decir, que es insuficiente estudiar el discurso docente sólo desde la argumentación propiamente dicha, sino que hay que extender ese estudio a otros aspectos que incluyen los elementos reguladores de la interacción comunicativa.


Paradigma:

En cuanto al paradigma de investigación desarrollado por la autora, se tiene el planteado por:Jürgen Habermas, “El Giro Lingüístico de la sociología y la teoría consensual de la verdad”. Paradigma lingüístico y hermenéutico todo en vista del desarrollo de una teoría consensual de la verdad en uso de una razón argumentativa y en el contexto de una situación ideal del habla. Aunadado a esto, la autora se remonta a los orígenes de la retórica, Aristóteles siglo III AC, Cicerón siglo I AC; y entre los autores modernos que siguen esta tradición a Perelman, Olbrechts- Tyteca (1989), Albaladejo (1989) y Plantin (1998). Donde la retórica o el elemento esencial del discurso en el que se aducen razones convincentes y se refutan las tesis del adversario;


Paradigma: su finalidad es persuadir al destinatario. La retórica no solamente trata de seleccionar ideas convincentes, de expresarlas de manera convincente o de organizar el discurso, sino que además se preocupa como ya hemos dicho, de ganar la voluntad del auditórium.

Procedimiento Metodológico

La metodología en este trabajo fue de carácter cualitativo y Hermenéutico. De allí la particularidad en la estructura de la TESIS, las técnicas y los instrumentos de recolección de datos.

Técnica de Recolección de Información

Así mismo, las técnicas de recolección de información utilizadas por la autora, son las propias de este tipo de investigación cualitativa, como lo son: -el “vagabundeo”, -entrevistas estructuradas a los profesores-la observación participante que fue realizada en clases impartidas por profesores


Técnica de Recolección de Información

-las grabaciones de las clases magisteriales (audio).-estudio piloto. -Se transcribieron los datos utilizando criterios estándar. - se utilizaron criterios para la categorización.

Técnicas de Análisis de Información

Para el análisis de los se utilizó la categorización de los datos, lo que se concretó en tres aspectos: los argumentos de autoridad, los argumentos de poder, y los recursos lingüísticos reguladores de la acción comunicativa. Luego se procede al análisis de los datos siguiendo los criterios de la saturación teórica. También se analizó la macroestructura de las clases magistrales que constituyen los datos de esta investigación.


Técnicas de Análisis de Información

Es importante destacar, que en el análisis de los datos, quedó confirmada la presencia de las categorías argumentativas previstas y además surgieron otras que pudieran enriquecer el estudio de la argumentación en la clase magistral. Se evidenció la importancia de los fundamentos teóricos que cobran las estrategias de participación, complicidad y solidaridad entre el profesor y su audiencia.

Construcción Teórica

Finalmente la autora plantea algunas construcciones a través de reflexiones extraídas del corpus de datos de esta investigación: Una de ellas ha sido efectuar una aproximación entre el discurso que se da en las clases y el género que en retórica se denomina epidíctico dada la escasa participación de la audiencia (los estudiantes), su aquiescencia casi obligada y la ausencia de debate.


Construcción Teórica

Por otro lado, también reflexionado a través de la Teoría de la Acción Comunicativa que en el discurso docente de la clasemagistral, la argumentación por sí sola no convence. Hace falta motivar para convencer y facilitar un flujo de intersubjetividad entre participantes como elemento crucial. Desde esta perspectiva todos los autores que desde un punto de vista retórico, filosófico o lingüístico se han interesado por la argumentación desde la antigüedad clásica hasta nuestros días, han tratado de formular su propia definición de argumentar. Y la autora no escapa de ello, por lo que señala que con sus argumentos el orador trata de conseguir la adhesión de los oyentes a sus ideas; por el mero hecho de argumentarlas, busca excluir otras ideas alternativas; así el orador quiere compartir, llegar a un acuerdo sobre la tesis que expone.

REFLEXIONES REFLEXIONES INDIVIDUALESINDIVIDUALES

Carmen AnguloCarmen Angulo Deynorah LinárezDeynorah Linárez Evelyn GuatemalaEvelyn Guatemala Eva GuevaraEva Guevara

CONCLUSIÓN GRUPALCONCLUSIÓN GRUPALDEL EJERCICIO “CONTEXTUALIZACIÓN PARADIGMÁTICA”

Experiencia enriquecedora:A nivel Académico A nivel Personal.

Metodología-Validez científica.Elección del tema,

Búqueda de antecedentes,Plantear elproblema,

Fundamentación teórica,Definir metodología,

Análisis de la información,Construcción teórica.

LAS TESIS:Investigación sistemática y exhaustiva

Educación formalNivel de exigencia:

Especialización, maestría, doctorado, etc.

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