modulo ii modelos curriculares

Diplomado: Planificacin, Evaluacin, Gestin de la Educacin Superior en Salud

1


2

MODELOS CURRICULARES

1. Los modelos clsicos, considerndose entre ellos los de Ralph Tyler; Hilda Taba y Mauritz Jonson representantes de la Pedagoga norteamericana, que han tenido una amplia

divulgacin especialmente en Latinoamrica y han servido de gua a algunos especialistas

del continente para la realizacin de propuestas curriculares.

Modelo de Ralph Tyler:

Uno de los primeros tericos del currculo que tuvo gran influencia internacional fue Ralph

Tyler, quien publica en 1949 la obra Principios Bsicos del Currculum. Puede decirse que su

propuesta de diseo curricular es el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teora del currculum.

Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949, en la obra Principios Bsicos del Currculum (versin en espaol del ao 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo esta dado en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de

conducta. En la obra se plantean las siguientes preguntas que, segn el autor, hay que contestar

antes de elaborar cualquier currculo y sistema de enseanza.

Qu fines desea alcanzar la escuela?

De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuales ofrecen mayores

probabilidades de alcanzar estos fines?

Cmo se pueden organiz de manera eficaz esas experiencias?

Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

(Tyler, R.W. 1973).

En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje:

Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta adems el papel de la filosofa y la

Psicologa del aprendizaje (como filtros) en su seleccin. Segn Tyler, hay que escoger en la lista original de objetivos, los que representen valores mas altos y coincidan con la filosofa

de la escuela (Tyler; R., ob.cit.) y considerar una psicologa del aprendizaje que permita distinguir qu, cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cules estarn fuera de todo alcance (Tyler, ob. Cit.).

En opinin de Daz Barriga (1984), la concepcin Tyleriana de lo social en el currculum est

fundada en una epistemologa funcionalista, dentro de una lnea de pensamiento pragmtica y

utilitarista. No obstante, tambin es cierto que los planteamientos tylerianos recogen las ideas

de la llamada escuela nueva, con una perspectiva centrada en el alumno que retoma los aportes de la psicologa evolutiva de su poca.


3

SOCIEDAD

ESPECIALISTAS

ALUMNOS

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILOSOFA

PSICOLOGA

OBJETIVOS DEFINIDOS

SELECCIN ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

ORGANIZACIN ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

EVALUACION DE EXPERIENCIAS

FO

RM

UL

AC

IN

DE

O

BJE

TIV

OS

CO

NT

EN

IDO

S

EVALUACION

MODELO DE RALPH TYLER

FUENTES

FILTROS


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Modelo de Hilda Taba:

La obra de Hilda Taba (La elaboracin del currculo de publica en 1962 y la versin

consultada en espaol es de 1976) constituye, a su vez, una continuacin y un avance respecto

al trabajo de Tyler.

Esta autora acenta la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teora

curricular. Su propuesta parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura de

la sociedad, puesto que tal anlisis constituye una gua para determinar los principales

objetivos de la Educacin, para seleccionar contenidos y decidir que tipos de actividades de

aprendizaje deben considerarse.

As, introduce al campo del diseo cunicular una nocin sumamente importante: la del

diagnostico de necesidades sociales, como sustento principal de una propuesta curricular.

Establece explcitamente el vinculo Escuela Sociedad que esta detrs de un proyecto curricular. A pesar de esto, a esta autora se le critica que su visin se eminentemente

funcionalista.

Sin embargo este diagnostico se reduce a dar respuestas a demandas muy especificas, inmediatas y utilizarlas, afectando la generalizacin terica que es necesaria en la formacin

del profesional o del egresado.

Taba distingue dos planos en su propuesta curricular: el primero se vincula con las bases para

la elaboracin del currculo y el segundo con los elementos y fases a considerar en la

elaboracin y desarrollo del currculo.


5

O R G A N I Z A C I N

Respecto al primer plano, especifica que la necesidad de que el currculo sea fundamentado

cientficamente, con apoyo en las aportaciones de las disciplinas bsicas, sobre:

Las fundamentaciones de la escuela en la sociedad y la cultura. Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno. La naturaleza del conocimiento.

Los elementos principales a considerar en el desarrollo del currculo, son: los objetivos,

contenidos y experiencias organizados convencionalmente, as como los sistemas de

evaluacin.

Este modelo contiene 7 elementos ordenados de la siguiente forma:

1. Diagnostico de necesidades 2. Formulacin de objetivos 3. Seleccin de contenidos 4. Organizacin de contenidos 5. Seleccin de actividades de aprendizaje 6. Organizacin de actividades de aprendizaje 7. Sistema de evaluacin.

P

R

I

M

E

R

S

E

G

U

N

D

O

P

L

A

N

O

P

L

A

N

O

MODELO DE HILDA TABA

Sociedad

Escuela

OBJETIVOS

CONTENIDOS

E V A L U A C I N

Individuo

EXPERIENCIA

S


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Como puede apreciarse este modelo se base en las propuestas de Tyler aunque lo supera en

tanto considera como sustento principal para la elaboracin del currculo a tono con las

necesidades de la poca () es esencialmente un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en cuenta en el currculo (Taba, H. 1974).

Como puede observarse la propuesta de R. Tyler e H. Taba tienen las mismas bases

fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio de conducta. Constituyen

un modelo clsico de paradigma tecnolgico y como modelos son los de mayor influencia en

los ltimos aos. Es conocido como Plan Racional del currculo, modelo de planteamiento

Medio Fin o modelo de planificacin por objetivos.

Modelo de Mouritz Johnson:

El tercer clsico del currculo que revisaremos es Mouritz Johnson, quien en 1967 publica

Currculo y Educacin (en espaol aparece en 1970). Las premisas bsicas de su modelo de

diseo curricular son las siguientes:

Concibe al currculum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relacin con diversas reas de contenido.

El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currculum; debe realizarse con una previa delimitacin

de criterios.

Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no disciplinaria.

Todo currculo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza, adems de reflejar las relaciones taxonmicas de sus elementos.

La funcin del currculo es guiar la enseanza, entendida como una interaccin entre la agente de enseanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un

contenido cultural.

En todo currculum debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin

de contenidos.

La enseanza se deriva del currculum; su efectividad esta presentada en las metas que en l se proponen.

En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas didcticos

bsicos: el de desarrollo del currculo y el sistema de instruccin, los cuales vincula

estrechamente.


7

SISTEMA DE

INSTRUCCIN SISTEMA DE

DESARROLL

O

Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:

Conocimiento: hechos, conceptos y generalizaciones.

Tcnicas: cognitivas y psicomotrices.

Valores: normas y actitudes.

Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos

conductuales observables, pues el diseo curricular no se agota en la planificacin de

actividades de enseanza orientadas al entrenamiento: tambin incluye acciones tendientes a

formar y educar ciudadanos.

De la revisin de los tres autores mencionados, queremos resaltar que de ellos emerge lo que

despus constituir por varias dcadas las constantes del diseo curricular: la elaboracin de

objetivos de aprendizaje, la conduccin de un diagnostico de necesidades para fundamentarlo

y la especificacin de un modelo instruccional, usualmente sustentado en la tecnologa

educativa, como va para la instrumentacin del proyecto curricular.

No queremos omitir a otros destacados tericos que tambin marcaron momentos de

transicin importantes en la teora y el diseo curricular (Beauchamp, Bellac, Taylor y

Alexander, Phenix, etc.), pero creemos que en mayor o menor medida su labor es la de

continuadores del pensamiento tyleriano, introduciendo en algunas ocasiones aportacin es de

marcada relevancia.

MODELO DE MOURITZ JOHNSON

CRITERIOS DE

ESTRUCTURACIN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

SELECCIN

FUENTES

(CULTURAL DEL

NPROFESOR)

CONTENIDO

INSTRUCTIVO

REPERTORIO DE

CONDUCTAS DEL

PROFESOR

CURRCULO

(SERIE DE

PRETENDIDO

S

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJ

E)


8

As, por ejemplo, el abordaje del primer pas del modelo de racionalidad tecnolgica

propuesto por Tyler, encuentra un mayor desarrollo en el trabajo de autores como Mager,

Popham y Baker o Benjamn Bloom. El trabajo de organizacin y secuenciacin de contenidos

se expresa en las tcnicas de anlisis de contenido (D` Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc.). El

desarrollo de sistemas de evaluacin y planificacin de la instruccin tambin logra notables

repercusiones en las dcadas subsecuentes (Chadwick. Austin y Pannos, Kauffman, Welss,

Gagne, entre otros).

Estas propuestas, conceptualizadas genricamente como modelos de planificaciones racionales

o tecnolgicas, han hecho aportaciones sin duda importantes a la prctica del currculo: la

bsqueda de claridad y precisin, el inters por dar coherencia e integrar los elementos

curriculares, el alejamiento de prcticas intuitivas y sistemticas poco fundamentadas, etc.

No obstante, tambin son objeto de importantes crticas. Al apoyarse en una racionalidad

tecnolgica en ocasiones reduccionista, su visin del fenmeno educativo se presenta

demasiado mecanicista, simple y fragmentada (Pansza, 1981; Daz Barriga, 1984). La

complejidad y multideterminacion de los procesos de aprendizaje, y de los intercambios

humanos que en estos ocurren, difcilmente puede ser abarcada en objetivos conductuales,

observables y medibles. Es difcil departamentalizar el comportamiento en dominios

independientes: la evaluacin cuantitativa, que hace nfasis en los aprendizajes memorsticos,

deja de lado los resultados del aprendizaje ms valiosos, etc.

Finalmente debemos cuidar el no desvirtuar los alcances y limitaciones de las propuestas

anteriores, y evitar caer en el error de concebir el campo del diseo curricular simplemente

como una tecnologa para elaborar planes y programas de estudio, ya que estaramos

omitiendo los problemas conceptuales, epistemolgicos y sociales que estn presentes en el

desarrollo de dichas propuestas. Detrs de cada propuesta subyace un tipo de sociedad que se postula a travs de la educacin (Daz Barriga, A. 1988).

Para dar seguimiento a las aplicaciones de las propuestas curriculares de los autores clsicos presentaremos algunas propuestas de autores latinoamericanos inspirados en el trabajo de

aquellos y que recibieron el influjo y el enfoque sistmico, en algunos casos representan

tambin esfuerzos importantes por adaptarse a las condiciones prevalecientes en las

sociedades educativas latinoamericanas.

2. Modelos con un enfoque tecnolgico y sistmico, de autores latinoamericanos como Raquel Giazman y Maria de Ibarrola (1979); J. A. Arnaz (1991) y Vctor Arredondo

(1983) considerados seguidores de los autores de las metodologas clsicas.


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Modelo de Raquel Giazman y Mara de Ibarrola:

Esta propuesta curricular va dirigida al diseo de planes de estudios de carreras universitarias,

siendo una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de

adaptarlos al diseo curricular en el contexto latinoamericano.

El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:

1. Determinacin de los Objetivos Generales del Plan de Estudios. 2. Operalizacin de los objetivos generales:

2.1. Desglose de objetivos generales en objetivos especficos; estos constituyen el nivel ultimo del plan de estudio.

2.2. Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios de los

cursos.

3. Estructuracin de los objetivos intermedios: 3.1. Jerarquizacin de los objetivos intermedios. 3.2. Ordenamientos de los objetivos intermedios. 3.3. Determinacin de metas de capacitacin gradual.

4. Evaluacin del plan vigente: 4.1. Evaluacin del proceso de diseo. 4.2. Evaluacin del nuevo plan.

En esta propuesta se hace hincapi en que los planes de estudio deben elaborarse de manera

verificable, sistemtica y continua. Verificable no tanto en funcin de opiniones e intereses

particulares, sino con base en una fundamentacin. Sistemtica, para el hecho de que se

considera que cada decisin afecta al plan en su totalidad. Continua, porque asume la

imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser as, no se

respondera a los intereses sociales e individuales.


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Gran parte de las crticas vertidas antes, en torno a los modelos curriculares por objetivos son

validas en este caso. Las propias autoras, varios aos despus recapitulan, argumentando que

es imposible aprehender una realidad social y educativa por los medios comnmente

propuestos de control administrativos, mas que acadmicos, que se ejerce por medio de los

objetivos, de los sistemas de evaluacin y por la prioridad otorgada a la representacin y no a

la participacin.

As, opinan que para convertir un plan de estudios en un punto de partida y la expresin

concreta de un proyecto curricular consiste en cambiar la representacin de distintos sectores de la institucin dentro de una comisin, por una participacin efectiva basada en una reflexin continua de los cuerpos colegiados sobre su realidad escolar cotidiana.

MODELO DE GLAZMAN Y DE IBARROLA

OBJETIVOS GENERALES

OPERALIZACION DE LOS

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

(LTIMO NIVEL)

OBJETIVOS INTERMEDIOS

(CURSOS)

ESTRUCTURACION DE

LOS OBJETIVOS

INTERMEDIOS

JERARQUIZACIN ORDENACIN

DETERMINACIONDE

METAS DE CAPACITACIN

EVALUACION DEL PLAN

VIGENTE

PROCESO DE DISEO

NUEVO PLAN


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Modelo curricular de J. A. Arnaz (1981):

Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en

las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes:

1. Elaboracin del currculum, que divide en las fases:

Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios esenciales la delimitacin de necesidades, las caractersticas del alumno a ingresar y la

elaboracin de un perfil del egresado.

Elaboracin del plan de estudios.

Diseo del sistema de evaluacin.

Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso. 2. Instrumentacin de la aplicacin del currculum, considerando entrenamiento de

profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema administrativo, etc.

3. Aplicacin del currculum.

4. Instrumentacin del currculo.

5. Evaluacin del currculum (el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares).

Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta metodolgica; sin embargo,

es de los pocos autores que incluyen explcitamente la capacitacin docente y la especificacin

de un perfil del egresado en trminos de objetivos terminales. Su visin de la evaluacin

curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el anlisis de la posible

repercusin social del egresado.


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MODELO DE J. A. ARNAZ

NECESIDADE

S

FORMULACION

DE OBJETIVOS

CARACTERSTICA

S DEL ALUMNOS

ELABORACION

DEL CURRCULO

ELABORACIO

N DE CARTAS

DESCRIPTIVA

S

DISEO DEL

SISTEMA DE

EVALUACIN

ELABORACION

DEL PLAN DE

ESTUDIOS

PERFIL

DEL

EGRESADO

INSTRUMENTACIN DEL

CURRCULO

APLICACIN DEL CURRCULO

EVALUACIN DEL CURRCULO

ENTRENAMIENTO A PROFESORES

RECURSOS DIDCTICOS

SIST. DE ADMINISTRACIN


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Modelo Curricular de Vctor Arredondo (1979):

Es un modelo emparentado con el enfoque sistmico y los planteamientos clsicos del

currculo, pero que representa una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de

la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional superando en este sentido los

anteriores. Fue presentado por el autor en la escuela nacional de estudios profesionales de la

Universidad Autnoma de Mxico.

Las fases que conforman el modelo de Arredondo son:

1. Anlisis previo (aqu se realiza una evaluacin del currculo vigente). 2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional. 3. Delimitacin del perfil profesional. 4. Mercado de trabajo del profesional egresado. 5. Recursos institucionales. 6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de seguimiento a los egresados en

incluyen estrategias para la evaluacin externa de la propuesta curricular.

MODELO DE VCTOR ARREDONDO

ANALISIS PREVIO

DETECCIN DE

NECESIDADES

DELIMITACIN DEL PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL

RECURSOS INSTITUCIONALES

ANALISIS DEL ESTUDIANTE

EVALUACIN

DEL CURRCULO

VIGENTE

EJERCICIO

PROFESIONAL


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Modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando con un

planteamiento crtico y sociopoltico a los mismos. Estos modelos son representantes del

paradigma ecolgico desde el punto de vista educativo centrando la atencin en la interaccin

contexto grupo individuo dando primaca al vinculo estrecho que debe existir entre la escuela y en la sociedad a la hora de determinar un currculo. Son representantes de estos

modelos L. Stenhouse (1996); Schwab (citado por F. Daz Barriga) y Guevara Niebla (1976),

entre otros.

Estos modelos comparten el rechazo a los enfoques tecnolgicos, a la visin psicologicista del

currculo y se centran en el vinculo instituciones educativas - sociedad y resaltan la problemtica social, poltica e ideolgica de lo cunicular.

Estas propuestas son altamente flexibles e inacabadas, ya que requieren de la asimilacin de la

historia, cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideologa, etc., que se desprenden del

contexto social particular.

Los modelos cuniculares con un enfoque crtico y sociopoltico surgen como una alternativa a

las modelos conductivas cuyo marco terico y enfoque metodolgico est fundamentado en la

tecnologa educativa. Se caracterizan por su crtica a los diferentes referentes tericos

(sociales, econmicos y polticos) que sustentan los modelos tecnolgicos. Sus propuestas se

basan en procesos de socializacin, el trabajo colectivo en el aula, anlisis de problemas y

bsqueda de su solucin por va investigativa.


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Modelo curricular reconceptualista de J. Schwab:

En este caso tocaremos una serie de ideas que, aunque se antojan bastante similares a la

propuesta de Stenhouse, van ms all y se sitan en el extremo contrario a las posiciones

tecnolgicas. Al retomar postulados de autores como Apple, Giroux, Mclaren y,

particularmente Schwab se manifiesta una franca ruptura con las concepciones antes

revisadas. Sin embargo, encontraremos en este enfoque una ausencia real de diseo curricular

fijo y estructurado.

Esta lnea de pensamiento emparentada con el paradigma hermenutico y la metodologa

etnogrfica y naturalista, considera de ndole prctica y no terica los problemas que definen

el diseo y desarrollo del currculum. Debe admitirse que los primeros no se subordinan a los

segundos, adems de aceptar la ambigedad e imprevisin inherente en las cuestiones

curriculares. De stas, hacen nfasis currculum vivencial y el oculto, no el formal.

El mtodo adoptado es la deliberacin o razonamiento prctico, que consiste en identificar las

cuestiones a resolver e individual y colectivamente establecer las bases para decidir y elegir

las alternativas disponibles. Su propsito principal consiste en la resolucin de problemas

prcticos de la vida cotidiana. El proceder de esta forma no implica un abordaje intuitivo o del

sentido comn; debe descansar en la utilizacin del conocimiento cientfico, pero bajo los

supuestos de una pluralidad terica, tolerancia a la ambigedad y coexistencia de posiciones

eclcticas. Pueden considerarse los elementos curriculares que preocupan a los otros enfoques

(objetivos, contenidos, secuencias, mtodos, etc.), pero en esta postura no son los actores

principales y, ms bien, quedan subordinados al proceso de solucin de problemas actuales de

cada institucin y cada aula. Por otro lado, las soluciones son vistas como provisionales,

circunstanciales y tentativas.

En resumen, Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currculo a

partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo que no es necesario, segn su opinin,

preestablecer el currculo. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecolgico o

contextual.


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FUENTE

MODELO CURRICULAR DE J. SCHWAB

INSTITUCIN VIDA COTIDIANA

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS PRCTICOS

SOLUCIN DE PROBLEMAS

AULA (objetivos Contenidos

Mtodos Evaluacin Medios)

(PUEDEN CONSIDERARSE

ESTOS COMPONENTES PERO

NO SON LOS PRINCIPALES

SINO QUE QUEDAN

SUBORDINADOS)

UTILIZACIN DE

CONOCIMIENTO

CIENTFICO

PLURALIDAD TERICA,

TOLERANCIA A FLA

AMBIGEDAD Y POSICIONES

ECLCTICAS


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Modelo curricular de Lawrence Stenhouse (1975):

En contraposicin al modelo curricular por objetivos, Stenhouse (1975) considera que es

posible un diseo curricular racional, fundamentado en la especificacin de contenidos y

principios de procedimiento.

Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados fa procesos de

investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven

mtodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados.

En consecuencia, seala que no deben preespecificarse ni los objetivos ni los contenidos

curriculares; por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios

para que los sujetos elaboren no slo el currculum, sino las estrategias y procesos requeridos

para solucionar las problemticas que les son relevantes.

Rechaza abiertamente la aurcula enciclopdica: Su propuesta esta enraizada en un

cuestionamiento profundo () Su xito seria imposible mientras no cambiaran la filosofa y condiciones de operacin prevalecientes en la educacin tradicional. Encierra una serie de

problemas de orden conceptual y prctico en su aplicacin, particularmente, problemas como

la formacin y cambio de actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar y la

instrumentacin didctica podra convertirse en experiencias fallidas.

L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y en la hace avanzar, ya que indica como

la profesin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del currculo.

El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando los procesos mediante

los que se estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para lograr una

plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin. Su propuesta puede reflejarse

grficamente del siguiente modo:

MODELO DE LAWRENCE STENHOUSE

INSTITUCIN SOCIEDAD EDUCACIN

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS

(MACRO PROBLEMAS)

PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA

RESOLVER LOS PROBLEMAS

(INVESTIGACIN EN LA ACCIN).


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Como puede apreciarse en el modelo se presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad,

lo que permite ir determinado los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones

dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos.

Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando

los problemas cuya solucin implique una participacin tanto el profesor como del alumno, en

lo que ha dado a conocer, como investigacin en la accin. Es del criterio que el currculo

debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.

J. Elliot, uno de los colaboradores de L. Stenhouse, profundiza en las particularidades de

utilizar la metodologa de la investigacin accin participativa para el diseo curricular. El

desarrollo curricular es visto como un proceso a travs del cual el profesor reflexiona sobre la

calidad de su propia prctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita

a los alumnos a pensar por si mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores.

Se trata del modelo del profesor como investigador. Desarrolla esta nocin en relacin con la profesionalizacin prolongada cuyas caractersticas fundamentales son:

El compromiso para el cuestionamiento sistemtico de la propia enseanza como base para el desarrollo;

El compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseanza; El inters para cuestionar y probar la teora en la prctica mediante el uso de esas

destrezas.

Aumenta as la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin investigadora hacia

la prctica curricular.

En su obra (1987) describe el proceso: curricular relacionando los siguientes elementos:

El respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodologa La consideracin del proceso de aprendizaje El enfoque coherente del proceso de enseanza (relacin proceso de conocimiento y

procesos de aprendizaje)

Estos modelos tuvieron una amplia divulgacin en Inglaterra y el Pas de Gales, pero se les acusa de ser responsables de un bajo nivel de rendimiento de los alumnos, de esta alejados

de la exigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre los diferentes tipos de

contenidos de aprendizaje necesarios para el desarrollo armnico de los alumnos, de estar

sujetos a opciones a menudo contradictoras, de depender excesivamente de la voluntad

individual de los profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdo de toda la

sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en la escuela (Coll, C., 1990).


19

Modelo curricular Modular por Objetos de Transformacin (Gilberto Guevara Niebla):

Este modelo, que responde a una pedagoga critica y alternativa con relacin a los modelos

norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la practica

profesional universitario, sealndosele como insuficiencias considerar el currculo como

producto y en el cual an la evolucin curricular carece de un rigor conceptual.

Marca un hito en la concepcin y la practica educativa de las instituciones de educacin

superior en la dcada de los aos setenta. Conocida como propuesta alternativa, en oposicin al modelo tecnolgico o de la pedagoga norteamericana, es resultado de una

experiencia de elaboracin de planes de estudios y construccin de nuevos enfoques

curriculares (A. Daz Barriga, 1988). Fue desarrollada en la universidad Autnoma

Metropolitana (UAM), planes Xochimilco (Mxico), en un intento por afrontar de manera

diferente la problemtica curricular desde categoras propias, como practica profesional,

enseanza modular, objetos de transformacin, entre otras (Guevara Niebla, 1976).

En esta propuesta, los requisitos que se establecen para la elaboracin de un plan de estudios

se integran en las etapas siguientes:

o Marco de referencia del plan. o Determinacin de la prctica profesional. o Estructuracin curricular. o Elaboracin de mdulos. o Evaluacin del plan de estudios.

SOCIAL, ECONOMICO, POLTICO, CIENTFICO

Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las etapas genricas usualmente incluidas

en los modelos tecnolgicos.

MODELO DE GILBERTO GUEVARA NIEBLA

MARCO REFERENCIAL

DETERMINACION DE LA PRCTICA PROFESIONAL

ESTRUCTURACIN CURRICULAR

ELABORACIN DE MDULOS

EVALUACIN DEL PLAN

ACCIN

INTERDISCIPLINARI

A SOBRE OBJETOS

DE

TRANSFORMACION


20

En la siguiente figura se contrastan ambos enfoques: teora curricular estadounidense y teora

curricular molecular por objetos de transformacin (Daz Barriga, A. 1988):

Teora

Estadounidense

Perfil

egresados

Objetivos

terminales

Diagnostico

de

necesidades

Asignatura /

reas

Mapa

curricular

Teora

Modular

Prctica

profesional

Marco de

Referencia

Mdulos

(eleccin de

objetos de

transformacin)

Elaboracin

de mdulos

Considera que en vez de realizar un diagnostico de necesidades, como en la acepcin

propuesta por Taba que a fin de cuentas slo encubre la realidad social y valida un postura hegemnica es mas apropiado el establecimiento de un marco de referencia, que consiste en lograr una aproximacin a la evolucin histrica de las practicas profesionales, mediante el

anlisis de la formacin econmico social en que se llevan a efecto.

Cuestiona tambin el que el contenido por ensear se delimita a partir de lo que el campo

ocupacional demanda, lo cual encierra un peligro: se descuida la formacin conceptual en aras

de una visin profesionalizante y tcnica.

La propuesta se opone al diseo curricular por asignaturas, que parte de una visin

epistemolgica de las disciplinas o campos del conocimiento y puede caracterizarse como

positivista, desarticulada y fragmentaria.

Como contraparte, aboga por el diseo curricular modular por objetos de transformacin, que,

consiste en la integracin del contenido a partir de un problema de la realidad, que se torna

como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la va de la accin sobre el,

mediante el estudio interdisciplinario.

En cuanto a la conformacin de un mapa curricular formal integrado por cartas descriptivas, la

propuesta de la UAM Xochimilco considera ms adecuado elaborar un programa analtico, el cual el maestro puede posteriormente interpretarlo en funcin del contexto particular

desarrolla su actividad.

EVALUACIN

EVALUACIN


21

Por otra parte, el problema de la evaluacin curricular parece no haberse resuelto

satisfactoriamente; no existe el rigor conceptual debido a resalta los aspectos eficientistas e

internos del currculum.

Para finalizar esta seccin, recogemos algunas reflexiones de A. Daz Barriga en el sentido de

que esta propuesta curricular, tanto en su concepcin como en su prctica, no logra aun

constituirse en la alternativa a la teora curricular clsica: Esta afirmacin supona la existencia de una pedagoga latinoamericana, con un carcter propio, conceptualmente

autnomo y articulado con premisas epistemolgicas diferentes a las de los pases

desarrollados. (Daz Barriga, A. Op. Cit.).

7. Modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos el modelo curricular para la enseanza Bsica Obligatoria de Espaa puesto en prctica en la dcada de lo 90`a

y en el que desempean un papel fundamental las propuestas realizadas por Cesar Coll

(1991).


22

Modelo Constructivista de Cesar Coll:

Otra vertiente importante de desarrollo curricular la constituyen los trabajos vinculados al

constructivismo psicolgico. Esta concepcin postula que el conocimiento se produce

mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas, modelos, teoras,

que inducen al aprendizaje a su contrastacin y replanteamiento.

Un trabajo representativo de esta vertiente es el de Cesar Coll (1987 - 1990), quien ha dirigido

el proceso de reforma curricular de la educacin bsica espaola. Esta propuesta adquiere un

matiz especial, dado que las revisadas anteriormente se orientan en su mayora, a la educacin

superior.

Sin dejar de reconocer el peso que tienen en la estructuracin del currculum escolar los

aspectos antropolgicos, disciplinares, pedaggicos y sociales, el autor desarrolla de tipo

psicolgico ya que, en su opinin afectan a todos los elementos configurativos del currculum.

Considera conveniente disponer de un modelo de diseo curricular base, unificado para toda

la enseanza obligatoria (desde preescolar hasta secundaria, en las modalidades normal y

especial) que responda a principios bsicos y adopte una misma estructura curricular en dichos

niveles. Por supuesto, se acepta que a la par debe ser lo suficientemente flexible para

adoptarse a cada situacin particular.

El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en sentido amplio,

destacando los siguientes: la teora gentica de Jean Piaget; la teora del origen socio cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vogotski; la psicologa cultural de Michael Cole; la

teora del aprendizaje verbal significativa de David Ausubel; la teora de la asimilacin de

Mayer; las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento humano de

informacin, y la teora instruccional de la elaboracin de Merrill y Reigeluth.

Postula la existencia de ciertos universos cognitivos (la capacidad de generalizar, recordar,

formar conceptos, razonar lgicamente, etc.), pero su puesta en practica efectiva depende de la

naturaleza de los aprendizajes especficos que brindan las experiencias educativas, mismas que

modularan el desarrollo personal.

Para Coll, el currculo escolar es una subcategora de prcticas educativas, que coexiste con

otras no menos importantes (la educacin familiar, la influencia de los medios masivos de

comunicacin, las actividades de recreacin, etc.).

El modelo de Diseo Curricular Base asume una concepcin constructivista del aprendizaje

escolar, en tanto sita la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos

de desarrollo personal que trata de promover la educacin escolar. Es tambin una concepcin

constructivista de la intencin pedaggica, pues deben crearse las condiciones adecuadas para


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que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean los ms correctos y ricos

posibles.

Asimismo, el Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de

una serie de anlisis socio antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y epistemolgicos. A partir de ah, establece tres niveles de concrecin: primero se especifican los objetivos

generales del ciclo, las reas curriculares pertinentes, en funcin de las cuales define objetivos

generales y terminales; simultneamente, delimita bloques de contenido se desglosan en:

hechos, conceptos y principios; procedimientos, y valores, normas y actitudes.

En el segundo nivel de concrecin se realiza el anlisis y secuenciacin de los bloques de

contenido. Finalmente, en el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de programacin

atendiendo a los diversos supuestos establecidos.


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DISEO CURRICULAR BASE

A continuacin se presentara la estructura del diseo curricular base que propone Cesar Coll.

1er

NIVEL

2do

NIVEL

3er

NIVEL

MODELO CURRICULAR DE CESAR COLL

MARCO LEGAL BSICO.

RESULTADOS DE LOS ANALISIS SOCIO ANTROPOLGICOS, PSICOLGICOS, PEDAGGICOS Y EPISTEMOLGICOS

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

REA CURRICULAR 1

(OBJETIVOS

GENERALES)

REA CURRICULAR

2 (OBJETIVOS

GENERALES)

REA

CURRICULAR 3 (OBJETIVOS

GENERALES)

OBJETIVOS

TERMINALES DE

REA

BLOQUES DE

CONTENIDOS

DEL REA

ORIENTACINES

DIDCTICAS:

CRITERIOS PARA

DISEAR

ACTIVIDADES DE

ENSEANZA APRENDIZAJE Y

DE EVALUACIN ANALISIS Y SECUENCIACIN DE

LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

EJEMPLOS DE PROGRAMACIN

ORGANIZACIN DEL CICLO Y DE LOS CENTROS EDUCATIVOS


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La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la Administracin Educativa,

o sea, plantea un Diseo Curricular Base (DCB) que tienen carcter prescriptivo para

garantizar los conocimientos mnimos esenciales de los alumnos.

Corresponde a l os centros y profesores el tercer nivel de concrecin que incluye la

elaboracin de los proyectos educativos de centro (PEC) (incluyen los objetivos bsicos y

prioritarios, estructura y funcionamiento, atencin a necesidades educativas especiales, etc.),

los proyectos Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la materializacin del DECB al nivel

centro) y la planificacin de actividades y Tareas llevadas a cabo por cada profesor para sus

clases.

Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos a este

modelo:

o La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y orientacin de toda actividad docente.

o El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidadoso de la actividad docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin ms objetiva de sus resultados.

o Una evaluacin ms flexible que () ayuda a matizar y precisar ms y () aleja de la tendencia a una siempre evaluacin uniforme.

o La aplicacin del modelo curricular () orienta en la programacin de crditos variables que responden a los objetivos terminales del ciclo (Alrinet, J. Muoz, E., 1990).

Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del

aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del currculo.

modulo ii modelos curriculares

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