modulo iv_adaptaciones curriculares y ad

“Alfabetización Científica y Acompañamiento Didáctico para Escuelas de Educación Especial”

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN SALTA

Módulo IV: “Adaptaciones Curriculares

y Discapacidad”

Contenidos del eje:

� Para entrar en el tema

� Referencia teórica

� Actividad disparadora para los alumnos

� Marco Teórico

� Para Profundizar

� Desarrollo teórico del Módulo

� Referencias de bibliografía obligatoria y opcional de lectura

� Actividad Integradora

1 Para entrar en el tema

1.1 Referencia teórica

“….El descubrimiento es ver lo que a nuestros ojos queda oculto gracias a la mirada del “otro”. En nuestros caso el maestro o profesor presta a sus estudiantes la mirada y en la conversación con los estudiantes abre la oportunidad para que surjan otras miradas, ingenuas, algunas veces, cálidas e interpretativas otras, dando lugar a nuevos análisis y desarrollos, permitiendo construir un clima y un aura en una clase de nuevo tipo.” “…Se trata de propuestas para iniciar un recorrido diferente del currículo que permita encontrar en el aula un ambiente en el que se aprende, más allá de los aprendizajes que indican las convenciones.”Edith Litwin

La experiencia escolar es una construcción intersubjetiva que está determinada socialmente de manera fuerte. De esta manera, no puede comprenderse aislada del contexto sociocultural en el que se desenvuelven los sujetos. Es parte del proceso más amplio que representa la experiencia social de los niños. Hay diversas


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estrategias que se pueden aplicar para hacer de los entornos, contextos cada vez menos restrictivos. Estas estrategias dependen en gran medida de la flexibilidad de las instituciones educativas, de la creatividad docente, de los aportes de los equipos, de la información y preparación de la persona con discapacidad y su familia, etc.

Consideramos las adaptaciones curriculares como una de las estrategias específicas para ofrecer mejores respuestas a la diversidad y promover los procesos de integración educativa.

En el 1º Encuentro Federal de Educación Especial y Escuela Inclusiva, realizado en Bs. As. en noviembre del 2000, quedó acordada la siguiente definición: “las adecuaciones curriculares son “estrategias y recursos educativos específicos, que utilizan los docentes y equipos de apoyo en la elaboración de programaciones en el sentido estricto de la acción pedagógica, para posibilitar el acceso y progreso en el currículo de un alumno concreto con necesidades educativas especiales” (Ministerio de Educación, 2000).

Tipos principales de adaptaciones:

Adecuaciones de acceso

A través de recursos materiales específicos o de la modificación de las condiciones de la interacción:

• Modificaciones edilicias y de equipamiento (mobiliario especial, sistemas informáticos y de traducción, entre otros) que permiten el acceso y la circulación en los ámbitos escolares, o mejoran las condiciones de sonorización y/o de luminosidad.

• Provisión de ayudas y/o materiales didácticos específicos para compensar dificultades de los alumnos (materiales en relieve para alumnos ciegos, contrastados o macrotipos para baja visión, etc.)


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• Instrumentación de sistemas de comunicación complementarios o alternativos del lenguaje oral en lengua estándar (traductores, computadoras con sintetizador de voz, por ejemplo).

Adecuaciones curriculares propiamente dichas

• Se proponen la revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión y/o evaluación.

• Redefinen las estrategias de la enseñanza.

• Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación.

Adecuaciones curriculares de contexto

• Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o la institución.

• Flexibilizan el uso de tiempos y espacios. Modifican los agrupamientos institucionales o en el aula.

• Buscan consensuar objetivos y metas grupales.

• Gestionan procesos de orientación escolar.

1.2 Actividad

Basándose en su experiencia, considera usted que es correcto lo que hace la maestra en la actividad descripta a continuación. Fundamente su respuesta. En una clase de Ciencias Naturales de 3º grado, una maestra para explicar los distintos tipos de frutos lleva al aula los siguientes elementos:

- frutos secos y reales(almendras, nueces, avellanas) - distintas frutas de plástico(manzana, uva, banana, pera)


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1.3 Marco Teórico

1.3.1 ADAPTACIONES CURRICULARES

El concepto de NEE nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración. El currículum de los sujetos con NEE no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares. CONCEPTO Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno, teniendo en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de, planificar la metodología, los contenidos y sobre todo, la evaluación. Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos básicos (objetivos, contenidos, metodología, estrategia de aprendizaje y evaluación pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes. Principios: normalización, ecológico, de significatividad, de realidad, de participación e implicación. NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES


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Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que éstas pueden abarcar un abanico que iría desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontánea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas más graves e incluso permanentes, que son de más difícil solución. En este sentido, en paralelo con el continuo de las dificultades, podríamos hablar también de una diversidad de adaptaciones curriculares:

� Las que se realizan para un Centro Educativo, Proyecto Curricular Institucional, Proyecto Anual

� Para un grupo, programación de aula. � Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada.

1.3.1.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO

En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la más importante de las adaptaciones curriculares, ya que éste deberá haberse confeccionado atendiendo a las finalidades Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las características generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y económicos.

1.3.1.2 ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

Está dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.) Esto se logra en la programación de aula. La programación recoge el conjunto de Unidades Didácticas en las que se desarrollarán los objetivos de la etapa y de áreas a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Serán realizadas por los profesores de ciclo después de haber realizado una concreción y adecuación, para el ciclo, de los objetivos generales de la etapa y de los de área, una secuenciación de contenidos y una adecuación de los criterios de evaluación. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de éstos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En estas


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adaptaciones se adecúan apartados concretos de las Unidades Didácticas que, normalmente, se dirigen a la metodología.

1.3.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

Dirigidas a alumnos con NEE son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

- TIPOS O CLASES DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

Clasificando las adaptaciones curriculares en función del grado de significación nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. En el primer grupo estarán aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos básicos que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prácticamente variar el Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programación de Aula. Serán consideradas como más significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran básicos en las áreas del currículum y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO SIGNIFICATIVAS.

Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de


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mediación (enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales, etc.) o métodos de comunicación alternativa. Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno. 1. Adaptaciones en los elementos de acceso. Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de otras adaptaciones.

� Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares.

� Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.

� Adaptación de los espacios y aspectos físicos

Son las adaptaciones que favorecen la autonomía personal. Se refieren a: � Acceso al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras

arquitectónicas. � Ubicación del alumno en el aula. � Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación. � Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la

atención individual. � Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad,

accesibilidad. � Favorecer las interacciones entre los elementos personales.


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� Adaptaciones en el equipamiento y los recursos. � La atención a las NEE de los alumnos requiere la utilización de

material variado y apropiado para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

Adaptar los materiales y recursos supone:

� Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos.

� Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado.

� Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con NEE en particular.

� Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

� Adaptación del tiempo

No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por su condición, necesitan de más tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:

� Decisión del tiempo dedicado a cada área. � Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula. � Tiempo fuera de horario lectivo.

2.- Adaptaciones de los elementos básicos del currículum. Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.

� Adaptaciones metodológicas. � El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con NEE el

proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más


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fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.

� Adaptación del tipo de actividades.

� Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones, con carácter individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad Didáctica.

� Adaptaciones en la evaluación.

� La evaluación es un elemento del currículum que, al igual que los otros, es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluación implica una adaptación para cada alumno, seleccionando los instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene una función sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación del niño (evaluación continua)

Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluación. Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el tutor y/o equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características y necesidades del niño.


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2 Para profundizar

Desarrollo Teórico del Módulo

Reconocer que no vivimos en una sociedad homogénea es educar en la libertad de creencias, opiniones y en el respeto a las diferencias (físicas, psíquicas, sociales, culturales) y a los ritmos individuales, democratizando la vida en las aulas, propiciando el contraste de información y la toma de decisiones para hacer ciudadanos capaces de tomar posturas libres y responsables y de convivir en paz en una sociedad plural.

Algunas de las actividades para hacer posible dicho principio son:

- Luchar hasta conseguir eliminar cualquier tipo de barrera (arquitectónica, cultural o social) que dificulte la educación integral de los alumnos.

- Integrar las diferencias valorando la riqueza que aportan, respetando la libertad de los demás siempre y cuando no atente contra los derechos humanos.

- Proporcionar al alumnado respuestas educativas adaptadas a sus capacidades, planificando propuestas diversificadas de organización, procedimientos y evaluación.

- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con NEE, en colaboración con organismos e instituciones externas a la Institución.

- Establecer vías de colaboración entre los diversos docentes que intervienen con los alumnos discapacitados.


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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Ministerio de Cultura y Educación. “El Aprendizaje en alumnos con NEE” Orientaciones para la Elaboración de Adecuaciones curriculares. Hacia las Escuelas Inclusivas. 1999

Ensayos y Experiencias. “Desafíos para una escuela inclusiva” Integración escolar de personas con necesidades especiales. Ed. Novedades Educativas Nº 26. Buenos Aires. Argentina. 1998

BIBLIOGRAFÍA OPCIONAL

Amadeo, María J.; Castilla, Mónica E.; Celada, Beatriz M. Y otros “Educación Especial” “Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión” Colección En sayos y Experiencias. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. 2006.

Aranda Rendruello, Rosalía E. (Coordinadora) “Educación Especial: Áreas curriculares para alumnos con necesidades especiales” Ed. Pearson Educación, S.A. Prentice Hall (sello editorial), España. 2004.

Dubrovsky, Silvia; Alegre, Sandra; Campos, María del Carmen; Gallo, Adriana y comp. “La integración escolar como problemática profesional” En Colección Conjunciones. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. 2005.

http://es.scribd.com/fullscreen/55948935?access_key=key-cp99x4u6lwtsdvicf2r



http://books.google.com/books?id=TAMaNZLY998C&lpg=PP1&dq=Desaf%C3%ADos%20para%20una%20escuela%20inclusiva%E2%80%9D%20Integraci%C3%B3n%20escolar%20de%20personas%20con%20necesidades%20especiales.&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=Desaf%C3%ADos%20para%20una%20escuela%20inclusiva%E2%80%9D%20Integraci%C3%B3n%20escolar%20de%20personas%20con%20necesidades%20especiales.&f=true



http://books.google.com/books?id=GOKCFcq7KBYC&lpg=PP1&dq=La%20integraci%C3%B3n%20escolar%20como%20problem%C3%A1tica%20profesional&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=La%20integraci%C3%B3n%20escolar%20como%20problem%C3%A1tica%20profesional&f=true

http://books.google.com/books?id=2MeXOeXjC3IC&lpg=PA59&dq=Educaci%C3%B3n%20Especial%3A%20%C3%81reas%20curriculares%20para%20alumnos%20con%20necesidades%20especiales&hl=es&pg=PA59#v=onepage&q&f=true

http://books.google.com/books?id=2MeXOeXjC3IC&lpg=PA59&dq=Educaci%C3%B3n%20Especial%3A%20%C3%81reas%20curriculares%20para%20alumnos%20con%20necesidades%20especiales&hl=es&pg=PA59#v=onepage&q&f=true

http://books.google.com/books?id=_r-tkRQW5W8C&lpg=PP1&dq=%E2%80%9CInclusi%C3%B3n%20Educativa.%20Nuevas%20formas%20de&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=%E2%80%9CInclusi%C3%B3n%20Educativa.%20Nuevas%20formas%20de&f=true

http://books.google.com/books?id=_r-tkRQW5W8C&lpg=PP1&dq=%E2%80%9CInclusi%C3%B3n%20Educativa.%20Nuevas%20formas%20de&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=%E2%80%9CInclusi%C3%B3n%20Educativa.%20Nuevas%20formas%20de&f=true


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EJEMPLO DE CLASE CON ADAPTACIONES CURRICULARES

Grupo Clase: 5º grado

Tiempo estimado: 4-5 clases

DÍA 1: Salida de recreación

Actividades de Inicio: La docente se propone trabajar el contenido "La dinámica de los suelos, los tipos y su relación con los árboles". Selecciona una estrategia para conocer qué saberes tienen los alumnos acerca del tema.

Nota: previamente la docente visitará el lugar elegido y recogerá muestras de los diferentes suelos.

1- Se trasladan a la plaza más cercana, para que poder visualizar y percibir más directamente el suelo, el pasto, la vegetación, los árboles grandes y los pequeños (se observarán las raíces, sobretodo de los árboles más grandes que sobresalen del suelo), la arena etc.

Actividades de desarrollo: Dialogan sobre qué podría haber debajo del pasto (lo que ellos se imaginan por más disparatado que sea debe ser socializado):

2- Qué necesita un árbol para mantenerse aferrado (agarrado, sujeto, atrapado, quieto) al suelo y qué necesitan cada uno de ellos para vivir, la socialización de cada una de las respuestas deben ser lo más claras y concretas posibles por parte de la docente, teniendo en cuenta las particularidades de cada alumno.

3- La maestra distribuye entre los alumnos diferentes tipos de suelos puros, como mantillo, limo, arcilla, arena fina, gruesa, diferente tamaño de ripio y tierra del lugar. Los que son manipulados por los alumnos explorando textura, color, olor y humedad. La maestra explica que pueden utilizar todos los sentidos en esta etapa exploratoria del lugar: muestras y vegetación. Habla sobre los seres vivos y explica que por eso deben ser tratados con delicadeza.


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Actividades de cierre:

4- Los chicos deben contar por medio de un dibujo-collage la experiencia y lo que sintieron (utilizan todo lo que les interese agregar en su collage: hojitas, ramitas, tierra, etc) Del grupo clase las expresiones para desarrollar la actividad son muy diversas:

� algunos alumnos dibujan solamente, otros dibujan y realizan un collage, otros solo hablan, otro abraza los árboles porque dice que un pariente cree en la energía del árbol y que hay que abrazarlos.

� Encontramos las producciones más variadas: árboles de colores (muchos colores, un solo color, con distintas clases de hojas), pequeños y grandes, unos solamente con suelo, otros con suelo y raíces, otros sin suelo y hasta un árbol patas para arriba.

5- La docente habla unos minutos de los dibujos observándolos con detenimiento, hablan de las raíces (comparando las raíces con los pies), de los distintos colores que pueden tener las hojas de un mismo árbol, de las formas variadas que tienen las ramas que tienen los árboles y las hojas que caen (es otoño), surgen risas y enojos. Así vuelven al tema del suelo y la docente conceptualiza (mostrando nuevamente las muestras de suelo) las partes del árbol y la importancia de las raíces y lo más importante: el tipo de suelo donde crecen.

DÍA 2: Trabajo en el aula

Nota: se pegan todo los dibujos- collage en la pared del aula

Actividades de inicio:

1- La docente indaga sobre la experiencia vivida ayer en la plaza. También hace referencia a los dibujos sobre los contenidos vistos.

2- Cada alumno nombra lo que recuerda y dá una pequeña explicación al respecto (refiriéndose a los dibujos realizados).


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3- Se habla del suelo donde crecen los árboles (se les proporciona muestras de los mismos) La mayoría habla de la arena y de la arcilla que les parece fría y pesada a diferencia de los otros y que tiene como agua. (Es así pues la maestra la llevó humedecida ya que es muy volátil). En el mantillo se descubrieron los palitos, de diferentes tamaños, las hojas y algunos intrusos como bichitos bola, lo que les llamó mucho la atención pues no podían entender como un ser vivo podía convertirse en una pelotita tan chiquita.

Actividades de desarrollo: Conocer la textura y la composición de los suelos

4- La docente pregunta si en la casa tienen alguno de los tipos de suelo que ven y tocan. ¿Dónde? En el fondo de la casa, en la maceta, en el árbol de la puerta o de la plaza del barrio, en las plantas de la abuela, a la orilla de río donde van a pescar, etc.

5- Volviendo a lo que más les llamó la atención, el mantillo y su composición, hablamos de los seres que estaban vivos antes y ahora están en esta tierra muertos.

6- La materia orgánica del suelo ¿Qué es? ¿Es importante? ¿Para qué sirve? Así se habló de los árboles, las hojas, los palitos y de los animalitos que podemos encontrar en la tierra.

7- La docente les pide a los alumnos que separaren los diferentes elementos como palitos, hojitas, trozos de hojas, bichos bola, tozos de bichos, y todo lo que en algún momento había tenido vida. Así mientras se jugaba con el mantillo se habla del peso que tenía, del olor, de su constitución

8- Los alumnos tocan y perciben las diferentes texturas: peso, temperatura, etc Se compara al mantillo con la arcilla, la arena y el ripio.

Actividades de cierre: Ahora pueden comenzar con el diálogo de los diferentes tipos de suelo,

9- Ya conocen el suelo que tiene materia orgánica (sin conceptualizarla) ahora la propuesta es compararla con los otros tipos de suelo y que habían experimentado. Comentario: Uno de los chicos nombra que su mamá le pone


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esa tierra a las plantas, dice que es la comida, agrega que él no le creía pues él comía milanesa y puré y que comer tierra era feo, el sabe porque comía cuando era más chico.

10- El comentario del alumno dispara la conceptualización de materia orgánica, a la que todos llegan a un acuerdo que es sustancias que forman parte de los seres vivos y que en el suelo se hacen cada vez más pequeñas para ser el alimento de las plantas y pasa a formar parte de él.

11- La docente conceptualiza : o tipos de suelo o importancia de la materia orgánica como sostén de vida o los distintos tipos de suelo y su relación con los árboles

DÍA 3: EVALUACIÓN

Recordamos lo trabajado el día anterior: recorriendo primero el patio de la escuela y observando los arboles que hay macetas con flores, canteros, etc). Luego en el aula: mirando láminas, muestras de suelo.

¿Cuál es la importancia del suelo para los árboles? ¿Qué necesita un árbol para crecer? ¿Cómo se sostiene?

La docente selecciona 3 muestras, la de arena, la de tierra y el mantillo. También presenta un árbol, donde junto a los alumnos señalan las partes de mismo y la importancia de cada una de esas partes.

La docente pide a los alumnos que elijan que tipo de tierra colocaran en la maceta para plantar el árbol.

La docente presenta al árbol en la maceta, que desde hoy será el “árbol del grado” y entre todos eligen el nombre del nuevo integrante de grado.

De esta manera la docente evalúa los conceptos adquiridos por los alumnos durante el proyecto:


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� Descubrieron lo lindo que es “observar” porque se pueden descubrir muchas cosas interesantes (como las que descubrimos)

� a discutir fundamentando. � Aprendieron el concepto: de materia orgánica, tipos de suelo, la

importancia en la vida de las plantas (árboles)

3 Trabajo Integrador En base al proyecto enviado con anterioridad y teniendo en cuenta las características de su grupo clase:

- Se solicita reformular el mismo basado en el análisis de la bibliografía obligatoria del módulo teniendo en cuenta el ejemplo trabajado.

- Se recuerda que esta actividad es obligatoria y debe ser enviada de manera virtual al tutor.

- Luego de leer el marco teórico del módulo, confeccionar una propuesta para abordar un contenido que Usted consideraría interesante trabajar en el aula, de acuerdo a las características de su grupo clase, teniendo como base lo antes leído (Las dos caras de la ciencia, Indagación en el aula, Materiales Curriculares: DCJ, Naps, Cartlla de Alfabetización y Adaptaciones Curriculares)

modulo iv_adaptaciones curriculares y ad

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