modelos curriculares

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MODELOS CURRICULARES Dra. Teresa Sanz Cabrera Martha Patricia Cerecedo Robles MODELOS CURRICULARES 1

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Page 1: Modelos curriculares

MODELOS CURRICULARES

Dra. Teresa Sanz Cabrera

Martha Patricia Cerecedo Robles

MODELOS CURRICULARES

1

Page 2: Modelos curriculares

MODELOS CURRICULARES

Teoría Curricular

Conjunto de principios

• Políticos

• Filosóficos

• Psicológicos

• pedagógicos

Proyectoscurriculares

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Page 3: Modelos curriculares

PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR

IDEAS

FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES

Para guiar

ACCIONES DECISIONES

Dansignificado

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Page 4: Modelos curriculares

DISEÑO CURRICULAR

PRESUPUESTOS

TEÓRICOSPRESUPUESTOS

METODOLÓGICOS

ENFOQUESTEÓRICOS

PROPUESTASMETODOLÓGICAS

TECNOLÓGICOS SOCIOPOLÍTICOSo CRÍTICOS

MODELOS

Se fundamenta

Vinculado a

Pueden ser

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Page 5: Modelos curriculares

MODELOS TECNOLÓGICOS

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Page 6: Modelos curriculares

MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS

Se sustentan en

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

que desarrolla

Técnicas sistemáticas

Conocimientos prácticos

para

•Diseñar•Validar•Operacionalizar

ESCUELAS

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Page 7: Modelos curriculares

MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS

Representantes:

Ralph TYLERHilda TABA

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Page 8: Modelos curriculares

FUENTES DEL CURRÍCULO(TYLER)

• Alumno y sus necesidades• Sociedad• Análisis de tareas y procesos culturales• Funciones y desarrollos de contenidos

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Page 9: Modelos curriculares

ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO

sugerencias objetivosOBJETIVOS sugeridos

Filtro de FILOSOFÍA

Filtro de PSICOLOGÍA

Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Organización

EVALUACIÓN de experiencias

INICIACIÓN DEL CICLO

Selección y organizaciónOBJETIVOS

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER

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Page 10: Modelos curriculares

MODELO DE H. TABA:Dos planos en la teoría del currículo

BASES

DESARROLLODEL CURRÍCULO

ESCUELA

OBJETIVOS

EVALUACION

SOCIEDAD INDIVIDUO

EXPERIENCIASCONTENIDOS

ORGANIZACION

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Page 11: Modelos curriculares

APORTES DE TABA Y TYLER

•Tratar de lograr una mayor coherencia e integración delos elementos curriculares

•Buscar una fundamentación teórica para superar prácticasempíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular

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Page 12: Modelos curriculares

CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS

Su visión reduccionista del fenómeno educativo

nopropicia un análisis

integral que considere elementos e

interrelaciones que lo determinan

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Page 13: Modelos curriculares

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS

1. Definición de objetivos de institución (comportamentales)

2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos.

3. Identificación de materiales-medios

4. Desarrollo de actividades de instrucción

5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados

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Page 14: Modelos curriculares

MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

necesidad

OBJETIVOS

Para orientar

PROCESO EDUCATIVO

posibilitar

EVALUACIÓN objetivade RESULTADOS

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Page 15: Modelos curriculares

OBJETIVOS PROPUESTOSy su COMPROBACIÓN

ENTRADA(input)

OBJETIVOS

RESULTADOS(output)

Medición deLogro de

OBJETIVOS

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Page 16: Modelos curriculares

• Dar claridad y sentido

• Facilitar la clasificación

• Sistematizar y describir

• Clasificar y vincular resultados

• Utilizar como norma de

clasificación de los resultados

a los

OBJETIVOS

PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

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Page 17: Modelos curriculares

CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

LA EVALUACIÓN DE LOS

RESULTADOS CURRICULARES:

NO ES POSIBLE “MEDIRLOS”

ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS

PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES

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Page 18: Modelos curriculares

MODELOS SOCIOPOLÍTICOSo CRÍTICOS

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Page 19: Modelos curriculares

MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS

RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS

Son:•Flexibles•Contextualizados

ENFATIZAN •Aspectos SOCIALES•POLÍTICOS•IDEOLÓGICOS

Incorporan:•INTERDISCIPLINA•GLOBALIZACIÓN

VINCULAN•Institución EDUCATIVA•Desarrollo SOCIAL

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Page 20: Modelos curriculares

PROPUESTAS CURRICULARES

Sistema modular• Influencias teóricas: escuela

nueva, pragmatismo, anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y psicología cognitiva

Modelo Investigación-Acción• Conjunto de actividades del desarrollo

profesional, de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa.

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Page 21: Modelos curriculares

SISTEMA MODULAR

Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA

ALUMNO: Centro del proceso deenseñanza-aprendizaje

CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizadavinculado a la realidad

DOCENTE: Facilitador del aprendizaje

Bases psicológicas: PIAGET

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Page 22: Modelos curriculares

SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO

Características:

Vinculación con los problemas de la realidad

Integración: Docencia, investigación y servicio

Organización global por medios de módulos

Participación activa de los estudiantes

Utilización de métodos activos

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Page 23: Modelos curriculares

PLAN DE ESTUDIOS

Se conforma por un conjunto de

MÓDULOS

Estructura de enseñanza-aprendizaje

Estructurados a partir de

OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN

Problema pertinente de la realidad que se incluye al procesoEnseñanza-aprendizaje.

Compuestos por

UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS

Noción central del modelo

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Page 24: Modelos curriculares

TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCOMÚN

OInterdivisional

PLAN MODULARUAM-XOCHIMILCO

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Page 25: Modelos curriculares

APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR

Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA

Vincula al estudiante con problemas reales

Ha formado muy buenos profesionales

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Page 26: Modelos curriculares

CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR

Se debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del

conocimiento tiene el riesgo de caer en el

pragmatismo extremo

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Page 27: Modelos curriculares

MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

•Conjunto de actividades de desarrollo profesional,

•Proyectos de mejora escolar•Práctica y planificación educativa

es

Se caracteriza por

•El problema nace de la comunidad•Exige su participación durante toda la investigación•Investigador, participante comprometido•Finalidad: transformar realidad social

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Page 28: Modelos curriculares

APORTACIONES DEL MODELOINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

Utilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje.

Papel activo, reflexivo y responsable del alumno.Compromiso del estudiante ante su realidad

Garantizar el desarrollo profesional del docente.

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Page 29: Modelos curriculares

Preocupa la ausencia de planificación teórica, de

reflexión colectiva sobre la orientación de la

formación profesional. Riesgo de enseñanza muy

empírica que impida formación del profesional

CRÍTICA AL MODELO DEINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

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Page 30: Modelos curriculares

Referencia:

SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” enRevista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro deEstudios para el Perfeccionamiento de la EducaciónSuperior. Universidad de la Habana.

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