Modelo: Un grupo de conceptos y

de la relaciones entre ellos, que corresponde a uno o varias dimensiones de la realidad empericas en ser exhaustivo en la identificación de las dimensiones y relaciones operantes en esas realidad

MODELOS PEDAGOGICOS:Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor , una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de enseñanza aprendizaje

Pedagógico: es un saber relacionado con

la practica de los maestros. Es decir, con el proceso de enseñanza y aprendizaje relación social que seda en procesos dela educación.

LA PEDAGOGIA:

Es una ciencia

que estudia la educación como

sistema de influencias

organizadas y dirigidas

conscientemente.

Funciones de la Pedagogía:

Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de

maestros y educandos.

Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.

Pronóstico:Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.

Interpretar: significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de

forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -

heurística.Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la

función aproximativa y extrapolaría -pronosticadora.

Ajustar: significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la

actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso

necesario esta última.

Dificultades Identificadas por Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogía

Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida.

Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.

Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogía

Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales

manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica

Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la

cultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas

Un modelo. en términos científicos intenta definir y entender el proceso académico en construir algo nuevo dado.

El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.

También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo.

La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros. Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os

contenidos. El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del

aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.

La base de análisis son lo de los modelos curriculares son

los modelos pedagogicos.

La construcción mental de estructura que guardan una estrecha relación entre sus

componentes

Los modelos pedagógicos son a la vez síntomas de la concepción del mundo y de las ideologías que marcan la vida intelectual. La circulación de saberes filosoficos,cientificos en cada época y

encada sociedad históricamente determinada.

Los modelos pedagógicos tradicionales anclados en la concepción meta física de un

sujeto pasivo y una teoría ingenua del conocimiento. no esta en condiciones de

contribuir a la comunicación de los conocimientos científicos y mucho menos

de sus procesos de creación.

La temática de los modelos pedagógicos: encierra variadas respetivas conceptuales, epistemológicas, metodológicas que es conveniente revisar para comprender el lugar desde el cual los modelos curriculares en la practica pedagógica adquiere sentido y significado, establece vínculos distancial mnete entre otros.

Elvia María Gonzales Presenta un desarrollo profundo de la teoría sobre pedagogía y

didáctica y currículo, establece la relación entre los modelos pedagógicos, la

concepción didáctica ampliada y las

diferentes perspectivas del

currículo.

Problema: la situación de un objeto que genera

necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación.

El proceso de enseñanza y aprendizaje relacionados con el maestro y sus estudiantes atreves de la cultura .integra barios componentes

Método: Organización interna del

proceso docente educativo. Comunicación de los pasos que desarrolla. el sujeto interacción con el sujeto

MEDIOS: Herramientas que se utilizan para trasformar del objeto, la forma organización que se adapta desde el punto temporal

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel

pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y

exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.

Metas: HumanísticasMetafísicasDogmáticaMaestroRelación: Verticalista Alumno

Método: Imitación del buen ejemplodisciplinaContenidos: ClásicosDesarrollo: Dirigido y escalonado

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de

la expresión libre.

Metas: Máxima espontaneidadautenticidad, libertadRelación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.Método: No esta determinado.Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.

METAS: Moldeamiento de la conducta técnico-productiva.RELACION: ProgramaciónMaestro como mediadorAlumno como receptor de la programaciónMETODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instrucciones.CONTENIDOS: Técnicos.DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta

de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de

acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de

experiencias.

METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidadPero considerando las características bio - psicosociales individuales, ritmos de aprendizaje.RELACION: Maestro estudiante bidimensionaldonde el maestro se convierte en facilitadordel proceso.METODO: Consiste en crear ambientes propicios parala realización de los métodos pero teniendo encuenta las características individuales del estudiante.CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja porprocesos.

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y

multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de

desarrollo y diferencias individuales del estudiante

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-ducción socialista.RELACION: Maestro Alumno.METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatizael trabajo en grupo.CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y

Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo

en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única,

irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el

desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de

pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de

una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o

lo que enseña la escuela.marco explicativo que partiendo de la consideración social

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?2- ¿que tipo de escuela se requiere?3- ¿para que sociedad?Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante –Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.

El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del

tejido social surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El

currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los

problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela

El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González (1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como ellegado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo definen, ella plantea:

los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías científicas a simple información de datos y hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.

En esta línea de ideas, el currículo se considera como la práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en la medida en que visibiliza las acciones e

intencionalidades escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes teorías que de una

u otra manera se articulan en esta misma perspectiva:

El modelo curricular práctico presenta una concepción de evaluación diferente a los modelos academicista y

técnico, el práctico se centra en los procesos que construye el estudiante, más que ver el resultado, la

calificación definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la articularidades de cada sujeto, su

propio ritmo de aprendizaje y lascondiciones que facilitan u obstaculizan el aprender.

Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella

plantea:

El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a

ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una

visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de

ella sefectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora

Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto

Corriente pedagógicas ,Contemporáneas

Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo

del individuo en la sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una

segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella,

cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete desde una poción política emancipadora.

Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que son comunes a cualquier modelo.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente

1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede conuna concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida para la individualización o personalización del curricular.

1) Tipo de medio o medios.2) Rol del Docente.3) Formato de Presentación.4) Contenidos.5) Rol del Estudiante.6) Grado de Individualización.7) Tiempo de Presentación8) Responsabilidad del

Aprendizaje.9) Formato de Evaluación 10)Propósito de Evaluación.11)Frecuencia de Evaluación.12)Bases para la Comparación

del Proceso de Evaluación.13)Motivación

FACTORES DE ANALISIS

Estos factores de análisis ayudan a

comprender lo que sucede con una

concepción curricular cuando es aplicada en el aula de clase y servirán como punto de partida para la individualización o personalización del

currículo.

Modulo teoria y Diseños CurricularesAtor: Sonia Nelly LopezEditorial : Medellin –Colombia 2004

Proyecto Formación de Directivos Docente AntiquiaSeduca.funlam 2006-2008

Autor: Jorge wiliam Guerrera Montoya. CordinadorGeneral.Proyecto formación Antioquia -2007