Modelo: Un grupo de conceptos y de la

relaciones entre ellos, que corresponde

a uno o varias dimensiones de la

realidad empericas en ser exhaustivo en

la identificación de las dimensiones y

relaciones operantes en esas realidad

MODELOS PEDAGOGICOS:

Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza

aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre

ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación,

un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de

considerar al profesor , una concepción de lo que es el

conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de

enseñanza aprendizaje

Pedagógico: es un saber relacionado con la

practica de los maestros. Es decir, con el proceso de

enseñanza y aprendizaje relación social que seda en

procesos dela educación.

LA PEDAGOGIA:

Es una ciencia que

estudia la educación

como sistema de

influencias

organizadas y

dirigidas

conscientemente.

Funciones de la

Pedagogía:

Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la

educación para elaborar las bases de la política

educativa, actividad práctica de maestros y

educandos.

Práctica: Introducir experiencias prácticas

para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.

Pronóstico:

Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva

de la educación. Un pronóstico científicamente

fundamentado es condición para una planificación

segura.

Interpretar: significa explicar, representar los

aspectos más significativos del objeto de forma

simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa,

traslativa y sustitutiva - heurística.

Construcción teórico

formal que

fundamentada científica

e

ideológicamente interpre

ta, diseña y ajusta la

realidad pedagógica que

responde a una

necesidad histórico

concreta.

Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos

más importantes. Se evidencian la función

aproximativa y extrapolaría - pronosticadora.

Ajustar: significa adaptar, acomodar,

conformar para optimizar en la actividad

práctica. Revela la función transformadora y

constructiva en caso necesario esta última.

Dificultades Identificadas por Hidalgo frente a la

materialización de la cientificidad de la pedagogía

Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes

acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta

relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de

enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se

pueda hablar de una pedagogía ya construida.

Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida

con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes

frecuente mente roban los objetos o los temas.

Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala

materialización de la cientificidad de la pedagogía

Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales

manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los

programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica

Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la cultura de cada

país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite

unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte

de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de

las disciplinas

Un modelo. en términos científicos intenta

definir y entender el proceso académico

en construir algo nuevo dado.

El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el

problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.

También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo

normalizar los que pasaba en el proceso educativo.

La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas

Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.

Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos.

El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en

relación con el desarrollo el individuo.

La base de

análisis son lo de

los modelos

curriculares son

los modelos

pedagógicos.

La construcción mental de estructura

que guardan una estrecha relación

entre sus componentes

Los modelos pedagógicos son a la vez

síntomas de la concepción del mundo y de

las ideologías que marcan la vida

intelectual. La circulación de saberes

filosoficos,cientificos en cada época y

encada sociedad históricamente

determinada.

Los modelos pedagógicos tradicionales anclados

en la concepción meta física de un sujeto pasivo

y una teoría ingenua del conocimiento. no esta

en condiciones de contribuir a la comunicación

de los conocimientos científicos y mucho menos

de sus procesos de creación.

La temática de los modelos

pedagógicos: encierra variadas

respetivas conceptuales,

epistemológicas,

metodológicas que es

conveniente revisar para

comprender el lugar desde el

cual los modelos curriculares

en la practica pedagógica

adquiere sentido y significado,

establece vínculos

distancialmente entre otros.

Elvia María Gonzales

Presenta un desarrollo

profundo de la teoría

sobre pedagogía y

didáctica y currículo,

establece la relación

entre los modelos

pedagógicos, la

concepción didáctica

ampliada y las diferentes

perspectivas del

currículo.

Problema: la situación de un objeto que genera

necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su

transformación.

El proceso de

enseñanza y

aprendizaje

relacionados

con el maestro

y sus

estudiantes

atreves de la

cultura .integra

barios

componentes

Método: Organización interna del proceso

docente educativo. Comunicación de los pasos

que desarrolla. el sujeto interacción con el sujeto

MEDIOS: Herramientas que se utilizan para

trasformar del objeto, la forma organización que

se adapta desde el punto temporal

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el

educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en

cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de

formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo

tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los

alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter

de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.

Metas: HumanísticasMetafísicasDogmáticaMaestroRelación: Verticalista Alumno

Método: Imitación del buen ejemplodisciplinaContenidos: ClásicosDesarrollo: Dirigido y escalonado

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño.

Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente

flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades

que lo protejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo

tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será

un auxiliar, un amigo de la expresión libre.

Metas: Máxima espontaneidad

autenticidad, libertad

Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el

maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.

Método: No esta determinado.

Contenidos: No están determinados (el estudiante los

determina)

Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los

objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un

adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por

medio de las instrucciones que aplicara al alumno.

METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.

RELACION: Programación

Maestro como mediador

Alumno como receptor de la programación

METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos

instrucciones.

CONTENIDOS: Técnicos.

DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de

estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales

inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también

de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de

su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes

experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el

hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos

se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar

que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha

aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria.

Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el

comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el

laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para

interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la

transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una

filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto.

También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a

ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido

en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo),

pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una

herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la

educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para

determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se

puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en

nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un

objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación

que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo.

Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla

sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología

educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países

restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro

de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite

al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es

lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del

desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño

construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador

de experiencias.

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar

para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del

contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y

diferencias individuales del estudiante

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-

ducción socialista.

RELACION: Maestro Alumno.

METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de

cada individuo, se enfatiza

el trabajo en grupo.

CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.

DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por

lo científico y

Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo

denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se

construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que

promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo

que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y

un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor

para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir

necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a

una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo

tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la

que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el

sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.

marco explicativo que partiendo de la consideración social

En este modelo los docentes debemos tener presente estas

preguntas:

1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?

2- ¿que tipo de escuela se requiere?

3- ¿para que sociedad?

Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos

con el ser humano:

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se

influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una

estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se

desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el

dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a

medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte

de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo

evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del

pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres

autores importantes.

El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos

del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido social

surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es

decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto

de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los

problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela

El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González

(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo

curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como a llegado

tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra

este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo

definen, ella plantea:

los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son

conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el

carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías

científicas a simple información de datos y

hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del

conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del

pensamiento lógico de los estudiantes.

En esta línea de ideas, el currículo se considera como la

práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en

la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades

escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes

teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma

perspectiva:

El modelo curricular práctico presenta una concepción de

evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el

práctico se centra en los procesos que construye el

estudiante, más que ver el resultado, la calificación

definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la

particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de

aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el

aprender.

Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el

modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto

Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea:

El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y

las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la

sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en

permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir;

adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en

ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la

vida real para ocuparse de ella afectiva y creativamente, desde una posición

política emancipadora

Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo

pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente

pedagógicas ,Contemporáneas

Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las

posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la

sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en

permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es

decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir

en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones

de vida real para ocuparse de ella efectiva y creativamente desde una

poción política emancipadora.

Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que

son comunes a cualquier modelo

.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se

enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la

enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo

aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con

saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver

con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del

docente

1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del

alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de

presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de

evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de

evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una

concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida

para la individualización o personalización del curricular.

1) Tipo de medio o medios.

2) Rol del Docente.

3) Formato de Presentación.

4) Contenidos.

5) Rol del Estudiante.

6) Grado de Individualización.

7) Tiempo de Presentación

8) Responsabilidad del

Aprendizaje.

9) Formato de Evaluación

10) Propósito de Evaluación.

11) Frecuencia de Evaluación.

12) Bases para la Comparación del

Proceso de Evaluación.

13) Motivación

FACTORES DE ANALISIS

Estos factores de análisis

ayudan a comprender lo

que sucede con una

concepción curricular

cuando es aplicada en el

aula de clase y servirán

como punto de partida para

la individualización o

personalización del

currículo.

Modulo teoría y Diseños Curriculares

Autor: Sonia Nelly López

Editorial : Medellín –Colombia 2004

Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia

educa. funlam 2006-2008

Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.

Proyecto formación Antioquia -2007