Enfoques y Modelos

Curriculares

Maestría Educación Técnica

Curso Diseño Curricular

Enfoques CURRICULARES

Enfoque o Concepción Curricular

• Uno de los pasos mas importantes en el Diseño curricular.

• Están presente las posiciones teóricas, prácticas y metodológicas.

• Se presentan y fijan los componentes curriculares y las dimensiones.

• Reflejan las posiciones entorno a las fuentes.

Diferentes Enfoques Curriculares

• Psicologistas (humanista).• Academicistas e intelectualistas

(racionalista).• Tecnológicos.• Socioreconstruccionistas (comunitario).• Dialécticos.Según Bolaños,G y Molinas Z. Costa Rica

Diferentes Enfoques Curriculares

• Conductistas.• Globalizadores.• Investigación en la Acción.• Constructivistas.• Procesos conscientes.

Homero, 1995.

Diferentes Enfoques Curriculares• Estructura organizada de conocimientos

(racionalista).• Sistema tecnológico de producción (tecnológico).• Plan de instrucción (conductista).• Conjunto de Experiencias de Aprendizaje

(cognitivo).• Reconstrucción de conocimiento (constructivista).• Respuesta de Acción (socioreconstructivista). Pérez Gómez, 1988

ENFOQUESELE-MENTOS DEL CURRÍCULO

PSICOLOGISTA ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA TECNOLÓGICO SOCIO- CONSTRUCCIONISTA DIALÉCTICO

OBJETIVOSSe plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulan el potencial de c /uSe consideran los intereses y necesidades.Participan docentes y alumnos en su elaboración.

Se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno. Enfatiza en el logro de los conocimientos de la cultura sistematizada.Se sustentan en el aporte de las áreas del saber.Son elaborados por los docentes.

Se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades y des-trezas y conocimientos que se espera alcance el alum-no.Condicionan la selección de recursos y medios.El docente los elabora.

Tienden a lograr que el alumno conozca su propia realidad y adquiera aprendizajes que sustenta en el análisis de la problemática comunal.En su elaboración participa el docente, el alumno, y miembros de la comunidad.Se acude a los aportes del contexto socio-cultural,

Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que le permita al alumno incorporarse en el pro-ceso de transformación social.Son planteados por los alumnos bajo la orientación del docente.No se elaboran previamente se hacen en el proceso acción-reflexión.

EL o LA ESTUDIANTE Se centra en el individuo.Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas.El individuo se percibe co-mo un ser concreto en pro-ceso de formación. Es acti-vo, dinámico, participativo. En la selección de objetivos, contenidos, recursos y experiencias.

Tiene menos importancia, se enfatiza en el contenido.El alumno es receptor de la información (de contenidos)Es pasivo, aprende escuchando y leyendo.

Da énfasis a los pro-cedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje sobre el papel del alumno.El educando procesa información; aprende a partir de los estímulos externos que se le pre-sentan.

Se da primacía al alumno como agente de cambio.Se sustenta en el individuo como realidad sociocultural.El educando es crítico, creador, comprometido y dinámico.Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos.

El alumno asume un papel preponderante como sujeto del, proceso acción-reflexión.El educando es activo y participativo dentro de una práctica socio-educativa.

EL CONTENIDO El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas.

Se valora como un fin en sí mismo.Se da primacía a las teorías, informaciones, datos, etc., provenientes de la cultura sistematizada.

Se valora como elemento esencial del currículo, se emplean los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión.Se da énfasis a los contenidos provenientes de una cultura sistematizada.

Se enfatiza como elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.

Emerge del proceso acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.

MEDOLOGÍA Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizajes y las características e intereses de los alumnos.

Da prioridad a métodos y técnicas tradicionales, como: exposición magistral, la lectura, etc.

Los métodos de enseñanza son poco flexibles.Se emplea la enseñanza instruccional, fichas módu-los, enseñanza programa-da.

Se estimulan las que se sustentan en procesos de socialización: taller, trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación etc.

Se centran en procesos sistemáticos de acción reflexiva.Incorpora metodologías participativas.

CONTEXTO SOCIAL No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currículo.

La comunidad no se considera como fuente del currículo.

La comunidad solo es un recurso que facilita el proceso de enseñanza.

El contexto socio-cultural es el centro en el currículo, visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social.Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental.

El contexto socio-cultural es fundamental, los procesos de acción reflexiva se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto.Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental del currículo.

RECURSOS Los recursos son medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, etc.

Se conciben como instrumentos para la transformación del contenido.

Los recursos son prioridad, los recursos se valoran a sí mismo como propiciadores de aprendizaje.

Se conciben como medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural.

El recurso esencial lo constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.

EVALUACIÓN Se evalúa tanto el proceso como el producto.Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno.Se enfatiza en la evaluación formativa.

Se evalúa prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada.Se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa.

Se enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzadas.Prioriza la evaluación sumativa.

Se evalúa tanto el proceso como el productos.Se estimula la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.

Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación.

Otros enfoques

ENFOQUESOTROSMODELOS

PSICOLOGISTA ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA

TECNOLÓGICO SOCIO- CONSTRUCCIONISTA

DIALÉCTICO

(según Rolando Pinto (1987)

Centrado en la persona. Enfatiza en los valores, las actitudes, los senti-mientos, las necesidades los intereses, que carac-terizan al alumno.

Derivan modelos centrados en las disciplinas de estudio. En ellos lo fundamental es la transmisión de la cultura uni-versal sistematizada.Privilegian la formación inte-lectual del individuo.

Enfatizan la búsqueda de es-trategias más efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje; son modelos que dan primacía a la instrucción programada, los paquetes instruccionales, los sistemas modulares.

Origina modelos que privilegian las relacio-nes entre el individuo y la sociedad.

Origina modelos participativos y centrados en la experiencia cotidiana y en la forma como el indi-viduo aprehende y transforma esa realidad inmediata. Se incorporan modelos de carácter integrador y tratan de globalizar el conocimiento de la realidad histórica y estructural.

Enfoques del currículoFACTOR RACIONALISMO

ACADÉMICOPROCESO TECNOLÓGICO

PROCESO COGNOSCITIVO

REALIZACION PERSONAL

COMUNITARIO

MEDIO Textos, libros importantes.

Amplia variedad de medios

Variados, elegidos en términos de contenido y del proceso cognitivo

Variados, elegidos por preferencias personales, énfasis en clima general

Variados, de acuerdo con necesidades personales y colectivas.

PAPEL DOCENTE

Exponer y explicar, elegir lo importante e iniciar las verdades (grandes ideas)

Miembros organizados de un equipo para facilitar el aprendizaje

Conductor, facilitador, arregla condiciones de descubrimiento guiado y resolución de problemas

Facilitador, guía, en relación empática con sus alumnos

Promotor y animador de procesos comunitarios

FORMA PRESENTACIÓN

Exposiciones e investigaciones

Varias formas ajustadas a los medios y a los objetivos

Múltiples con énfasis en las formas relacionadas con el descubrimiento.

Varias en relación con medios y expresiones personales

Variada y participativa

CONTENIDOS

Las grandes ideas, conceptos y verdades organizadas en disciplinas

Pueden ser adaptadas a varias concepciones pero con tendencia a lo académico

Amplio con énfasis en su relación al desarrollo de procesos cognitivos internos (inteligencia)

Amplios con énfasis en los intereses del alumno individual y su crecimiento.

Centrado en intereses y necesidades de la comunidad.

PAPEL ALUMNO

Atender, leer, investigar Participantes activos en el proceso

Activamente descubre principios, resuelve problemas, ejercita su mente

Activamente participa en selección de los objetivos, medios, contenidos, experiencias

Participa activamente en el proceso colectivo.

INDIVIDUALIZACIÓN

Básicamente agrupa en las exposiciones, algo individual en las investigaciones

Tanto individual como grupal, con tendencia hacia lo individual

Personal principios de singularidad, autonomía y apertura.

Mucha autonomía personal

El trabajo es individual y colectivo.

Enfoques del currículoFACTOR RACIONALISMO

ACADÉMICOPROCESO TECNOLÓGICO

PROCESO COGNOSCITIVO

REALIZACIÓN PERSONAL

COMUNITARIO

TIEMPO Tiempo fijo e igual para todos

Flexible en términos de las necesidades individuales

Flexible basada en tiempo necesario para descubrir y resolver

Flexible en términos del interés del alumno

Flexible de acuerdo con el grupo.

RESPONSABILIDAD DE APRENDIZAJE

Recae fundamentalmente en el alumno

Compartida entre maestros, diseñadores y alumnos.

Mixta, pero con énfasis en el alumno

Fundamentalmente en el alumno con ayuda del facilitador

Centrado en el grupo

FORMA DE EVALUACIÓN

Repetición de lo aprendido Isomórfica con los objetivos

Mostrar capacidad de resolver problemas, aplicar estrategias, generalizar principios

Auto evaluación de su dominio

Auto evaluación colectiva.

PROPÓSITO DE EVALUACIÓN

Sumativa Formativa Formativa Formativo, toma de conciencia de su progreso personal

Formativa

FRECUENCIA DE EVALUA CIÓN

Espacio (por ejemplo, tres veces por semestre)

Tan frecuente como la exigía la formación de alumnos

A menudo en el proceso educativo

Externa. No muy frecuenteInterna: A menudo en términos interés del alumno

Permanente

BASE DE LA COMPARACIÓN

Con otros alumnos o con ideas

Basada en criterios y objetivos

En potencial del alumno, cambiando con los objetivos

En relación con los objetivos elegidos y crecimiento personal

El desarrollo individual y colectivo

MOTIVACIÓN

Hacia aprendizaje, es intrínseca. Hacia rendimiento, es extrínseca.

Desarrollo de incentivos, expectativas e imagen positiva de sí mismo

Intrínseca con ayuda de un ambiente estimulante

Intrínseca; basada en los intereses y potencialidades del alumno

Intrínseca y extrínseca.

MODELOS CURRICULARES

Modelos Curriculares

Los diferentes Enfoques generan distintos Modelos Curriculares.

Representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del Currículo:

Conceptual(visualización teórica de los componentes del currículo.

Gráfica(representación esquemática de las interrelaciones de los elementos del currículo).

Relación entre Enfoques y Modelos

Enfoque Psicologista. Modelo centrado en la persona.

Enfoque Socioreconstrucionista. Modelo que privilegia relaciones individuo sociedad.

Enfoque Academicista. Modelo centrado en disciplinas de estudio.

Enfoque Tecnológico. Modelo de estrategias efectivas.

Enfoque Dialéctico. Modelo participativo, experiencias y transformación de la realidad.

Tipos de Modelos CurricularesLineales: Reacción

en cadena de elementos del

currículo.

Sistémicos: Currículo como subsistema de subsistemas

mayores.

Integradores: Elementos

curriculares en mutuas

interrelaciones.Se plantea el currículo como un subsistema de sistemas englobantes tales como el sistema social en que se desenvuelve. Se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y en sus relaciones con otros sistemas. El currículo se enmarca en el macro sistema socio-histórico cultural, asume su sentido en tanto llene las intencionalidades.

Establecen una relación lineal vertical de reacción en cadena de elemento del currículo. Ej. Se plantean los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan una serie de estrategias, etc.

Los elementos del currículo se visualizan en sus mutuas relaciones que se conciben como un proceso permanente de interacción. Entran en un ciclo de relación. Ej. Los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas, a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos, etc.

Consultas y comentarios