ENFOQUES Y CONCEPCIONES DEL CURRCULUM

CONCEPCIONES CURRICULARES'

MAFALDA ABARCA INTRODUCCION Este artculo tiene como finalidad presentar el marco contextual sobre el cual opera la Planificacin del Proceso Enseanza Aprendizaje y visualizar las distintas concepciones curriculares que subyacen ante cada decisin educativa. El planeamiento del proceso educativo en distintos niveles de decisin, se hace realmente operativo o se pone en accin en la clase misma, siendo el profesor el principal gestor, creador e innovador. Es l quien debe hacer coherente y coordinar todas las instancias de Planificacin previas considerando, sobre todo, las necesidades, intereses y caractersticas especficas de sus alumnos. El profesor de aula es quien en ltima instancia toma las decisiones ms importantes: Qu aprendern?, Cmo aprendern sus alumnos? Luego, verifica dichos resultados. Estas decisiones llevan consigo una visin de hombre, poseen una pre imagen de un debe ser, lo que le da forma y contenidos a todas y cada una de las actividades que se realicen con los alumnos. Es el profesor quien relaciona y selecciona los conocimientos y factores necesarios para producir el aprendizaje y conforme a determinados propsitos. (Vea el diagrama Niveles de Decisin de la Planificacin Educativa en pgina final). Por la importancia que reviste toda decisin tomada por el docente, se hace necesario que tenga presente y considere en el momento de tomar decisiones sobre los objetivos, las distintas concepciones curriculares o posibles enfoques del proceso educativo. En la prctica cada concepcin y enfoque curricular es una tendencia que conlleva una visin filosfica y psicolgica especfica; le otorga una funcin determinada tanto al alumno como al profesor as como a la escuela en su totalidad. Tambin le otorga una finalidad central al proceso educativo al enfatizar algn o algunos de los elementos, ya sea: Profesor, alumno, medios, contenidos, sociedad, etc. Uno de los intentos ms interesantes y sistemticos por conceptualizar las distintas concepciones curriculares, ha sido presentado en el ao 1974 por Elliot Eisner y Elizabeth Ballance en su obra -Conflicting Conceptions of Curriculum.

ORIENTACIONES CURRICULARES Distinguen estos autores 5 concepciones curriculares. 1. 2. 3. 4. 5. El Curriculum como Racionalismo Acadmico. El Curriculum como proceso Cognoscitivo. El Curriculum como Experiencia Integrada. El Curriculum con nfasis en la Restauracin Social. El Curriculum como Tecnologa.

Estas concepciones u orientaciones curriculares no se dan puras en la prctica y suele ser difcil clasificar un determinado intento educativo o determinado pensamiento educacional en una de las tendencias recin nombradas. Algunos autores o determinadas experiencias buscan precisamente un equilibrio entre los ideales humanistas, cognitivos, tecnolgicos, etc. Con el propsito de anlisis, esta clasificacin se propone como una caracterizacin de algunos polos del pensamiento muy importantes a ser considerados por los profesores. 1. Cules son las caractersticas del Curriculum como racionalismo acadmico?

Esta orientacin Curricular es el extremo ms tradicional de las cinco orientaciones en estudio: se preocupa de capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la tradicin cultural occidental y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones humanas. Dado que la escuela no puede pretender ensearlo todo, su funcin legtima, que es la transmisin cultural, especficamente est dirigida a cultivar el intelecto del nio, proveyndolo de las oportunidades para adquirir los grandes productos de la inteligencia humana, reconocida universalmente como la herencia cultural, acumulada y reactualizada a travs del tiempo histrico social y representada por la mayora de las disciplinas ya probadas, clsicas y modernas: la filosofa, las lenguas, las ciencias, el arte, la tcnica, la religin, la moral, etc. En consecuencia, lo que prioritariamente importa son, los qu, los contenidos culturales sistematizados que son peculiares, los conocimientos organizados en torno a disciplinas definidas y que, a nivel del plan de estudios de una escuela, toman el nombre de -asignaturas- o especialidades. Segn esta perspectiva, el curriculum deber dar auge y categora a tales disciplinas clsicas, a travs de las cuales el hombre investiga y organiza el producto cultural acumulado, proporcionando con ello conceptos y criterios significativos y, a travs de los cuales, el pensamiento humano avanza y va obteniendo mayor precisin, generalidad y poder. Se trata de garantizar la actividad intelectual en su expresin ptima: mantienen un fuerte influjo en los currculos educacionales, han cambiado la naturaleza de la argumentacin en el sentido de entrar a cuestionar el concepto de disciplinas y de repensarlas en relacin con la estructura del conocimiento> dentro de una versin ms novedosa y dinmica. El racionalismo acadmico se prolong por siglos sin reconocer la crucial diferencia existente entre las estructuras lgicas y las estructuras psicolgicas del contenido, que desde haca mucho tiempo John Dewey haba postulado discriminar, cambio sustancial que hoy da acepta dentro de su nueva orientacin en la estructura del conocimiento, del reconocimiento de sus fuentes e implicaciones esenciales. Tanto la escuela primaria, elemental o bsica como los establecimientos de enseanza media y superior han perpetuado por largo tiempo esta posicin curricularr en nuestros pases latinoamericanos, mediante la aplicacin de: objetivos instruccionales, planes de estudios por asignaturas, programas de materias extensos y detallistas, clases preferentemente expositivas por parte del profesor con nfasis en la