UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

MATERIA:

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

FACILITADORA: NELLY A. ARAÚZ

TEMA: ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

PRESENTADO POR:

ARELYS W. ESTRIBÍ 6-700-61 KARELIA ESTRIBÍ 6-702-2086 ALDO MAGALLÓN 8-313-591

EDWARD IBARGÜEN R. 8-446-196

AGOSTO DE 2012

ÍNDICE

#

I INTRODUCCIÓN……………………………………………………………1

II CONTENIDO………………………………………………………………..2

1. Enfoques Curriculares y Planeamiento didáctico…………………..2

2. Tipos de Enfoque………………………………………………………4

2.1. Enfoque Psicologista…………………………………………4

2.2. Enfoque Constructivista…………………………………….5

2.3. Enfoque Tecnológico…………………………………………6

2.4. Enfoque Socio- Reconstructivista…………………………..7

2.5. Enfoque Dialéctico……………………………………………8

2.6. Enfoque Academista Intelectualista………………………..9

III CONCLUSIÓN……………………………………………………………….10

IV BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………11

I INTRODUCCIÓN

En la ejecución de las prácticas pedagógicas encontramos las directrices que señalan al educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La toma de decisiones oportunas garantiza la prudente elección del enfoque curricular, el cual dará la pautas en la oferta educativa y pedagógica. Este enfoque se refiere a la posición teórica que se adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y los procesos curriculares.

Los modelos y/o formas de planeamiento varían según los autores sobre esta temática, estos eluden a algunas tipificaciones de los enfoques curriculares. Este esfuerzo compilativo aborda algunos de los enfoques considerados por algunos como los más utilizados. Los mencionados a continuación con grandes soportes para profundizar en las realidades educativas: el enfoque psicologista, el academicista o intelectualista, el tecnológico, el socio-reconstruccionista, el dialéctico y el enfoque constructivista.

El proceso de planeamiento curricular se identifica por la interacción y la adicionamiento entre los diferentes elementos que entran en juego en su desarrollo. Por tanto, el quehacer pedagógico debe ser adecuado a la orientación curricular vigente.

En ocasiones los documentos curriculares orientadores (como la política curricular, los planes y programas de estudio o las guías didácticas dirigidas a los docentes) no especifican el enfoque curricular asumido. En estos casos hay que efectuar un análisis de los planeamientos hechos para determinar cómo se asumirán los diversos elementos del currículo, en cuál de ellos de enfatizará, qué papel jugará el docente y el alumno, cómo se trabajará el contenido, etc., para poder obtener conclusiones sobre él o sobre los enfoques curriculares por los que se ha optado.

A continuación presentamos diversos enfoques, los cuales han de ser conocidos por los docentes, de modo que comprendan las implicaciones que tiene cada uno de ellos en el momento de realizar el planeamiento didáctico.

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II CONTENIDO

1. ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

Se pueden considerar los enfoques como el método de racionalización de procesos y

recursos utilizados para introducir reformas o cambios en la estructura del proceso educativo,

mediante la cual se busca construir caminos

futuros y que estos sirvan de base para

establecer condiciones para el desarrollo de

acciones identificadas y priorizadas, para poder

llenar expectativas y conseguir óptimos

resultados.

La tarea de la utilización de los mismos en el área

educativa tiene como objetivo visualizar

correctamente y de una forma concreta cuales son los procesos que realmente se requieren

para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo en el cual tanto el

docente como el discente obtengan los mejores beneficios en cuanto a cualidad y calidad se

refiere. Por otra parte podemos mencionar algunas características del planeamiento didáctico

a saber:

1. La planificación educativa debe darse de acuerdo a las necesidades, realidad social y económica del país.

2. Este proceso debe tener un enfoque en el cual puedan participar distintas ramas de la educación que sirvan para su complementación.

3. La misma debe ser altamente flexible permitiendo así cambios para su adecuada actualización.

4. En su dimensión gubernamental debe estar anuente a cambios una vez el sistema así lo

disponga o lo requiera. (2)

5. En cuanto a la parte de cualidad y calidad las mismas deben guardar una estrecha relación ya que en realidad una depende de la otra, entre mayor sea la cualidad de la educación de esa misma forma obtendremos resultados de calidad.

Entre algunas diferencias entre ambas podemos mencionar:

PLANEAMIENTO EDUCATIVO DIDÁCTICA CURRICULAR Abarca una organización global del sistema educativo.

Este se ocupa de buscar los recursos pedagógicos basados en las expectativas educativas.

Es asumida por funcionarios responsables de políticas educativas y la comunidad.

Es asumida tanto por el docente como por la clase, hay interacción de ambas partes.

En algunas ocasiones el docente se involucra indirectamente, en un marco muy generalizado.

En esta forma se hacen más concretas las intenciones del docente pues se aplica la parte pedagógica.

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2. TIPOS DE ENFOQUES

En cuanto a los enfoques que aquí mencionaremos están: Psicologista, Academista

intelectualista, tecnologista, socio re constructivista, dialéctico y constructivista. Los cuales

proporcionan hoy día a la educación un apoyo.

A continuación se detalla cada enfoque y las tendencias que posee cada uno de ellos:

2.1. ENFOQUE PSICOLOGISTA:

Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y personalista.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL Objetivo Se considera como elemento central el alumno. Alumno Al ser el elemento principal, el mismo debe ser 100% participativo

en cuanto a material de estudio, estrategias de aprendizaje y procedimientos evaluativos se refiere.

Docente El docente debe ser apto para determinar y considerar las necesidades e intereses del alumno y para garantizar buenas respuestas a las expectativas requeridas.

Contenido Para este enfoque el contenido debe ser rico en material que pueda garantizarle al docente una clara visión de las necesidades del alumno y al alumno una buena asimilación del tema en cuestión.

Metodología Para esta fase se debe considerar la parte cognoscitiva, afectiva, social y psicomotora del alumno para partir así con buena base e ideas clara sobre las necesidades del alumno y como poder ayudarlo a un mejor desempeño.

Contenido social Basándose en este enfoque este contenido va muy de la mano con el vivir del alumno, ya que una vez el mismo obtenga una buena asimilación del tema lo puede poner en práctica en su entorno social.

Recursos Deben tomarse en cuenta aquellos recursos que enfaticen en el trabajo del alumno, en su participación activa, dinámica y creativa.

Evaluación La evaluación en este enfoque va a depender mucho de las características que presente el alumno, con respecto a sus conocimientos, deficiencias, desempeño y aprendizajes previos.

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2.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

Afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa en su entorno.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL Objetivo Condicionar una nueva visión de los procesos curriculares en general, y de

los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular. Alumno El rol del alumno Constructivista, Debe estar motivado y construye

conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relación con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque está en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino también cuando escucha al profesor.

Docente El rol del docente es ser un facilitador que guía al alumno a organizar y establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecánica.

Contenido Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente significativo Metodología Ser inductivos en nuestra metodología, entonces, asegura una mejor

comprensión de la complejidad de los sistemas. No hay que confundir el intento por simplificar el manejo de la información con el simplismo de no considerar la complejidad de ella, como en ciertas visiones en que la competencia no aparece ligada al trabajo operativamente, o es entregada de manera transversal, no reconociendo la especificidad de los conocimientos, habilidades o actitudes que requieren diferentes situaciones de trabajo.

Contenido social El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

Recursos Se utilizaran sus propios recursos cognitivos, tanto sociales como culturales.

Evaluación

La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinámica. Estará pendiente del grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes, como también de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Además, seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.

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2.3. ENFOQUE TECNOLÓGICO: Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso d transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Objetivos Recurrir en este caso a los programas de estudios como la fuente principal para elaborar los planes didácticos.

Alumno Procesar y asimilar los contenidos seleccionados como objetos del aprendizaje.

Docente Determinar ciertas conductas observables, que se espera logre el alumno.

Contenido Los de la cultura Sistematizada.

Metodología Utilizan métodos de enseñanza poco flexibles y a procedimientos de auto aprendizaje (entre ellos, la enseñanza instrucciones o programada).

Contexto Social Puntualizar en los objetivos, medios que garanticen la trasmisión tecnológica.

Recursos Material impresos, televisión, radio, computadora, etc.

Evaluación Se enfatiza en medir los contenidos acumulados por los alumnos.

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2.4. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCTIVISTA:

Pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona por ello se centra en el individuo como realidad sociocultural.

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ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Objetivos Planeamiento de práctica pedagógica que sea una respuesta a los problemas sociales que enfrentan los alumnos.

Alumno Aportar contenidos, objetivos y experiencias en su aprendizaje.

Docente Seleccionar contenidos conocimientos de carácter científicos y elementos de la cultura cotidiana.

Contenido Planificación de un análisis del contexto y la problemática comunal

Metodología Técnicas de socialización, participación, investigación y activo.

Contexto social Estrategias y procedimientos didácticos.

Recursos Fortalecer los que posibiliten la evaluación del proceso y del producto y la participación de los alumnos.

2.5. ENFOQUE DIALÉCTICO:

Se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación, asume como esencial currículo la “Praxis” entre el sujeto y la realidad.

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ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Objetivos Es el aprendizaje como un proceso de acción y reflexión de parte de los alumnos, orientado por el docente.

Alumno Es el que asume un papel primordial en cuanto al aprendizaje.

Docente Es el facilitador de la información.

Contenido Es la planificación de un proceso de reflexión e intersección, y dan primacía a los elementos de cultura.

Metodología Es el proceso que se concentran en estrategia que permiten desarrollar procesos sistemáticos de acción reflexión.

Contexto social Es el planeamiento previo que se construye con los alumnos mediante reflexión acción que se incorpora en el proceso.

Recursos Buscar láminas instructivas, marcador entre otros.

Evaluación Es el planeamiento didáctico en el marco de enfoque dialéctico se visaliza como un proceso dinámico y emergentes.

2.6. ENFOQUE ACADEMISTA E INTELECTUALISTA :

Se centran en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido, acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL Objetivos Se orienta al desarrollo intelectual del alumno enfatiza el logro del

conocimiento; el planeamiento se sustenta en el aporte de las áreas del saber.

Alumno Tiene menos importancia, se enfatiza en contenidos, se percibe como receptor de información, el educando es pasivo y aprende escuchando y leyendo.

Docente Asume un papel directivo se le considera dueño y transmisor del conocimiento.

Contenido Se valora como un fin en si mismo, se da primicia a las teorías provenientes de la cultura sistematizada.

Metodología Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la exposición magistral, cultural que posibilitan la transmisión de conocimiento.

Contexto social La comunidad no se considera como fuente para el currículo

Recursos Se conciben como instrumento para la transformación del contenido.

Evaluación Se evalúa prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada, se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa

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III CONCLUSIÓN

Una vez visto cada una de las características antes mencionadas de cada enfoque es

necesario tener en cuenta que el docente debe planificar el currículo en el nivel institucional

con el sustento en el modelo curricular vigente.

De tal forma nos atrevemos a decir que:

� Los enfoques curriculares forman el énfasis teórico que

se utilizan en determinados sistemas educativos, para caracterizar y organizar

interracialmente los elementos que constituyen el currículo.

� Posibilita el docente a comprender las intencionalidades

y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe

reorganizar y aplicar a nivel del aula.

� Orienta los planeamientos curriculares que se concretan

en acciones específicas de diseño curricular tales como la elaboración de planes y

programas de estudio.

� Esperamos que este trabajo tenga a bien orientar de

forma especifica cual enfoque es el más apropiado en un momento dado tomando en

cuenta la calidad de estudiantes se que tenga en el aula.

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IV BIBLIOGRAFÍA

� Información proporcionada por el facilitador

INFOGRAFÌAS:

� educaresdarvida.ticoblogger.com/files/.../Enfoques-curriculares.pdf � www.psyed.edu.es/prodGrintie/conf/CC_COMIE09.pdf � didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

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