modelos curriculares marisol del vasto
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MODELOS CURRICULARES
Marisol Del Vasto.
2013
Síntesis de las Definiciones de Curriculum
Curriculum es la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar. Dar forma, estructurar y elaborar con creatividad una concepción de lo que es la enseñanza y el aprendizaje, producto de la práctica y la experiencia en el contexto escolar y del aula.
Síntesis del análisis del contenido de las definiciones
Entre dos extremos: como programa de intenciones y como marco global de la cultura escolar.
Sentido de previsión , anticipatorio. Centradas en concepciones de
enseñanza y aprendizaje.
Funciones del curriculum: Estructurar y dar coherencia
Que la escuela filtra, ordena, secuencia y adapta la cultura.
Que el curriculum es una selección pedagógica de la cultura.
Que posibilita la apropiación, reconstrucción y creación por los estudiantes.
Funciones del curriculum: Estructurar y dar coherencia
Socializar las nuevas generaciones:
Asegurando la continuidad y permanencia de valores y
pautas de comportamiento: (Curriculum formal, real y
oculto)
Trasmitir la cultura socialmente útil y relevante para
asegurar la permanencia y desarrollo social.
Carácter complejo, diversificado y cambiante de la cultura.
Científica-humanística, históricamente construida; la
cultura de cada sociedad.
Primera mitad del siglo XX Segunda mitad del siglo XX
Nueva Escuela Pedagogía Industrial
Conceptual-empirismo
Reconceptualismo Práctica
El currículum como todas las experiencias
que suceden en la escuela
El currículum como actividad
profesional
Preocupación por los
contenidos
El currículum es un instrumento de la regulación social
Introduce el concepto de currículum hipotético
La fuente está dada por las
necesidades y experiencias de
los niños
La fuente del currículum está
dada por la sociedad industrial
y de masas
Perspectivas de las
disciplinas olvidadas por los modelos eficientistas
Preocupación por la dimensión ideológica
El currículum se construye a
partir de los problemas que
presenta la práctica
Dewey: pedagogía
centrada en los individuos para la democracia
Bobbit, Charters: Utilitarismo y Taylorismo
Schwab, Bruner,
Beuchamp, Novak, Pheonix
Jackson: Curriculum Oculto
Schwab, Stenhouse,
Elliot, Gimeno Sacristán
Tyler
Perspectiva liberal
Perspectiva técnica-racional-deductiva
Línea tradicionalista
Concreción de las teorías curriculares
ComplejaCompleja por el gran número de factores y elementos que determinan y condicionan el curriculum. Porque tiene una triple dimensión: Prescriptiva, Explicativa y Práctica.
Dinámica Dinámica porque es un proceso que parte de la planificación a la conducción o desarrollo y de evaluación.
EscolarizadoEscolarizado referido a los contextos en que adquiere sus diferentes formas, de manera intencional y sistemática. En contextos determinados cuyo ecosistema central es la escuela. La escuela como parte de una red de ecosistemas envolventes que condicionan y determinan el currículum: Sociedad, Escuela, Aula
CURRÍCULUM PRESCRITOCURRÍCULUM PRESCRITO
CURRÍCULUM PRESENTADO A LOS PROFESORESCURRÍCULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES
CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORESCURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES
ENSEÑANZA INTERACTIVACURRÍCULUM EN ACCIÓN
ENSEÑANZA INTERACTIVACURRÍCULUM EN ACCIÓN
CURRÍCULUM REALIZADOEfectos complejos: explícitos-ocultos, en alumnos y profesores, medio exterior, etc.
CURRÍCULUM REALIZADOEfectos complejos: explícitos-ocultos, en alumnos y profesores, medio exterior, etc.
CURRÍCULUM EVALUADO
CURRÍCULUM EVALUADO
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EscuelaEscuela
Aula
Aula
Aula
Ámbito familiar y comunitario
Nacional
Regional
Mundial
PERSONA POBLACIÓNSIST. ESCOLAR ESCUELA BARRIOAULA FAMILIA
CULTURA ESCOLAR
CONTEXTO SOCIAL-CULTURA CONTEXTO SOCIAL-CULTURA DOMINANTEDOMINANTE
CARACTERÍSTICAS TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
IDEAS BÁSICAS
El conductismo se basa en que todo comportamiento humano es una respuesta de estímulos. El psicólogo norteamericano B. F. Skinner es el mayor exponente de esta teoría.
El constructivismo tiene por base o principio que el desarrollo de la inteligencia está determinado por las acciones mutuas entre el individuo y el medio- interacciones mutuas- Jean Piaget es el teórico más importante es esta línea de pensamiento.
EL CONOCIMIENTO
El conocimiento se da por estímulos externos, fuera del sujeto. El conocimiento se da por la percepción.
Es el resultado de construcciones auténticas con aberturas sucesivas para nuevas posibilidades donde las estructuras congnitivas se integran en sistemas coherentes. Se efectúa en interacción constante entre el sujeto y el objeto.
Teorías del Proceso Enseñanza-aprendizaje y Modelos Curriculares
CARACTERÍSTICAS TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
LA ESCUELA
La escuela tiene la función de reforzar los comportamientos positivos, estimulando comportamientos aceptables con énfasis en el trabajo individual.
La escuela enfatiza el papel de interacciones del sujeto con el objeto a ser conocido. El error es entendido como parte del proceso de aprendizaje.
EL PROFESOR
El profesor elabora sus programas teniendo como referencia el grado de complejidades de las materias y a sus responsabilidades de profesor.
El profesor aprovecha el modo de pensar del alumno, creando situaciones problemáticas y estimulando el descubrimiento.
Teorías del Proceso Enseñanza-aprendizaje y Modelos Curriculares
Características Teoría Conductista Teoría Constructivista
EL ALUMNO
El alumno recibe los estímulos y exterioriza el aprendizaje a través de comportamientos observables.
El alumno es sujeto activo que interactúa con el ambiente construido y organiza su propio conocimiento.
Teorías del Proceso Enseñanza-aprendizaje y Modelos Curriculares
Referencias: http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i JUAN QUINTANA's