MODELOS

EXPLICATIVOS DE LA

DOTACIÓNLIC. MARÍA DE LA LUZ VIEYRA ELIZARRARAZ15 DE ABRIL DE 2011

Modelos de Marland

Surge como una propuesta para unificarcriterios conceptuales fue difundida por laUnited Status Office of Education(USOE), conocida como el Acta de Marland(1972).

Se comienzan a considerar un conjunto deaspectos en la identificación de individuos consobredotación o talento: capacidad intelectualgeneral, pensamiento creativo, aptitudacadémica específica, capacidad en elliderazgo, capacidad en las artes visuales orepresentativas y capacidad psicomotriz.

Definición de dotado:

Los niños superdotados y con talentoson identificados por personascualificadas profesionalmente que, envirtud de aptitudes excepcionales, soncapaces de un alto rendimiento;requieren programas y/o servicioseducativos superiores a los que demanera habitual proporciona unprograma escolar ordinario.

Capacidad intelectual general:

Básicamente asociada al enfoqueunifactorial o monolítico de algunosinvestigadores, quienes dicen que lasuperdotación está asociada a la eficaciaen el rendimiento escolar. Suelenpresentar una elevada capacidad deaprendizaje. En general, estos individuospresentan intereses y habilidadesintelectuales que les permiten ofreceruna respuesta adecuada al ambiente.

Aptitud académica específica:

Los individuos dotados de este tipo detalento puedenmantener intereses académicos muyprofundos y normalmente suelen alcanzarcon perfección los objetivos marcados porciertas áreas de tipo curricular escolar. Sonindividuos con alto rendimiento tan sólo enáreas determinadas del campoacadémico, por lo que se les podríaconsiderar un caso especial de la categoríaanterior.

TIPOS DE TALENTOS

Talentos creativos:

Destacan por sus grandes habilidades para lasolución de problemas inusuales, aparte delrendimiento que puedan mostrar en un áreadeterminada. Los dotados en este tipo depensamiento divergente, ponen en juego sushabilidades explorando cuestiones de tipohipotético, generando una amplia variedad deposibles respuestas a situaciones reales oimaginarias y percibiendo relaciones entreideas similares o aisladas.

Capacidad de liderazgo o talento

social.

Este tipo de talento es muy complejoya que incluye capacidadesintelectuales, de pensamientocreativo y rasgos peculiares de lapersonalidad del individuo que lepermiten interactuar con su grupo.Son los individuos que poseen uncierto "carisma", siendo respetados yseguidos por la mayoría.

Talentos artístico-visuales y

representativos.

Implica destrezas relacionadas con lapercepción, representación y ejecuciónartística (pintura, fotografía, teatro,etc.). Normalmente, suelen seguir yperfeccionar sus intereses enambientes fuera del contexto escolar,ya que cuando identificamos a un alumnosuperdotado y/o talentoso y vemos lanecesidad de realizar una adaptación desu currículum.

Talentos psicomotores:

Implica destrezas de tipo motrizrelacionadas tanto con el mundo delarte como con el del deporte. Este tipode talento, al igual que los señalados enel grupo anterior, está muy olvidado enel ámbito educativo de la etapa deeducación primaria, pues se siguenconsiderando como "secundarios".

Modelo de Josehs Renzulli

Presenta desde una línea multifactorialel llamado modelo de “los tres anillos” omodelo de “la puerta giratoria” , lasuperdotación no es una condición quese otorga de una forma “mágica” a unapersona de la misma forma que lanaturaleza nos da ojos azules o cabellorizado.

La superdotación es una condición quese puede desarrollar en algunaspersonas si tiene lugar una apropiadainteracción entre la persona, suentorno o el área particular detrabajo humano. Define su modelocomo una “agrupación de rasgos quecaracterizan a las personas altamenteproductivas”.

CARACTERÍSTICAS INTERRELACIONADAS QUE

DEFINEN A UN INDIVIDUO SUPERDOTADO

Inteligencia elevada

Poseen una capacidad intelectual superior a lamedia, teniendo una facilidad para aprendersuperior al resto de sus compañeros.

Inteligencia elevada si su cociente intelectual(CI) está por encima de 115; este dato, no essuficiente por si solo para afirmar la existenciade la superdotación en un sujeto. El CI esúnicamente una de las formas, y nonecesariamente la más fiable, de obtenerinformación acerca de la capacidad intelectualde un alumno.

Compromiso con la tarea y

motivación

El factor motivación hace referencia alinterés y dedicación que estos sujetosmanifiestan hacia tareas de tipoinstruccional. Individuos con una grancuriosidad multitemática, que les obligaa establecer unos criterios de seleccióny planificación del trabajo escolar. Sonperseverantes, siendo ésta una de lascaracterísticas más específicas de losindividuos superdotados.

Alto nivel de creatividad

Define a la creatividad como lacapacidad de pensamiento divergenteque favorece la búsqueda de solucioneso alternativas diferentes ante lapresentación de un problema. Lossujetos con un alto nivel de creatividadson aquellos que presentan unacapacidad de inventiva elevada, ideasnuevas y originales.

Renzulli diferencia dos tipos de

superdotados:

El primero según las características desu inteligencia, lo relaciona con lascapacidades académicas (schoolhousegiftedness).

El segundo, más orientado hacia losproblemas reales (creative-productivegiftedness) y que según Renzullirepresenta mejor al verdaderosuperdotado.

Factores del modelo relacionados

con la dotación:

AMBIENTE

FAMILIA

ESCUELA

Generalizaciones básicas sobre la

superdotación:

Consiste en una interacción entre los tresgrupos de características descritas.

Una definición operacional debería seraplicable a todas las áreas de actuaciónsocialmente útiles,

en la identificación de los superdotadosdeben incluirse tanto elementospsicométricos como elementos mássubjetivos como la producción o lamotivación hacia la tarea.

Modelo de Abraham Tannenbaum

Importancia que concede alcontexto sociocultural, la dificultadde predecir la superdotación de losadultos a partir de la niñez y ladiversidad de factores individualesy culturales que contribuyen a lavaloración o estimación de lasuperdotación.

La idea principal sobre la que giraes que se tiene que dar unacoordinación perfecta entre eltalento específico de la persona, unambiente social favorable que lepermita desarrollarlo y la capacidadde la sociedad para valorar esetalento determinado.

TIPOLOGÍA DEL TALENTO:

Talentos escasos:

Se refieren a personas, escasas ennúmero, que tienen tal grado deexcelencia en un campo específicoque con sus obras, logran hacer lavida más sana, más inteligible y máshumana la convivencia. Tienden apolarizarse en áreas como latecnología, la política o la medicina(característica de contenido).

Talentos excedentes:

Elevada sensibilidad y capacidadproductiva en campos como elarte, la literatura y elesparcimiento cultural ricamenteentendido, y son las que ofrecen acada cultura y en cada momentosus realizaciones más genuinas ydesbordantes (característica deoriginalidad - divergencia).

Talentos de cuota:

Se refieren a personas conhabilidades muy especializadasen campos específicos y que,como tales, la sociedad demandaun cupo limitado que es el quenecesita en cada momento(característica de rarezaestadística).

Talentos anómalos:

Son un reflejo de los poderesde la mente y del cuerpohumano que pueden destacar eimpresionar al público, a pesarde merecer la desaprobaciónsocial (característica de anomiasocial).

Modelo de Robert J. Sternberg

Parte de su teoría triárquica (1985)conformada por las tressubteorías, componencial, experiencial y contextual, explica lasuperioridad de los superdotados. Yjunto a la que añade la teoríapentagonal para explicar diferentestipos de excelencia oexcepcionalidad.

Inteligencia analítica:

La inteligencia analítica sirve paraexplicar los mecanismos internos delsujeto que conducen a una actuacióninteligente. En esta subcategoríaexisten tres tipos de componentesinstrumentales que son universales y queayudan a procesar la información:

Aprender a hacer las cosas.

Planificar qué cosas hay que hacer.

Cómo hacerlas y realizarlas.

Componentes de la inteligencia

analítica:

Metacomponentes

Componentes de rendimiento

Componentes de adquisición de lainformación.

Los superdotados son superiores cuandoutilizan los diferentes meta-componentes; es decir, su superioridadconsiste en saber bien cómo utilizarlos,dónde y cuándo.

Inteligencia sintética:

Especifica la existencia de dos grandesaspectos en el desarrollo del individuo, queson especialmente relevantes para identificara los sujetos de inteligencia superior:

Capacidad para enfrentarse a situacionesnovedosas.

Capacidad para automatizar la información.

Se aplican cuando el individuo interactúa conotros y/o con la tarea, especialmente ensituaciones de cambio rápido.

Teoría Pentagonal

Para considerar a unsujeto comosuperdotado, éstenecesita reunir, almenos, cinco criterios ocondiciones:

1. Criterio de excelencia

El individuo es superior en algunadimensión o conjunto de dimensionesen relación a sus compañeros.Supone que uno es extremadamente"bueno" en algo, en términospsicológicos, "alto" en alguna de lasdimensiones juzgadas. Criterio puedevariar de un contexto a otro, elsuperdotado siempre es percibidocomo destacado en alguna dimensión

2. Criterio de rareza

Considerando este criterio sesostiene que el individuo, paraser definido comosuperdotado, debe poseer unalto nivel de un atributo que esexcepcional o raro con respectoa los compañeros.

3. Criterio de productividad

Al exponer este criterio,Sternberg considera que lasdimensiones por las que se evalúa aun individuo como superior osuperdotado deben explicitarse enuna productividad real o potencial.Resulta así que las respuestas hande ser eficaces socialmente.

4. Criterio de demostrabilidad

Con este criterio Sternberg quiereacentuar la idea de que lasuperioridad de un individuo en ladimensión o dimensiones quedeterminan la superdotación, debeser demostrada mediante una o máspruebas que resulten válidas yfiables.

5. Criterio de valor

Tener presente este criteriosupone que para establecer queuna persona sea valorada comosuperdotada, debe mostrar unrendimiento superior en unadimensión estimada individual ysocialmente.

Sternberg, a través de su teoríatriárquica, corrobora la superdotacióncomo algo complejo, que puedemanifestarse de diversas formas,considerando la existencia de habilidadesdiferentes –analíticas, sintética-creativas y prácticas-, según destaque untipo u otro de superdotación y quepueden darse en mayor o menor grado,aunque lo relevante sea su armónicacoordinación y utilización.

Modelo de Howard Gardner

Es en 1983 cuando Gardner publica suobra Estructuras de la Mente, donderecoge su teoría de las InteligenciasMúltiples y asume una perspectivaamplia y pragmática de lainteligencia, más allá de la perspectivarestringida de la medición de un CImediante tests psicométricos.Entiende que la inteligencia no esúnica, ni monolítica.

Inteligencias o áreas de talento:

1.Talento verbal

Es propio de los alumnos quemanifiestan una extraordinariainteligencia lingüística o capacidadpara utilizar con claridad lashabilidades relacionadas con ellenguaje oral y escrito. Losescritores, los poetas, losperiodistas, políticos y oradores, sonalgunas personas que exhibendiferentes grados de la inteligencialingüística.

2. Talento lógico-matemático

Manifiestan una buena inteligencialógico-matemática, consistente enrealizar cálculos, cuantificar,considerar proporciones, establecery comprobar hipótesis y llevar a cabooperaciones matemáticas complejas.Disfrutan especialmente con la magiade los números y sus combinaciones,emplean fórmulas, resuelvenproblemas lógicos.

3. Talento viso-espacial o

artístico

Revelan una capacidad para percibirimágenes internas y externas,transformarlas, modificarlas ydescifrar información gráfica.Aprenden observando; buenacapacidad para orientarse en elespacio; facilidad para percibir yproducir imágenes mentales, piensanmediante dibujos y visualizan losdetalles más simples; utilizanimágenes visuales como ayuda pararecordar información.

4. Talento corporal

Presentan una gran inteligencia corporalcinestésica, habilidades para utilizarcon eficacia su cuerpo para resolverproblemas, predilección por explorar elambiente a través del tacto y elmovimiento; desarrollan la coordinacióny el sentido de la medida del tiempo;participan en excursiones, juegos deroles, juegos de ensamblaje y ejerciciosfísicos; destrezas para trabajar pormedio de movimientos motores finos ogruesos. Actuar, bailar, coser, esculpir,etc.

5. Talento musical

Propio de los alumnos y personas quedestacan por su habilidad paraapreciar, discriminar, transformar yexpresar las formas musicales, suelenser sensibles al ritmo, el tono y eltimbre. Es un talento difícil deidentificar porque son alumnos quemuestran un amplio abanico dehabilidades y actitudes musicales, peroes improbable que un individuo lasmanifieste todas.

6. Talento social

Propio de las personas que muestran unagran capacidad para relacionarse con losdemás y mantener un equilibrio consigomismo. Gardner distingue dos tipos detalentos sociales: Talento intrapersonal,propio de los alumnos que manifiestan ungran conocimiento de sí mismo. Talentointerpersonal, habilidad que muestranalgunos alumnos para relacionarse con losdemás de forma eficaz.

7. Talento científico

Manifiestan un gran interés por el mundo ypor los fenómenos naturales. Suelen utilizarcon gran maestría habilidades referidas a laobservación, planteamiento y comprobación dehipótesis. Manifiestan una extraordinariainteligencia naturalista y se caracterizan por:tener grandes habilidades e intereses poraspectos del ambiente; suelen utilizar suconocimiento base para resolver problemasmedio-ambientales.

Modelo de Castelló

Criterios para su definición:

Dependencia del contexto y necesidadessociales.

Importancia de la producción.

Ponderación de factores implicados.

Diferenciación cualitativa entresuperdotado y talentoso en cuanto acaracterísticas internas y potencial deproducción.

Capacidad de medición de lascaracterísticas.

Castelló y Batlle (1998) proponen unprotocolo de identificación que se extrae dedos instrumentos de medida ya elaborados ybaremados como son:

BADyG (Batería de Aptitudes Diferencialesy Generales; Yuste, 1989)

Test de pensamiento creativo de Torrance(Torrance Test of Creative Thinking, TTCT,1974).

Talento simple:

La configuración intelectualcorresponde con un percentil de 95o superior en una sola aptitudespecífica (como, por ejemplo, untalento verbal, un talentomatemático, un talento espacial, untalento creativo o un talentológico).

Talento múltiple:

También podemos encontrar un que presenta un perfil intelectual en el que son varias las aptitudes específicas que se situarían en un percentil de 95 o por encima.