manual instruccion

7/25/2019 manual instruccion

1/36

VENTAJAS DE APLICAR NUEVOSMTODOS DE APRENDIZAJEPARTICIPATIVO Y COOPERATIVO EN LAENSEANZA MILITAR DE FORMACIN. ELMTODO DE APREDIZAJE BASADO ENPROYECTOS

POR LA DAC DA.RAQUEL RODRGUEZ TAISMA.(Academia de Artillera)

[email protected]

La utilizacin de nuevas tcnicas didcticas que consistan en lacooperacin y participacin, hacen que los alumnos se impliquen msen sus tareas y desempeen un rol activo tanto dentro como fuera delaula. Es por ello que las nuevas metodologas didcticas que proponeel EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior) deberan serintroducidas en la enseanza militar de formacin. Entre esas tcnicasdestaca el Mtodo de aprendizaje basado en proyectos, el Mtodo delcaso o el Aprendizaje basado en problemas.

Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos,Metodologa didctica, EEES, Enseanza Militar de Formacin
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/36

NDICE

1. INTRODUCCIN.......................................................................................................1

2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE............................ 6

3. EL MTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. .....................11

3.1.Papel del docente en este mtodo de aprendizaje. ...................................................... 14

3.2.Papel del alumno en el mtodo de aprendizaje orientado a proyectos.........14

4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MTODO DE APRENDIZAJE BASADOEN PROYECTOS. ............................................................................................................ 15

5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 16


3/36

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

FIGURA 1. Comparacin de las estructuras de enseanza deformacin.....4

FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos11

FIGURA 3. Etapas del Mtodo de aprendizaje basado enproyectos..14

FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el mtodo de aprendizajebasado enproyectos.17

FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseanza en la que el alumnoDesempee un rol activo.....17


4/36

1

1. INTRODUCCINDesde 1999, con el nacimiento del Espacio Europeo de

Educacin Superior (EEES), se ha pretendido que, los sistemas deeducacin formativa experimenten un cambio para que los alumnosdesarrollen, durante su periodo formativo, tareas que lleven implcitas

y explcitas ms responsabilidades y competencias. Este hecho, esnecesario para que, los futuros profesionales, puedan adaptarse sinproblemas al mundo laboral al que se van a enfrentar. Y es que, elEEES es un ambicioso proyecto para favorecer, en materia deeducacin, la convergencia europea. Este proyecto tiene su origen enla declaracin conjunta que, los ministros de educacin de Francia,Alemania, Italia y Reino Unido, firmaron en la Universidad de laSorbona de Pars en 1998, instando al desarrollo de dicho plan. En1999 se celebra una nueva Conferencia, que da lugar a la Declaracinde Bolonia, recogindose en sta las bases para la construccin de unEspacio Europeo de Educacin, conforme a unos principios de

calidad, movilidad, diversidad, y competitividad para que, los alumnoseuropeos, se adaptaran a las transformaciones que est sufriendonuestro mundo, en el que se ha pasado de una economa basada en laindustria, a una basada en el conocimiento1 en el que, la manera decomunicarnos, de dirigir negocios, de acceder a la informacin, y decmo hacemos uso de sta2, es claramente diferente a la de hace unadcada. Con este nuevo sistema de educacin, lo que se intenta es quelos futuros profesionales, desarrollen habilidades y valores realizandoun aprendizaje no estanco (sino a lo largo de toda la vida), lo que seconoce como Long Life Learning, sin quedar los conocimientosadquiridos en el olvido, lo cual se resume en una frase de Eduard

Bejamin Britten: aprender es como remar contracorriente, en

cuanto se deja, se retrocede. Adems, nos encontramos ante una clara

desmotivacin por parte del alumnado, y el uso de tcnicaspedaggicas desfasadas.

Es por todo ello que se debe aplicar un cambio en el sistemaeducativo de nuestros tiempos.Estos cambios deben radicar en que elalumno pueda conseguir habilidades de alto nivel en comunicacin,informtica, manejo tecnolgico y bsqueda de informacin, que

permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y

destrezas cuando se les requiera, y la capacidad para llegar a juiciosy conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los

1 Fernndez March, Amparo, (2005), NuevasMetodologas Docentes [online]. Disponible en:www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre2013]2

Martnez Bea, Vctor. Qu posibles aplicaciones tiene lametodologa basada en problemas en el mbito de la enseanzade formacin?, Trabajo Acadmico Dirigido, 2010, p.6.
http://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.doc


5/36

2

problemas; recoger y evaluar la informacin relativa a esas

dificultades y desarrollar soluciones3.Anterior al EEES, en Norteamrica, ya se haba celebrado una

Conferencia para debatir sobre la necesidad de una mejora sustancialen educacin, para poder ensear a los estudiantes como desempear

adecuadamente sus funciones en el mbito laboral actual. Dichaconferencia es La conferencia de Wingspread 4 , en la que sedefinieron las caractersticas que deban tener los futuros profesionalesy en la que se lleg a las siguientes conclusiones:

Los futuros profesionales debern tenerhabilidades de alto nivel en comunicacin, informtica,manejo tecnolgico y bsqueda de informacin, que permitanal individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos ydestrezas cuando se les requiera.

Capacidad para llegar a juicios y conclusiones

sustentadas, lo cual significa definir efectivamente losproblemas, recoger y evaluar la informacin relativa a esosproblemas y desarrollar soluciones.

Capacidad de funcionar en una comunidadglobal a travs de la posesin de actitudes y disposiciones queincluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la valoracin de ladiversidad, la motivacin y persistencia, adems de, laconducta tica y ciudadana, la creatividad e ingenio y lacapacidad para trabajar con otros, para fomentar el espritu deequipo.

Competencia tcnica en un campo determinadopara que, los alumnos puedan ampliar, comprender,transformar, practicar y aplicar, sus capacidades yconocimientos, en el mundo en el que se desenvuelven.

Demostrada capacidad para desplegar todas lascaractersticas anteriores para enfrentar problemas especficosen situaciones reales y complejas, en los que se requieradesarrollar soluciones viables.

3Prez-Pardo Gamboa, ngel. Modelo de enseanza en lasacademias militares basado en competencias.Monografa, Junio2010, p.10.4La conferencia de Wingspread fue celebrada en 1994 paradebatir sobre la calidad de enseanza del pregrado enNorteamrica. Fue patrocinada por la Comisin educativa delos Estados Unidos, La Fundacin Johnson, la Asociacin deGobernadores Nacionales y la Conferencia Nacional de

Legislaturas Estatales. Disponible en:www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basado-enproblemas-como-propuesta-educativa
http://www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basadohttp://www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basado


6/36

3

Si nos fijamos, las caractersticas definidas por los integrantesde esta conferencia, describen el perfil que, cualquier oficial osuboficial del ejrcito debera tener.

A la par de las universidades civiles, la formacin militar se vaadaptando al plan establecido en el Espacio Europeo de Educacin

Superior. Esto se refleja en lo recogido en el artculo 44 de la Ley39/2007, de 9 de noviembre de la carrera militar, en la que se disponeque, la formacin de oficiales de los Cuerpos Generales y deInfantera de Marina, tenga como finalidad la preparacin para elejercicio profesional y la capacitacin para incorporacin en susrespectivas escalas. Adems, se define el perfil profesional a alcanzar

por dichos oficiales, exponiendo esta ley que se ha de buscar

interrelacionar la amplia formacin cientfica, tecnolgica, yhumanstica que pueda proporcionar la titulacin de grado, con losconocimientos propios de la profesin militar, de modo que integre elconjunto de competencias y habilidades profesionales. Esto le

permitir tener una visin global de las Fuerzas Armadas y de suentorno. 5 De este modo, apreciamos que se trata de un modeloeducativo centrado en el aprendizaje interdisciplinar, dnde losalumnos se caracterizan por desarrollar un rol activo, estratgico,reflexivo, cooperativo y responsable 6 . Esto se lograr aplicandonuevas tcnicas para el aprendizaje. Deberamos adaptarnos a esteespacio de manera estructural, por lo que tendramos que adoptar losmodernos modelos que propone el EEES y que se ilustran en lasiguiente figura.

Antes del Plan Bolonia Ley Orgnica 4/2007. (EEES)

Primer

ciclo

aos

Diplomado

IngenieroTcnico

Arquitectotcnico

Primerciclo

4aos

Graduado(240 ECTS)

5BOD. Nm. 156. De 11 de agosto de 2010. p.9.369.6 Fernndez March, Amparo, (2005), NuevasMetodologas Docentes [online]. Disponible en:

www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre2013]
http://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.doc


7/36

4

Segundociclo

-6 aos

Licenciado

Ingeniero

Arquitecto

Tercerciclo

1-3 aos

Doctor

Tesis

Segundociclo

1-2 aos

Mster(60-

120 ECTS)

Tercerciclo

3-4 aos

Doctor

1 crdito= 10 horas lectivas 1 crdito ECTS= 25 horas de

trabajo del alumnoFIGURA 1. Comparacin de las estructuras de enseanza deformacin.

Para consolidar el Espacio Europeo de Educacin Superior, lossistemas universitarios han coincidido en una estructura comn de tresciclos formativos, que facilitan a estudiantes, docentes einvestigadores desarrollar su currculum acadmico y profesional enms de cuarenta pases diferentes. As todos pueden reconocer yapreciar la preparacin esencial del Graduado (primer ciclo), laespecializacin del Mster (segundo ciclo), y el perfil investigador delDoctorado (tercer ciclo). Cada ciclo conduce siempre a la obtencin

de un ttulo oficial y adems, en todos los casos, la superacin de unciclo permite el acceso al siguiente7.

Centrndonos en la titulacin de grado en Ingeniera deOrganizacin Industrial, deberamos plantearnos un postgrado trasfinalizar los estudios acadmicos militares, en el que se empleenormalmente, el mtodo de aprendizaje basado en proyectos, parademostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de toda laformacin militar, tanto en el Centro Universitario de la Defensa,como en las Academias del arma. En ellas, cualquier oficial debe

pasar un tiempo para, adquirir los conocimientos y realizar lasprcticas necesarias con los materiales a los que se enfrentar en un

futuro. De otra manera, no sera posible la completa formacin de unoficial de cualquier arma puesto que, es en las academias del arma,dnde se encuentran las mejores instalaciones y materiales con los quese puede aprender. De esta manera se podrn integrar los posgrados enel perfil de carrera profesional, lo que fomentar una motivacin pararealizar un mster especializado en alguna disciplina del arma al que

pertenecen para afianzar conceptos a travs de por ejemplo lautilizacin del mtodo de aprendizaje basado en proyectos.

7

Cmo me afecta el Plan Bolonia? .Comparativa Estructuraantigua/Estructura nueva (EEES).[online].Disponible en: http://www.etea.com/web/etea/381[Accedido 2 abril 2014]
http://www.etea.com/web/etea/381http://www.etea.com/web/etea/381http://www.etea.com/web/etea/381http://www.etea.com/web/etea/381http://www.etea.com/web/etea/381http://www.etea.com/web/etea/381


8/36

5

La aplicacin de las nuevas tcnicas para la enseanza-aprendizaje exige por lo general, la formacin de equipos que trabajensobre un tema interdisciplinar para obtener, entre todos, unosresultados slidos y justificados. Esto fomenta la discusin y eldebate, obligando a que el alumno razone y obtenga facilidad de

palabra, as como, la emisin de juicios crticos por parte de losfuturos profesionales. Es por ello, que debe existir una disposicin ycooperacin por parte de todos los miembros que formen el equipo detrabajo.

El objeto de este trabajo es demostrar que la nuevametodologa didctica que propone el EEES es adecuado y se puedeadaptar para que los oficiales y suboficiales del Ejrcito puedandesempear mejor sus funciones debido a que, estos mtodos,

proporcionan al alumno habilidades para afrontar las competenciasque, en un futuro no lejano, le sern otorgadas y, adems, desarrollarcapacidades para el trabajo en equipo, la comunicacin oral y escrita,

la adaptacin a nuevas situaciones y la planificacin y organizacin detareas.

El mtodo de aprendizaje basado en proyectos obliga alindividuo a trabajar con un grupo de manera autnoma y, a partir deuna situacin dada, realizar una investigacin que finalice con laentrega de un proyecto que d respuesta viable a una necesidaddeterminada (o situacin presentada).8

En este trabajo ser de vital importancia examinar otrosmtodos de aprendizaje, e identificar cul es viable en la formacin deoficiales y suboficiales del ejrcito. Tambin se explicar en quconsiste el mtodo de aprendizaje que da ttulo a este trabajo, los

pasos que se deben seguir para que d resultado y la forma en la que elproyecto final, que es producto del mtodo de aprendizaje basado enproyectos, debe ser evaluado. Asimismo, se comentarn las diferentesventajas e inconvenientes que trae consigo la aplicacin de estemtodo y se tendrn en cuenta los resultados de una encuesta realizadaa estudiantes y profesores de diferentes academias militares paracomprobar el grado de conocimiento y de informacin que tanto elalumno como el docente militar tienen sobre los nuevos mtodos deaprendizaje que propone el EEES. Por ltimo, se expondrn unasconclusiones.

2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.Se define mtodo de enseanza como el conjunto de tcnicas

lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno haciadeterminados objetivos.9Es natural que no pueda existir un mtodo de

8Servicio de innovacin Educativa,Aprendizaje Orientado a Proyectos.Guas rpidas sobre nuevas metodologas. (Universidad politcnica deMadrid, 2008.) p.6.9Blzquez Ortigosa, Antonio. (septiembre 2010) Mtodos,

sistemas y tcnicas de enseanza en el aula de inglsInnovacin y experiencias educativas [online]. Disponible en:http://www.csi
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf


9/36

6

enseanza que abarque todos los estilos de aprendizaje existentes enun aula, aunque se puede compatibilizar para que, tanto alumnos,como profesores, puedan aprender y desarrollarse profesionalmente.

Como podemos apreciar, tanto mtodo de enseanza, comomtodos de aprendizaje, estn fuertemente ligados, pues si se aplica

un buen mtodo de enseanza, se conseguirn mejor los objetivos quese marquen.Los mtodos de enseanza se pueden agrupar en las tres

categoras siguientes10: Mtodos de enseanza basados en exposiciones

magistrales. Mtodos orientados a la discusin o trabajo en

equipo. Mtodos fundamentados en el trabajo

individual.Se deber tener en cuenta que no existe un mtodo mejor que

otro sino que la eleccin del mtodo se deber realizar de acuerdo a11: El objetivo del aprendizaje. Las Caractersticas de los alumnos. La programacin del contenido. El lugar, los medios y herramientas de que se

disponen. La duracin de la accin formativa.

Seguidamente se desarrollan de manera resumida los modelosms comunes de enseanza-aprendizaje.

Leccin magistral12: Permite presentar de formaverbal una informacin. Se presupone que el formador detentael conocimiento y que va a transmitirlo a los participantes delcurso, quienes, a su vez, se mantienen en una actitud pasivahasta el momento en que el formador utilice la frmula

pregunta-respuesta. Se deber tener en cuenta que si se utilizaeste mtodo, la exposicin deber ser clara y concreta yrecordar que la mxima atencin de los participantes seconcentra entre los primeros 20 minutos de la exposicin y esen ese intervalo de tiempo donde debers exponer lo esencial.

o Ventajas: Permite una transmisin rpida

y simultnea de los conocimientos a un gran un nmero

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf[Accedido 30 dicembre 2013]10 Fernndez March, Amparo, (2005), NuevasMetodologas Docentes [online]. Disponible en:www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre2013]11Curso Superior en habilidades didcticas para formadores.Recursos didcticos, Los mtodos didcticos. (Gobierno deCanarias, Servicio Pblico de Empleo Estatal)12

Curso Superior en habilidades didcticas para formadores.(Gobierno de Canarias, Servicio Pblico de Empleo Estatal. UD2.Tcnicas Didcticas. Santa Cruz de Tenerife, Mayo,2013).p.8
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf


10/36

7

de personas.oInconvenientes: El alumno tiene un papelpasivo y receptivo; toda la iniciativa recae sobre elformador, se retiene muy mal la informacin; por tanto,no suele favorecer el aprendizaje.

Mtodo del caso: Esta tcnica permite analizarproblemas, desarrollando conocimientos y habilidades paraposteriormente extrapolar a situaciones propias y reales. Eldesarrollo de un caso sigue el siguiente esquema: entrega delcaso a los participantes, los miembros del grupo se dividen ensubgrupos, buscan informacin y aportan soluciones; cadagrupo expone sus resultados y se lleva a cabo una discusin enconjunto de todos los subgrupos.

o Ventajas: Se produce un aprendizajecompartido y participativo, con una gran cantidad de

puntos de vista. Permite establecer una clara relacinentre el supuesto y la realidad de los participantes.Favorece la capacidad intrnseca por el aprendizaje,favorece el desarrollo de TIC,s 13 , (Tecnologa de lainformacin y la comunicacin).

o Inconvenientes: Como la resolucin deun caso no supone una nica respuesta, esto puede

provocar malestar, confusin o tensin en algunosparticipantes.

Resolucin de ejercicios y problemas: estemtodo de enseanza se justifica en la necesidad de ejercitar y

poner en prctica los conocimientos previos en situacionesdiferentes a las utilizadas anteriormente. En este mtodo sesolicita a los estudiantes que desarrollen las solucionesadecuadas mediante la aplicacin de frmulas, algoritmos,aplicacin de procedimientos, e interpretacin de losresultados. Se suele utilizar como complemento de la leccinmagistral.

o Ventajas: el alumno observa como los

conocimientos adquiridos se ponen en prctica con loque aumenta su motivacin, facilita el entrenamientopara la resolucin de problemas, favorece la posibilidad

13TIC. Tecnologa de la informacin y la comunicacin. El EEESpropone el uso de las TIC,s ya que aportan herramientas para lainteractividad en entornos no presenciales( e-mail, foros, blogswikis, etc.) pero tambin en las presenciales, (mandos derespuesta a distancia clickers, animaciones progresivas. Aportanacceso a la informacin dentro y fuera del aula por lo que es unreto, alfabetizartecnolgicamente a los futuros profesionales en el uso de las

TIC,s. Prieto Martn. Alfredo, uso eficaz de las TIC,s parainnovar la docencia semipresencial en los nuevos grados delEEES. Universidad de Alcal.


11/36

8

de atencin a escala individual de aprendizaje. oInconvenientes: Se suelen proponer situacionesartificiales, se sigue una secuencia de resolucin, por logeneral, tienen una nica solucin.

Aprendizaje basado en problemas: parte de laidea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuandocuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagarsobre las situaciones cotidianas. Su aplicacin sigue secompone de cuatro fases: El profesor plantea un problema,establece las condiciones del trabajo y establece pequeosgrupos; los estudiantes identifican aquellos conocimientos quenecesitan para la resolucin al problema; los estudiantesrecogen informacin, complementan sus conocimientos, yreelaboran sus propias ideas; con todo esta informacin, losalumnos dan una solucin al problema, dicha solucin se

discutir identificndose nuevos problemas.

o Ventajas: Permite analizar y resolvercuestiones propias de la prctica profesional, acercandoa los estudiantes al tipo de problema que tendr queafrontar en el futuro en la prctica profesional, facilitael aprendizaje de competencias complejas asociadas ala resolucin de problemas, el trabajo en equipo y latoma de decisiones. Exige la capacidad de innovar,aplicar conocimientos y le exige aprender a debatir y aargumentar ante un auditorio. Fomenta el trabajogrupal e interprofesional.

o Inconvenientes: puede encontrardificultades para implantarse en los primeros aos deuna carrera, ya que el estudiante no ha adquirido losconocimientos bsicos para desarrollar un aprendizajede este tipo. Puede producir ansiedad en los estudiantesque interfiera en su aprendizaje, producir discusiones yhacer ms lento el ritmo de aprendizaje de estudiantesgiles.

Aprendizaje cooperativo: es un mtodo quepuede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia delprofesor o sin ella, en el cual un grupo grande de alumnos esdividido en subgrupos de 4 a 6 individuos. Los pequeosgrupos reciben unas consignas de actuacin, por las quellegarn a unas conclusiones que luego expondrn al resto delgrupo. Incluye tcnicas como el puzle, juegos de rol, Phillips6614. Trata de alcanzar metas e incentivos grupales.

14Es un tcnica de dinmica de trabajo en equipo que se basaen la organizacin de la clase o reunin social para elaborar e

intercambiar informacin mediante una gestin eficaz deltiempo que es de 6 minutos. Un grupo se divide en subgruposde 6 personas para debatir durante 6 minutos sobre un tema y


12/36

9

o Ventajas: adquirir competencias respectoa la interaccin entre iguales, la resolucin de

problemas y la adquisicin de competencias y valores;favorece la motivacin por la tarea; beneficia en lo

referente a la adquisicin de estrategias deargumentacin y aprendizaje de competencias sociales.Tiene un alto grado de implicacin por parte delalumno. o Inconvenientes: requiere una participacinmuy activa de todos y cada uno de los miembros delgrupo lo cual no es fcil de conseguir; falta de tiempode preparacin, lo que puede provocar descontento por

parte del alumno.

Contrato de aprendizaje: es una tcnica parafacilitar la individualizacin del aprendizaje. Se trata de un

acuerdo formal en el que se detalla: que se va a aprender,cmo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodode tiempo que establece y los criterios de evaluacin que van aser usados para juzgar como se ha completado dichoaprendizaje. o Ventajas: promueve el trabajo autnomo yresponsable del estudiante, posibilita aprender a un ritmoapropiado las posibilidades personales.

o Inconvenientes: requiere un cierto nivelde aprendizaje autnomo del estudiante, de estrategiascognitivas y una cierta motivacin personal.

Aprendizaje basado en proyectos: mtodo queda ttulo al presente trabajo y que ser desarrollado en elsiguiente apartado.Podra existir confusin entre algunos mtodo de aprendizaje,

por ejemplo entre el mtodo de aprendizaje basado en proyectos y elmtodo de casos o el aprendizaje basado en problemas, es por ello quecreo de vital importancia ilustrar sus diferencias en el ANEXO A.

En principio, parece que estos tres mtodos de aprendizaje sonsimilares porque se parte de un problema, situacin o caso pero, los

procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian son

diferentes, incluso los productos que los alumnos entregan sondistintos.23A continuacin se presenta la opinin del personal encuestado

sobre la mejor manera de aprender.

llegar a una conclusin. Al final se juntan todos los subgrupos yexponen sus conclusiones. 23Servicio de innovacin

Educativa.Aprendizaje Orientado a Proyectos. Guas rpidassobre nuevas metodologas. (Universidad politcnica de Madrid,2008.) p.6.


13/36

10

FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos.

De este modo se pone de manifiesto el proverbio chino de loque oyes lo olvidas, lo que ves lo recuerdas, y lo que haces loaprendes. Con estos resultados, podemos extraer que, utilizar unatcnica didctica u otra, traer consigo unas consecuencias favorableso no para que el alumno pueda retener mejor los conceptos necesarios

para conseguir que se cumplan los objetivos marcados en lasdiferentes materias a impartir, y que ste no se aburra. Esto seconseguir haciendo al alumno participe de las clases que se impartan,ya sea con una prctica o un debate, pero que el alumno participe ydesarrolle un rol activo.

3. EL MTODO DE APRENDIZAJE BASADO ENPROYECTOS.El aprendizaje basado en proyectos puede ser definido como

un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran alos estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs delos cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Se tratade un proceso en el que los resultados del programa de estudios

pueden ser identificados fcilmente, pero en el cual los resultados delproceso de aprendizaje no son predeterminados o completamentepredecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de losestudiantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son

necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que seanrelevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacenque aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen comoel tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y pulen suscompetitividades.15

El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problemaque hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el

15Arbul Prez Vargas, Carmen Graciela, Mtodo de aprendizaje basadoen proyectos [online].Disponible en:

http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.p df[Accedido 15 febrero2014].
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdf


14/36

11

diseo de un planeamiento de accin donde los estudiantes identificanel qu?, con quin?, para qu?, cmo?, cunto?, factores deriesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito,resultados esperados, etc, y no la solucin de problemas en s.

Las caractersticas que describen al aprendizaje orientado a

proyectos son las siguientes16

: Es un mtodo didctico centrado en elestudiante.

Es una estrategia educativa integral (holstica)17. Se materializa mediante la cooperacin de

varios alumnos. Es dirigido por los estudiantes, intervenidos y

apoyados por el docente. Claramente definidos: inicio, desarrollo y final. Investigacin. Utilizacin de TIC,s.

Conocimiento compartido. Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos

como:- Capacidades (de autonoma, de

creatividad)- Actitudes (de confianza, de curiosidad,

de exploracin, etc.) - Aptitudes (saber - hacer) Objetivos especficos relacionados con los

estndares del currculo educativo para el siglo XXI. Productos de aprendizaje objetivo. Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y

las competencias laborales. Retroalimentacin y evaluacin por parte de

expertos. Reflexin y autoevaluacin por parte del

estudiante.Resumiendo el conjunto de caractersticas anteriormente

nombradas se podra decir que, los tres ejes principales del aprendizajebasado en proyectos incluyen: relaciones, comunicacin y aprendizajecentrado en el estudiante18.

Pasos que constituyen el mtodo de aprendizaje basado en

proyectos:Este mtodo de aprendizaje tiene una estructura definida de lasiguiente manera:

16Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos[online].Disponible en:http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29 diciembre2013]17Segn la RAE: Doctrina que propugna la concepcin de cadarealidad como un todo distinto de la suma de las partes que locomponen.18Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos[online].

Disponible en:http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29diciembre 2013].
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf


15/36

12

1) Etapa de planificacin: se trata de la parte en laque se gestiona cmo va a ser la evolucin del proyecto. Es un

proceso que consiste en cuantificar el tiempo y recursos que larealizacin del trabajo necesita. Se har uso de cronogramastales como Diagramas de Grantt.

2) Etapa de investigacin: En esta etapa losalumnos comienzan a extraer una visin global del tema sobreel que tienen que trabajar. Los alumnos debern entender losobjetivos que se les marcan y obtener informacin paracumplir dichos objetivos a travs de la investigacin ennumerosas fuentes.

3) Etapa del desarrollo de productos intermedios:se refiere a los diferentes borradores e informes que losalumnos deben realizar para que, tanto ellos como los

profesores, tengan una visin de cmo se desarrolla elproyecto y se puedan identificar errores para que puedan ser

corregidos.4) Etapa del desarrollo del producto final: en ella

el producto final desarrollado a partir de las etapas anteriores,tiene que satisfacer los objetivos que se establecieron. En estaetapa se realizar la entrega del proyecto sobre el que losalumnos han trabajado.

5) La exposicin: Se realizar la presentacin delproducto final que han obtenido y la explicacin ante unpblico de cmo se ha llegado hasta ese producto final.

6) Evaluacin: La evaluacin tiene como objetivodeterminar la cantidad de conocimiento o contenidos quemaneja el alumno durante el tiempo que ha realizado el

proyecto, y valorar el trabajo y esfuerzo que han realizado. Esconveniente que exista una autoevaluacin y que haya tambinuna evaluacin por parte de otros grupos de trabajo.

FIGURA 3. Etapas del Mtodo de aprendizaje basado enproyectos

3.1. Papel del docente en este mtodo deaprendizaje.La funcin del docente es la de crear un ambiente de

aprendizaje dando acceso a la informacin, modelando y guiando elproceso. Deber planificar y estructurar todos los objetivos quepretende conseguir para que sus alumnos aprendan con este mtodo.Los profesores especializados en cada rea/tutores, tendrn la funcinde alentar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos


16/36

13

grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer algunasolucin indirectamente y dar retroalimentacin, adems de evaluarlos resultados.

Deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar quelos estudiantes adquieran autonoma y responsabilidad en su

aprendizaje, para que de alguna manera, con el aprendizaje autnomo,pueda llegar a tener alguna iniciativa. El rol del profesor durante eldesarrollo del proyecto, se centra en encaminar al estudiante para queencuentre el producto ms adecuado y eficaz.

El docente debe ser especialista en el mtodo y saberperfectamente coordinar la autoevaluacin. Debe ser flexible ante elpensamiento crtico de los alumnos, y disponer de tiempo para atenderlas inquietudes y necesidades de los estudiantes.

3.2. Papel del alumno en el mtodo de aprendizajeorientado a proyectos.En este mtodo de aprendizaje los alumnos persiguen generar

preguntas, debatir ideas, disear planes, investigar, establecerconclusiones y crear o mejorar un producto final. El alumno toma lasriendas de su aprendizaje para llegar a una conclusin que plasmar enun proyecto. Los alumnos se involucran en un proceso sistemtico deinvestigacin, que implica la toma de decisiones en cuanto a las metasde aprendizaje, indagacin en el tema y construccin deconocimientos. Adems, con este tipo de aprendizaje se conseguirque el alumno desarrolle su capacidad de expresin oral y escrita, yaque deber entregar un documento con el desarrollo del proyecto yexpondr ante un pblico el trabajo realizado. Igualmente, el alumnodeber autoevaluarse para que se d cuenta de lo que realmente haaprendido.

4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MTODO DEAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo quepresenta numerosos beneficios para alumnos y profesores. Estametodologa implica que exista una fuerte colaboracin e integracinde todos los participantes del grupo. Cada miembro del grupo debercompartir con el resto sus conocimientos para que el proyecto se vayadesarrollando y, de esa manera, conseguir un producto final que puedadar solucin a un problema real o mejorar una situacin planteada

inicialmente. Pero, habr que tener en cuenta, que este mtodo deaprendizaje tambin tiene una serie de inconvenientes los cuales nopueden ser olvidados a la hora de su aplicacin.

A continuacin se detallan una serie de ventajas einconvenientes que presenta el mtodo de aprendizaje basado en

proyectos.Ventajas:

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectosestn orientados a la preparacin de los estudiantes para los puestos detrabajo. Los alumnos se exponen a una gran variedad de habilidades ycompetencias tales como colaboracin, planeamiento de proyectos,

toma de decisiones y manejo del tiempo.Adems:


17/36

14

Los proyectos son un centro de motivacinpermanente, la enseanza por proyectos logra mantenerdurante mucho tiempo la motivacin de los alumnos19.

Los proyectos son una buena oportunidad decrear colaboraciones interdisciplinarias y de mostrar a los

estudiantes las conexiones entre diferentes tipos deconocimiento. El mtodo de proyectos da a los alumnos la

oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentacinvindolo adems como una parte natural de las actividades del

proyecto.

Y otros beneficios como: Prepara a los estudiantes para los puestos de

trabajo. Aumenta la motivacin.

Hace la conexin entre el aprendizaje en laacademia y la realidad a la que los alumnos se van a enfrentar.

Ofrece oportunidades de colaboracin paraconstruir conocimiento.

Aumenta las habilidades sociales y decomunicacin. Aumenta la autoestima.Inconvenientes:

Gastan grandes cantidades de tiemporeduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. Estosgrandes bloques de tiempo algunas veces slo cubren una

pequea cantidad del contenido del programa. Dentro de una unidad de proyecto puede ser

difcil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzadolos objetivos establecidos.

Son vulnerables a la crtica de los estudiantes yaque puede que parte de su tiempo lo pasan llevando a cabotareas que pueden no estar directamente relacionadas con eltema.

5. CONCLUSIONESEs cierto que el mtodo de aprendizaje basado en proyectos

lleva mucho tiempo, pero creo que es muy til si se realizacorrectamente ya que los alumnos desarrollan con este mtododiversas capacidades y consiguen aprender siendo ellos mismos lo quedirigen su aprendizaje. Adems, este mtodo fomenta la iniciativa ymotiva al alumno puesto que el trabajo que se realiza puede serconsiderado por empresas u organismo de gran importancia como un

producto viable e incluso llevar a que algn instituto tecnolgico acojala idea y experimente su desarrollo. Desde mi punto de vista, elmtodo de aprendizaje basado en proyectos favorecer la calidad de laenseanza militar porque este mtodo consigue despertar en losalumnos un espritu de curiosidad y ambicin por desarrollar algo

19Hernndez Guanir, Pedro. Educacin del pensamiento y las emociones.(Tenerife. Agosto 2006) p.469


18/36

15

nuevo o mejorar algn trabajo que ya existe pero que, de algunamanera, podra llevarles a ser pioneros en cierto rea. Asimismo, noslo presenta una forma didctica de aprender, sino que puede aportarnumerosas innovaciones tecnolgicas y favorecer la calidad de

productos ya existentes.

Como he podido observar con el anlisis de las encuestas, lamejor forma para que los alumnos aprendan es la combinacin demtodos de enseanza-aprendizaje. Es por ello que, con la propuestaque he planteado, he intentado que el aprendizaje sea activo, y quetenga una parte autnoma y otra cooperativa. Adems, el objetivo deque los alumnos toquen todas las reas lo he fomentado para que se

sienta, de alguna manera, presionado por terminar su trabajo antes delrelevo de rol y lo desarrolle de la mejor manera posible para que elcompaero que le recoja el testigo pueda continuar con lo que ya se haestado trabajando y tenga nociones suficientes para avanzar en la partedel proyecto a la que le toca enfrentarse.

Remitindome nuevamente a los resultados de la encuesta, elmtodo de aprendizaje basado en proyectos es en generaldesconocido, tanto por los profesores, como por los alumnos.

FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el mtodo deaprendizaje basado en proyectos.

Este desconocimiento hace que sea necesario que, las nuevastcnicas de aprendizaje que propone el EEES, sean divulgadas portodos los centros de formacin para que, la enseanza militar, est a la

par de las universidades y pueda integrarse dentro del EEES.La gran parte de los militares encuestados y profesores civiles

que imparten clase en alguna academia militar, creen que esfundamental el paso de una enseanza basada en clases dirigidas por

el profesor, a una enseanza en las que el alumno desempee un rolactivo. Es por ello que, el aprendizaje basado en proyectos, podra serla clave para que el alumno tome las riendas y aprenda de maneraactiva, adquiriendo dotes de mando y responsabilidad ya que, al ser el

producto del mtodo basado en proyectos, fruto de un grupo, lapresin que unos ejerzan sobre otros, har que todos aprendan yadems, fomentar la cohesin de las promociones.

Conocen

el

mtodo30%

NO

conocen

el

mtodo


19/36

16

FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseanza en la que elalumno desempee un rol activo

Es de vital importancia resaltar que, con el mtodo que danombre a este trabajo, se fomenta enormemente el uso y dominio delas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC,s), que es

fundamental para que se produzca la interaccin con la informacin yque sirve como herramienta de apoyo al aprendizaje.

Para finalizar, me gustara destacar nuevamente la importanciae inters que tiene este mtodo de aprendizaje pues, como refleja laFigura 5, las etapas del mtodo se corresponden con un ciclo ya que,una vez evaluado el proyecto, se puede re planificar para que, en curso

posteriores, se les pueda sacar mejor partido y llegar incluso a hacerque el proyecto se convierta en algo real y no se quede en un simpletrabajo. Con ello, se podr cooperar en temas de investigacin msdesarrollo, (I+D).

Por todo lo recogido en este trabajo y teniendo en cuenta quelos profesionales del ejrcito deben tener claros los conceptos y

procedimientos y ser multidisciplinares, el mtodo de aprendizajebasado en proyectos y las nuevas tcnicas didcticas del EEES sontotalmente viables para que los alumnos que se forman en lasacademias militares obtengan suficientes aptitudes y actitudes paraservir a Espaa.

SI

85%

NO15%


20/36

17

ANEXO A. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJEBASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS Y EL MTODO DEL CASO.

ASPECTOS A

COMPARAR

Aprendizajebasado en proyectos

Mtodo delcaso

Aprendizajebasado en problemas

SITUACIN DESCRITA

Real einterdisciplinar

Real Real o ficticia

ANLISISDE LA

MISMA

Individual o engrupo

desde el principio

Secuencia:1.

Individual 2.Pequeo grupo. 3.Gran grupo.

4. Pequeogrupo.

En grupo desdeel principio con una fasede trabajo individual que,

posteriormente se debateen el grupo.

CARACTERSTIC

AS DE LASITUACIN

No existeuna nicasolucin correcta

No existe unanica solucin correcta

No existe unanica solucin correcta

INFORMACIN

Se presenta lasituacin y los alumnostienen que ampliar lainformacin para poderelaborar el proyecto.

Se presenta, enla mayora de los casos,toda la informacinnecesaria.

Generalmentelos alumnos tienen queampliar la informacin

preguntando al docentepara que se las facilite.

PAPELDEL

PROFESOR

Supervisar y revisarel plan de trabajo de cadaequipo.

Reunirse con losequipos en los espacios detutora.

Utilizar lasclases presenciales

para satisfacernecesidades de los grupos.

Evaluar.

Gua delconocimiento previo y del

conocimientogenerado a travs del

debate/discusin.

Evaluar.

Tutor debsqueda de lainformacin y orientadoren el proceso de solucin.

Evaluar

INTERAC

CIN CON ELALUMNO

Se realiza unseguimiento de cada grupoen las sesiones de tutora.

Dirige la puestaen comn.

Se tutoriza acada grupo por separado


21/36

18

LUGARDE

TRABAJO

La mayor parte,fuera del aula.

Normalmente enel aula y en horaslectivas.

Normalmentefuera del aula

SESIONES Necesita muchotiempo. (meses)

Puede realizarseen una sola sesin.

Ms de unasesin de clase.

PRODUCTO

Un proyecto con

todas sus fases. Cada grupoexpondr su proyecto ante laclase.

Se realiza un

informe del procesoseguido y, con la solucina la que se ha llegado.

Cada grupo

entrega al docente lasolucin del problema. Serecomienda exponer lasolucin y cmo se hallegado hasta ella.

ANEXO B. MODELOS DE DESARROLLO DELAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

MODELO CARACTERSTICAS

Modelo Irving

El desarrollo del proyecto se compone

de nueve pasos. Desde la necesidad de recabarinformacin sobre el tema hasta la evaluacindel proceso y del producto.

Modelo Big 6 Divide el proceso de aprendizaje entres grandes fases: Definicin de la tarea,seleccin de las estrategias de bsqueda deinformacin y localizacin y acceso a lainformacin. En esta ltima fase es la que seenmarca el uso de la informacin, la sntesis yla evaluacin.

Modelo Osla

Secuencia el aprendizaje basado enproyectos en: Preparacin para la

investigacin, acceder a los recursos, procesarla informacin y transferir los aprendizajes.

Modelo Kuhlthau

Se basa en el supuesto de que cuandoun estudiante inicia una tarea de investigacin,posee conocimientos previos sobre el temaelegido, sin embargo, dichos conocimientos noson suficientes para completarsatisfactoriamente esa tarea o proyecto.Establece siete fases para que los alumnoslean, seleccionen, analicen, etc, la informacinnecesaria para realizar el proyecto.


22/36

19

ANEXO C. ENCUESTA

ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE

La presente encuesta tiene como objetivo realizar unainvestigacin de carcter cientfico sobre las tcnicas metodolgicas

propuestas por el Espacio Europeo de Educacin Superior en elcontexto de la enseanza militar. La participacin es totalmentevoluntaria y annima por lo que no debe incluir datos personales. Porfavor, conteste con sinceridad a las cuestiones que se plantean acontinuacin.

Alumno/Escala:Profesor/Empleo:

Marque con una cruz la que considere oportuna

1. Conoce en qu consiste el Espacio Europeo deEducacin Superior (EEES)?

S No

2. Cree que es necesario pasar de una enseanza basadaen clases magistrales a una enseanza en la que el alumnodesempee un rol activo?

S No

3. Cmo cree usted que se retiene mejor la informacin.Enumere las siguientes opciones del 1 al 7 por orden deimportancia siendo 1 la mejor forma de retener la informacin, ysiete la peor.

Exposicin de un orador, mtodo magistral.LecturaAudio visual

DemostracinDiscusin/DebatePrcticaEnseando a los dems

4. Conoce en qu consiste el mtodo de aprendizajebasado en proyectos? Explquelo muy brevemente.

S No No, pero he

escuchado hablar


23/36

20

Observaciones y /o comentarios:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ANEXO D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Con la realizacin de esta encuesta, lo que se pretenda eraobtener la percepcin que, la comunidad de alumnos y profesores dediferentes academias militares tienen sobre el cambio educativosurgido a partir de la implantacin en Espaa del Plan Bolonia. Lasltimas preguntas de la encuesta, tenan como objetivo analizar el

porcentaje de alumnos y profesores militares, que pudiesen conocer elmtodo de aprendizaje basado en proyectos y, si el concepto quetenan era errneo.

Los resultados arrojados por la encuesta aplicada a 445miembros del colectivo de academias militares, fueron evaluados a

partir de respuestas abiertas o de calificacin del 1 al 7, siendo el unoel mtodo de aprendizaje que, profesores y alumnos, confiaban queera el ms efectivo para retener los conocimientos.

1) Conoce en qu consiste el Espacio Europeo de EducacinSuperior (EEES)?

21 13 21 1642

122

210


24/36

21

Profesores civles

5ACART

SI; 5

NO; 8

0

2

4

6

8

10

SI NO

Profesores militares

SI; 18

NO; 3

0

5

10

15

20

SI NO


25/36

22

SI; 4

NO; 12

0

5

10

15

SI NO

5 ACAB

SI; 8

NO; 13

0

5

10

15

SI NO


26/36

23

Alumnos AGM

SI; 19

NO; 103

0

20

40

60

80

100

120

SI NO

ACINF5

SI; 9

NO; 33

0

10

20

30

40

SI NO


27/36

24

Los datos obtenidos muestran que, el Espacio Europeo deEducacin Superior es desconocido por la mayora de alumnosencuestados y gran parte de profesores civiles. Sera de vitalimportancia que, los alumnos que estn cursando planes de estudio

pertenecientes al Espacio Europeo de Educacin superior, sepan enqu consiste ste y, el porqu del paso a un nuevo sistema formativo,argumento que se expone en la introduccin de este trabajo y que

consiste en que, se necesitan profesionales que cuenten con un altonivel en comunicacin, informtica, manejo tecnolgico y bsquedade informacin, para que, los futuros trabajadores profesionales seancompetentes en sus funciones.

En cuanto a la segunda pregunta:

2) Cree que es necesario pasar de una enseanza basada enclases magistrales a una enseanza en la que el alumno desempee unrol activo?

Se obtuvieron los siguientes resultados:

Suboficiales

SI; 69

NO; 141

0

50

100

150

SI NO


28/36

25

ACART5

SI; 14

NO; 7

0

5

10

15

SI NO

SI; 11

NO; 2

0

2

4

6

8

10

12

SI NO


Profesores civiles

SI; 17

NO; 0

COMBINA

MTODOS; 4

0

5

10

15

20


29/36

26

SI; 103

NO; 19

0

20

4060

80

100

120

SI NO

5ACINF

AGM

SI; 24 NO; 18

0

5

10

15

2025

30

SI NO


30/36

27

Se observa que, es necesario el cambio a un nuevo sistema enel que, los alumnos, puedan tomar las riendas de las clases y aprender,siendo ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. Para

poder hacer partcipe a los alumnos, se debera aplicar msfrecuentemente alguna tcnica de aprendizaje participativa, como eldebate, el mtodo basado en el caso, mtodo basado en problemas y

por supuesto, el mtodo de aprendizaje basado en proyectos.

En la tercera pregunta de la encuesta, en la que se intentabaaveriguar cul sera la mejor forma en que las personas retenemosmejor la informacin, casi un 70% de los encuestados puso como

primera opcin el aprendizaje basado en las prcticas, y como segunday tercera destacaban que, enseando a los dems y con demostracionesse retenan mejor los conceptos que con mtodos como la lectura o elmtodo de leccin magistral.

Suboficiales

SI; 195

NO; 150

50

100

150

200

250

SI NO


31/36

28

4) Conoce en qu consiste el mtodo de aprendizaje basadoen proyectos?

Explquelo muy brevemente.

5ACAB

5ACINF

SI; 1

NO; 11 HANescuchado

HABLARSOBRE ELMTOD

0

5

10

15

SI; 1

NO; 13 HANescuchado

HABLAR

SOBRE EL

MTOD

0

5

10

15

Profesores civiles

5ACART

SI; 3 NO; 3 Hanescuchad

o hablar

sobre el

mtodo0

2

4

6

8


SI; 11

NO; 5

HAN

escuchad

o HABLAR

SOBRE EL

MTOD

0

5

10

15


32/36

29

El mtodo de aprendizaje basado en proyectos es bastante

desconocido por la mayor parte de los encuestados. De los que en estapregunta respondieron afirmativamente, exista un grupo reducido deindividuos que confundan el mtodo a la hora de explicarlo.

Para finalizar el anlisis, se realiz un cmputo total de cadapregunta. En las siguientes grficas queda reflejado como cada reaencuestada respondi con respecto al total.

SI; 84

NO; 45 HANescuchado

HABLARSOBRE EL

MTODO0

20

406080

100

AGM

Suboficiales

SI; 21

NO; 62

HAN

escuchadoHABLAR

SOBRE ELMTODO

0

20

40

60

80

SI; 5

NO; 27HAN

escuchadoHABLAR

SOBRE ELMTODO;

10

0

5

10

15

20

25

30


33/36

30

Son los profesores militares los que ms conocen el EspacioEuropeo de Educacin Superior, seguido de los alumnos de laACART y profesores civiles. Parece curioso que, los alumnos de laAGM desconozcan el plan en el que estn envueltos, pues son ellos

los que estn inmersos en l.

2) Piensan que es necesario un rol activo del alumno.

La mayora de los encuestados opinan que es necesario el pasoa una enseanza en la que el alumno desempee un rol activo.

Conocen en qu consiste el mtodo de aprendizaje basado enproyectos.

En esta pregunta los resultados que se obtuvieron relatan quelos suboficiales desempean este mtodo, y que los profesoresmilitares han sido sus impulsores.

profesoresmilitares

33%

profesoresciviles

%15

ACART53%

ACAB54%

ACINF58%

AGM%11

SUBOFICIALES%26

Profesores

militares15% Profesores

civiles16%

5 ACART13%5ACAB12%

5ACINF11%

AGM%16

Suboficiales17%

1) Conocen el EEES.

profesores

militares33

%

profesores

civiles15%

5ACART15%ACAB5

%10

ACINF58%

AGM%6

SUBOFICIALES%13


34/36

31

BIBLIOGRAFIA

ALL TURILLAS, JUAN CRUZ. La profesin militar,Anlisis jurdico tras la Ley 17/1999, de 18 de mayo, reguladora del

personal de las Fuerzas Armadas. Coleccin: Estudios. Edita:

Ministerio de administraciones pblicas: Instituto Nacional deAdministracin Pblica. s.l. octubre 2000. p. 680.

ARBUL PREZ VARGAS, CARMEN GRACIELA.Mtodo de aprendizaje basado en proyectos [online]. Disponible en:

http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_meto dodeaprendizaje.pdf[Accedido 15 febrero2014].

AYESTARAN, KARLA. El aprendizaje. El aprendizaje y elmtodo de adquisicin a traves del estudio. [online]. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-

estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtml[Accedido 30 diciembre 2013]

BLZQUEZ ORTIGOSA, ANTONIO. Mtodos, sistemas ytcnicas de enseanza en el aula de ingls. Innovacin y experiencias

educativas. [online]. Disponible en:http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_O RTIGOSA_2.pdf[Accedido 30dicembre 2013]. (Septiembre 2010).

BOD. Nm. 156. De 11 de agosto de 2010. p.9.369.

DE MIGUEL DAZ, MARIO. Modalidades de enseanzacentradas en el desarrollo de competencias. Modalidad,

Competencias, Mtodo [online]. Disponible en:http://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/view[Accedido 2 enero 2014]publicado en (2005).

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLOEDUCATIVO. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y deestudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicasdidcticas en el rediseo. El mtodo de proyectos como tcnica

didctica.

FERNNDEZ DEL VADO, SANTIAGO. Vuelta a las aulas,Revista espaola dedefensa,Nm 299, octubre 2013, pp. 7-11.

FERNNDEZ MARCH, AMPARO. Nuevas Metodologas

Docentes [online]. Disponible en:
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-%20evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/modalidades-de-ensenanza/viewhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio.shtmlhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdfhttp://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdf


35/36

32

www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre 2013] (2005)

GALENA DE LA O, LOURDES. Aprendizaje basado enproyectos [online]. Disponible en:

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29diciembre 2013]

GOBIERNO DE CANARIAS. SERVICIO PBLICO DEEMPLEO ESTATAL. UD2. Tcnicas Didcticas.Curso Superior enhabilidades didcticas para formadores. Santa Cruz de Tenerife,Mayo, 2013.

HERNNDEZ GUANIR, PEDRO. Educacin delpensamiento y las emociones.

(Tenerife. Agosto 2006) p.469

HERRERO Y FERNNDEZ QUESADA, M. DOLORES.Caones y probetas en el

Alczar. Un siglo de la historia de Real Colegio de artillera

de Segovia (1764-1862).(Segovia: Patronato del Alczar de Segovia,1993) p. 27

HERRERO Y FERNNDEZ QUESADA, M. DOLORES.Ciencia y milicia en el siglo XVIII, Tomas de Morla artillero

ilustrado. Segovia: Patronato del Alczar de Segovia. 1992. p. 598.

KOLB, DAVID. Estilos de aprendizaje[online]. Disponible en:http://estilosaprendizajeact2.blogspot.com.es/ [Accedido 5 Marzo2014].

Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar.Publicada en: BOE nm. 278, de 20/11/2007.

MARTNEZ BEA, VCTOR. Qu posibles aplicaciones tienela metodologa basada en problemas en el mbito de la enseanza de

formacin?,Trabajo Acadmico Dirigido. Segovia. 2010.

MINISTERIO DE DEFENSA, Ejrcito de Tierra, Mando deAdiestramiento y Doctrina.Empleo de las fuerzas terrestres PD1-001.Madrid. 2011.

PREZ-PARDO GAMBOA, NGEL. Modelo de enseanzaen las academias militares basado en competencias. Monografa,

junio 2010.

RODRGUEZ RUIZ, CELIA. Los estilos de aprendizaje.Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los nios? [online].

Disponible en: www.educapeques.com/escuela-depadres/estilos-de-aprendizaje.html[Accedido 28 diciembre 2013]
http://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estilos-de-aprendizaje.htmlhttp://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estilos-de-aprendizaje.htmlhttp://www.educapeques.com/escuela-de-padres/estilos-de-aprendizaje.htmlhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdfhttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.dochttp://www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOG%CD%81S/nuevas_metodolog%EF%BF%BD_docentes.doc


36/36

ROMERO TRENAS, FABIOLA. Aprendizaje significativo yconstructivismo, Revistadigital para profesionales de la enseanza,

N3. julio 2009.

SERVICIO DE INNOVACIN EDUCATIVA. Aprendizaje

Orientado a Proyectos. Guas rpidas sobre nuevas metodologas.(Universidad politcnica de Madrid, 2008.) p.6.

manual instruccion

Documents