resentacion instruccion

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL DIPLOMADO FORMACION EN DOCENCIA MODULO VII ESTRATEGIAS DOCENTES MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. INSTRUCTOR: ILHUICAMINA SERVIN RIVAS PRESENTAN: MIGUEL A. MATOS SANTOS JUAN MANUEL MARTÍNEZ GONZALEZ CÉSAR ORTEGA JUAREZ

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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL DIPLOMADO FORMACION EN DOCENCIA

MODULO VII ESTRATEGIAS DOCENTESMODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA.

INSTRUCTOR: ILHUICAMINA SERVIN RIVAS

PRESENTAN:MIGUEL A. MATOS SANTOS

JUAN MANUEL MARTÍNEZ GONZALEZCÉSAR ORTEGA JUAREZ

EL MAESTRO MODELA.ALUMNO IMITA Y PROPONE.

• Estrategia para enseñar conceptos y habilidades.

• El maestro da instrucciones precisas y se erige como modelo.

• Cuestiona de manera personal al alumno, corrige y hace señalamientos.

• El alumno reproduce la acción del maestro y ante un nuevo cuestionamiento propone alternativas.

PROPÓSITO.

• Elaborar definiciones (¿qué es sumar?)• Lograr habilidades de aprendizaje.• Esta forma repetida posibilita habilidades

automáticas.• Favorecer la interrelación alumnos-maestro.• Posibilitar el aprendizaje construido en el

debate de ideas

EN EL SALÓN, ¿CÓMO SE APLICA LA INSTRUCCIÓN DIRECTA?

Son actividades : Dirigidas y planeadas por el maestro.

• Secuenciales y con una meta.• El maestro sugiere velada o abiertamente,

según corresponda, soluciones.• Interroga, provoca respuestas individuales y

de grupo.

SUSTENTO COGNITIVO.

• La teoría cognitiva social nos dice que aprendemos al observar al otro. Así, el maestro modela los pasos que hay que seguir.

• Con Vigotsky:• 1) El Andamiaje, es el apoyo instructivo del

maestro (preguntas, ejemplos, pasos, apoyos claves). 2) Zona de desarrollo próxima, es tarea del maestro posibilitarla. Se presenta cuando el alumno por si solo no puede resolver un problema.

¿CÓMO PLANEAR UNA CLASE?

• Identificar temas que se favorezcan con esta estrategia. (Habilidades procesales)

• Especificar los objetivos. (Automaticidad)• Identificar los conocimientos previos. (Zona de

desarrollo próxima)• Seleccionar problemas y ejemplos.

¿CÓMO SE IMPARTE LA CLASE?

• (Despierta la atención) Introducción y revisión. (Tema).

• (Activa el conocimiento previo) Presentación. (Nuevo contenido)

• (Competencia y acierto) Práctica guiada (los alumnos practican la habilidad bajo la guía del maestro).

• (Producción) Práctica independiente (Automaticidad.

AUMENTO DE LA MOTIVACION CON EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

Dentro del aprendizaje mientras mas demuestren su capacidad o aplicar el concepto por si mismos, mayor será la percepción de su propia competencia.

Motivar al desarrollo de competencias es básico para las habilidades

Genera un mejor aprovechamiento y actitud en la enseñanza.

Los alumnos se realizan cuando mejoran algo como resolver problemas con el apoyo suficiente del maestro.

GENERALIDADES

AUMENTO DE LA MOTIVACION CON EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

¿QUE TIENE QUE HACER EL MAESTRO?

Elogiar a los alumnos

Deben subrayar el progreso individual y no la competición con otros

Influir en el esfuerzo en la mejora de la competencia

Hacer comentarios como: Bien hecho, tu esfuerzo esta dado en resultados, puedo ver que te has esforzado

Estas motivaciones conducen a un mayor aprendizaje

VARIACIONES EN EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTAGENERALIZACION

Los alumnos que estudian poco aprenden poco

PRINCIPIO/LEYTodo lo que sube tiene que bajar

REGLA ACADÉMICAUn pronombre debe concordar con sus antecedentes en género y número

VARIACIONES EN EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

Durante la planeación el maestro identifica el tema y los objetivos específicos, establece el conocimiento previo necesario y encuentra o inventa ejemplos

Despierta la atención de los alumnos presentándoles información y promueve la participación

Ofrece una práctica donde los alumnos analizan los ejemplos adicionales

Ofrece una manera eficiente y ahorradora de tiempo para enseñar generalizaciones, principios y reglas, así como la interacción entre maestro-alumno y alumno-alumno

LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y LOS ALUMNOS DE ANTECEDENTES DIVERSOS

Es especial eficaz con los alumnos de antecedentes diversos tales como: Culturales y lingüísticos al ofrecer una estructura adicional para facilitar el aprendizaje

Vincula a los maestros con nuevas ideas con el conocimiento de alumnos de antecedentes diversos

La estructura ofrece a los alumnos organización de ideas y procedimientos haciéndolos comprensibles y predecibles, ayuda a establecer una sensación de equilibrio (que no sea confusa y caótica)

LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y LOS ALUMNOS DE ANTECEDENTES DIVERSOS

Existe una mejor interacción entre el maestro y los alumnos porque se reducen las fronteras interculturales y lingüísticas, todo tiene sentidos para los maestros y quizás no para los alumnos

Para alumnos que estudian la lengua inglesa, el maestro tiene doble meta enseñar el contenido y al mismo tiempo ayudar a desarrollar el conocimiento de la lengua inglesa

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL ALUMNO

Es semejante con el modelo inductivo y con el modelo de adquisición de conceptos: Definiciones, mostrar imágenes, dar ejemplos, propositivos.

Tienen que definir la comprensión de los conceptos, porque exige memorizar palabras para valorar su si, o no, aprendizaje

Una medida eficaz de aprendizaje es que clasifiquen ejemplos y no ejemplos de conceptos

Hacer evaluaciones realistas con juicio profesional que sólo el maestro puede realizar

La evaluación es directa, se plantean problemas a los alumnos que tiene que resolver por si mismos

GRACIAS POR SU ATENCIÓN