informe de autoevaluación euiti

Programa de Evaluación Institucional.

Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).

1

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Enseñanza evaluada: Ingeniería Técnica Industrial

Esp. en Electricidad

Esp. en Electrónica Industrial

Esp. en Mecánica

Esp. en Química industrial

Universidad: Politécnica de Madrid (UPM)

Responsable: D. José Antonio Lozano Ruiz

Dirección: E.U.I.T. industrial Rda.Valencia,3 28012 MADRID

Teléfono: (34) 91 336 7710

Dirección de correo electrónico: [email protected]



2

1. Introducción

Principales características de la enseñanza

En la E.U.I.T.I se estudian cuatro titulaciones de la `Ingeniería Técnica Industrial´, atendiendo a sus

especialidades bien establecidas, con diversas intensificaciones en cada una de ellas:

▪ Ingeniero Técnico Industrial

▪ Esp. en Electricidad

- Int. Centrales y redes

- Int. Instalaciones eléctricas

- Int. Construcción y regulación de máquinas eléctricas

▪ Esp. en Electrónica Industrial

- Int. Automatización industrial avanzada

- Int. Sistemas electrónicos industriales

- Int. Óptica industrial

- Int. Control de Instalaciones térmicas

▪ Esp. en Mecánica

- Int. Construcciones industriales

- Int. Instalaciones industriales

- Int. Construcción de maquinaria

- Int. Producción industrial

▪ Esp. en Química industrial

- Int. Tecnología de procesos

- Int. Tecnología de polímeros

- Int. Tecnología ambiental

Estos títulos de Ingeniero Técnico constituyen unos estudios básicamente autónomos, completos en si mismos y

muy conectados con el mercado de trabajo, que proporcionan los conocimientos y competencias necesarios para

el ejercicio de una profesión definida y la capacidad de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y técnicas.

El perfil de los titulados se enfoca a la creación y seguimiento de los procesos y sistemas y, sobre todo, a la

programación de los proyectos en la práctica, facilitando la interdisciplinariedad, la especialización y el reciclaje

de los conocimientos. La misión de la E.U.I.T.I. de formar Ingenieros Técnicos Industriales competentes se

consigue a través de una serie de bases teóricas y de tecnologías propias de cada especialidad, además de una

cultura universalizada y unas actitudes mentales de búsqueda de nuevos horizontes que activen las inquietudes

creadoras y críticas en los hombres y mujeres intelectuales que reciben una enseñanza universitaria completa.

En definitiva, entendemos nuestro servicio a la Sociedad poniendo a su disposición un conjunto de profesionales

bien capacitados para desempeñar correctamente su trabajo, mejorando la calidad de vida de las personas y

respetando el orden de la Naturaleza, sin disminuir la necesaria capacidad industrial.

Los Ingenieros Técnicos Industriales, como soportes y actores básicos de muchas de las actividades de nuestras

sociedades productivas y de servicios, aportan sus conocimientos y saber hacer en un gran número de sectores

y perfiles profesionales, con una excelente posición en el mercado de trabajo, tanto en cuanto al volumen como

en la prioridad de las demandas de empleo.



3

Factores que influyen en la creación de la enseñanza.

La fundación del centro se remonta a finales del S.XVIII con varios emplazamientos y denominaciones diversas

relacionadas con las “Artes Industriales”; desde su comienzo en la sede actual de la Ronda de Valencia en 1956,

ha alojado conjuntamente las Escuelas de Maestría Industrial y Peritos Industriales, y desde 2001 el edificio está

ocupado sólo por la E.U. de Ingeniería Técnica Industrial (EUITI) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM).

Pero el origen directo de la Escuela de Madrid se sitúa en el RD de 1850 por el que se crean los establecimientos

de instrucción para las carreras industriales con tres niveles (en aquellos momentos sólo químicos y mecánicos,

a los que a finales del siglo se unirían los eléctricos). Tras varias reformas, en 1915 se consolida la carrera de

Perito Industrial, separándose de las escuelas técnico-profesionales y de las de artes y oficios, y en 1964 pasan

a denominarse Ingenieros Técnicos, a la vez que se añade la intensificación de electrónica industrial. En 1972 la

Escuela, hasta entonces dependiente de los ministerios del ramo, se integra bajo su denominación actual en la

recién creada Universidad Politécnica de Madrid.

El RD 148/1969, por el que se regulan las denominaciones y especialidades en la Ingeniería Técnica, establece la

denominación de “Ingeniero Técnico Industrial” seguido del “nombre de la especialidad”, y la Ley 12/1986, sobre

atribuciones profesionales de los ingenieros técnicos, les concede plenas facultades en el ámbito de su respectiva

especialidad técnica (que resultan todas ellas en profesiones bien establecidas en el mercado de trabajo).

De este modo, la vinculación en el sistema jurídico español entre título académico y habilitación para el ejercicio

profesional ha condicionado las enseñanzas técnicas, de forma que para conjugar la especialización tecnológica

con las atribuciones reconocidas a la titulación, los planes de estudio han debido saturarse de materias, con un

número de horas lectivas superior incluso al de las facultades universitarias. Es bien conocido, que el catálogo de

títulos está muy diversificado en áreas de menor demanda pero fuerte implantación académica, y mucho menos

especializado en aquellas donde existen fuertes colegios profesionales (e.g. Ingeniería, Medicina y Derecho).

Con base en la LGE de 1970 se establece un plan de estudios “experimental” que se ha mantenido hasta el año

2002, en que comienzan a impartirse las actuales titulaciones derivadas de la reforma universitaria iniciada por

la LRU en 1986; su influencia en las enseñanzas técnicas se produce a partir de la publicación del RD 497/1987

de directrices generales de los planes de estudio universitarios, y los RDs 1402-1406/1992 de directrices propias

para las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial.

Los Planes de Estudios de estas titulaciones en la E.U.I.T. Industrial se inician en el curso 2002-2003, año en el

que se imparte exclusivamente el primer curso. Destaca por su singularidad el incremento de solicitudes a partir

de dicho curso, hecho que se produce de forma paralela a una reducción del cupo total de acceso.

AÑO OFERTA SOLICITUDES ADMITIDOS

1998-99 500 1565 557

1999-00 500 1248 531

2000-01 500 1130 514

2001-02 450 978 535

2002-03 400 1920 462

2003-04 390 1634 444

2004-05 390 1787 419

Evolución de datos sobre el ingreso en el Centro

(Fuente: Vicerrectorado de Alumnos UPM)

Evolución porcentual respecto a 1999 del nº de alumnos

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

110,00%

1999-2000

2000-2001

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

IT Industrial

EEUU

UPM



4

Puede concluirse que los nuevos Planes de Estudio son demandados por un número muy superior a la oferta de

plazas (en las tres primeras opciones); por cada plaza ofertada, el número de alumnos que la demandan ha sido

(en valor medio de los tres últimos años):

- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Mecánica: 5,85 alumnos

- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Electrónica Industrial: 4,41 alumnos

- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Electricidad: 3,49 alumnos

- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Química Industrial: 3,11 alumnos

La relación Demanda/Oferta debido al crecimiento de este cociente producido en los tres últimos cursos se ha

colocado por encima de la media de la Universidad:

Relación Demanda/Oferta

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

IT Industrial

EEUU

UPM

Con relación a los cursos anteriores, en los que se ofertaba una única titulación de Ingeniero Técnico Industrial

(Plan 1971), las variables de oferta, admitidos y nuevo ingreso han evolucionado a la baja, mientras la demanda

ha aumentado en más de un 50%. Una consecuencia de la mayor demanda de estos estudios es el incremento

de las notas de ingreso en algunas titulaciones, cambiando la tendencia decreciente de los años anteriores.

Evolución Notas de corte

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

1997

-199

8

1998

-199

9

1999

-200

0

2000

-200

1

2001

-200

2

2002

-200

3

2003

-200

4

2004

-200

5

2005

-200

6

Ingeniero Técnico

Industrial

I.T.I. en Mecánica

I.T.I. en Electricidad

I.T.I. en Electrónica

Industrial

I.T.I. en Química

Industrial

Evolución Notas medias de acceso

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

1997

-199

8

1998

-199

9

1999

-200

0

2000

-200

1

2001

-200

2

2002

-200

3

2003

-200

4

2004

-200

5

Ingeniero Técnico

Industrial

I.T.I. en Mecánica

I.T.I. en Electricidad

I.T.I. en Electrónica

Industrial

I.T.I. en Química

Industrial

Las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial tienen una amplia oferta tanto en la Comunidad de Madrid como

en el conjunto del Estado. En el curso 2004-05 eran casi 120000 los estudiantes de todas las ingenierías del

ámbito industrial, matriculados en 45 universidades públicas, 12 privadas y un centro no presencial, con un total

de 332 enseñanzas oficiales (ofertadas en 113 centros diferentes).

Del conjunto de estudiantes matriculados en la Escuela, el porcentaje de alumnos con domicilio familiar fuera de

la región ha venido incrementándose de forma sostenida en los últimos años, y se mantiene por encima de otras

titulaciones de Ciclo Corto, aunque inferior al conjunto de titulaciones de la UPM.



5

Cambios de organización.

El centro se organiza con base en sus órganos unipersonales, colegiados y comisiones estatutarias, además de

cinco subdirecciones, los diversos grupos asesores de la Junta de Escuela y otras sub-estructuras específicas.

Los cambios en la vertiente normativa, han venido acompañados en las décadas recientes por reformas de las

estructuras académicas y departamentales, y en las instalaciones, con sucesivas ampliaciones y remodelaciones,

dotación de nuevos laboratorios, servicios y otras dependencias, imprescindibles –aunque no suficientes- para la

renovación y adaptación de las enseñanzas con sus requerimientos actuales.

La LRU definía el Título y no el Centro como elemento determinante sobre el que se estructuran los planes de

estudio, los ciclos y los departamentos; lo cual ha promovido una modernización de las estructuras universitarias

desde las antiguas cátedras y centros casi estancos a una mayor integración departamental, aunque esto tiene

todavía un pálido reflejo en nuestra universidad, que resulta un tanto atípica por su historia y carácter.

En la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la U.P.M. existen siete Departamentos adscritos y

dos Secciones departamentales:

Dpto. de Electrónica, Automática e Informática Industrial

Dpto. de Expresión Gráfica Industrial

Dpto. de Física Aplicada

Dpto. de Ingeniería Eléctrica

Dpto. de Matemática Aplicada

Dpto. de Mecánica Industrial

Dpto. Química Industrial y Polímeros

Sección de Lingüística Aplicada a la Ciencia y Tecnología

Ud. Organización, Administración de Empresas y Estadística

En los últimos años el número de Profesores de la Escuela ha permanecido estable, oscilando alrededor de 160,

distribuidos aproximadamente como recoge el gráfico:

Distribución del profesorado (EUIT Industrial)

(Julio, 2005)

1% 10%

69%

14%

6% TU

CEU

TEU

ML

Otro prof

La variación de la estructura del PDI a lo largo de los años ha supuesto fundamentalmente que los Titulares de

Escuela Universitaria interinos han pasado a TEU’s, se ha incrementado ligeramente el número de Catedráticos

de Escuela Universitaria y han aparecido los primeros Titulares de Universidad. Entre los profesores contratados

se ha evolucionado hacia las nuevas figuras contempladas en la LOU. El nivel de dedicación del profesorado de la

EUITI es bastante alto como se desprende del número de PETC’s (149), y un 37% de los profesores funcionarios

está en posesión del título de Doctor (33% en las EU’s y 71% en el conjunto de la UPM).

Las previsiones de jubilaciones en la plantilla docente de la Escuela indican que se producirán unas 15 vacantes

por jubilación en los próximos 10 años. Esto representa alrededor de un 10% de su plantilla de PDI funcionario

actual, porcentaje que está 6 puntos por debajo de la media en la UPM.

Respecto al Personal de administración y servicios, están dotadas unas 80 plazas de PAS, con una proporción

casi pareja de funcionarios a laborales, destinados en servicios generales, laboratorios, biblioteca e informática.



6

A continuación se resumen, de una forma comparativa y aproximada, algunos indicadores sobre la comunidad

universitaria y otros factores relevantes:

Resumen de indicadores sobre la Comunidad Universitaria, EUITI

0,00

5,00%

10,00

15,00

20,00Alumnos Matriculados

PDI PAS

Respecto EEUU

Respecto UPM

Porcentaje de los presupuestos liquidados en cada concepto EUIT Industrial (promedios 2002 - 2003 -2004)

51,10%

27,06%

2,35%

8,11%

0,08%

0,94%

5%

Cap-1: PDI

Cap.1: PAS

Deptos

Centro

Act. Cult.

Seguridad

EUIT INDUSTRIAL 26.148,80

EEUU 24.646,82

UPM 28.978,02

Coste medio por egresado (años 2000 a 2004)

SUPERFICIE CONSTRUIDA (m2) TOTAL

24.655,88

Nota: PETC/AETC (Profesores/Alumnos Equivalentes a Tiempo Completo)

GASTO EN PERSONAL POR ALUMNO Y AETC (Medias 2000-2004)

2.733 2.901

3.881

1.47

1

1.92

4

1.32

1

778

748 1.33

4 2.24

9

2.06

9 3.25

9

0,00

1.000,00

2.000,00

3.000,00

4.000,00

EUIT Industrial EEUU UPM

PDI

PAS

personal

pers/AETC

Gasto en Capítulos 2, 4 y 6 por Alumno

377,34 357,28506,47

342,20 360,89

422,76

0,00

100,00

200,00

300,00

400,00

500,00

600,00

700,00

800,00

900,00

1.000,00

EUIT Industrial EEUU UPM

Cap-6/Alumno

Cap-4/Alumno

Cap-2/Alumno

Superficie construida (m2) por usuario (Alumnos+PAS+PDI)

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

2001 2002 2003 2004

EUITI

EEUU

UPM



7

La EUIT Industrial en relación con las Escuelas Universitarias de la UPM

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

Alumnos Matriculados

Nuevo Ingreso

Egresados

Cr. Matr.99-04

ERASMUS Alumnos

Práct. Empr.

PDI

PAS

Ingresos OTT

Presupuesto

Sup. Constr

Grupos I+D

PROFIT+VI Programa Marco

Proyectos OTT

PDI con sex.

PDI Dr

Publics

Form. Ocup.

La EUIT Industrial en relación con el conjunto de la UPM

0,00%

1,00%

2,00%

3,00%

4,00%

5,00%

6,00%

7,00%

8,00%

Alumnos Matriculados

Nuevo Ingreso

Egresados

Cr. Matr.99-04

ERASMUS Alumnos

PDI

PAS

Ingresos OTT

Presupuesto Sup. Constr

Grupos I+D

PROFIT+VI Programa Marco

Proyectos OTT

PDI con sex.

PDI Dr

Publics

Form. Ocup.



8

Cambios curriculares efectuados.

La ley 11/1983 de Reforma Universitaria introdujo cambios sustanciales en lo relativo a la ordenación académica

de las enseñanzas tratando de adaptarlas y flexibilizarlas (titulaciones, ciclicidad y planes de estudio); la reforma

permitió renovar los planes de estudios conducentes a los títulos oficiales que venían impartiéndose en la EUITI,

con sólo una novedad: el ITI esp. en Electrónica Industrial.

Respecto a los planes formativos, los principales defectos achacables a los anteriores modelos pueden resumirse

en: una gran rigidez a la hora de confeccionar el currículo, una excesiva formación teórica en detrimento de la

preparación práctica y profesional, un exceso de carga lectiva, el solapamiento y mala estructuración de algunas

asignaturas, y la obsolescencia en ciertas parcelas.

El RD sobre directrices generales comunes trata de racionalizar los aspectos relacionados con la ciclicidad de los

estudios (intercambiabilidad), las cargas lectivas (con una duración manejable para el estudiante), la coherencia

formativa y libertad académica: se crea una directriz por título (i.e. materias troncales), un plan por universidad

(asignaturas obligatorias y opcionales) y un currículo por alumno (optativas y libre configuración); así, los planes

de estudio pueden incluir un importante grado de `optatividad´ que permite una mayor especialización en forma

explicita (itinerarios compactos) o no (listas abiertas de optativas).

En cuanto a la ciclicidad, tras la LRU quedó abierta la posibilidad de que las EUIT se integraran en las ETS, o bien

que continuaran funcionando más o menos independientemente; en este caso, la ciclicidad debía ser compatible

con un primer ciclo de carácter general y formativo, cuya fase terminal incluyera una formación más intensiva y

polivalente de proyección profesional; en esencia, las directrices aprobadas no hicieron sino mantener el sistema

dual de formación de los ingenieros, aunque eliminando los complementos de formación entre ramas análogas;

ello parece redundar en el hecho de considerar a las Ingenierías Técnicas como carreras con una finalidad propia

(no sólo un primer ciclo de otras), aún buscando un equilibrio que propicie la intercambiabilidad de los primeros

ciclos, dada la cercanía de los programas entre las EUIT y las correspondientes ETS.

Los cambios más relevantes en la reforma de los planes de estudio derivaron en una cierta reducción de la carga

lectiva teórica (15 h max./sem), la ordenación semestral y equilibrada del aprendizaje en los tres años académicos

(por razones de flexibilización del trabajo docente, de organización más concentrada del estudio y de movilidad

de los alumnos), y un refuerzo de las materias específicas (i.e. la formación técnica central e intensificaciones),

aún tratando de mantener un equilibrio con las generales (e.g., se han ampliado materias básicas con créditos

adicionales, a la vez que se introducen asignaturas de tipo instrumental, complementarias o técnicas auxiliares).

Así, la estructura de las cuatro titulaciones de la EUITI totaliza una carga académica de 255 créditos (10 h/cred),

con un tronco común a todas las intensificaciones próximo al 30%, más de 20% de asignaturas optativas y libre

elección, y el 50% restante centrado en materias obligatorias de cada especialidad y el proyecto fin de carrera.

Respecto a las alternativas curriculares, el nuevo plan de estudios ha optado por un `modelo mixto´ con: (A) un

conjunto de bloques optativos coherentes, que definen las intensificaciones de cada titulación, y (B) una oferta

más abierta de materias optativas de tipo general, complementarias e instrumentales (idiomas), además de los

créditos de libre configuración que permiten aún mayor flexibilidad (e.g. asignaturas niveladoras, complementos

académicos, intercambio con otras universidades, trabajos académicamente dirigidos o prácticas en empresas).

Por otra parte, los intercambios con otros centros europeos, iniciados en 1987, el nacimiento de algunos grupos

de investigación aplicada en los departamentos, la organización de cursos de formación continua y la reciente

implantación de programas de postgrado y doctorado, son otras de las actividades destacadas que han marcado

las nuevas metas en la Escuela durante los últimos años.



9

Decisiones tomadas.

Aparte del propio proceso de elaboración de los nuevos planes de estudio, largo y laborioso, no han llegado aún

a tomarse decisiones importantes, durante su período de desarrollo, dado el poco tiempo transcurrido desde su

implantación efectiva (3 años completos).

Cabe señalar, no obstante, el posicionamiento de la Escuela para tomar parte en el desarrollo de las nuevas

enseñanzas de grado y postgrado previstas en su ámbito, y el compromiso con la mejora continua y la calidad

necesarias para llevarlas a cabo en el seno de la Universidad.

Sin embargo, se echa en falta un estudio de las oportunidades y necesidades objetivas para la evolución de la

oferta de enseñanzas -a todos los niveles- en la EUITI (o en la UPM); y sería también muy deseable disponer de

una reflexión compartida sobre las consecuencias, para los actuales y próximos planes de estudio, de los nuevos

sistemas de créditos, los métodos de educación superior y la evolución de las titulaciones.

En definitiva, sería preciso abordar los distintos elementos que faciliten la evolución de la Escuela y la adaptación

de su oferta académica, teniendo en cuenta: la situación de partida, las dificultades y coste de la transformación,

así como los beneficios esperados; con una visión estratégica que permita unificar y redirigir todos los esfuerzos

necesarios, involucrando a los estudiantes, profesorado y resto del personal en los cambios que se lleven a cabo,

facilitando así su diseminación de un modo natural (y evitando no pocos desconciertos, o algunas resistencias).

Por último, uno de los cambios más notables deriva quizá de las decisiones tomadas respecto a los cupos de

admisión, que han supuesto una nivelación de las matriculas respecto a la situación existente hasta la entrada

en vigor de los actuales planes de estudio, donde la admisión se producía indiscriminadamente en el primer

curso y provocaba grandes diferencias entre las titulaciones (toda vez que los alumnos podían elegir libremente

entre las especialidades y las intensificaciones en el segundo y tercer cursos). Ello ha generado un problema de

oferta insuficiente para atender la alta demanda de estudios en las dos carreras con una mayor preinscripción

(Electrónica y Mecánica), junto a una disminución de las notas de entrada en las dos carreras menos solicitadas

(Electricidad y Química).

Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.

El más relevante radica sin duda en la gran intensidad lectiva del plan de estudios (255 créditos en solo 3 años),

que puede ser a la vez una de las causas de las elevadas tasas de fracaso escolar observadas en los alumnos, y

la excesiva dedicación del profesorado (por la alta carga lectiva, junto al mayor número de itinerarios y grupos,

que han disparado la oferta docente sin aumentos apreciables de la plantilla).

Esto último, que ya estaría creando situaciones difíciles en la actualidad, constituye un cuello de botella aún más

importante en un futuro cercano, si quieren abordarse con garantías las materias de grado y postgrado previstas

(por una simple extrapolación de la plantilla actual a las cargas docentes estimadas).

Un segundo problema derivaría del aspecto anteriormente señalado sobre límites de admisión por titulaciones en

primer curso, que ha producido una notable disminución del flujo de estudiantes en el centro, a pesar de existir

todavía una importante demanda social insatisfecha en algunos estudios. Ello requiere una reflexión estratégica,

que permita compatibilizar la oferta y la calidad, para lo cual deberían tomarse decisiones relevantes a nivel de

escuela, universidad y administración, en aras de fomentar el aumento de la matrícula asociado a un incremento

paralelo de los recursos (i.e. según las titulaciones y departamentos que deban realizar los mayores esfuerzos).

Estos podrían ser algunos de los aspectos más críticos, significativos y urgentes a contemplar en la negociación

del futuro plan de mejoras del centro.

Debe también señalarse las carencias en infraestructura y equipamientos, pues a pesar del aumento del espacio

físico ocupado durante los últimos años, muchas dependencias están todavía prácticamente inutilizables debido

al estado de conservación de sus instalaciones (lo que exige importantes y urgentes actuaciones); por otro lado,

los laboratorios necesarios para los grupos de investigación y el tercer ciclo son manifiestamente insuficientes.



10

En tercer lugar, se señalan algunas reflexiones ya en el terreno de lo más puramente académico o metodológico.

Puede decirse que la calidad de la enseñanza contiene dos relaciones determinantes: una sería la que liga las

necesidades sociales con los objetivos formativos, y la otra la estrategia educativa para lograr dichos objetivos;

la primera hace al diseño de los planes de estudio, que refleja el perfil deseado del alumno, y la segunda a la

metodología didáctica, donde tiene lugar la eficiencia (relación entre la formación lograda y esfuerzo invertido).

Tales metas no son en ningún caso independientes sino que prefiguran los procesos formativos del saber-hacer

en la ingeniería.

Teniendo en cuenta las dimensiones básicas de la formación de los ingenieros -científica, técnica, humanista y de

gestión- con todos sus conocimientos y aptitudes previstos, los mayores retos han sido reordenar los contenidos,

renovar las destrezas clave y desarrollar las capacidades para el aprendizaje.

Sin embargo, los programas temáticos de la ingeniería, que priorizan la información y la aplicación tradicional

del saber, no se han ocupado aún suficientemente de lo metodológico, donde el énfasis tiene que ponerse en la

integración de la teoría y la práctica a partir de las necesidades a resolver1; según este enfoque basado en

problemas, la tecnología es un conjunto coordinado de conocimientos, de técnicas y medios para interpretar y

solucionar los problemas, cuyos aspectos metodológicos típicos son la identificación del problema, el análisis de

las alternativas, y los proyectos (junto a su ejecución y control).

Puede constatarse que mientras los aspectos temáticos suelen desarrollarse con gran extensión y claridad, los

metodológicos tienen una consideración más difusa, restringida a los objetivos genéricos de las titulaciones, pero

sin concretarse al nivel general de las asignaturas. La formación metodológica tiene una importancia fundamental,

ya que permanece con los cambios tecnológicos y se aprende haciendo, conformando un aprendizaje efectivo; y

resulta una estrategia integradora porque otorga significación a todos los tipos de saberes de la carrera, tanto en

el aspecto procesual como el temático, relacionándolos en los proyectos de soluciones.

Por otra parte, los objetivos formativos en la ingeniería implican distintas acciones, desde el planteamiento del

problema, la búsqueda de información, su discusión y el cierre del tema, donde la lección resulta adecuada si se

combina con actividades más centradas en las tareas, que pongan al alumno frente a los materiales de estudio

(en forma de casos a resolver u otras consignas docentes claras).

Así pues, la metodología de la enseñanza requiere de una diversidad de momentos de enseñanza-aprendizaje

(lecciones, laboratorios, simulaciones, seminarios de proyectos y grupos tutoriales), cuya implementación no es

aún quizá suficientemente efectiva por distintos problemas de organización y recursos docentes.

Por todo ello, es precisa alguna estimación de los recursos necesarios para implementar los procesos educativos

con garantías de calidad, incluyendo una extrapolación a las enseñanzas de grado y postgrado previstas, y de los

medios tanto materiales como humanos; también es importante concretar en la práctica el papel de los métodos

docentes, no sólo para optimizar el aprendizaje, sino en relación con todos los elementos anteriores, para lograr

el mejor compromiso entre la eficacia y la eficiencia (i.e. calidad de la formación, tiempo y recursos).

1 Según esta concepción, la Tecnología ya no tiene su origen en ciencia previa sino en problemas, a partir de la necesidad de entender y modificar el estado de esos problemas. La Ciencia ya no es el centro, sino una parte de la construcción tecnológica, la que surge de la necesidad de interpretar y modelizar aquello que se quiere modificar; dicha construcción no se desarrolla centrándose en la búsqueda de aplicaciones a unos conocimientos científicos pre-existentes e inconexos, sino por el desarrollo científico a partir de la reflexión sobre los problemas. I.e. hay un proceso interpretativo (de la práctica a teoría) y otro inverso de aplicación, en forma cíclica y espiralada; y esta lógica dialéctica es importante en el diseño curricular porque implica definir el eje de la organización de los contenidos (los problemas y conocimientos relacionados entre sí), y la estrategia didáctica (que privilegia los procesos inductivos vs la deducción a partir de principios); el papel de las ciencias básicas según esta concepción no tiene por qué afectar a sus contenidos, pero sí a su enfoque.



11

Plan de trabajo.

El programa de evaluación parte del compromiso institucional con la calidad asumido por la Universidad y

los órganos de gobierno de la E.U.I.T.I., que tras un amplio proceso de reforma de sus enseñanzas y del

espacio europeo de educación superior, se propusieron, ya desde el momento de su primera aprobación

por la Junta de Escuela, que los nuevos planes de estudio debían someterse al análisis, una vez cumplido

el periodo de tres años previsto para su completa implantación (2002-2005).

De este modo, la Dirección de la Escuela inicia en 2005 los procedimientos para desarrollar el programa,

y la Junta de Escuela acuerda el 6 de octubre de ese año poner en marcha el proceso de evaluación de las

titulaciones impartidas en la E.U.I.T.I., utilizando el modelo institucional de la ANECA y en el marco del

programa de calidad de la UPM. Asimismo, acuerda que los procesos de evaluación fuesen coordinados,

organizados y desarrollados por la Comisión Académica de la Escuela junto con sus Departamentos.

Tras su discusión en el seno de la citada comisión, se acuerda proponer un Comité para llevar a cabo las

tareas previstas de la Autoevaluación, interlocución con el Comité externo y elaborar el Plan de mejoras.

Dicho Comité está formado por 10 personas, buscando un equilibrio adecuado entre los distintos niveles

de responsabilidad, los estamentos y departamentos del centro, ya que se trata de evaluar el conjunto de

las titulaciones que comparten sus recursos e instalaciones; el Comité de Autoevaluación fue ratificado

por la Junta de Escuela el día 30 de noviembre, y a partir de diciembre de 2005 comienza el proceso de

evaluación propiamente dicho con la primera reunión del día 14, donde se materializa la constitución del

Comité, un primer análisis de la documentación y la aprobación del plan de trabajo.

PLANIFICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN

Inicio

diciembre

Fin

FEBRERO ENERO FEBRERO MARZO MARZO ABRIL

Programa Formativo

Organización de la

Enseñanza

Recursos Humanos

Recursos Materiales

Proceso Formativo

Resultados

Subcriterios: - Objetivos del Programa Formativo - Plan de Estudios y su estructura

Subcriterios: - Dirección y Planificación - Gestión y Organización

Subcriterios:

- Aulas - Espacios de trabajo - Laboratorios, talleres,espacios experimentales - Biblioteca, y fondos documentales

Subcriterios:

- Atención al alumno y formación integral

- Proceso de enseñanza - aprendizaje

Subcriterios:

- Resultados del Programa formativo

- Resultados en los egresados - Resultados en el Personal académico - Resultados en la sociedad

Plan de Trabajo propuesto por la EUITI para la elaboración del Autoinforme

Subcriterios: - Personal académico - Personal de administración y servicios

Periodo de información del documento a la Comunidad Universitaria

MAYO

En dicha primera reunión también se decide el método de trabajo del Comité, siguiendo la recomendación

de que todas las reuniones, posicionamientos y decisiones sean conjuntas, tras el análisis previo por cada

uno de sus miembros. También se señala la importancia de recoger y elaborar al máximo la información,

así como disponer de los indicadores y evidencias en el momento oportuno, para lo cual se comprometen

sus miembros a recabar los datos de sus respectivos departamentos y servicios con la mayor aplicación.



12

COMPOSICIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Presidente: Dña. Irene Martín Rubio, Subdirectora de Ordenación Académica

PTEU, Dpto. Ingeniería de Organización, Administración de Empresas y Estadística

[email protected] Ext. 7716, 7717

Vicepresidente: D. Fernando Gutiérrez Martín, Subd. Nuevas Met. Docentes y Conv. Europea

CEU, Dpto. Química Industrial y Polímeros

[email protected] Ext. 6887

Profesores funcionarios:

• D. Javier Albéniz Montes

CEU, Director del Dpto. de Química Industrial y Polímeros


• D. Luis Miguel Rodríguez Antón

CEU, Dpto. Mecánica Industrial


• Dña Sara López Ferre

PTEU, Dpto. Electrónica, Automática e Informática Industrial


• D. Manuel Merino Egea

PTEU, Dpto. Expresión Gráfica Industrial


• Dña Marina Camarasa Rius

PTEU, Dpto. Física Aplicada


• D. Teodoro Adrada Guerra

PTEU, Dpto. Ingeniería Eléctrica EUITI


Representante de PAS:

• Dña Ana Isabel Torres Pontes


Estudiante:

• Dña Alba Silvestre González


U.T. Calidad (UPM)

D. José Miguel Pons Cremades


La mayoría de los miembros del Comité habían participado en una jornada sobre el modelo de evaluación institucional

de la ANECA, celebrada en la UPM al comienzo del curso 2005-06.



13

RESUMEN DE LAS REUNIONES DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACION (E.U.I.T.I)

El método de trabajo ha sido básicamente fijar los temas a tratar en las reuniones sucesivas, analizar la

información disponible de forma individual y conjunta por los miembros del Comité y, finalmente, debatir

una posición común para la descripción de cada uno de los puntos, su valoración y propuestas de mejora.

Se contactó con los distintos departamentos y responsables de servicios del centro, con el fin de recopilar

toda la información existente y elaborar las tablas y evidencias al nivel máximo posible; también han sido

de utilidad los `Datos y cifras sobre la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la UPM´,

elaborados por el Consejo de Dirección de la Universidad, y que fueron presentados a los responsables de

la Escuela en 2005.

Durante las dos últimas reuniones se procede a una relectura del conjunto del informe y la redacción del

borrador definitivo, que inmediatamente después se somete a información pública; en dicho periodo se

realiza una sesión de presentación del borrador, por parte del Comité, dirigido a la Comunidad Escolar.

Por último, se procede a la redacción final del `Informe de Autoevaluación´, con las mínimas sugerencias

y correcciones recibidas, el cual se hace llegar a la Unidad Técnica de Calidad para su envío a la ANECA.

De todo el proceso ha sido también informada la Comisión Académica de la Escuela, en sus dos reuniones

coincidentes con el periodo de la evaluación.

Reuniones y temas: Fechas

1ª Reunión (Constitución, análisis de documentación y plan de trabajo) 14/12/05

2ª Reunión (1.1 Objetivos del programa formativo) 10/01/06

3ª Reunión (1.2 Plan de estudios y su estructura) 17/01/06

4ª Reunión (1. Valoración y propuestas de mejora) 24/01/06

5ª Reunión (2. Organización de la enseñanza) 02/02/06

6ª Reunión (3.1.1. Recursos humanos) 16/02/06

7ª Reunión (3.1.2. y 3.2. Valoración y propuestas) 03/03/06

8ª Reunión (4.1 y 4.2. Recursos materiales) 10/03/06

9ª Reunión (4.3 y 4.4. Valoración y propuestas) 24/03/06

10ª Reunión (5.1 Atención al alumno y formación integral) 07/04/06

11ª Reunión (5.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje; valoración) 21/04/06

12ª Reunión (6.1 y 6.2. Resultados) 28/04/06

13ª Reunión (6.3 y 6.4. Resultados y valoración) 05/05/06

14ª Reunión (Revisión general del borrador del informe) 12/05/06

15ª Reunión (Redacción y publicación final del borrador) 18/05/06

Presentación pública del informe 26/06/06

Fin del periodo de difusión del documento (recogida de sugerencias) 09/06/06

Redacción final y remisión del informe de autoevaluación 13/06/06



14

Incidencias.

Como principales incidencias reseñables que han condicionado los trabajos del Comité y la redacción del

Informe de Autoevaluación, cabe citar la dificultad para obtener muchas informaciones relevantes, que se

hallan demasiado dispersas, cuando no diversas, en las diferentes instancias de la Universidad; así como

la escasa profundidad del análisis de las tablas cuantitativas, ya que los planes de estudio que se trata de

evaluar han completado su periodo de implantación justo el año anterior al del inicio de esta evaluación.

Por ello, en este caso, se ha optado por analizar sólo los datos del último curso académico (pues son los

únicos que pueden tener algún significado estadístico); y aún así, habría que matizar ciertos indicadores,

que no permiten la aplicación de las fórmulas de cálculo, debido precisamente a la falta de información

representativa -i.e. superior a un año académico- de las asignaturas o del conjunto del plan de estudios.

Tampoco aparecen algunas materias opcionales, que fueron ofertadas sin llegar a impartirse en el curso

2004-05 por falta de alumnado en fase de estudios avanzados, pero si lo han hecho en el curso siguiente.

En otros casos, se ha preferido no desagregar las tablas por titulaciones, ya que todas ellas comparten

recursos de profesorado y servicios, lo que hace prácticamente imposible dilucidar la contribución de los

mismos, de un modo particularizado, a cada programa formativo.

Finalmente, no se aportan datos de un cierto número de las evidencias que se citan profusamente en el

protocolo de evaluación, bien por su inexistencia en algunos casos, por no haber sido relevantes en otros,

o porque no pudieron conseguirse por el Comité con la debida precisión y fiabilidad.

Debe concluirse que aún no existe un sistema bien establecido de Captación y Análisis de la Información ,

para transformar los datos producidos en información oportuna para el análisis y la toma de decisiones.

En la propia descripción del informe de autoevaluación, y en sus anejos, podrán apreciarse todas estas

circunstancias con un mayor detalle.



15

2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

Los objetivos formativos se describen en la guía académica y otros documentos oficiales (e.g. directrices

propias, planes de estudios, etc.), que detallan los conocimientos y en menor medida las capacidades a

alcanzar por los alumnos (aunque si se citan expresamente sus salidas profesionales).

Los títulos oficiales de `Ingeniero Técnico Industrial’ dan acceso a profesiones reguladas (atribuciones) y

poseen una elevada troncalidad (que ha sido reforzada en los planes docentes de esta Universidad),

todo lo cual permite inferir una relación adecuada de los planes de estudio y los perfiles de egreso.

La elaboración de los planes de estudio, que se prolongó durante un período de casi una década, hizo

posible contrastar un gran número de informaciones relacionadas con los anteriores aspectos; es difícil

discernir en qué medida exacta dicho proceso pudo contribuir a fijar objetivos, contenidos y métodos,

aunque los documentos oficiales de homologación de los planes de estudio contienen una exposición de

motivos que abarca la realidad social y el ejercicio profesional, la evolución desde los planes entonces

vigentes, el mantenimiento de un nivel de calidad adecuado en el contexto europeo, y la capacidad de la

universidad para desarrollar una concepción educativa propia.

Por último, la Junta de Escuela manifestó la necesidad de revisar los planes con una oportuna evaluación

una vez concluida la fase de su completa implantación (3 años).

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

Según se indica en documentos oficiales de la universidad, el perfil del alumno de la E.U.I.T. Industrial

incluye un dominio del razonamiento numérico y espacial, además de contar con habilidades relacionales

y comunicativas. Existe, a su vez, una relación lógica de los estudios con las aplicaciones de la ciencia,

con el bachillerato tecnológico y con las ramas de FP, de donde proceden mayoritariamente los alumnos.

Existen mecanismos de encuesta y test para conocer el perfil de ingreso de los alumnos, tanto generales

como propios (e.g. demanda, actitudes, habilidades y conocimientos básicos, el portal `Universia´, etc),

a la vez que se implantan talleres de nivelación y proyectos de seguimiento curricular de los estudiantes.



16

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

La estructura del plan de estudios fue cuidadosamente planeada en cuanto a la distribución de materias

básicas, complementarias y de especialización, y su ordenación temporal del aprendizaje. Las secuencias

de contenidos en cada asignatura propuesta por los Departamentos y Unidades Docentes responden a la

lógica académica y son revisados anualmente; todo el proceso es supervisado por los responsables de

ordenación académica del Centro y los coordinadores de los Departamentos, a la vez que los resultados

se hacen públicos normativamente. Sin embargo, en el caso de algunas materias auxiliares, se detectan

carencias de coordinación entre el departamento que las imparte y la titulación a la que van dirigidas.

El proceso de elaboración de los planes y cargas lectivas fue escrupuloso en evitar o minimizar cualquier

tipo de solapamiento o vacío de contenidos. Dada su elevada lógica interna, no se consideró procedente

fijar prerrequisitos que llegaran a entorpecer la gestión administrativa del plan y el progreso académico

de los alumnos. No obstante, han llegado a detectarse algunas disfunciones que aconsejarían actuar en

el sentido de proponer o recomendar a los alumnos determinadas secuenciaciones entre asignaturas.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Los planes de estudios están documentados y son accesibles en diferentes formatos (la guía académica,

sobre de matrícula, catálogos informativos, páginas web y programas de asignaturas), donde se definen

los objetivos, créditos, horarios y profesores, los contenidos teórico-prácticos y actividades, las fuentes

de referencia, metodología y evaluación; aunque se recomienda mejorar su publicidad y estandarización,

especialmente en el caso de las intensificaciones y asignaturas opcionales (e.g. fichas ECTS).

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

Los objetivos, perfiles y planes de estudio se consideran coherentes de acuerdo a las características de

las titulaciones, su proyección profesional y otros aspectos indicados en el criterio correspondiente; con

un equilibrio entre la formación general reforzada y una especialización puntual diversificada a través de

intensificaciones relevantes y otras materias opcionales (que en conjunto presentan una oferta variada y

adecuada de asignaturas científicas básicas, técnicas aplicadas, instrumentales y complementarias).



17

La revisión y actualización, si procede, de los contenidos se realiza de una manera regulada y

sistemática.

Los programas se revisan por los Departamentos, al menos una vez al año, de acuerdo con la normativa

académica de la Universidad. Por su reciente implantación, no se han producido en general cambios de

importancia, si se exceptúan las nuevas ofertas de asignaturas de libre elección, talleres de nivelación,

acciones tutoriales, y algunas experiencias piloto en relación con la implantación del EEES, los créditos

ECTS, las innovaciones metodológicas, la enseñanza semi-presencial, multimedia, etc, con participación

en muchos casos de becarios para los desarrollos prácticos. Tampoco existen aún mecanismos definidos,

de tipo prospectivo, para la actualización de los contenidos en materias especializadas o fundamentales.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Los planes de estudio se estructuran en créditos equivalentes a horas lectivas presenciales, por lo que

en general no se ha tenido en cuenta el tiempo que debería invertir el alumno para otras actividades en

el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación (salvo casos aislados de asignaturas piloto en ECTS).

Los objetivos del programa formativo no pueden alcanzarse en el tiempo previsto oficialmente, tal como

señalan todos los indicadores, evidencias y estudios realizados sobre resultados académicos y tiempos

de dedicación de los estudiantes, cuyas consecuencias vienen siendo ignoradas sistemáticamente por un

sistema que ha primado la eficacia -sacrificando la eficiencia- en la consecución de los objetivos formativos.

Por otra parte, dada la elevada desviación entre la duración real de los estudios y su previsión teórica,

incluso si ésta fuese corregida de acuerdo a la carga de trabajo efectiva recomendada en los sistema de

valoración global de créditos (i.e. ECTS), debería plantearse una reflexión mucho más profunda sobre en

qué medida influyen otros factores del sistema como la formación previa de los estudiantes de acceso,

los métodos educativos empleados o los objetivos cognitivos planteados en los perfiles de egreso.



18

Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio:


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de

FORTALEZAS de las tablas siguientes. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica

una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. El signo EI denota evidencias insuficientes.

A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando

su urgencia e importancia.

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo.

Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la

implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia;

Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



19

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora


FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

El perfil de egreso está bien

establecido en el escenario

industrial actual

Reflejar los objetivos y las capacidades con mayor

concreción y por especialidades.

Vigilancia de la evolución del contexto profesional

y las competencias clave.

Poca Bastante

Perfil de ingreso conocido y

relativamente homogéneo

El plan de estudios está

bien definido

Mejorar mecanismos de coordinación y secuencias

de asignaturas.

Bastante Bastante

Programas de asignaturas

bien documentados

Mejorar la publicidad y la estandarización de su

difusión.

Mucha Bastante

Plan de estudios coherente

con sus objetivos

Carencias de procedimientos sistemáticos de revisión y

actualización de los contenidos, así como su adecuada

coordinación inter-departamental

Mejorar los mecanismos existentes de revisión de

los contenidos y sus efectos sobre los procesos de

aprendizaje.

Bastante Bastante

La carga de los planes de estudio no ha previsto los

tiempos de aprendizaje del estudiante y sus objetivos

están lejos de alcanzarse dentro de su duración oficial

Revisión de las cargas docentes y metodologías de

acuerdo a conceptos ECTS, y análisis del conjunto

de factores que afectan al fracaso académico.

Mucha Mucha



20

2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

La dirección de los programas formativos en sus distintos niveles de responsabilidad abarcan los órganos

de gobierno y comisión académica de la Escuela (en los aspectos generales de la ordenación académica,

i.e. calendario y horarios, aulas y grupos, exámenes y permanencia, etc.), así como los departamentos,

unidades docentes y coordinadores de asignaturas (cuyos responsables proponen la asignación docente,

los programas y planificación de cada asignatura, la oferta de nuevas materias de libre elección, etc.).

Sus principios y actuaciones son públicos y documentados, aunque se carece de evidencias fehacientes

en cuanto a su papel en el control de resultados o la mejora continua en el desarrollo de los programas.

También se echa en falta una definición homogénea de las funciones del coordinador de asignatura, así

como una mejor integración en el horario lectivo de los grupos de laboratorio.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

Los canales de información de los programas formativos, incluyendo todos sus aspectos relevantes, son

básicamente: la guía oficial y páginas web institucionales de la universidad, la escuela y departamentos,

los tablones de anuncios de unidades docentes y asignaturas, los folletos divulgativos y ferias anuales de

la oferta formativa de educación superior en la comunidad, etc.

También existe un plan institucional de comunicación dirigido a centros de enseñanza secundaria a nivel

de la universidad, el colegio profesional y jornadas de puertas abiertas dentro de la semana de la ciencia

de la comunidad.

No obstante, no existe -como tal- un plan de comunicación perfectamente establecido y específico de la

E.U.I.T.I. (que quizá es achacable a las escasas dificultades de captación de alumnos hasta el presente).

Por ello, puede ser importante prever acciones de comunicación a medio plazo dirigidas a los centros de

enseñanza secundaria, y más urgentemente ampliar la difusión internacional de los planes formativos de

la Escuela, así como mejorar sustancialmente la información disponible en la web sobre los contenidos y

métodos de las asignaturas.



21

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

Los procesos de gestión de la matrícula, de planificación de espacios y todo tipo de horarios se realizan

con notable eficiencia por los responsables académicos y servicios administrativos, dadas las limitaciones

de organización, tiempo y recursos. La utilización de los medios disponibles se considera en general muy

satisfactoria, con alta dedicación del personal y buen uso de los instrumentos disponibles; sin embargo,

ello va acompañado de cierta saturación de una parte del personal y servicios, que origina desequilibrios

en la asignación docente y algunos cuellos de botella en laboratorios, proyectos y otras unidades, debido

en parte a la deriva de los planes de estudio con un mayor peso de las materias tecnológicas y la inercia

de las plantillas, a la atomización de los curricula y grupos de alumnos, así como a la falta de una mejor

distribución de los espacios disponibles y dotaciones económicas para acometer las reformas destinadas,

sobre todo, a la docencia práctica y no convencional.

Se considera urgente realizar estudios objetivos de necesidades y prioridades tanto a escala universitaria

como interna, pues la información sobre la que se fundamenta la actual estructura no está actualizada

tras la implantación de los nuevos planes de estudio.

Por otra parte, aunque el programa formativo tiene previsto y reconoce académicamente las acciones de

movilidad, las prácticas curriculares externas y trabajos dirigidos, estas últimas actividades, sobre todo,

apenas están desarrolladas.

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el

personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y

revisión del programa formativo.

Aún no existe una perspectiva adecuada respecto del plan formativo vigente al haber sido renovado hace

tan sólo tres cursos completos. Existen mecanismos de recogida de información sobre distintos aspectos

de las titulaciones, como los flujos de estudiantes, las tasas de rendimiento y la duración de la carrera,

aunque su análisis no es todavía significativo de cara al establecimiento de medidas correctoras.

No existen en cambio instrumentos establecidos para recoger o analizar sistemáticamente los resultados

en los egresados, el profesorado y la sociedad, como se comenta con más detalle en el sexto apartado,

aunque se tienen algunos conocimientos parciales a través de fuentes externas a la escuela.



22



A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

X

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde X

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X



23




La estructura y planificación, así como

los instrumentos para la gestión del

programa están bien definidos

Documentar el seguimiento y las distintas acciones

de mejora que se vayan produciendo.

Poca Bastante

No existe un plan general de comunicación

bien establecido a nivel de la Escuela

Acciones dirigidas a preuniversitarios (que incluyan

los perfiles de ingreso), junto a una mayor difusión

internacional y de las asignaturas en Internet.

Mucha Bastante

La gestión de los procesos clave de la

organización se considera adecuada y

eficiente con los medios disponibles

Estudio objetivo y actualizado de las necesidades y

prioridades fundamentales de los programas.

Desarrollo efectivo de las prácticas curriculares y de

otras actividades complementarias dirigidas dentro

del plan de estudios.

Mucha Mucha

Sistematizar la recogida de información y el análisis

de los resultados del programa, en el profesorado,

los egresados y la sociedad, dirigidos a la mejora.

Poca Bastante



24

3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

La plantilla de profesorado está formada en su gran mayoría por personal funcionario a tiempo completo

con un perfil académico adecuado a las distintas materias impartidas. Sin embargo, su estructura resulta

poco equilibrada, con una baja proporción de contratos de profesores asociados, ayudantes y otros, que

se consideran muy importantes para mantener unos niveles más adecuados de interacción con el mundo

profesional, de renovación interna y movilidad; esta situación puede verse agravada por la distribución

de edades de la plantilla. Otra posible necesidad de cara al futuro sería aumentar el número de doctores,

incentivando especialmente la transformación del profesorado existente, en la medida que se pretendan

incorporar a la escuela las nuevas enseñanzas de postgrado previstas.

El perfil de los profesores se considera en general muy profesionalizado, con un alto grado de dedicación

y experiencia en el puesto, en particular en los primeros cursos. En las materias más especializadas, se

estima conveniente aumentar las escasas relaciones del profesorado con la industria y la investigación.

Respecto al número de profesores, la ratio relativa al numero de créditos matriculados parece razonable

en términos globales, aunque persiste el problema de las elevadas cargas lectivas por profesor y algunos

desequilibrios entre departamentos; sería necesario un estudio objetivo de todos estos datos, para poder

corregirlos por la vía de la revisión de los planes de estudios y la renovación o ampliación de la plantilla

ligada a los cupos de matrícula (véase el apartado 2.2.2 sobre `organización de la enseñanza´).

Finalmente, la formación pedagógica del personal se considera adecuada con los datos disponibles sobre

las evaluaciones docentes y cursos de actualización realizados, mientras su participación en proyectos de

innovación y publicaciones docentes es cada vez más relevante (aunque todavía de baja intensidad).

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

La implicación del personal es aún limitada y poco homogénea, si bien con una tendencia creciente por

encima de la media de las Escuelas Universitarias de la UPM; ello puede atribuirse a razones históricas y

estructurales, ya que la misión de la Escuela no ha sido tradicionalmente investigadora (la perspectiva

es ahora distinta con la reforma derivada del EEES, los nuevos postgrados y el programa de doctorado).

La repercusión en los programas ha sido relativamente baja, dado que no han existido las posibilidades

que ofrecen el segundo y tercer ciclo universitarios; no obstante, se han venido realizando experiencias

más o menos aisladas en proyectos fin de carrera, adquisición de equipamientos de doble uso, etc.



25

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

El personal más directamente implicado en el soporte a la docencia es escaso y no muy bien distribuido:

16 técnicos de laboratorio, 7 en el centro de cálculo y 5 en biblioteca, de una plantilla de 81 PAS totales,

con una ratio PAS/PDI/alumnos inferior a la del promedio de las Escuelas Universitarias de la UPM.

El personal de mantenimiento es también escaso (prácticamente sólo existe para servicios generales), y

tampoco existen figuras para el traslado de materiales dentro del centro, o bien sus funciones no están

suficientemente especificadas en la práctica.

Existe un programa de formación general del PAS, aunque poco específico para tareas de soporte a la

docencia, lo cual puede ser cada vez más relevante en la medida que se vayan implantando las nuevas

metodologías asociadas al aprendizaje, materiales docentes, tecnologías informáticas y comunicaciones,

etc.



26


3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

X

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X



27


3. RECURSOS HUMANOS


El perfil del profesorado resulta

adecuado, aunque la plantilla no

está muy bien equilibrada (i.e.

figuras y carga docente)

Incentivar nuevas figuras de profesorado investigador,

ayudantes y asociados, junto a una reorganización de

las dedicaciones, para lograr un mejor equilibrio de las

actividades docentes, de I+D, con empresas, etc.

Bastante

Bastante

La implicación del profesorado en actividades

de I+D propias, y por tanto su repercusión

en el Centro, son todavía insuficientes

Se precisa de apoyo oficial y/o la formación de masas

críticas interdepartamentales, para poder llevar a cabo

actividades de I+D al nivel necesario para implantar

los nuevos programas de grado y postgrado.

Bastante

Mucha

Personal escaso, sobre todo de laboratorio y

mantenimiento de los equipos docentes

Formación poco orientada, sobre todo a las

nuevas tareas de soporte a la docencia

Incrementar la plantilla con personal directo de apoyo

a la docencia -en especial para algunos departamentos

y laboratorios donde es muy escaso o inexistente- así

como su formación especializada en nuevas técnicas.

Mucha

Bastante



28

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El número y tamaño de las aulas se ajustan en general a las necesidades teniendo en cuenta el número

y tamaño medio de los grupos teóricos (tabla RM-10, aprox. 50 alumnos), su nivel de accesibilidad es

adecuado y apenas existen barreras arquitectónicas; no obstante, se detectan algunos casos puntuales

de masificación y falta de aulas grandes para exámenes.

El estado de conservación es bueno en términos generales, siendo su principal problema de acústica en

las aulas nuevas; sin embargo, el mobiliario fijo y equipamientos no se adecuan mayoritariamente a las

nuevas metodologías docentes (si bien éstas se encuentran todavía escasamente implantadas, PF-17).

Algunas aulas nuevas presentan una geometría difícil, los equipos de proyección presentan problemas de

ubicación y faltan otros medios tales como conexiones a internet, mayor cobertura de la red WIFI, etc.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

La Escuela cuenta con un salón de lectura y dos cuartos de trabajo en grupo ubicados en biblioteca, una

sala informática de libre acceso y dos zonas de trabajo situadas en plantas de vestíbulo (aunque no muy

bien iluminadas y aclimatadas). Los departamentos cuentan con algún espacio adicional para seminarios

aunque bastante escasos, igual que sucede con los lugares para becarios, proyectos fin de carrera, etc.

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

Los despachos para profesores y tutorías son muy heterogéneos entre departamentos en cuanto a tipos

y ocupaciones; las salas de reuniones son muy escasas y apenas existen laboratorios de investigación.

Igual sucede con los espacios destinados al PAS, que resultan especialmente limitados en la secretaría

administrativa del centro y en las de algunos departamentos.



29

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El plan de estudios no contempla la realización de prácticas externas regladas, aunque sí la posibilidad

de convalidarlas por equivalencia (para lo cual se ha creado una normativa y comisión específicas); dado

el escaso número de alumnos que ha culminado los estudios hasta 2005, se dispone de muy pocos datos

sobre las nuevas titulaciones, aunque un buen número de alumnos de los planes anteriores realizaban

prácticas a través del COIE-UPM (más que por convenios de cooperación educativa propios de la EUITI).

La Escuela dispone de diversas infraestructuras y equipamientos procedentes de relaciones con diversas

empresas y organismos, pero son escasos los casos en que están sustentados en convenios concretos.

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

Existen más de 40 laboratorios, con una capacidad media de 15-20 alumnos y una ocupación razonable.

El número y tamaño de los laboratorios son adecuados en su mayor parte, aunque el acondicionamiento

y equipamiento de los mismos es aún insuficiente como consecuencia sobre todo del retraso en obras de

reforma y dotaciones económicas adecuadas. No existe un programa de mantenimiento establecido para

los laboratorios, que descansa fundamentalmente en el PAS destinado en los mismos y es muy escaso.

La percepción es que existen defectos en cuanto a medidas de seguridad, que se espera subsanar con la

próxima aplicación del plan de prevención de riesgos de la universidad. No existe plan de protección del

medio ambiente como tal, pero se realizan recogidas selectivas de residuos domésticos y de laboratorio.

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

La biblioteca de la EUITI dispone de salas de lectura, trabajo en grupos y espacios informales habilitados

para el estudio, así como accesos para la consulta bibliográfica, documentación, préstamos y videoteca.

Las infraestructuras se han renovado muy recientemente y se consideran adecuadas y acogedoras, con

un desempeño satisfactorio por parte del personal en cuanto a horarios y servicios (muy bien detallados

en las normas de la biblioteca y la guía académica del centro). Durante el curso de esta evaluación se ha

iniciado un proceso paralelo en todas las unidades de biblioteca de la Universidad Politécnica de Madrid.



30

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

El fondo bibliográfico se considera adecuado a la demanda y tipología de las enseñanzas, que se renueva

de un modo constante, eficaz y suficiente mediante la consulta a profesores y alumnos. Los volúmenes

están ordenados en 3 grandes secciones: una acondicionada para conservación de ejemplares antiguos,

un almacén convencional para el resto, y estanterías de libre acceso en sala para los textos más usados.

El acceso a los fondos está perfectamente organizado en cuanto a consulta, préstamos y devoluciones,

incluyendo la disponibilidad inter-bibliotecaria, la búsqueda y la recuperación de documentos primarios.

En relación al indicador RM-15, parece que debería ajustarse mejor el número de títulos disponibles en

la biblioteca y los recomendados por los profesores en sus asignaturas.



31



A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

X



32




Las aulas se adecuan en general

al desarrollo de las enseñanzas

Aulas de exámenes, mobiliario más funcional,

equipamiento multimedia e internet.

Bastante Mucha

Los espacios de trabajo específicos para el

trabajo personal o en grupo de los alumnos

son escasos

Salas grupales o posibilidad de horarios de libre

acceso a laboratorios de los departamentos.

Mejor coordinación del software utilizado en la

Escuela por parte del Centro de Cálculo.

Bastante

Bastante

El grado de satisfacción en la distribución de

los espacios físicos es muy heterogéneo

Estudio de redistribución de espacios y salas de

reuniones a nivel interdepartamental.

Poca Poca

Escasez de convenios e infraestructuras con

entidades externas para prácticas

Extender los convenios para prácticas externas,

que parece serán contempladas de forma más

específica en los próximos planes de estudio.

Poca

Mucha

El espacio y tipología de espacios

experimentales parece suficiente,

aunque hay excepciones

Mejorar el acondicionamiento, equipamiento y

mantenimiento de laboratorios, en especial de

salas de ordenadores dedicadas a la docencia.

Mucha

Bastante

Infraestructuras de la biblioteca y

servicios muy adecuados

Prever más salas de trabajo adecuadas a las

nuevas metodologías.

Bastante Bastante

La cuantía, calidad y accesibilidad

de la bibliografía son adecuadas

Revisar títulos recomendados y disponibilidad.

Procurar accesibilidad a normas técnicas.

Mucha Bastante



33

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

No existen procesos específicos de captación, salvo las iniciativas generales de la universidad como son

la participación en el Salón anual del Estudiante y la Oferta Educativa “Aula”, y campañas informativas

en centros de enseñanza secundaria.

Los perfiles de ingreso idóneos para carreras técnicas en general e ingenieros industriales en particular

se consideran bien establecidos, y se aprecia una importante demanda de ingreso con notas de corte y

altos porcentajes de admitidos en primeras opciones para la mayoría de las titulaciones.

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

Se han venido realizando al comienzo de curso algunas sesiones de presentación de la Escuela, aunque

no de una forma sistemática ni generalizada; pueden incluirse dentro de estas acciones las notas de tipo

informativo incluidas en los sobres de la matrícula oficial. Tampoco existen actividades de mentorización,

que se consideran más factibles para las carreras de mayor extensión con alumnos de segundo ciclo.

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

Existen diferentes encuestas de nivel, psicotécnicas y sociológicas destinadas a conocer los perfiles de

entrada de los estudiantes, a la vez que se están desarrollando diferentes actuaciones para facilitar la

nivelación (cursos cero) y también analizar su eficacia en el aprendizaje (seguimiento de los alumnos);

desde la universidad existen algunas iniciativas como los cursos del ICE sobre técnicas de estudio.

Se considera interesante poder mantener horarios de libre acceso de los estudiantes a los laboratorios,

con el fin de fomentar y facilitar el autoaprendizaje en prácticas y aplicaciones.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los

egresados.

Existen programas de orientación por parte del COIE, con unas charlas anuales en el centro e iniciativas

particulares de profesores; los propios programas de estudios contemplan intrínsecamente la orientación

profesional en un mercado laboral bastante bien establecido.



34

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No existe un programa formal de acción tutorial sobre los programas formativos a un nivel institucional,

aunque si existen acciones por parte de departamentos acerca de sus itinerarios y asignaturas optativas

específicas.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

Las secciones de extensión universitaria de la universidad y de la escuela ofrecen actividades de orden

cultural, deportivo y recreativo, a la vez que promueven la participación y asociacionismo del alumnado.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

Los procesos de enseñanza se corresponden bastante bien con los objetivos del programa en términos

de conocimientos, y en menor medida con las habilidades y actitudes relacionadas con el aprendizaje en

la ingeniería; así puede comprobarse que existe una variedad de metodologías y de técnicas didácticas,

pero todavía son muy predominantes las de tipo presencial frente a las centradas en las tareas (PF-17).

Cabe constatar que los aspectos temáticos suelen desarrollarse con extensión y claridad, mientras los de

tipo metodológico tienen una consideración más difusa, restringida a los objetivos de las titulaciones, sin

concretarse al nivel general de las asignaturas; los programas temáticos que priorizan la información y

aplicación tradicional del saber, no enfatizan suficientemente lo metodológico (e.g. con enfoques basados

en problemas y necesidades, que logren relacionar todo tipo de saberes en los proyectos de soluciones).

Así, los objetivos formativos en la ingeniería implican distintas acciones, donde la lección seguiría siendo

adecuada si se combina con actividades centradas en las tareas (cuya implementación no es aún efectiva

por diversos problemas de organización y recursos docentes). Sin embargo, aunque las actividades de

innovación docente podrían calificarse todavía de baja intensidad, en modo alguno son despreciables:

adaptación de los estudiantes, experiencias ECTS, plataformas semi-presenciales, proyectos académicos,

movilidad de profesores, y la previsible creación de grupos de innovación educativa.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Los métodos evaluadores se consideran coherentes con el proceso de enseñanza, basado sobre todo en

objetivos de conocimiento y menos de competencias, como ya se ha descrito; no obstante, se evidencia

una razonable variedad de metodologías aplicadas en las distintas asignaturas: pruebas, exposiciones,

prácticas, trabajos, etc (PF-18).



35

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los

objetivos del programa formativo.

La información disponible revela que el número de alumnos que realizan estas prácticas va decreciendo,

como sucede con otras titulaciones de la universidad; ello puede atribuirse al descenso de la matrícula, a

la aparición de diversas escuelas de ingeniería técnica industrial en la región durante la última década y

a la utilización de otros medios ajenos a la universidad de los que no se dispone de información.

No obstante, es de destacar que en proporción al número de alumnos matriculados, la EUITI está varios

puntos por encima de la media de los otros centros de la UPM (ca. 10% frente al 5% en otros centros).

Ello se atribuye más al fuerte tirón de este tipo de estudios en las industrias, que a su fomento efectivo

desde la propia escuela, donde se ha prestado poca atención hasta ahora a este componente formativo.

En cambio, sí existen mecanismos para reconocer las prácticas externas como créditos curriculares, así

como procedimientos para supervisarlas y evaluarlas, gracias a los créditos por equivalencia previstos en

los planes de estudio, la normativa elaborada al efecto y la reciente comisión de prácticas curriculares.

Por otra parte, aunque no se considera urgente en estos momentos, puede ser importante en el futuro

preveer mecanismos para fomentar y extender este tipo de prácticas si, como parece, los futuros títulos

de grado contemplasen un cuarto año dedicado a este tipo de actividades que, no siendo obligatorias por

ahora, pueden constituir un cuello de botella a medio plazo para la institución; ello constituiría un reto

nada desdeñable, dada la poca tradición en la materia, las características de la empresa media nacional,

además del propio interés académico y profesional de los practicum en las carreras de ingeniería.

En otro orden de cosas, se sugiere revisar algún aspecto de la intermediación del COIE en los convenios

de cooperación educativa, que eviten ciertas disfunciones en su papel como oficina delegada de empleo

y a la vez gestor de las prácticas curriculares.

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

La movilidad de alumnos se ha limitado prácticamente a programas interuniversitarios de cooperación

dentro del Programa Erasmus de la U.E., donde la escuela ha demostrado una fuerte implicación desde

el año 1987, fecha de comienzo de dicho programa. En la actualidad se intercambian del orden de 30

estudiantes al año, lo que constituye una cifra ciertamente mejorable, pero bastante por encima de la

media de las Escuelas Universitarias y del mismo orden que las Escuelas Técnicas Superiores de la UPM.

La Escuela fomenta y organiza estos intercambios a través de la Subdirección de Relaciones Externas, y

asegura el reconocimiento de las estancias (que están sujetas a las condiciones del programa Erasmus).

No obstante, se viene observando durante los últimos años un menor número de solicitudes de alumnos,

hasta el punto de que comienzan a producirse algunas situaciones de becas sin cubrir (algo impensable

hasta hace poco tiempo); ello sugiere revisar algunas variables como la extensión de las becas no sólo a

proyectos fin de carrera como venía haciéndose (apoyándose en la flexibilidad de los nuevos planes de

estudio), la mejora de dotación de las ayudas económicas (que se va a producir a partir de este curso),

así como la promoción general de las actividades a través de la información, motivación de los alumnos,

seguimiento de las estancias, coherencia formativa, preparación lingüística, etc.



36



A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

X

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

X

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.

X

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

X

5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X



37




Perfil establecido; alta demanda de los estudios

No existen acciones de orientación inicial de

los estudiantes bien establecidas

Establecer algún programa mínimo de acogida

y orientación; actualizar las páginas web.

Bastante Poca

Existen programas para la mejora

del aprendizaje del alumno

La orientación profesional de los

estudiantes se estima adecuada

No existe un programa formal de acción

tutorial sobre los programas formativos

Establecer un plan de información y orientación

curricular de los alumnos de cada titulación.

Bastante Bastante

Se fomentan actividades de formación integral

Las metodologías activas del aprendizaje no

están todavía suficientemente establecidas

Reforzar las acciones de innovación y disponer

de recursos para las nuevas metodologías.

Bastante Mucha

La evaluación es concordante con

los procesos de enseñanza

Nuevos métodos evaluadores en paralelo a la

introducción de nuevos métodos docentes.

id. id.

No hay mecanismos de fomento de prácticas Dotar una unidad para prácticas en empresas. Poca Bastante

La movilidad de los alumnos está

bastante bien establecida

Evaluar y revisar mecanismos para relanzar los

programas y ajustar la oferta/demanda.

Poca Poca



38

6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

No existen datos significativos del progreso académico de los alumnos en los actuales planes de estudio,

debido a que su implantación data del curso 2002-03 y apenas ha podido egresar una sola promoción.

No obstante, los datos parciales disponibles muestran que los resultados son bastante pobres, con unos

indicadores de eficiencia y de éxito del orden de sólo el 50%, una tasa de abandono notablemente alta

(debido fundamentalmente a la aplicación de la normativa de permanencia), y una duración media de

los estudios muy superior al tiempo oficial de 3 años.

Ello parece indicar que no se han mejorado mucho los resultados de los anteriores planes de estudio,

donde en torno al 40% de los alumnos de nuevo ingreso rellenaban los huecos de los expulsados, un

porcentaje superior a lo que sucedía en la mayoría de las otras Escuelas de la UPM. Por su parte, el valor

medio de la duración de la carrera de los egresados en los últimos años era de más de 7 años (i.e. casi

un 250% del tiempo previsto), aunque este valor no era peor que la media de Escuelas Universitarias.

Ello puede deberse tanto a factores de naturaleza externa como a otros internos del programa formativo

(dimensionamiento de los planes de estudio y optimización de las metodologías docentes).

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

No existen procedimientos normalizados para recabar la opinión de los alumnos, evaluar su satisfacción

o recoger las sugerencias y quejas sobre el programa formativo.

Los únicos datos disponibles son encuestas de evaluación de la calidad docente y opinión del alumnado

sobre satisfacción con la docencia recibida, realizadas los cursos 1992-93 y 1998 a 2001 (plan antiguo),

que reflejan una valoración promedio de 3,6 (en una escala de 1 a 5) para el conjunto de la EUITI. Sin

embargo, salvo la primera, dichas encuestas se centraban sólo en cuestiones relativas al profesor y no

de las enseñanzas o de su entorno, y tampoco han tenido continuidad hasta ahora.

Cabe añadir que los estudiantes tienen una representación bien establecida en los Órganos Colegiados y

Comisiones del Centro, donde pueden expresar sus opiniones libremente, a la vez que la Delegación de

Alumnos actúa como representación estudiantil democrática y reconocida, canalizando las propuestas y

quejas de los alumnos, entre otras muchas actividades, las cuales son tenidas en cuenta en general para

todo tipo de acciones de mejora. Aunque ello no se estima suficiente para poder posicionarse de modo

objetivo respecto a este sub-criterio y los múltiples aspectos del programa formativo que contempla.



39

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

No es posible disponer de datos relativos a los actuales planes de estudio, ya que aún no había egresado

ninguna promoción completa para el curso 2004-05.

En cuanto a los egresados anteriores a este plan, existen diferentes informaciones para su seguimiento,

tales como el proyecto “inserción” y datos de empleo de los titulados, aunque éstas han sido elaboradas

de forma central por la Universidad o proceden de otras entidades como el COITI y las administraciones.

Todos los informes disponibles tienden a indicar altos índices de colocación y un aceptable desempeño

de los Ingenieros Técnicos Industriales, aunque debemos repetir que no existen encuestas específicas de

la EUITI de Madrid, al menos de una forma sistematizada, periódica y desagregada, ni tampoco existen

evidencias de que se hayan utilizado para una adecuada retroalimentación del programa formativo.

Cabe añadir en todo caso la existencia de procedimientos departamentales, ya citados en otro apartado,

referidos al control de programas de las asignaturas, exámenes y calificaciones, así como su adecuación

a los perfiles profesionales previstos en los planes de estudio.

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

No existen procedimientos normalizados para recabar la opinión del profesorado, evaluar su satisfacción

o recoger las sugerencias y quejas sobre el programa formativo.

Cabe señalar que sí tienen una representación bien establecida en los Órganos y Comisiones del Centro,

donde pueden canalizar sus opiniones y propuestas libremente, que son tenidas en cuenta para todo tipo

de acciones de mejora, siguiendo los procedimientos habituales de toma de decisiones.

Aunque ello no se estima suficiente para posicionarse de un modo objetivo respecto a este sub-criterio,

el Comité de Autoevaluación aprecia determinados aspectos del programa formativo que reúnen el grado

de consenso suficiente: e.g. la elevada carga lectiva, su reparto académico y las dificultades para cubrir

vacantes de profesorado, la coherencia de algunos contenidos, los prerrequisitos y ordenación temporal

del aprendizaje, revisar el sistema cuatrimestral en ciertas asignaturas, algunas dudas y resistencias en

la interpretación y el desarrollo de los cambios metodológicos y la evolución del actual marco académico,

una percepción discriminatoria de la docencia frente a la valoración de las actividades de investigación,

así como cierta frustración con los cambios constantes en la legislación y las reformas de las enseñanzas

que crean incertidumbre sobre la continuidad y validez de muchos esfuerzos emprendidos al renovar las

asignaturas, recursos docentes y métodos de aprendizaje.

No obstante, a falta de una más adecuada realimentación -no realizada hasta ahora- se espera que el

proceso de información pública de este documento pueda aportar nuevas opiniones y evidencias.



40

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

No existen procedimientos sistematizados en el propio centro para medir las opiniones del entorno social

respecto a los resultados del programa formativo en todo su espectro. En cambio, sí se conocen diversos

estudios a otros niveles, como el Proyecto `Inserción´ sobre el empleo de los graduados de la U.P.M.

(con una de las fases dirigida a los empleadores), Colegios Profesionales, Empresas y Administraciones,

otras Universidades, etc, ya comentados en otros apartados del informe, y que indican en general una

buena acogida de los egresados en su vertiente más técnica, aunque también señalan carencias en el

desempeño de habilidades personales, comunicativas e idiomas, liderazgo y trabajo en equipo, así como

una formación más práctica y organizativa, que tratan de paliarse dentro de las limitaciones de tiempo,

naturaleza y objetivos, característicos de nuestra institución universitaria (que no puede, ni debería ser,

únicamente, un apéndice del mercado laboral).

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

La Escuela cuenta con una buena red de relaciones en los ámbitos profesional y académico, tanto a nivel

nacional como europeo, que trascienden el marco escolar y repercuten positivamente en los programas

formativos. Pueden citarse los proyectos interuniversitarios de cooperación y movilidad, las asociaciones

sectoriales de profesores, cursos de postgrado y de formación ocupacional, ferias y jornadas de puertas

abiertas, eventos y conferencias, becas y premios diversos, colegio profesional, patrocinadores, etc.

Por otro lado, cabe hacer notar que no se dispone de foros abiertos para un mayor acercamiento a las

empresas, que no existe una asociación de antiguos alumnos (aunque parece estar en vías de creación),

y que la proyección social en el contexto cercano no está muy bien definida (aunque ello sea quizá difícil

por razones de ubicación en una gran urbe con gran actividad económica, universitaria y cultural).



41


6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

X

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

X

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

X



42


RESULTADOS


Rendimiento académico muy deficiente Revisar la duración de la carrera, dimensionar los

cursos de acuerdo a criterios ECTS y optimizar la

organización y metodologías docentes.

bastante

mucha

Establecer encuestas al alumnado sobre distintos

aspectos del programa, dirigidas a la mejora.

poca bastante

Encuestas sobre la inserción laboral y satisfacción

de los egresados respecto a la formación recibida.

poca bastante

Encuestas al profesorado sobre distintos aspectos

del programa, dirigidas a la mejora de resultados.

poca bastante

Los conocimientos y capacidad de los

egresados son útiles a la sociedad

Encuestas a los grupos de interés sobre distintos

aspectos formativos y resultado de los egresados.

bastante bastante

Existen actividades y resultados que

trascienden el ámbito escolar

Promover foros con las empresas para fomentar

el intercambio universidad-industrias-alumnos.

bastante mucha



43

3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES

Se adjuntan los indicadores cuantitativos en el formato que se presenta en el Anexo

de este informe (excel).

T - 01 Datos generales de la Universidad

T - 02 Datos generales referentes a la matricula en el programa formativo

T - 03 Estructura del personal académico del programa

T - 04 Profesional colaborador

T - 05 Plan de estudios

RH-06 Formación pedagógica del personal académico

RH-07 Resumen de los resultados de la actividad investigadora

RH-08 Índice de la actividad investigadora reconocida

RM-09 Tipología de los espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos

RM-10 Media de alumnos por grupo

RM-11 Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno

RM-12 Descripción de la biblioteca y salas de lectura

RM-13 Disponibilidad de puntos de lectura en la biblioteca

RM-14 Fondos bibliográficos

RM-15 Disponibilidad de bibliografía y fuentes de información

PF-16 Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en primer curso

PF-17 Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje

PF-18 Métodos de evaluación utilizados

PF-19 Tasa de alumnos que realizan prácticas externas no obligatorias

PF-20 Movilidad de los alumnos

R- 21 Tasa de eficiencia

R- 22 Tasa de éxito

R- 23 Duración media de los estudios

R- 24 Tasa de abandono (interrupción de estudios)



44

4. ÍNDICE DE EVIDENCIAS

Relación de evidencias utilizadas para la redacción del Informe de Autoevaluación.

(Se incluyen diversos documentos, informaciones, estudios, etc. utilizados para la redacción del Informe, con una

explicación breve de su naturaleza y contenidos)

- Guías académicas oficiales y documentos informativos sobre los planes de estudio

En el caso de las guías oficiales, se actualizan cada curso académico y contienen toda la información relevante

sobre la Escuela, estudios, departamentos, alumnos, servicios y planificación docente.

- Directrices generales propias de las titulaciones y planes de estudio homologados

RDs 1402 a 1405/1992 y resolución 9847 de 20 de abril de 2001 de la UPM (BOE de 24 de mayo) por la que

se publican los planes de estudio.

- Actas y documentos de las Jornadas de Enseñanza en las E.U.I.T.I. (desde 1993)

Las primeras jornadas se celebraron en Bilbao, donde se presentaron 4 ponencias sobre los primeros diseños

curriculares de los titulos de I.T.I. (esp. en Mecánica, Química Industrial, Electricidad y Electrónica Industrial),

junto con diversas comunicaciones docentes; desde entonces se celebran anualmente con gran incidencia.

- Actas de las Comisiones de Planes de Estudio y J. Escuela de la EUITI de Madrid

Donde se fijan las directrices mínimas comunes de los planes de estudio de la EUITI, así como la elaboración

de los correspondientes planes de estudio.

- Directrices generales mínimas de los planes de estudio de la E.U.I.T.I. de Madrid

Elaborados por encargo de la Junta de Escuela; contienen las materias obligatorias comunes, la estructura y

organización general de los planes de estudio.

- Acuerdos de los Consejos de Departamento, Sección y Unidad Docente sobre fijación de

criterios, contenidos y objetivos de las asignaturas

Están regulados por la correspondiente normativa de ordenación académica de la Universidad Politécnica de

Madrid.

- Programas de las intensificaciones y asignaturas libres, con su justificación, objetivos,

programación general, espacial y horaria

Aprobadas por la Junta de Escuela de la EUITI, y elaborados interna y anualmente por sus departamentos y

unidades docentes.

- Datos y cifras sobre la `Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la UPM´

Elaborado por el Consejo de Dirección de la Universidad Politécnica de Madrid (Coordinado por VOAPA, 2005)



45

- Diversos estudios sobre “las enseñanzas técnicas industriales y el mercado de trabajo”

(e.g. la empresa Metra-6, la revista Euroliceo de enseñanzas medias y universidad, la fundación Cotec, etc)

- Ley 12/1986 de Àtribuciones profesionales de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos´

(a) proyectos dentro de su especialidad, (b) dirección de actividades, (c) mediciones, cálculos e informes,

(d) docencia, (e) dirección de industrias …

- Libro blanco de las Ìngenierías del ámbito industrial´ (Conferencia de Directores de

Escuelas de Ingenieros Industriales, 2006)

Incluye estudio de demanda e inserción laboral, cálculo de necesidades de titulados en todas las carreras de

ingenierías industriales, definición de competencias específicas y transversales, y un análisis de los estudios

afines en otros países europeos.

- Programa Institucional de la Calidad: planificación de actuaciones (U.P.M. marzo 2005)

Actuaciones a emprender en el año 2005 en relación con: (1) el Plan General de Calidad de la Enseñanza, (2)

la Investigación, (3) los Servicios de Gestión, Administración y Apoyo a la Actividad Universitaria, (4) Plan de

evaluación de las unidades, (5) Plan de Captación y Análisis de la Información, (6) Plan de Formación y

Fomento de la Cultura de la Calidad Institucional y (7) Plan de Colaboración con Agencias y Organismos.

- Formación de Ingenieros: objetivos, métodos y estrategias (U.P.M. – I.C.E., 2005)

Un rosario de temas seleccionados que analizan los asuntos más interesantes sobre la calidad educativa en la

ingeniería, con la colaboración de destacados expertos españoles y latinoamericanos.

- Información estadística sobre los alumnos de la U.P.M. (cursos 2002-03 y 2003-04)

y resultados del `proyecto demanda´ sobre perfiles de nuevo ingreso (2004-06)

Cuestionario sociológico sobre los estudiantes (www.upm.es/alumnos/estadísticas/index.html)

Test aptitudinal DAT-5 (de razonamientos verbales, numéricos, abstractos y espaciales)

Pruebas de conocimiento de física y matemáticas (previstas de química y expresión gráfica)

- Programa “punto de inicio” (instrumento de ayuda para alumnos de nuevo ingreso)

Pruebas de conocimiento y materiales de apoyo para adaptar los niveles de los alumnos noveles

Pruebas generales de física y matemáticas, así como otras propias de química y expresión gráfica

- Proyecto `seguimiento´ (trayectoria académica del panel de control del año 2004)

Proyecto de innovación educativa propio (seguimiento de los alumnos del taller de química)

- Proyecto ìnserción´ (con una fase dirigida a los egresados y otra a empleadores)

Estudio sobre empleo de los graduados (www.upm.es/alumnos/estadísticas/index.html)

Memorias del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Industriales de Madrid (e.g. 2005)

Contienen distintos apartados útiles sobre Empleo, Formación, Cursos y Enseñanza Universitaria



46

- Informes y resultados de los proyectos de innovación educativa, experiencias ECTS, etc

y estudios de titulaciones en los ámbitos escolar, regional y europeo

e.g. el nuevo `sistema de créditos´ (E.U.I.T.I.), proyecto piloto sobre las `titulaciones de química´ (C.A.M.)

y ponencias sobre `enseñanzas técnicas industriales´ (U.E.)

- Jornadas del ICE sobre “la innovación emergente como medio de mejora de la calidad de

la enseñanza en la ingeniería” (enseñanza de la I+D de procesos en ingeniería: un ejemplo práctico).

- Dirección y gestión de los programas formativos (estructuras orgánicas, procedimientos

normativos, agendas de ordenación académica y planificación de los departamentos)

- Estructura y funciones del personal académico, administrativo y servicios implicados en

los programas formativos (Dirección, Subdirecciones y Secretaría de la EUITI)

- Plan de ordenación docente (asignación y distribución de la dedicación del profesorado)

(Subdirección de Ordenación Académica)

- Plan de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid

Elaborado plurianualmente y dirigido a las necesidades formativas tanto del PAS como del PDI.

- Actividades de perfeccionamiento para el profesorado de la Universidad Politécnica de

Madrid (desarrolladas trimestralmente por el ICE de la UPM)

- Encuesta sobre las TIC en las Universidades Españolas (a petición de la C.R.U.E. 2006)

(Utilización de aulas, multimedia, programas de software, conexiones de internet, plataformas web, etc)

- Normativa de reconocimiento por equivalencia de créditos de libre elección (EUITI 2002)

para Prácticas en empresas o instituciones, Trabajos académicamente dirigidos e integrados en el Plan de

Estudios, y Estudios realizados en el marco de convenios internacionales suscritos por la Universidad

- Relación de Convenios de Cooperación Educativa vigentes y Prácticas en empresas de

los alumnos de la E.U.I.T.I. (2005-06) y reconocimiento por equivalencia de créditos de

libre elección por la realización de dichas prácticas.

- Participación de la EUITI de Madrid en programas de movilidad de estudiantes

History of student mobility into and out of MADRID-05 since 1989

informe de autoevaluación euiti

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