DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a nuestros padres quienes me apoyaron en todo momento con su aliento y seguir con este trabajo para que finalmente se lleve a cabo y a la maestra por sus sugerencias y guía constructiva para nosotros poder culminar este informe

AGRADECIMIENTO

A nuestra maestra Karla Torres por sugerirnos los diferentes libros empleados en este informe.

A las diferentes bibliotecas de Trujillo en donde nos brindaron su ayuda para acceder a la información y así cumplir con nuestra tarea a realizar.

ÍNDICE

Pág.

DEDICATORIA..........................................................................................................I

AGRADECIMIENTO.................................................................................................II

ÍNDICE.....................................................................................................................III

PRESENTACIÓN.....................................................................................................V

EL TEXTO................................................................................................................6

1. DEFINICIÓN.................................................................................................6

2. CARACTERÍSTICAS....................................................................................7

3. TIPOS DE TEXTOS……………………………………………………….……13

4. PROPIEDADES TEXTUALES..............................................………………14

3.1. ADECUACIÓN.....................................................................................14

3.2. COHERENCIA.....................................................................................16

3.3. COHECIÓN..........................................................................................19

3.3.1. LA REFERENCIA O REPETICIÓN............................................19

3.3.2. DEIXIS........................................................................................22

3.3.3. LA CONEXIÓN...........................................................................23

3.3.4. ENTONACIÓN...........................................................................25

3.3.5. LA PUNTUACIÓN|.....................................................................26

3.3.6. RELACIONES TEMPORALES..................................................26

3.3.7. RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE PALABRAS..................28

3.3.8. MECANISMOS PARALINGÜÍSTICOS......................................29

5. ESTRUCTURA.............................................................................................26

4.1. SUPERESTRUCTURA........................................................................27

4.2. MACROESTRUCTURA.......................................................................36

6. CLASES DE TEXTO.....................................................................................38

5.1. POR SU FORMA...............................................................................38

5.2. POR SU FINALIDAD.........................................................................38

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA............................................................44

ESTRATEGIAS DE LECTURA..............................................................................46

CONCLUSIONES...................................................................................................47

SUGERENCIAS......................................................................................................48

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................49

ANEXOS.................................................................................................................50

PRESENTACIÓN

Los alumnos de la carrera de computación e informática del 2do ciclo tienen el agrado de presentar el siguiente informe denominado “El Texto” en el que se reúnen ideas e investigaciones teóricas sobre el mismo.

Este Informe es fruto del trabajoindesmayable de un grupo de estudiantes que han recopilado información de distintas bibliotecas e instituciones educativas.

Nuestro Informe aborda los siguientes temas: definición, características, estructura, tipos además de comprensión lectora, modelos de comprensión y estrategias de lectura.

Asimismo, esperamos su comprensión a la hora de hacer una crítica, debido al poco tiempo que hemos invertido en la producción de este trabajo.

EL GRUPO

EL TEXTO

1. DEFINICION.El Texto es un conjunto de elementos lingüísticos (palabras, oraciones), organizados según reglas estrictas de construcción, con sentido completo y una función comunicativa identificable. El texto es una unidad comunicativa compleja emitida intencionadamente por un hablante en situación concreta. Puede ser oral o escrito y da de tener un significado pleno, es decir, un sentido completo y ser autónomo desde el punto de vista lingüístico. El texto tiene que ser cohesivo entre las partes que lo componen y coherente con la relación a su contexto.El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicación tanto oral como escrito que a su vez está compuesto por signos, posee coherencia e intención comunicativa, y es de carácter social. Texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter dependen de la intención del hablante. El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicación tanto oral como escrito que a su vez está compuesto por signos, posee coherencia e intención comunicativa, y es de carácter social.

1.1 Definición del grupo.

El texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la óptica lingüística textualTexto es un conjunto ordenado de ideas relacionada entre sí, y entorno a un mismo tema Es unidad lingüística de extensión variable, constituida por frases, oraciones o párrafos de los cuales se difieren de unas a otras gracias a los signos de puntuación.

Es un conjunto de enunciados con intención de comunicar se conoce como texto. El adjetivo expositivo, por su parte, hace referencia a aquel o aquello que expone (es decir, que pone algo de manifiesto o que lo da a conocer).El texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la óptica de la lingüística textual. Para abordar su estudio, es conveniente recurrir a la metáfora de la cebolla cuya estructura se compone de varias capas, en la lingüística niveles de análisis (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), de tal manera que al avanzar en el análisis, aumenta la complejidad.

El texto es una configuración lingüística, la estructura formal, gramatical, de un discurso. Texto y discurso están interrelacionados: no puede haber discurso sin un texto del discurso; el texto funciona como discurso en una situación determinada. El texto presenta una organización gramatical: fonemas, morfemas, palabras, frases, oraciones,

texto que constituyen su tejido. A la vez cumple propósitos comunicativos en un contexto determinado.

1.2. DEFINICIÓN SEGÚN AUTORES.

SEGÚN GAL PERIN, el texto en “un mensaje objetivado en forma de documento escrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferente enlaces de léxico, gramatical y lógico”.

SEGÚN FONSECA, concibe el texto como “producto del acto del habla, como discurso en el que se produce un mensaje y se proyecta una práctica centrada en un contexto y configúralo por un sujeto que le da origen.

SEGÚN HORST ISENBERG (1976), el texto es la forma primaria de organización en que se manifiestan el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos. Es en forma de texto.

PARA CABEL RAMINES (1998.p239), el texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo así como su coherencia profunda y superficial; debido a la intención comunicativa del hablante es crear un texto íntegro y estructurarla mediante dos conjuntos de regla; la primera propia del nivel textual; la segunda del sistema de la lengua”.Todo texto es una unidad lingüística que difiere de una intención y producción de un contexto comunicativo.

DRESSLER (1973) el texto es el mayor signo lingüístico.

BERNARDEZ (1982) el texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su estructura.

PARA YURI LOTMAN (1979): define el texto , aplicable a diferentes sistemas

cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de

signos. Así son textos un ballet, una presentación teatral un poema o un

cuadro.

PARA MARINA PARRA (1997, P26), es el resultado de la actividad lingüística es el texto; unidad constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los medios de un grupo social para intercambiar signos, con determinada intención comunicativa y en una situación o contexto especifico .

2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.

Descripción. Se trata de una forma de representar lo individual y concreto, objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado.

Exposición. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando explicaciones y utilizando claves explicitas.

Narración. Representación de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y se presentan con un orden lógico y cronológico. En ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad estética.

Argumentación.Se trataría de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinión. En este texto se busca adhesión del lector a la tesis, y para ello se utilizan la sustentación y la demostración.

Existen diversos modos de presentar la argumentación, entre los cualespodemos citar los siguientes: Determinación de proposiciones verosímiles, es decir que las preposiciones que se usan

sean creíbles, o que carezcan de falsedad. Aseguramiento de las de la legitimidad de la argumentación, es decir, que el carácter de

veracidad de las proposiciones esté determinado por su concordancia con el contenido de conclusiones de investigaciones reconocidas o de observaciones llevadas a cabo en experiencias rigurosas y sistemáticas.

Confrontación de los diversos sentidos en que las preposiciones dadas se pueden presentar, para validarlas, por la estabilidad que muestren, o por el contrario, invalidarlas, por la ambigüedad o contradicción que revelen

Respaldo de la argumentación en fundamentos y pruebas y no en especulaciones o divagaciones.

Tres de las formas de estructurar los textos argumentativos son las siguientes:

Planeamiento de un problema, formulación de una hipótesis ( a veces se omite esta formulación) alrededor del problema planteado, desarrollo de argumentos y Conclusión

Presentación de una tesis, opinión o hecho que se desea argumentar, desarrollo de argumentos y conclusión

Combinación de las dos anteriores, es decir, planteamiento de un problema y formulación de una hipótesis (en ocasiones se omite esta formulación, presentación alternativa de diversas tesis y argumentos, como propuestas de solución al problema, para finalmente plantear la conclusión.

Dramático: escrito cuya finalidad es convertirse en espectáculo y ser representado ante un público. En él se recogen los diálogos que deben ejecutar los actores y las acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena. Por lo común, en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los parlamentos, los gestos y movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la pieza, las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos sonoros y la iluminación.

CARACTERISTICAS DEL GRUPO

SEGÚN PARRA 1997, P.27).

tiene carácter comunicativo porque es el resultado de una actividad lingüística mediante la cual comunicamos significados.

Es el carácter social porque es la unidad lingüística fundamental de interacción social.

Tiene carácter pragmático porque el emisor lo produce con una intención comunicativa y en un contexto especifico.

PARA FRÍAS (2008.P.36).

es interactivo porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto.

Posee una estructura, porque articula formas y contenidos de manera organizada y lógica, utilizado para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.

Cumple una función que parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se produce.

Es comunicar en el sentido de ser lingüístico que comunica ideas y sentimientos y significados en general.

3. TIPOS DE TEXTOS

TEXTOS ADMINISTRATIVOS

Son aquellos que se producen como el medio de comunicación entre el individuo o

institución. Se trata de textos de importante formalización, con estructuras rígidas y que

frecuentemente tiene una función informativa.

TEXTOS CIENTÍFICOS

Son los que se producen en el contexto, con la intención de presentar los avances

producidos por la investigación como por ejemplo: la tesis doctoral, la memoria de la

licenciatura.

TEXTOS PERÍODISTICOS

Estos textos suelen subdividirse en géneros informativos (que tienen por función

transmitir una determinada información al lector) y géneros de opinión (que valoran,

comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o

publicación.

TEXTOS LITERARIOS

Son aquellos que se manifiestan en una función poética, ya sea como elemento

fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos

históricos o didácticos.

TEXTOS JURÍDICOS

Son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Por su

importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse

como un grupo independiente.

TEXTOS PUBLICITARIOS

Es un texto, cuya función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo

de consumo. Su principal necesidad es llamar la atención del lector, generando

recursos como la combinación de palabras e imagen, los eslóganes o las tipografías

llamativas.

4. PROPIEDADES DEL TEXTO

a. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cadauno de los enunciados del texto.

b. Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto supone que conoce elreceptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya“acertado” en sus presuposiciones.

c.Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Unenunciado del tipo “cierra la puerta” contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta,la puerta está abierta y el receptor está en condiciones de cerrarla.

d.Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de “Los pájaros visitan al psiquiatra” contradice nuestro conocimiento de la realidad.

e.Marco.-Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situación comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, “Los pájaros visitan al psiquiatra”, se llenaría de coherencia en un texto literario de finalidad estética como es la canción de Joaquín Sabina Pongamos que hablo de Madrid.

COHESIÓN.-La cohesión consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto.

Carneiro (s.a., p. 56) manifiesta que los elementos de todos los niveles

referida a oraciones y párrafos, están vinculados a través de recursos

lingüísticos de referencia como por ejemplo su, en esta región, que; y de

conexión lógica como lo es por ejemplo pero, porque, por eso.

Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de estacohesión a los textos:

a. Referencia.- Es el mecanismo de alusión a algún elemento mencionado en el texto o a algún elemento de la situación comunicativa. Habrá dos tipos de referencia:

Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situación comunicativa que no está citado en el enunciado: Quiero eso (señalando un objeto allí presente).

Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anáfora) o que se enunciará con posterioridad (la catáfora). Pepe llegó tarde. Él había perdido el autobús. Ya estaban todos allí: Pepe, María, Juan y Chindasvinto (sí, el de los pelos color vino tinto)En los ejemplos anteriores, EL es un elemento anafórico, mientras que TODOS es catafórico.

b. Deixis.- Se trata de un mecanismo lingüístico que señala quién (deixis personal), dónde (Deixis espacial) y cuándo (deixis temporal). Los deícticos tienen un significado ocasional que dependerá de cada texto concreto (el deíctico ‘alli’ puede indicar cualquier lugar). Las herramientas más frecuentes para realizar la deixis son:

Deixis personal: pronombres personales y posesivos. Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar. Deixis temporal: adverbios de tiempo.

c. Sustitución.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibujó una casa. Pedro dibujó lo mismo.

d. Elipsis.- Omisión de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse: Juan dibujó una casa y Pedro, una oveja.

e. Isotopía.- Consiste en la repetición de unidades lingüísticas relacionadas entre sí por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos:

Gramatical: Consiste en la repetición de elementos de la misma categoría gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...).

Semántica y léxica: Consiste en la acumulación de palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, o bien en la repetición de la misma palabra o de sinónimos.

Fónica: Se trata de la repetición de sonidos.

f. Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas.

Los conectores pueden expresar:

Adición (y, también, además). Restricción (pero, sin embargo). Objeción (aunque). Temporalidad (entonces, luego). Causa (así, así pues, por eso). Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego). Alternativa (por otro lado, más bien). Orden (primeramente, finalmente). Especificación (por ejemplo, esto es, es decir)

ADECUACIÓN.-Debemos entender por adecuación el cumplimiento de las normas que afectan a la constitución de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el objeto o con la situación. Algunas de esas normas serán de carácter general, pero existen otras más precisas que vienen fijadas por la tradición (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida o de las fórmulas de tratamiento).

Las normas más generales serán las siguientes:

a. Adecuación al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situación personal o social.

b. Adecuación al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto.

c. Adecuación a la situación comunicativa, utilizando el registro lingüístico oportuno (coloquial, formal, etc...).

Existen también normas generales en función del tipo de texto elegido (científico, periodístico, etc...), como veremos en las siguientes partes del tema.

COHERENCIA

El texto debe tener un orden, organización de aquellas palabras que guarden una

concreta relación y significación entre sí, que está articulada en forma integral con

expresiones o enunciados que no son excluyentes.

El texto con una profunda estructuración puede dar al receptor la articulación integral

de la significación de las expresiones o enunciados para su mejor comprensión. De tal

forma Frías (2002, p. 46) considera que la coherencia es la relación de elementos en

un texto y su organización interna. Se habla aquí de la estructura profunda del texto, en

sus aspectos global e integral, que determina su significación.

Los enunciados del texto conservan una armoniosa coherencia en la articulación de las

unidades lingüísticas. Por lo tanto, Gatti (2006, p.64) refiere que la coherencia

determina un orden y por consiguiente cumple funciones lógico-textual.

Son dos tipos de coherencia:

a. LA COHERENCIA SEMÁNTICA. Para la producción de texto se

determinan por: la adjunción, la especificación, la combinación, la

generalización y la construcción; que a continuación se detalla:

b.

LA ADJUNCIÓN. Se añade una proposición, referida a la planificación con relación a

la realidad social para obtener un criterio de valoración.

LA ESPECIFICACIÓN. Es una reconstrucción de la información sobre el referente del

texto en la planificación. Se especifican, algunos elementos constitutivos de la misma,

para mostrar fallas en la articulación de los mismos.

LA COMBINACIÓN. Consiste en crear nuevas proposiciones

partiendo de algunas partes de proposiciones dadas. Al finalizar

el texto objeto de este análisis, se advierte cómo los términos

“estrategia, política y planificación”, que formaban parte de otras

proposiciones donde se les presentaba desde el punto de vista

de la desarticulación, se muestran ahora desde el punto de vista

del encadenamiento lógico y la continuidad. Hay, en el fondo,

también una permutación, que justifica el juego debe ser que

sobre el referente de este texto maneja su autor.

LA GENERALIZACIÓN. Engloba la categoría “operación de la

planificación” y todos sus componentes previos y estructurales.

LA CONSTRUCCIÓN. Se designa la secuencia de proposiciones

que hasta esta parte del texto había hecho referencia a la

operación contínua de la planificación, la descripción de sus

componentes y su aplicación – acertada o no – en el campo

educativo.

Así, se puede observar que en el desarrollo del texto se

determina una planificación de la coherencia relacionada a la realidad

social, especificando algunos elementos, como el encadenamiento

lógico y la descripción y la aplicación.

c. LA COHERENCIA PRAGMÁTICA. Se puede decir que en su

determinación intervienen la comprensión e interpretación que el lector

hace del texto, teniendo en cuenta que este último cumple una función

social, lingüística y cultural.

Así, esta propiedad del texto refiere que la coherencia

pragmática está determinada por las relaciones lógicas que interactúan

para producir un significado preciso al lector, como una estrategia de

lectura.

Otro aspecto importante es producir ideas claras, completa para

poder entender desarrollando niveles de información como datos

numéricos, comentarios, interpretaciones; para obtener una buena

calidad y cantidad en la selección de información. Para ello Pérez

(1999, p. 34) hace referencia al dominio del procesamiento de la

información. La coherencia establece cuál es la información pertinente

que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué

grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.).

Los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual

es la cantidad y selección de información a su tipo de comunicación

para un texto que depende de factores contextuales como el propósito

del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje,

las convenciones y las rutinas establecidas, etc.; también a la calidad

de colectar una buena información del texto, las ideas claras y

comprensibles que se exponen de forma completa, progresiva y

ordenada, con los ejemplos apropiados.

En la estructuración de la información se presenta un orden

determinado, desarrollo de un párrafo, debe existir una secuencia de

introducción inicial y un resumen final que es en forma progresiva por

las cuales podemos referirnos lo siguiente:

MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA.

La macroestructura se refiere al contenido semántico en la

redacción del texto que se ordena en forma lógica.

En la superestructura se refiere a la forma de presentación

del texto.

Permite identificar y clasificar en la elaboración de los

diversos tipos de textos para comprender y producir los mismos.

TEMA Y REMA (o tópico y comentario).

El tema se refiere que el lector conoce el contenido del

texto mientras que el rema el lector o receptor va a dar un

comentario de un texto que recién la va a conocer. En ambos

casos, con el tiempo se va modificando pues el receptor decodifica

el texto produciendo nuevos temas y remas.

PÁRRAFO. Es una unidad significativa y visual para desarrolla una idea única y completa. Esto se grafica en el uso de espacios en blanco, en el punto y aparte, agrupa oraciones con contenido de tema y rema.

VII.CLASES DE TEXTO: Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros. Es por eso que se hace necesaria una clasificación de los mismos. Ese intento de clasificación no puede ceñirse a un solo criterio, dada la complejidad del objeto, por lo cual aplicaremos diferentes criterios para clasificar cada texto. Veamos algunos de ellos:

1. TEXTOS ORALES a. Su sintaxis es menos estructurada: empleo de oraciones incompletas,

poco uso de la subordinación y de la voz pasiva.b. Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por

subordinación.c. Repetición de estructuras sintácticas.d. Es corriente el uso de palabras comodín y de muletillas.

2. TEXTOS ESCRITOSa. Sintaxis más elaborada.b. Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los

contenidos.c. Varían con frecuencia de estructura sintáctica.d. Se tienden a evitar las palabras comodín y no se deben emplear

muletillas.3. POR SU OBJETIVO COMUNICATIVO

Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, podemos encontrarnos con un tipo diferente, aunque siempre serán posibles los textos hibridicos:

a. Textos informativos. aportan datos de algún hecho y fenómeno natural o social, (textos periodísticos, científicos o humanísticos).

b. Textos prescriptivos. ordenan o determina n algo (jurídicos, administrativos o legislativos).

c. Textos persuasivos. Inducen con razones a creer o a hacer algo (propagandísticos, publicitarios, ensayísticos).

d. Textos estéticos. Crean un mundo de ficción (literarios: liricos, narrativos o dramáticos).

4. POR SU TEMA.a. Periodísticos. Su objetivo es dar a conocer acontecimientos de interés

general por su repercusión en la vida política, económica y social. Tanto nacional como mundial, y que son representados en forma de noticias, crónicas o reportajes.

b. Publicitarios.Estos pueden ser afiches ( carteles), anuncios, vallas (cubiertas de madera y paneles metálicos donde se colocan anuncios)

c. Científico-tecnológicos.Su objetivo es informar sobre los adelantos, investigaciones, hallazgos y descubrimientos de alguna de las ramas de la ciencia.

d. Humorísticos.Estos proporcionan entretenimiento y placer estético al lector, y están redactados en diferentes niveles de expresión de acuerdo a la edad y cultura de las personas a quienes van dirigidas, utilizando desde el lenguaje literario, hasta en absolutamente coloquial. Son textos humanísticos: lasnovelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, poesías, revistas de historietas, entre otras.

VIII. Funciones de un texto

a. FUNCIÓN EMOTIVA. Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Función Emotiva. Normalmente en la LÍRICA la función emotiva es imperante.

b. FUNCIÓN APELATIVA. Cuando lo que predomina es la llamada al lector.c. FUNCIÓN REFERENCIAL. Si lo importante es lo que se dice, los referentes.d. FUNCIÓN METALINGUÍSTICA. Si lo que predomina es una PUREZA del CÓDIGO, las palabras

gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan son las formas del código.e. FUNCIÓN FÁTICA. Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega"

y lo que no.f. FUNCIÓN CREATIVA o POÉTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en

relación de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento.g. Es la más literaria de todas las funciones, la que le da el valor CONNOTATIVO, las distintas

significaciones de un texto.

CLASES DE TEXTO

4.1. TEXTOS NARRATIVOS

Son textos que relatan hechos ocurridos a personas reales o

imaginarios de personas que se desarrollan en un tiempo y en un

espacio determinado, tiene como elementos: al narrador, es quien

relata; los personajes, seres que intervienen en la narración; la acción,

son los hechos que suceden a lo largo del texto; el ambiente, incluye

el lugar, el tiempo y la atmosfera.

La función que predomina es la referencial.

Los textos narrativos más importantes son:

Narración oral.

Novela.

Cuento.

Historieta.

Noticia.

Reportaje.

Crónica. Etc.

Ejemplo de textos narrativos

Cuentos

El gesto de la muerte

Un joven jardinero persa dice a su príncipe:

-¡Sálvame! Encontré a la Muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta

noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán.

El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el príncipe encuentra a la

Muerte y le pregunta:

-Esta mañana ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?

-No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía

lejos de Ispahán esta mañana y debo tomarlo esta noche en Ispahán

Ejemplo de texto narrativo

Tormento, de Benito Pérez Galdós (capítulo17).Es un texto corto pero muy rico en

elementos característicos de los textos narrativos. Ideal para un análisis fácil.

 Empezó el tal a leer su periódico con mucha atención. Desgraciadamente para él, la

prensa, amordazada por la previa censura, no podía ya dar al público noticias

alarmantes, ni hablar de las partidas de Aragón, acaudilladas por Prim, ni hacer

presagios de próximos trastornos. Pero aquel  periódico sabía poner entre líneas todo

el ardor revolucionario que abrasaba al país, y Polo sabía leerlo y se encantaba con la

idea de un cataclismo que volviera las cosas del revés. Si él pudiese arrimar el hombro

a obra tan grande, ¡con qué gusto lo haría! La noche la pasó mejor que otras veces, y

al día siguiente, en vez de permanecer clavado en el  sillón, paseaba muy dispuesto

por la sala, como hombre que acaricia el sabroso proyecto de echarse a la calle, en el

sentido pacífico de la frase. Poco después del medio día le visitó el mejor de sus

amigos, D. Juan Manuel Nones, presbítero, hombre bondadosísimo, ya muy viejo, del

cual es forzoso decir algunas palabras.

La Humilde Flor

Cuando Dios creó el mundo, dio nombre y color a todas las flores.

Y sucedió que una florecita pequeña le suplicó repetidamente con voz temblorosa:

-no me olvides! ¡No me olvides!

Como su voz era tan fina, Dios no la oía. Por fin, cuando el Creador hubo terminado su

tarea, pudo escuchar aquella vocecilla y se volvió hacia la planta. Mas todos los

nombres estaban ya dados. La plantita no cesaba de llorar y el Señor la consoló así:

-No tengo nombre para ti, pero te llamarás "Nomeolvides". Y por colores te daré el azul

del cielo y el rojo de la sangre. Consolarás a los vivos y acompañaras a los muertos.

Así nació el "nomeolvides" o mío-sota, pequeña florecilla de color azul y rojo.

4.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS

Son textos que dan a conocer seres, lugares y acciones presentando

sus características, sus cualidades y circunstancias que lo rodean con

el fin de describirlos, clasificación o compararlos.

No solo puede describirse el mundo físico, sino también los

sentimientos, las emociones y fantasía.

La función lingüística que predomina es la expresiva.

Los textos descriptivos más importantes son:

Prosopografía: aspecto físico.

Etopeya: aspecto moral.

Retrato: aspecto fisco y moral.

Topografía: paisajes y lugares.

Obeictografia: objetos.

Situaciones: acontecimientos.

EJEMPLO:

Texto descriptivo literario (retrato)

Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,

abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,

podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba por simular

melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían

medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o

desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las

imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de

ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges

Manuel Mujica Laínez, *Don Galaz de Buenos Aires*

El texto descriptivo, en este caso un retrato de una persona, provoca en el receptor una

imagen tal que la realidad descripta cobra forma, se materializa en su mente. En este

caso el texto habla de un personaje real: Doña Uzeada de Ribera Maldonado de

Bracamonte y Anaya. Como se trata de una descripción literaria, la actitud del emisor

es subjetiva, dado que pretende transmitir su propia visión personal al describir y la

función del lenguaje es predominantemente poética, ya que persigue una estética en

particular.

Texto descriptivo no literario

El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero

áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran la Davis Mountains. Todo el

terreno está lleno de piedra caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales.

Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend,

cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y

entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las

planicies y cañones de esta región. El área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente

caliente. La mejor época para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los días son

tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el

aire.

Texto descriptivo en Los zapatos colorados de Hans Christian Andersen 

Érase una vez una niña muy linda y graciosa, llamada Carmen, hija de una madre

viuda tan infeliz que, no pudiéndola comprar un par de zapatos, iba descalza la pobre

muchacha durante el verano y calzada con unos grandes zuecos, en invierno, que no

la preservaban del frio; así es que sus piececitos estaban siempre amoratados.  En la

misma aldea vivía una vieja zapatera que se compadeció de Carmen, y procuró

calzarla como pudo. Juntó, pues, unos retazos de paño encarnado, los arregló y

cosiéndolos con hilo del mismo color, hizo con ellos un par de zapatos que, aunque

muy distantes de ser una obra perfecta, regaló de buena gana á Carmencita y esta los

recibió con la mayor alegría.

Idea central de la descripción: Se describe la condición y el origen de la niña, haciendo

énfasis en su aspecto humilde (por los zapatos)

 Fragmento de Tormento de Benito Pérez Galdós

Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la

Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y

pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones.

Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan

vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían

hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con

mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres

tan puras como pueden serlo las de un ángel.

Sabía muchos cuentos y anécdotas    mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes,

de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su

conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía

tocar la guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano

instrumento, como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus

sobrinas cuando tenían convidados de confianza.

Este hombre tan bueno revestía su ser comúnmente de formas tan estrafalarias en la

conversación y en las maneras, que muchos no sabían distinguir en él la verdad de la

extravagancia, y le tenían por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo

chiflado llaméale su sobrino

4.3. TEXTOS EXPOSITIVOS

Son textos que muestran, que exhiben, presentan, un objeto o un tema.

Los textos expositivos presentan de forma ordenada y coherente,

distintos aspectos de un tema. El propósito de este tipo de texto es solo

informar acerca de un tema en todas sus facetas.

La estructura del texto expositivo es bastante simple porque solamente

mostramos todo lo que sabemos, a través de subtemas del tema

desarrollado.

La función lingüística que prevalece es la referencial.

Las modalidades de la exposición son:

Expresión oral: Conferencia, informe oral, exposición, etc.

Exposición escrita: Informe escrito, trabajo de investigación, artículo

científico, etc.

Ejemplo de texto expositivo

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas

salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas

microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos

reproductivos.*

Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el

sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico

del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales

pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La

alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas,

pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos... *

Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un

chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por

el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la

misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento,

originada posiblemente por conflictos de territorialidad.*

Omar Rocha, *Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación*

La finalidad de los textos expositivos es la transmisión de información y se centran en

el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de

datos acerca de los flamencos y su alimentación, y a lo largo del mismo, para mostrar

que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea la estructura de causa-efecto.

Ejemplos de textos expositivos: Preservación de bosques

…“Con el buen manejo de los bosques , garantizamos su productividad a largo plazo, el

mantenimiento de su riqueza forestal -maderable y no maderable- y la conservación de

todos sus recursos como fauna, flora, cauces de agua”; dijo Adolfo Moreno, Director

a.m. de WWF Bolivia. “Además de los beneficios importantes para el hombre, como la

provisión de aire puro, producción y purificación de agua potable, regulación del clima -

temperatura, lluvia, radiación solar, humedad”, acotó…

4.4. TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Son textos donde predomina la intención de defender lo que se afirma, es

decir, comprobar algo. La argumentación exige razonamiento, lo que se afirma

debe ser probado a través de posturas lógicas, claras y verdaderas.

La opinión del autor es relevante y se revela a través de este texto.

Presenta una tesis que es la exposición de las ideas y la postura del autor.

Además están presentes los argumentos que son las afirmaciones que

prueban y defienden las tesis.

La función lingüística relevante es la apelativa.

Algunos textos argumentativos son:

Artículos de opinión.

Sermones

Mesas redondas.

Editoriales.

Debates.

Discursos.

Para construir un texto es necesario tener en cuenta algunas opciones:

Decisión sobre la tesis, opinión o hecho que se desea argumentar.

Preparación de los fundamentos y pruebas (datos, casos, alusiones, citas,

estadísticas, testimonios, ejemplos, etc.

Valoración de los fundamentos y pruebas.

Organización previa de los argumentos, acorde con la estructura del texto.

Selección de la forma de estructurar el texto.

Exposición y desarrollo adecuado y lógico de los argumentos, teniendo en

cuenta que sean presentados con agudeza y rigor.

Ejemplos.

El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o

agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como

datos, opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que

el emisor quiere ver aceptada por el receptor.

Existen distintos tipos de argumentos que el emisor puede utilizar para persuadir al

receptor. Los principales son:

- Analógico: Este tipo de argumento compara el punto de vista que se quiere imponer

con otro hecho de similar naturaleza para una mejor comprensión.

- Autoridad: Este argumento utiliza el prestigio de alguien que sea autoridad en el tema

o intelectualmente, reproduciendo su opinión. De este modo, si el destinatario está en

contra de la postura del emisor, ahora también estará en contra de una personalidad

importante, añadiéndole una carga más para que acepte su visión.

- Ejemplos: Casos concretos de cualquier índole servirán al argumentador para lograr

su objetivo (anécdotas, metáforas, frases famosas, etc.).

- Presunción: Se basa en el principio de verosimilitud.

- Probabilidades: Este tipo de argumento es el más científico, fundamentándose en

datos estadísticos de fuentes fidedignas.

El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro

etapas:

- Presentación: Es la introducción de la tesis. Se define brevemente el tema que será

argumentado.

- Exposición: En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa y son

explicados. Puede darse en una forma monologada (el emisor expone

ininterrumpidamente) o dialogada (existen réplicas de ambos lados durante la

exposición).

- Argumentación: Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso.

Aquí el emisor utiliza sus argumentos para persuadir al receptor.

- Conclusión: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos más importantes y/o

convincentes

El texto argumentativo está presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de café,

en la política, etc.

4.5. TEXTOS INSTRUCTIVOS

Son los textos que orientan la utilización, manejo o conducción de todo

elemento o situación.

Dan instrucciones o indicación muy precisas y objetivas.

Las funciones lingüísticas que predominan son la referencial y la expresiva.

Los encontramos en:

Manuales de aparatos eléctricos o electrónicos.

Recetas de cocina.

Letreros y avisos.

Ejemplo de Texto Instructivo

RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA

Ingredientes:

ciruelas pasa, 3/4 kilo

azúcar, 2 cucharadas

harina, 150 gramos

leche, l vaso

huevos, 3 unidades

manteca

sal a gusto

Preparación

1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azúcar en un recipiente

2. Batir todo bien.

3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.

4. Untar una fuente de horno con manteca.

5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.

6. Añadir el azúcar y poner al horno, lo más fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.

7. Servir templado en la misma fuente.

El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución

de determinada acción o realización de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las

instrucciones para la realización de una receta de cocina: un pastel de ciruelas. Dichas

instrucciones se encuentran ordenadas (y en este caso numeradas) de acuerdo a un

criterio cronológico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar

el orden estipulado.

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Todo texto se estructura en dos bases a dos planos: el plano del contenido y el plano de expresión por lo tanto habrá que definir primeros a estos.

A) EL PLANO DEL CONTENIDO: es considerado el nivel de las ideas, la estructura semántica del texto. Se lo conoce también como macro estructura.

B) EL PLANO DE LA EXPRESION: es la sucesión de signos estructura bajo normas léxicas, lógicas y gramaticales, se lo conoce también como superestructura.

Entendido de esa manera, cuando estamos frente a un texto nos enfrentamos a una realidad compleja de la cual podemos deducir su macroestuctura , de acuerdo a la naturaleza de su contendido; pero también termina ,la superestructura , es decir la secuencia usada por su estructuración.

TIPOS DE TEXTO SEGUN LA MACROESTUCTURA

Ya sea dicho que la macro estructura es la estructura semántica del texto. Marina parra dice “para elaborar seleccionaremos un tema o información fundamental que queremos tratar sobre determinado sector de la realidad”.

CIENTIFICO: desarrolla campos de la ciencia. Emplea un lenguaje formal y denotativo. Tratados, monografías, tesis, informes de investigación, etc.

FISOLOFICO: su contenido es abstracto. su contenido su campo del saber son las doctrinas del pensamientos , ideológicas , lógicas y epistemología.

COLOQUIAL: presentan temas cotidianos. Utilizan un lenguaje cotidiano, fácil de comprender. Son ejemplos de las cartas familiares escritos personales.

LITERARIO: su campo es del saber o de la actividad es la expresión estética y la literaria.

Utiliza un lenguaje connotativo. Novelas cuentos. Poesías. Comedias, etc.

PERIODISTICO: es propio del periodismo informativo. Noticias, crónicas y reportajes.

TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LA SUPERESTUCTURA

Hay que precisar que existen cuatro de superestructura narrativa, expositiva , argumentativa y descriptiva.

Estas organizaciones esquemáticas que se adecuan a la naturaleza temática y la intencionalidad del autor.

SUPERESTRUCTURA NARRATIVA:

En la superestructura narrativa se representan historias reales o fantasías ocurridas en un lugar y tiempo determinado.

Es presentar la realidad en forma ordenada con cualidades positivas o negativas de un

lugar o tiempo determinado, el cual Carneiro (s. a. p. 306) refiere que la narración es la

presentación, ordenada y coherente, de una serie de hechos ordenados en el tiempo.

Hay dos aspectos básicos en la narración: el relato de acciones realizados por un sujeto y las trascendencias de estas acciones, es decir, si son interesantes o no para quienes los leen.

Consideramos que la superestructura narrativa presenta tres categorías:

a) Introducción o exposición: se sitúa en el espacio y en el tiempo a los protagonistas de la acción narrativa.

b) Complicación o nudo: está constituido por la cadena de situaciones o problemas en lo que se ve involucrados los protagonistas.

c) Resolución o desenlace:presenta el resultado positivo o negativo en los problemas.

Si bien el orden de la superestructura narrativa que hemos obedece a una narración lineal tradicional (vista desde el punto estrictamente literario) que quede claro el orden podrá variar de acuerdo a los estilos y las técnicas empleadas por el autor y al tipo de historia narrada.

Existen tres tipos de narrativos : las fácticas, las cotidianas y las ficticias.

Las narraciones fácticas: se refiere a los hechos reales ocurridos en un determinado tiempo o lugar. La historia de un pueblo, una noticia una biografía , por citar ejemplos .

Las narraciones cotidianas: se refiere a sucesos personales, familiares, anécdotas, chistes, etc.

Las narraciones ficticias: son aquellas que usan el lenguaje con un fin estético y guardan con realidad una relación de verisimilitud.

SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA Y EXPOSITIVA:

Para lograr una mejor comprensión de estas superestructuras analicemos sus características.

Texto argumentativo: recurre a la prueba lógica m, a la verdad y la objetividad para influir en la voluntad del receptor.

Recurre a a las emociones y a las razones personales para convencer.

Texto expositivo: el emisor cuenta los hechos, no opinan sobre ellos.

No lleva carga emotiva, es objeta y concreto. Es empleado por la ciencia para informar sus descubrimientos sus oraciones se estructuran una frase larga con presencia de la coordinación adversativa y ilativa de la subordinación casual y consecutiva .

Texto argumentativo: pueden ser demostrativos si se sustentan en pruebas lógicas y el conocimiento científico: cotidiano si se sustentan en pruebas objetivas, pero con cierto de grado de emotividad.

Son textos argumentativos el discurso, las comunicaciones administrativas, el ensayo , el artículo , el sermón ,etc.

La superestructura del texto argumentativo presenta las siguientes partes:

Planteamiento del problema: una situación que ocurre en la realidad, pero no sabemos porque.

Formulación de la hipótesis: una supuesta respuesta a un problema que ocurre.

Demostración de la hipótesis: es la argumentación en si de lo planteado.

Conclusión:la aceptación o rechazo de la hipótesis planteado según los argumentos propuestos. en base de una serie b de operaciones mentales que permiten la operaciones mentales permiten la presentación lógica , coherente y sin ambigüedad de la información , como el análisis y la síntesis .

Son textos expositivos: el discurso científico , el discurso pedagógico , el ensayo reseña artículo , la monografía .

La superestructura del texto expositivo presenta las siguientes partes:

Inducción: presenta el tema

Desarrollo de los subtemas: aspectos diversos que completan la información .

Conclusión:el resultado final, síntesis del trabajo.

ESTRUCTURA DESCRIPTIVA

Los textos de la estructura descriptiva son aquellos cuya comunicación comunicativa es representar por medios de signos lingüístico la imagen de una persona o de objeto

de la realidad (exterior o interior, natural o socia), de un proceso o de un acontecimiento.

Clases de descripción:

Descripción técnica: su propósito específico es informar, se presenta todas las ciencias naturales y humanas, las plantas los animales, los procesos, los acontecimientos , se describen de manera objetiva se dan a conocer sus características , sus partes sus funcionalidad . Esta operación explica el predominio de los sustantivos y los objetivos sobre los verbos, del espacio sobre el tiempo

Descripción literaria: su propósito es evocar la impresión producida por el aspecto de una persona, un animal, un lugar, una cosa o un acontecimiento. es de tono emocional ,ya está matizada por la interpretación del sujeto que describe en esta clase de descripción predomina un objeto estético , y para ello se emplea un lenguaje sugestivo , símiles y otras figuras literarias .

Sus clases son:

Topografía: es la descripción de un lugar.

Cronografía: es la descripción de un tiempo.

Prosopografía: es la descripción del aspecto físico.

Etopeya: es la descripción del carácter o de rasgos morales.

Retrato: es la descripción conjunta del aspecto físico.

Caricatura: es la descripción exagerada de los rasgos físicos

COMPRENSIÓN LECTORA

I. DEFINICION

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la

comprensión global del texto mismo.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender

las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya

tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a

través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad

del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector

necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no

siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que

se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica

captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores

y movimientos.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Según Horst Isenberg(Bernárdez, 1976,35)

“Texto es la forma primaria de organización en que se manifiesta el lenguaje humano.

Cuando se produce una comunicación entre seres humanos es en forma de textos”.

II. PROPOSITOS DE LA LECTURA

El gran propósito de la lectura es de comprender lo que nos quiere decir por escrito el

autor, pero, como se verá. Los grados de comprensión varían, y también las

estrategias de acuerdo con los propósitos específicos. Generalmente la gente lee para:

o Informarse de un contenido , de sucesos o de instrucciones particulares

o Aclarar aspectos confusos de un tema

o Encontrar soluciones a los problemas o dificultades

o Salir de una duda o hallar respuesta

o Conocer el pensamiento o las vivencias del autor

o Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto

o Afianzar el aprendizaje sobre alguna asignatura

o Verificar hipótesis

o Documentarse para elaborar algún trabajo científico

o Observar cómo se expresa un autor o como corregir algún texto

III. TIPOS DE LECTURA

Es de comprender la información que encierra dicho mensaje. No obstante, es posible

distinguir algunos tipos de lectura tomando como criterio los propósitos del lector, el

grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las técnicas aplicadas. A continuación

se indican alguno de estos tipos de lectura.

3.1. SEGÚN EL PROPOSITO Y EL NIVEL DE PROFUNDIDAD

De acuerdo con el propósito y las circunstancias, el lector puede necesitar

desentrañar.

Todo el contenido de un texto, tomando en cuenta este criterio se distingue 5 tipos de

lectura, de pesquisa, de información global, de documentación y de comprensión plena

o de estudio.

PRELECTURA

Su objetivo de la pre lectura es de paso previo obligatorio de cualquier tipo

de lectura, es conocer la calidad del texto en relación con nuestros intereses

y propósitos: si nos sirve, si trata el tema, en que extensión, etc.

LECTURA DE PESQUISA

Consiste en leer por encima un escrito de él, con el fin de recoger datos

o ideas que le interesan al lector.

LECTURA GLOBAL??????

Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea

general pero completa del contenido de un texto, sin una profundización.

En tal caso se requiere una lectura de totalidad del escrito, sin mucho

detenimiento. Procurara identificar el tema y sus partes, y las ideas

principales, sin angustiarse por que se le pase por alto aspectos

menores.

LECTURA DE DOCUMENTACION

Profundiza en la comprensión del contenido, con el fin de identificar o

extractar una determinada información que necesita, clara y precisa.

LECTURA DE ESTUDIO

Es la lectura de mayor profundidad en donde pesa más la verticalidad

que la horizontalidad .Aquí interesa más leer y comprender, aunque sea

poco, y no leer mucho pero como una dosis menor de comprensión.

Es importante precisar lo que se entiende por estudiar y por aprender .estudiar

implica un proceso, de procedimientos sistemáticos conducentes a un

aprendizaje cualitativamente considerado como el mejor. Entendido como el

aprendizaje como la adquisición de habilidades y pautas de conducta.

Aprender viene de la palabra “aprehender” , que significa “captar” , “coger” ,

“agarrar” .cuando aprendemos obtenemos el desarrollo de conocimientos,

destrezas mentales , habilidades , expresiones y conductas.

IV. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

La lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los símbolos

escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta

los contenidos allí expuestos los selecciona valoriza, y aplica en la solución de

problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en la lectura hay varias

fases nítidamente definidas.

Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a

mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de

conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de allí la

necesidad de cultivar habilidades de comprensión y expresión, por ser estas

fundamentalmente en todo aquel proceso.

El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolución de

la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene una relación casi

simétrica, así como ambos tiene correspondencia con el cumulo de experiencias que

alcanza a desarrollar una persona.

Los niveles de realización de la lectura que identificamos, son los siguientes.

4.1. NIVEL LITERAL

Este nivel de lectura se centra en las ideas e información que están

explícitamente expuestas en el texto; es decir escritas. En este nivel realizamos

una lectura elemental

En la lectura literal el reconocimiento de la información puede ser:

o De detalle: Cuando identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de

un relato, de ideas principales: la idea más importante de un párrafo

o De secuencias: Identifica el orden de las acciones

o Por comparación: Identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.

o De causa o efecto: Identifica razones explicitas de ciertos sucesos o

acciones.

Cuando somos evaluados en este nivel respondemos preguntas cuyas

respuestas las podemos ubicar en el texto de forma escrita explicita) e incluso

las podemos subrayar, sin embargo, es posible que en algunos casos,

tengamos que identificarlas con un poco de esfuerzo por el hecho de que se

encuentren en el texto con otras palabras, pero expresan lo mismo.

Danilo Sánchez Lihon, expone que el nivel literal “es la captación del

significado de palabras, oraciones y cláusulas.” (1989, Pág.39)

Veamos el siguiente ejemplo

La niebla es la suspensión de gotas de agua en el aire de tamaños

microscópicos, que pueden alcanzar grandes concentraciones, hasta constituir

una masa que disminuyen la visibilidad atmosférica enormemente. Cuando la

niebla comienza a condensarse y se hace cada vez más ligera con una

visibilidad ya superior a un kilómetro, se conoce como bruma en el caso de que

la concentración de vapor de agua sea lo suficiente grande, recibe el nombre de

neblinas y cuando se acumulan en zonas deprimidas de la orografía (como

sucede en las vegas de los ríos y arroyos), reciben el nombre de bancos de

niebla.

Son ideas dadas explícitamente en el texto:

a) La niebla es la suspensión de gotas de agua en el aire de tamaños

microscópicos.

b) La niebla tiene diversas denominaciones

c) Cuando la neblina se acumula en zonas deprimidas de la orografía

reciben el nombre de bancos de niebla

d) En las Vegas de los ríos y arroyos no hay neblina

e) Cuando la niebla permite una visibilidad ya superior a un kilómetro, lleva

el nombre de bruma

4.2. NIVEL INFERENCIAL

En este nivel de lectura vamos de lo implícito; buscamos relaciones que van

más allá de lo escrito, explicamos es texto más ampliamente, agregando

información formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta de este nivel será la

elaboración de conclusiones.

En este nivel puede incluir las siguientes operaciones.

o Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron

haberse incluido en el texto para hacerlo más informado, interesante y

convincente.

o Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente

o Inferir secuencias sobre acciones

o Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar

o Interpretar n lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un

texto.

Por otro lado, Danilo Sánchez Lihon, manifiesta que el nivel inferencial

“es la complementación de detalles que no aparecen en el texto” (1989,

Pág.40)

Veamos el siguiente ejemplo

Según la biblia, los animales, como todos los demás seres y cosas han sido

creados por Dios. En el primer relato del génesis, en el día quinto se crean los

animales que pueblan las aguas y el aire, y en el día sexto los animales que

pueblan la tierra. Esta descripción deja ver que aquí se reproduce el concepto

hebreo del mundo animal. Ya que la Biblia no es un libro de ciencia, sino de

religión, y en esta cuestión, como en otras, se acomoda al estado cultural de la

época en que se escribe cada libro sagrado.

Según las ideas dadas en el texto podemos inferir:

a) Los animales han sido creado por Dios

b) Según la biblia el hombre ha sido creado por Dios

c) La biblia es un libro religioso

d) Dios crea a los animales en el sexto día

e) La Biblia es un libro que fue escrito durante siglos

4.3. NIVEL CRÍTICO

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la

formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad

y pueden ser:

o De realidad o fantasía.- según la experiencia del lector con las cosas

que lo rodean o con los relatos o lecturas

o De adecuación y validez.- compara lo que está escrito con otras fuentes

de información.

o De apropiación.- requiere evaluación relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo

o De rechazo o aceptación depende del código moral y del sistema de

valores del lector

Por otro lado, Danilo Sánchez Lihon, expone que el nivel literal “es la

captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.” (1989,

Pág.40)

Veamos el siguiente ejemplo:

Cuentan que un sapo sentía envidia del ciempiés, porque era el mejor bailarín.

Bailaba con ganas y espontaneidad. Un día para molestarlo, el sapo le preguntó

al ciempiés. “dime algo. ¿ Cómo haces tú baile) ¿Qué pie mueves primero y

cual después?”. El ciempiés empezó a pensar en cómo lo hacía y empezó a

dudar cuál de sus pies movía primero, y cual venia después. Se concentró tanto

en entender cada movimiento de sus pies, que jamás pudo volver a bailar bien

Respecto al autor del texto, es correcto afirmar que

a) Toma como personaje al ciempiés para dar cierta coherencia a la situación

problemática que surge a raíz de la pregunta que le hiciera el sapo

b) Utiliza el dialogo para dar mayor dinamicidad al relato

c) Narra los hechos de manera fría objetivo

d) Buscar hacer reflexionar sobre la rivalidad entre los animales

e) El sapo es un animal vertebrado

4.4. NIVEL EVALUATIVO

V. MEJORAR LA CONCENTRACION

La buena concentración en la lectura o la capacidad de mantener en

la atención en lo que se quiere, se ve especialmente estimulada por

las nuevas técnicas de velocidad y comprensión que se ha estado

aprendiendo.

Sugerencias para una buena concentración:

Prepárese para concentrarse antes de empezar a leer.

Evite las distracciones externas.

Localice el lugar adecuado.

Elimine las interrupciones planeadas

Elimine las distracciones sonoras

Encuentre el momento adecuado

Márquese objetivos (principio , centro y final)

Las técnicas de lectura de voz consisten en un mejor aprovechamiento del campo

visual.

Visión central

Visión periférica carolina viajo a Iquitos visión periférica

VI. ESTRATEGIAS

6.1. LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA SEGUN

GOODMAN

Son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada información con la

finalidad de discriminar (evaluar) la información relevante que necesitamos obtener,

bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la

adquisición de nueva información.

Son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada información con la

finalidad de discriminar (evaluar) la información relevante que necesitamos obtener,

bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la

adquisición de nueva información.

Existen diferentes clasificaciones de estrategias, así por ejemplo, Goldman (1986)

señala, entre las estrategias que utiliza el lector:

Muestreo

Predicción

Inferencia

Confirmación

Corrección

Los lectores desarrollan estrategias de muestreo ya que el texto provee índices

redundantes que no son igualmente útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices

disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria,

inútil o irrelevante, entonces el lector elige algunos de los que considera útiles, guiado

por elecciones anteriores y por la utilización de estrategias basadas en esquemas que

el lector desarrolla para las características del texto, las exigencias de la tarea y el

significado.

Las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos, que posee

el lector, le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto y de lo que

será su significado. Por su parte, los diferentes índices presentes en el texto, permiten

al lector la verificación de sus predicciones y, de esta manera, lograr

La construcción del significado. De ahí que la lectura puede considerarse como un

proceso de elaboración y verificación de predicciones que llevarán al lector a la

construcción de una interpretación.

Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando nuestra teoría

del mundo. La capacidad de construir una teoría del mundo y de hacer predicciones a

través de ella es innata, pero los contenidos reales de la teoría, los detalles, la

organización de éstos se adquieren a partir del entorno socio-cultural, vale decir, del

entorno escolar y extra escolar en el que se desenvuelve el alumno.

La inferencia permite al lector completar la información de que dispone en el texto,

infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo,

espacio, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. Para Goodman (1986):

La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la

relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas.

Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debería decir cuando

hay un error de imprenta. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez

los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o

implícito Las estrategias de muestreo, predicción e inferencia son básicas en la lectura,

pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de claves gráficas, o en

las predicciones o incluso en las inferencias, de ahí que existen y son usadas por el

lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas, son ellas

las estrategias de confirmación y de corrección.

El lector está constantemente supervisando su propia lectura, Goodman (1986) afirma

que las mismas señales que se usan para hacer predicciones e inferencias

subsecuentes, sirven para confirmar las anteriores de ahí que las estrategias de

muestreo están permanentemente presentes en el proceso de lectura.

Si la elección tentativa de un significado no es aceptable, el lector tiende a regresar

para buscar la inconsistencia y más claves gráficas que permitan reconsiderar la

situación. A veces, esto implica un repensar y elaborar una nueva hipótesis alternativa.

En este caso el lector está usando la estrategia de corrección.

Puede darse el caso de que el lector regresa en la lectura cuando se da cuenta que no

está comprendiendo lo que lee, entonces él puede esperar en esta nueva lectura

construir un significado que se acerque al intentado por el autor, si esta nueva lectura

no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusión de que carece del conocimiento

previo, necesario para leer ese determinado texto. Si la elección es aceptable, el

proceso de utilización de las estrategias se repite o se continúa. El lector hará, en todo

caso, uso constante de la memoria a corto y largo plazo.

VII. CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA

La lectura como proceso de interpretación, en general implica acciones específicas en las que inciden el lector, el texto y un ambiente, físico y social. El éxito o fracaso en la lectura dependerá, en su mayor parte, sé que se cumplan ciertas condiciones mínimas en relación con dichas acciones. Analicemos sucintamente algunas de estas condiciones.

El lector

Ante todo conviene recordar las condiciones generales del proceso que tenemos los siguientes:

Condición de visión. El mecanismo de la vista es paralelo al de la compresión por la mente; si alguno de las dos fallas, falla de base el proceso de la lectura.

- Primero se requiere de un buen estado de los ojos: sin defectos o corregidos

debidamente, sin cansancio y con buena iluminación.- Seguidamente es indispensable un entrenamiento de la percepción visual. Esta

se adquiere progresivamente, desde el aprendizaje de las primeras letras en la escuela.

- De acuerdo con el campo visual, y con los conjuntos percibidos, los ojos se

mueven rítmicamente en saltos, que, técnicamente se llaman fijaciones. El lector puede hacer un experimento: lea con el libro frente a otra persona y este le dirá cuáles son sus fijaciones.

- La iluminación es esencial para la adecuada visión: la más indicada es la luz

natural, y la artificial que no sea ni brillante ni deficiente.

Condiciones psicológicas. Los factores más importantes de orden psicológico inherentes al lector son:

- Poseer una recepción precisa, segura y amplia. La percepción es una

operación que parte de la visión y llega al cerebro, para dar base a la compresión. La percepción es amplia si cubre lo que la mente puede procesar, según el tipo de escrito, propósito y otros condicionantes, la imprecisión o inseguridad conduce a los defectos de la regresiones (ósea volver atrás) y la su vocalización (movimiento de labios), que explicamos adelante.

- El temperamento incide en el éxito de la lectura; por lo general, aprovecha más

las personas constantes o las disciplinadas.- el proceso de la lectura, una mente abierta, positiva y alejada de perjuicios

avanzara con éxito en la interpretación de un escrito.- Es necesaria una buena dosis de motivación y de interés de que anime al lector

a superar los obstáculos de los muchos que se suelen presentar.- La atención es un requisito definitivo. Depende de muchas de las condiciones

anteriores y particularmente de una disposición de tranquilidad y distensión, de un entrenamiento disciplinado de la mente. Por eso, una sugerencia es dejar los distractores y también saber interrumpir y descansar.

Condiciones técnicas. Son requisito primordial para definir el éxito en una lectura. Aunque son exigencias asociadas al lector, también inciden factores procedentes del medio, como la cultura, el entrenamiento y formación recibidos, los intereses y hábitos de grupo, etc.

Las condiciones técnicas comprenden:

- La definición clara de un propósito.

- El desarrollo de habilidades lectoras, las cuales se adquieren con el

ejercicio en la visión, percepción y compresión de textos, procurando superar defectos y malos hábitos como las regresiones y subvocalizacion, que restan eficiencia y conducen a la pérdida de tiempo, pero son un defecto si se hacen por distracción o simple hábito.

- La subvocalizacion que consiste en un tenue movimiento de labios,

obstaculiza la relación ojo-mente, y puede llevar a la perdida de energía.- La selección de estrategias y la definición de técnicas, según el

propósito, el género y el tipo de lectura requerido.

Comprensión lectora

(Prácticas de lectura)

Ordenar unidades

Ordenar palabras 1Ordena las siguientes expresiones formando una oración correcta y con sentido. Ten en cuenta, también, las concordancias gramaticales, los signos de puntuación y el significado. Si lo necesitas, recurre a la ayuda. Después, comprueba tu respuesta.

Ordenar los siguientes fragmentos formado una definición de diccionario. Cuando

termines, comprueba tu respuesta. Si necesitas ayuda, pulsa el botón correspondiente

para saber la siguiente parte del texto.

Ordenar textos brevesDefinición I

   Que se celebra modernamente cada cuatro años en lugar      a los juegos públicos que se celebraban cada cuatro años      "Juegos Olímpicos", competición universal de juegos atléticos      señalado de antemano y con exclusión de los profesionales del deporte.    

En este Tancredo. Mi amigo Restaurante trabaja

En esteRestaurante trabaja Tancredo. Mi amigo

OLÍMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia, ante. c. de Grecia. 2 Relativo     en esta ciudad. 3 Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5   

Después de leer este texto desordenado, escribe en el espacio en blanco correspondiente el orden de aparición correcto de cada párrafo y luego”comprueba” para verificar tus respuestas.

Ordenar textosEl espejo adivino

Párrafo   Con el espejo preparado a tal efecto -si bien dicha preparación no puede ser captada por los ojos del

público-, se invita a uno cualquiera de los espectadores a que formule una pregunta (preferiblemente, que pueda

responderse con un SÍ o con un NO), con la seguridad de que el espejo ha de brindarle la respuesta.

Párrafo   Hecha la pregunta por parte del voluntario, se le ruega

que eche el aliento sobre el espejo, presentándoselo por la parte que convenga para que, misteriosamente,

aparezca escrito el monosílabo SÍ o NO, según interese de acuerdo con el interrogante planteado. Es obvio que

sólo pueden formularse un par de preguntas.

Párrafo   En un espejo se escribe con tiza el monosílabo SÍ en la parte superior; luego se le da la vuelta y, también en su parte superior, se escribe NO. A continuación se borran

Las palabras frotándolas suavemente con un pañuelo de seda.

Lee las siguientes oraciones y después ordénalas de mayor a menor amplitud de significado (de más general a más concreta). Cuando termines, comprueba tu respuesta

Ordenar oraciones por significado

La tala de árboles

 Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la explotación masiva de los árboles.      Hay una gran preocupación en todo el mundo por la desaparición de muchos bosques.      El control de la tala de algunas especies impide su desaparición.  Sólo se permite cortar treinta robles de cada cien.   

Completar textos

DESPUES DE LEER ATENTAMENTE LA INFORMACION QUE APARECE ABAJO ELIGE EL TITULO MAS ADCUADO PARA CADA UNO DE ELLOS.

Textos y títulosArtículos de enciclopediaPrincipio del formulario

1 El título que corresponde al artículo 1 es...  

A. El Museo de Ancelotti

Bel Museo delle Terme

C.El Museo del Mosaico Antiguo

Final del formulario

Micro enciclopedia

1. Museo de Roma, también llamado Museo Nazionale Romano. Ocupa una gran parte de la antigua cartuja de Santa Maria degli Angeli (posiblemente obra de Miguel Ángel), construida sobre los restos de las grandes termas (terme en italiano, baños públicos de los antiguos romanos) de Diocleciano (298-306), y recoge una de las mejores colecciones mundiales de mosaicos, pintura mural y, sobre todo, escultura antigua. Inaugurado en 1889 con los fondos del Anticuario

del Palatino y los materiales descubiertos desde 1870, fue ampliado en 1901 y 1923 con colecciones diversas. Entre las piezas exhibidas destacan el Trono Ludovisi, original griego del siglo V a. de C., la Doncella de Anzio, original griego del siglo III a. de C., y el Discóbolo Lancellotti, la mejor réplica de mármol conservada del Discóbolo de Mirón.

2. Conflicto bélico (1702-1714) originado por la cuestión sucesoria a la corona hispánica por la extinción de esta línea de la dinastía de la Austria. Carlos II, último monarca sin descendencia de esta dinastía, nombra heredero universal de la corona española a Felipe de Borbón, nieto de Luis XIV de Francia. Esta decisión no es aceptada por Inglaterra y Holanda porque pone en peligro el concepto inglés del equilibrio europeo; en cambio, apoyan los derechos del otro pretendiente, el archiduque Carlos de Austria. El conflicto se extenderá por toda Europa. Catalunya se alinea al lado del archiduque. Al final, la Paz de Utrecht (1713) pondrá fin a la contienda, menos en Catalunya, donde se acabará un año más tarde con gravísimas consecuencias: las constituciones catalanas serán abolidas, las ciudades serán privadas de sus universidades en beneficio de Cervera y otras.

3. [Alcalá de Henares 1880 - Montauban, Francia 1940] Político y escritor español. Hijo de una familia acomodada, en 1900 se doctoró en Derecho por la Universidad de Madrid. Fue alto funcionario, por oposición, de la Dirección General de Registros y ejerció distintos cargos. En varias ocasiones viajó a Francia, cuya vida política e intelectual conoció en profundidad. Su actividad como escritor se plasmó en libros de crítica literaria, traducciones, ensayos y obras de creación (novela y drama). Como político, fundó la agrupación Acción Republicana; fue ministro de la guerra al proclamarse la República (1931-1933) y presidente de la República (mayo 1936), cargo que ejerció durante la guerra civil hasta febrero de 1939, cuando ya se había exiliado a Francia.

4. Acuerdo de paz firmado en la isla de los Faisanes, en el río Bidasoa, el 7 de noviembre de 1659, entre los representantes de Felipe IV de Castilla y Catalunya-Aragón y los de Luis XIV de Francia, que ponían fin a la guerra iniciada entre ambos estados en 1635. El tratado estipulaba la cesión a Francia de distintos territorios hasta el momento pertenecientes a la corona española, entre ellos los territorios catalanes del condado del Rosellón (con las comarcas de Conflent, Vallespir y Capcir) y la mitad norte del condado de Cerdaña (excepto la villa de Llívia), sin consultarlo ni comunicarlo a las cortes catalanas.

5. Diario de la Ciudad del Vaticano fundado en 1861 para contrarrestar la propaganda anticlerical, librepensadora y laica del Giornale di Roma. Es el diario oficioso de la Iglesia Católica, y su redacción está directamente vinculada a la Secretaría de Estado del Vaticano, que nombra al director. Tiene la misión

de fijar la posición de la Iglesia ante los acontecimientos mundiales. Desde 1933, edita un suplemento semanal ilustrado,L'Osservatore Romano della Domenica.

6. Minarete de la antigua mezquita de Sevilla y actual campanario de la catedral. En apariencia, la Giralda es una unidad, pero es el resultado de la superposición de dos obras distantes en el tiempo y en los estilos. La primera fue construida como alminar en época almohade (1184-98) por Ahmad ibn Baso y Alí de Gomara, coincidente con la gran base cuadrada de ladrillo (13,61 m de lado) que forma casi la mitad de la altura del edificio. La segunda, que comienza con ladrillo y piedra y acaba en bronce a unos 100 m de altura, fue realizada como campanario por Hernán Ruiz el Joven (1560-1568), que proyectó tres cuerpos superiores coronados por una figura de la Fe, que es una veleta (de ahí el nombre). Es uno de los monumentos más característicos de la capital andaluza.

7. Denominación que se dio a los campos de concentración establecidos por los alemanes en Polonia durante la Segunda Guerra Mundial, en aplicación de la llamada "solución final" que Hitler dio a la cuestión judía: exterminio en masa de la población judía de los países ocupados. Además de los construidos junto a los campos de concentración de Auschwitz y Maidanek, se crearon los de Chelmno, Belcec, Sobibor y Treblinka, controlados por las temibles SS. El exterminio se llevaba a cabo en grandes cámaras de gas, y luego los cuerpos eran destruidos en hornos crematorios. Se calcula que entre cinco y seis millones de judíos fueron exterminados en estos crueles e inhumanos campos.

8. Hecho histórico de mayor transcendencia de la transición del siglo XVIII al XIX y que marca el inicio de la Edad Contemporánea, ya que supone una ruptura total con la etapa anterior y comienza una nueva era de la Historia, por lo menos, de Europa. Las causas que la provocaron pueden resumirse en dos: difusión y penetración de las ideas ilustradas (libertad e igualdad de los ciudadanos, separación de poderes, extensión de la cultura, racionalismo, etc.) y malestar y descontento de la burguesía y de las capas populares por la crisis económica y financiera y por la pervivencia de las estructuras tradicionales. Fue un proceso que se prolongó desde 1789 hasta 1799 y sufrió numerosas vicisitudes.

1.

Completar textos con palabras

   carbón    casas    charco    compañero    corazón    formada    invierno    lloró    muñeco    nevar    pueblo    rayos    tormenta    

viejecito    

El muñeco de nieve

Érase una vez un   (1) en las altas montañas de los Pirineos.

Como había dejado de   (2), después de varios días de una

terrible   (3) todos los niños, ansiosos de libertad, salieron de

sus   (4) y empezaron a corretear por la blanca y mullida

alfombra recién   (5).Nuria, la hija única del herrero del pueblo, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla.

--Haré un   (6) como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo.

Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de  (7) y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y

convirtió al muñeco en su inseparable   (8) durante los tristes

días de aquel  (9). Le hablaba, le mimaba...

Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los   (10) de sol más cálidos... Y el muñeco se fundió sin dejar más rastro de su

existencia que un   (11) de agua con dos carbones y un botón

rojo. La niña   (12) con desconsuelo al descubrirlo. Un   (13), que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente:--Seca tus lágrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran

lección: ahora ya sabes que no debe ponerse el  (14) en las cosas breves o que desaparecen.

Completar textosFragmentos en la papelera I

1. Hormigas fertilizadoras del sueloCientíficos de la Universidad Federal Pará, de Belem (Brasil), y del

Woods Hole Research Center, de Massachusetts, acaban de descubrir una faceta desconocida

de  . La Atta sexdens es una de las mayores pestes de la agricultura brasileña, porque

arrasa   a una velocidad sorprendente. No obstante, según los últimos estudios, estos insectos pueden hacer el

suelo más fértil en lugares donde el bosque primitivo ha dejado de ser

tupido, ya que hacen que  . Estas hormigas brasileñas son especialmente destructivas en los eucaliptos

y en las plantaciones de cítricos.

En Ciencia y Vida, nº 17, La Vanguardia, 1/7/1995

1. Papelera:los cultivos por los que pasarespecto a los problemas ambientaleslas raíces se abran paso con facilidadse cargan en la memoria del ordenadorla hormiga cortadora de césped de Brasil

2. De segundo plato, carne manipuladaEl 28 de septiembre TV3, en el programa "30 minuts", emitió un reportaje de la BBC en el que se exponía hasta el más mínimo detalle cómo en las salas de despiece de pollos de Holanda se preparaban las pechugas para su consumo en Gran Bretaña. El espectáculo que pudo presenciar el público catalán fue francamente repugnante: a una carne cuyo contenido en agua es de un 4 por

ciento,  , al tiempo

que   de ganado porcino y vacuno a los que, previos tratamientos secretos, se les había borrado

el código de ADN   la procedencia real de la proteína. Lo más grave es que este cúmulo de atrocidades alimentarias sean

practicadas  , que basa su legalidad en que el contenido en proteínas y agua corresponde al etiquetado del envase. Hay que llamar la atención para que esta flagrante actitud, todo un atentado contra la salud pública, no se

reproduzca en nuestras latitudes.

Joan Boada Riera.Barberà del Vallès. La Vanguardia, 13/10/2003

2. Papelera:con el beneplácito de las normativas de la UEaún no es posible conocer cómo funciona el cerebropara que en posteriores análisis no fuese detectablese le inyectaba entre un 30 y un 50 por cientono todas las fotocopias están permitidasse le añadían proteínas procedentes de desperdicios

3. Danzas de cortejoUna noche, agachado al pie del muro con una linterna, logré entrever algunas de sus maravillosas danzas de cortejo. Los vi de pie, con las garras entrelazadas, los cuerpos erguidos en el

aire,  ; les vi describir lentos círculos de vals por entre los almohadones de musgo, cogidos de las garras. Pero mi contemplación del espectáculo era siempre muy

breve,  , quedaban quietos un momento, y luego, en vista de que no apagaba la luz, me

volvían la espalda  , garra con garra, costado con costado. Estaba claro que estos animales preferían reservar para sí su intimidad. Manteniendo en cautividad una colonia

probablemente  , pero la familia me tenía prohibido meter escorpiones en casa, a pesar de mis argumentos a favor.

Gerald Durrell, Mi familia y otros animales

3. Papelera:mi abuela no tenía relaciones con nadiey se alejaban con paso decididolas colas trenzadas amorosamentele costó mucho preparar su próximo errorhabría podido presenciar todo el galanteoporque apenas encendía la linterna los amantes se paraban

4. La brújula

Aunque los chinos conocían desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un mineral imantado de manera natural,

hasta el siglo XII  . Este instrumento permite orientarse durante la navegación gracias a que señala

siempre  .El fenómeno en el que se basa el funcionamiento de las brújulas, el magnetismo, recibe su nombre de la ciudad griega de Magnesia, que poseía yacimientos de magnetita. Existen múltiples modelos de brújulas magnéticas, pero en

todas  . Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de orientarse siempre hacia la misma dirección, el polo norte magnético. Una vez conocida la situación del polo norte y el polo sur (magnéticos), es posible orientar la

brújula   o calcular una dirección determinada (que se mide en grados).

Lee estos textos incompletos y luego responde a las preguntas, buen para elegir la secuencia central que completa cada uno, o bien para justificar las razones de la elección.

1Solamente una de las tres posibilidades (A, B o C) completa correctamente la noticia titulada "The New York Times recomienda visitar la Costa Brava". ¿Cuál es? 

El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada alta, basándose en la visita que realizó su autora a la costa gerundense a principios del mes de diciembre. Para Prose, el verano es la mejor época del año para disfrutar tranquilamente, con autenticidad y sin agobios, de la gastronomía y la arquitectura que ofrece la zona.El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada baja, basándose en la visita que realizó su autora a la costa tarraconense a principios del mes de diciembre. Para Prose, el otoño y el invierno son la mejor época del año para disfrutar con calma y autenticidad del comercio y de los servicios hoteleros que ofrece la zona.El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada baja, basándose en la visita que realizó su autora a la costa gerundense a principios del mes de diciembre. Para Prose,

el otoño y el invierno son la mejor época del año para disfrutar con calma y autenticidad de la gastronomía y la arquitectura que ofrece la zona.

Relacionar textos y/o unidades

Leer y relacionarVegetales comestibles

   ajo    alcachofa    algas    col    lechuga    maíz    patata    

Son los vegetales de estructura morfológica más sencilla. Estos organismos acuáticos aparecen en gran cantidad sobre las playas, tiñen de un característico color verde

estanques, fuentes y lagos, y recubren los fondos marinos litorales. Constituyen una importante fuente de alimento,

sobre todo en Japón y otros países asiáticos.

Las   

Es una hortaliza muy apreciada, ya conocida por griegos y romanos. Es una planta cuyo ciclo vital supera los dos

años de duración. Forma parte de la familia de las compuestas. Crece en matas de gran tamaño y presenta

hojas de color gris verdoso, surcadas por profundas hendiduras. Las flores se disponen formando capítulos o

cabezuelas. Los capítulos jóvenes, con las hojas carnosas que los envuelven, son la parte comestible de la planta.

Dichas hojas se acumulan unas sobre otras formando una masa compacta de aspecto similar al de una piña.

La   

Es un bulbo muy apreciado en toda la región mediterránea, donde se utiliza como condimento y como remedio medicinal. Pertenece a la familia de las liliáceas.

El tallo puede llegar al medio metro de altura; en su extremo, brotan las flores en grupos llamados

inflorescencias. La parte comestible es el bulbo o tallo

subterráneo, denominado "cabeza", que está compuesto por un conjunto de bulbos menores o "dientes".

El   

Es una planta comestible de la familia de las crucíferas, de ciclo bienal, que presenta un tallo leñoso bastante grueso y hojas grandes, provistas de pronunciadas nerviaciones carnosas dispuestas en roseta. Ha dado lugar a más de

un centenar de variedades de cultivo, muestra de la importancia agrícola que ha adquirido.

La   

De origen andino, es una planta herbácea de la familia de las solanáceas. Alcanza de 50 a 100 cm de altura; las hojas son compuestas, las flores presentan un color

blanquecino o púrpura y el fruto es amarillento o rojizo. Las partes comestibles de la planta son en realidad tallos

engrosados y subterráneos, tubérculos muy ricos en féculas. Se consumen de numerosas formas: fritas,

hervidas, asadas, enteras, cortadas...

La   

Esta planta herbácea pertenece a la familia de las asteráceas o compuestas y se caracteriza por sus hojas

de gran tamaño, rugosas y de forma ovalada, que se disponen en un rosetón central. Su agradable sabor

cuando se aliña y mezcla con otros vegetales en ensalada y su contenido en minerales y vitaminas hacen de ella un componente habitual en las comidas. Se han producido

distintas variedades.

La   

Es una planta herbácea y anual perteneciente a la familia de las gramíneas. Puede alcanzar una altura de cuatro

metros. Sus hojas, lanceoladas y largas, rodean el tallo en

su nacimiento con una ancha vaina. Las flores, unisexuales, se agrupan en inflorescencias. Las

masculinas crecen en la porción terminal del tallo; en cambio, las femeninas lo hacen en las axilas de las hojas,

formando espigas densas de granos apretados, denominadas mazorcas, que es la parte comestible de la

planta.

El 

VII. BIBLIOGRAFIA

DR. Juan Maldonado Orihuela, Lic. Betty Jiménez Vásquez / Lectura Eficaz y

Comprensión de Textos / San Marcos 1era. Edición 2009.

Arsenio Sánchez Pérez / Taller de Lectura y Redacción II /Thomson, Edición 2005

Victor miguel niño rojas/ comprensión del discurso escrito/ editorial santa fé de

bogota .1994

Eduardo Rho / Lectura rápida y Efectiva técnicas de ejercicios para desarrollar 7

dias / AlfaoMega edición .Enero 2004

Francisco de Torre Sermeño / Lecciones de Pedadogia , Educacion y

Didactica / editorial alfa o Mega .2005

Danilo Sanchez Lihon / comprensio Lectora / Edición.2004