proyecto terminado

Docente:

Lic. Richard Tarqui

Universitario:

Huallpara Mamani Freddy

Kantuta Siñani Jose luis

Gestión: 2013

2 Huallpara Mamani Freddy y kantuta Siñani Jose luis

Informática

1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

En este sentido los gustos y las costumbres en todo el mundo han

evolucionado a la par, de la ciencia y la tecnología, no obstante, por ejemplo si

comparamos una niña Boliviana, con cualquier otro país o cualquier parte del

mundo de hace unos cuantos siglos con la de hoy, en sus gustos encontramos

que antes y ahora, el juego que ellas tuvieron y mas preferido fue y es la muñeca y

con ella la muñeca representa el papel de la mamá frente a su hija.

Así se observa que los animales disfrutan del juego a su manera cuando están

pequeños y retozan con cualquier objeto que se encuentran como si este fuera en

realidad en verdadero juguete.

Otra característica también observable radica en que ellos miden sus fuerzas

con los animales pequeños, en peleas donde nadie puede considerarse perdedor.

Esta contienda las realiza como una forma de diversión y para ponernos en

evidencia sus cualidades sorprendentes.

El juego como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida y

gracias a él se puede disfrutar de un verdadero descanso después de una larga y

tal vez dura jornada de trabajo. De allí que el juego se ha tenido como una

actividad recreativa como una forma de paliar el duro trabajo donde el ejercicio

mental haya ocupado un lugar de primera magnitud.

El juego es estimulante y favorecedor de cualidades morales en los niños como

son la honradez y dominio de sí mismo, la seguridad, la atención se contrasta en

lo que hace, la reflexión ,a la búsqueda de alternativas para ganar el respeto por

las reglas del juego, la curiosidad, la imaginación el sentido común, pero sobre

todo el juego limpio, sin trampas, es decir, con todas las cartas sobre la mesa, sin

esconder ninguna en la manga, como se acostumbra decir, y la solidaridad con los

amigos, con el grupo.

En el momento de juego no interferido el grupo y la persona, cada jugador,

llega a alcanzar un equilibrio óptimo, y se puede decir que cada sujeto logra una

perfecta relajación.

El juego es una actividad que posee sus reglas especiales, pero que tiene

como finalidad la diversión jugador, es decir que y cuando hacerlas, debe así

mismo expresar cual es el resultado del juego, el cual se convierte en beneficio o

ganancia para los ganadores.


Informática

El juego, como actividad que se realiza dentro del aula, es tomado como

sinónimo de trabajo, en realidad lo es, y trabajo es ocuparse de una actividad,

ejercicio, tarea y a este, trabajo, hay que aplicarle una buena dosis de esfuerzo

físico y mental para convertirlo en realidad, es decir para ejecutarlo, no importa de

que capacidades tenga que valerse quien lo ejecuta.

Lo único cierto es que el juego existe, es decir, necesita de la presencia de los

jugadores, un solo jugador no tiene competidor, por lo tanto el juego n o puede ni

debe considerarse una simple representación mental.

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿En qué medida la estrategia de él juego, puede influir y facilitar el

aprendizaje del conocimiento del cuerpo humano en los niños/as del Centro de

desarrollo Integral CDI-5540 de la presente gestión?

1.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el grado de aprendizaje, y en qué medida favorece a los niños

conocer sobre los mismos y Fomentar el juego para el aprendizaje del

cuerpo humano.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Hacer un diagnostico para conocer en que grado de aprendizaje y ver

como influye el juego en los niños.

- Determinar el nivel de conocimiento una vez aplicadas las estrategias.

- Proponer estrategias donde el juego es el elemento principal.

- Que los niños conozcan su cuerpo, y que sepan cuan importante es cada

uno.


Informática

-

2. JUSTIFICACION

El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño

aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los

padres

La necesidad de realizar esta actividad en el Centro de desarrollo Integral

CDI-5540 la permitiera sugerir que este trabajo además de hacer un aporte en

cuanto al uso del juego en el aprendizaje se justifica porque se dará la

oportunidad para que los docentes produzcan otros juegos o realicen otro tipo de

actividades distintas a la del solo uso del pizarrón y la tiza, donde la copia es el

ingrediente principal.

La distracción y el relajamiento que se produce cuando en conocimiento se

obtienen a través del juego.

El tema que se ha seleccionado esta referido al juego como una forma de

adquirir aprendizaje. Por este motivo, el hombre a lo largo de toda la vida se ha

visto a la necesidad de inventar sus propios juegos, sin dejar de disfrutar de

aquellos que le han sido enseñados por sus progenitores o antepasados.

El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando

jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad

de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad.

El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales

diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una

norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea

orden.

El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia,

actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que éste se

convertirá en el gran instrumento socializador.

La oportunidad de conocer otras formas de aprendizaje agradable diferente,

y poder ponerlas en práctica con su propia iniciativa y creatividad. La finalidad en

la aprehensión del conocimiento y la duración del mismo una vez adquirido.

El juego visto de esta manera sirve para canalizar las tenciones, llegando

poco a poco a diferenciar que cosa es juego y que no lo es.


Informática

El papel de la educación escolarizada, o no estriba en conseguir que el

niño y la niña y también el adolecente, y adulto, lleguen a adquirir la noción del

límite entre lo que es juego y lo que no lo es.

Si entiende esta diferencia, entonces es capaz de reconocer al juego como

parte importante dentro de su trabajo y solo así puede llegar a considerarse un

ciudadano responsable con deberes y también derechos en la sociedad a la cual

pertenece..

3. MARCO CONTEXTUAL

3.1 REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCION

El Centro de desarrollo Integral CDI-5540, la cual queda ubicada el la localidad de

Viacha, Distrito 6, Carretera a Viacha Cruce Chonchocoro Viliroco a 45 minutos

de la Ceja, y lo que se puede rescatar como un antecedente de este centro es

que, donde actualmente está ubicado en la iglesia evangélica Misiones Mundiales

antes era una hacienda, y con la reforma agraria, los comunarios del lugar lo

tomaron y desde ese momento funciono como escuela para los niños del lugar y

lo que podemos resaltar también de este colegio es el nombre del primer Director

quien Dirigió esta escuela fue el Señor Víctor Avendaño este colegio es de la

comunidad Viliroco, antes era escuela y posteriormente se cambio a colegio como

lo es, ya en la actualidad.

3.2. REALIDAD INTERNA DE LA INSTITUCION

En lo que respecta a la realidad de este colegio es como ya dije pertenece a la

Comunidad Viliroco, porque los comunarios hacen el cargo de junta escolar desde

inicio y también ellos se encargan de los arreglos del colegio, cada año hacen

cambio con otros comunarios, porque son varios los comunarios, pero ya en la

actualidad ya hay representantes de los padres de familia.

Actualmente el Centro de desarrollo Integral CDI-5540 cuenta con profesores,

7director, 1 secretaria, 1 regente y 1 portera, en cuanto a la infraestructura cuenta

aulas para todos los paralelos pero cada aula tiene el el curso Su pisaron, en


Informática

donde se escribe con tiza, cuenta con 2 canchas de futsal , 2 canchas de futbol , el

patio de este colegio es de tierra aun, también una dirección y su secretaria.

4. MARCO TEORICO

4.1. REVISION BIBLIOGRAFICA

4.2 .EL JUEGO

4.2.1 Antecedente del juego

Los orígenes del juego se ubican varios años antes de Jesucristo, sin

embargo, con el juego la socialización ha sido tomada como aspecto fundamental

tanto en épocas remotas como en la actual.

4.2.2. El juego para el rey Ciro

El Rey Astiajes Ultimo monarca de los medos, es el padre de Mandana y

abuelo de Ciro. Este rey quiso que Ciro muriese porque creía que lo destronaría,

pero el boyero quien manda y conduce bueyes no cumplió la promesa y se quedo

con el niño.

Los niños boyeros que jugaban con el nombre rey y el pequeño monarca se creyo

rey muy en serio, al punto de mandar a azotar a los súbditos, sus compañeros,

que no lo obedecieran. Cuando el rey se entero de los acurrido, inmediatamente

descubrió que ese niño era el hijo de Mandana, pero Ciro llego a ser el rey de los

medos y persas (Lomelli Rosario, 1933: 79)

4.2.3. El juego entre bastidores en la Guerra de Troya.


Informática

Quienes se consideran los míticos inventores del Alquerque juego se dice

que lo crearon para combatir el aburrimiento que les causaba el asedio de troya.

El nombre que le dieron fue “Jugar a los merelle”(Revista Año Cero, Año IV, 04-

0493-33, p.61).

4.2.4. Los juegos olímpicos

Los griegos se reunían cada cuatro años en la ciudad de Olimpia, en el

Peloponeso, para celebrar los juegos olímpicos.

Estos juegos consistían en espectáculos de carrera, pugilatos, corridas de caballo

y otros. En ellos tomaban parte los campeones concurrentes. Cada vencedor

recibía una corona de olivo y un pregonero proclamaba su nombre, el de sus

padres y el de su patria y a la vez recibía grandes honores.

Fue a partir del año 776 a.C. cuando se comenzaron a registrar los nombres de

los vencedores, por este motivó a esta fecha se le dio el nombre de primera

Olimpia. Desde ese momento se comenzó a contar el tiempo por olimpiadas hasta

el año 394 d.C. en que el emperador Teodosio suprimió esos juegos. Los juegos

olímpicos eran consagrados a Júpiter.

Los Griegos también celebraban periódicamente otros juegos nacionales:

los piticos en Delfos, en honor a Apolo, loa ístmicos en Corintio, en honor a

Neptuno y los nemeos en Nemea, consagrados a Hércules (Lomelli Rosario,

1933: 91). En ese sentido “el juego tuvo entre los griegos extensión y significado

como en ningún otro pueblo. Entre ellos no servía solo para el cultivo del cuerpo;

sus dioses también gustaban del juego. Los favoritos del muchacho en el libro

heroico de Homero habían gozado del juego:” (p. 143). En este ámbito, los niños

también jugaban con el trompo. Con la cuerda y con la pelota. Usaban el

columpio y los zancos.

4.2.5. Los estados de cultura en Atenas. (Larroyo, 1973: 143).

Atenas fue una ciudad inclinada al comercio, a la industria, a la marina, a

las artes y las letras. Cuando el legislador salón (638-559 a. C.) y el tirano

Pisistrato el régimen era oligárquico. Fue Clistenes (507 a. C.) quien irrumpe la


Informática

democracia. De allí que la educación ateniense respondiera y promoviera la

cultura ciudadana. Por este motivo durante los primeros seis años los niños

permanecían en el seno de la familia y disfrutaban de prudente libertad.

Con excepcional tacto advirtieron los atenienses la importancia

trascendental del juego en la formación del ser humano, se allí que la educación

intelectual se desenvolvía en un ambiente de sumo agrado: la educación por el

juego.

4.2.6. Juegos y deporte en la Edad Media (Larrayo, 1973: 281-

283)

En la edad media la cultura corporal se realiza por medio de juegos y

deportes dentro de las circunstancias políticas y sociales del momento. Este

contexto hace que adquiera típicas modalidades.

Por eso en las fiestas y diversiones populares se realizaban aquellas

actividades que las instituciones educativas habían propiciado.

No todo era color de rosa en el juego, en la segunda mitad del siglo XVI. Sin

embargo, siguiendo las teorías aristotélicas de la autropelia, Covarrubias (citado

por González Alcantud, 1993: 116) señala que:” …. El descanso del alma se

delectación.

Donde se sigue que así como la fatigamos con profunda atención y encogimiento:

así es menester los soltemos y repemos las interiores fuerzas, con un deleitable

derramamiento y vagación o distracción y porque juego Es que es dicho o hecho,

en el que se procura delectación de las virtudes animales.

Sigue se de necesidad que para relevar y recrear el espíritu es necesario en la

vida humana juegos, entretenimiento y o pasatiempo.

Esas teorías Aristotélicas no solo buscaban el descanso del cuerpo y del

alma sino también su recreación.

De igual manera se expresaban el resto de los teólogos y casuistas de la

época, en cuanto a sus principios. Santo Tomas según este principio de la

eutropelia sostiene que: “…., Pero la delectación es varia y multiforme, pues unas

son malas y otras buenas. Luego la delectación no es medida y regla de los actos

morales” (pp. 117 – 118)


Informática

En el articulo 2 de la cuestión 168 de la Summa Theologica se prehunta

Santo Tomas si los juegos pueden ser objetos de virtud para lo cual da la siguiente

respuesta: “El hombre necesita de cuando en cuando del reposo corporal, porque

sus fuerzas son limitadas e incapaces para un trabajo ilimitado. Y el alma exige

también someterse a esa misma ley, pues sus energías son igualmente limitadas

y, cuando se exceden en el modo de obrar, sienten fatiga.

Además, el alma, en sus operaciones, va unida al cuerpo, usando de los

órganos sensibles para realizar sus actos; y cuando sale al mundo de lo encanto

del alma se halla en placer…., debemos buscar un placer apropiado que alivie la

fatiga espiritual procurando en rebajamiento en la tensión del espíritu (pp. 74 –

75).

4.3. Definición.

El juego como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,

divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,

tolerancia grupal e inter grupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en si

mismo, seguridad, amor al prójimo, fermenta el compañerismo para compartir

ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos, los valores, facilitan el esfuerzo

para internalizar los conocimientos de manera significativa.

Conocimientos que aunque inherentes a una o varias aéreas favorecen el

crecimiento biológico, mental, emocional, individual, u social, sanos, de los

participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral,

significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso mas amena,

eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimite conscientemente.

El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus

conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y

sabiduría, toda vez que el facilitador ha transitado junto con el ese camino tan

difícil como es el aprendizaje conducido por otros medios represivos, tradicionales,

y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y

didácticos.

Allí el aula se convierte en un autentico laboratorio donde jugar es aprender

y viceversa.

4.3.1. Importancia del juego en el aprendizaje


Informática

Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que

se involucren en la actividad lúdica.

El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los

intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de

aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización.

El docente se esfuerza porque los estudiantes lo escuchen. Se cree que el

participante es desatento y mal educado, no obstante, no se reflexiona sobre el

tipo de actividad que realiza o si solamente oye, por eso: molesta al compañero de

al lado, o se entretiene con cualquier cosa.

El juego permite descanso y relajación en donde no hay desorden ni

indisciplina, porque esos altos descansos, equilibran las actividades mentales con

las físicas y en muchos casos descansar no significa acostarse a dormir o

sentarse, sino cambiar de actividad.

Los juegos de los niños deben ser motores activos para darle oportunidad de

canalizar sus energías y a que se puedan manifestar tanto las facultades

mentales como la fuerza física sin higiene personal. Por este motivo, el juego

constituye una situación ideal para la formación de hábitos higiénicos.

5. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

5.1. METODO DE LA INVESTIGACION

Este trabajo de investigación se va a iniciar para dar respuesta a la pregunta

¿En qué medida la estrategia de el juego, puede influir y facilitar el

aprendizaje del conocimiento del cuerpo humano en los niños/as?

Método inductivo

El método inductivo es un proceso en el que, a partir de casos particulares de

fenómenos aislados, se obtiene conclusiones generales o leyes universales;

este método de investigación teórica, de obtención de conocimientos va “de los

hechos a la causa y al descubrimiento de leyes”(Rodríguez,1994,Pág. 42).

5.2. MÉTODO PRÁCTICO DE LA INVESTIGACION


Informática

La investigación del trabajo de campo se realiza en el medio en que se

encuentra la unidad educativa, con el fin de obtener el registro escrito de la

realización del fenómeno en el mismo momento en el que se produce. El objeto

de investigación que será sujeto a la observación, la preparación del ambiente

donde se la ejecutará, y la definición de uso de técnicas de validación

científica.

En su aplicación práctica se requerirá como material central un cuaderno de

apuntes

Tabulación o interpretación de datos

Una vez concluida el trabajo de investigación se realizará una prueba y se

realizara la tabulación de datos con el propósito de brindar información, y ver

los resultados

5.3 DISEÑO Y TIPO DE ESTUDIO

El presente trabajo de investigación con las características propias que presenta,

es la investigación no experimental transversal, de tipo de investigación

Descriptivo Correlacional.

La investigación no experimental, “Es la que realiza la investigación sin manipular

deliberadamente las variables, es observar fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural para después analizarlo” (HERNADEZ, R., FERNANDEZ, C. Y

BAPTISTA, P. “metodología de la Investigación”, Quinta edición 2010, Pág. 151.

El diseño de investigación transversal es la aplicación de instrumentos en único

momento, donde se recoge información para llegar a conclusiones de la

investigación.

HERNADEZ, R., FERNANDEZ, C. Y BAPTISTA, P. “metodología de la

Investigación”, Quinta edición 2010, Pág. 151.


Informática

“La investigación descriptiva se concentra en la característica del sujeto de

investigación, del problema y la problemática que le condiciona en su

desenvolvimiento, sus conclusiones se reduce a presentar dominaciones y

funcionalidades, o sea descubrir conductas relevantes y interpretativas”

(RAFAEL B. “Metodología de la investigación educativa” Pág., 184)

“Los estudios correlaciónales miden dos o más variables que se pretende ver si

están o no relacionadas en los mismos sujetos” (HERNADEZ, R., FERNANDEZ,

C. Y BAPTISTA, P., 1998, Pág. 184).

5.4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

La estrategia que se tiene como base el juego si influye y facilita el aprendizaje

del conocimiento del cuerpo humano en los niños/as del Centro de desarrollo

Integral CDI-5540 de la Ciudad de Viacha, curso 1ro de primaria de la presente

gestión

5.4.1. DETERMINACION DE VARIABLES

Variable independiente Estrategia de él juego

Variable dependiente Facilita el aprendizaje del

conocimiento del cuerpo humano

5.4.2. DEFINICION Y OPERACIÓNALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES

V.I.

Proceso o

técnicas a seguir,

por el cual, la

comunidad

educativa con

acciones de

Comunidad

educativa.

Niños y

profesores


Informática

Estrategias de él

juego

participación

directa que

influye en la

determinación de

los propósitos

educacionales

que beneficie al

quehacer

educativo

Pasos a seguir

Padres de

familia.

VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES

V.D.

Facilita el

aprendizaje del

conocimiento del

cuerpo humano

Proceso por el

cual, los

propósitos

educacionales se

hacen mas fáciles

y son

beneficiosos para

el a aprendizaje

Asumir

posiciones y

decisiones.

Capacidad de

producir

resultados.

-Cumplimiento

de objetivos

5.5. UNIVERSO O POBLACION DE ESTUDIO

La población a la cual se les evaluó fue en del Centro de desarrollo

Integral CDI-5540 niños de nivel preescolar, del mencionado

establecimiento

5.6. MUESTRA

Niños del nivel inicial Paralelo A total niños y niñas 15

5.7. TECNICA E INTRUMENTO

En cuanto a los instrumentos se utilizó un cuestionario, (pretest y

postest), videos, y juegos didácticos


Informática

RESULTADOS

FREQUENCIES VARIABLES=ED

/STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas

Resultados creados 08-JUL-2013 20:04:55

Comentarios

Entrada

Conjunto de datos activo DataSet0

Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>

Dividir archivo <ninguno>

Núm. de filas del archivo de

trabajo 16

Manipulación de los valores

perdidos

Definición de los perdidos

Los valores perdidos

definidos por el usuario

serán tratados como

perdidos.

Casos utilizados

Los estadísticos se basan en

todos los casos con datos

válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=ED

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE

MINIMUM MAXIMUM MEAN

MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Recursos Tiempo de procesador 00:00:01,49

Tiempo transcurrido 00:00:00,97


Informática

[DataSet0]

Estadísticos

EDAD

N Válidos 15

Perdidos 1

Media 4,60

Mediana 5,00

Moda 5

Desv. típ. ,632

Varianza ,400

Rango 2

Mínimo 3

Máximo 5

Suma 69

EDAD

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

otros 1 6,3 6,7 6,7

4 4 25,0 26,7 33,3

5 10 62,5 66,7 100,0

Total 15 93,8 100,0

Perdidos Sistema 1 6,3

Total 16 100,0


Informática

FREQUENCIES VARIABLES=SX


/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas



Informática

Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=SX

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

SEXO

N Válidos 16

Perdidos 0

SEXO


válido

Porcentaje

acumulado


Informática

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

F 6 37,5 37,5 43,8

M 9 56,3 56,3 100,0

Total 16 100,0 100,0

FREQUENCIES VARIABLES=CP


/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias


Informática

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=CP

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

CIUDAD DE PROCEDENCIA

N Válidos 16

Perdidos 0


Informática

CIUDAD DE PROCEDENCIA


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

EL ALTO 6 37,5 37,5 43,8

LA PAZ 5 31,3 31,3 75,0

VIACHA 4 25,0 25,0 100,0

Total 16 100,0 100,0

FREQUENCIES VARIABLES=CL



Informática

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=CL

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]


Informática

Estadísticos

COLEGIO

N Válidos 16

Perdidos 0

COLEGIO


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

COMVENIO 1 6,3 6,3 12,5

CONVENIO 1 6,3 6,3 18,8

FISCAL 10 62,5 62,5 81,3

PARTICUL 3 18,8 18,8 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática

FREQUENCIES VARIABLES=FN


/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas



Informática

Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=FN

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

FECHA DE NACIMIENTO

N Válidos 15

Perdidos 1

Media 2008,47

Mediana 2008,00

Moda 2008

Desv. típ. ,640

Varianza ,410


Informática

Rango 2

Mínimo 2008

Máximo 2010

Suma 30127

FECHA DE NACIMIENTO


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

2008 9 56,3 60,0 60,0

2009 5 31,3 33,3 93,3

2010 1 6,3 6,7 100,0

Total 15 93,8 100,0

Perdidos Sistema 1 6,3

Total 16 100,0


Informática

FREQUENCIES VARIABLES=P2


/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas



Informática

Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P2

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

2.- ¿Conoces tu cuerpo?

N Válidos 16

Perdidos 0

2.- ¿Conoces tu cuerpo?


válido

Porcentaje

acumulado


Informática

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

NO 10 62,5 62,5 68,8

SI 3 18,8 18,8 87,5

SON RESP 2 12,5 12,5 100,0

Total 16 100,0 100,0



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.


Informática

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P3

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

3.- ¿Cuidas tu cuerpo?

N Válidos 16


Informática

Perdidos 0

3.- ¿Cuidas tu cuerpo?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

NO 4 25,0 25,0 31,3

SI 10 62,5 62,5 93,8

SON RESP 1 6,3 6,3 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P4

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.




Informática

[DataSet0]

Estadísticos

4.- ¿para qué sirve la Mano?

N Válidos 16

Perdidos 0

4.- ¿para qué sirve la Mano?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

CORRE 2 12,5 12,5 18,8

GUSTAR 9 56,3 56,3 75,0

TOCAR 4 25,0 25,0 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas



Informática

Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P5

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

5.- ¿para qué sirve los ojos?

N Válidos 16

Perdidos 0

5.- ¿para qué sirve los ojos?


válido

Porcentaje

acumulado


Informática

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

JUGAR 9 56,3 56,3 62,5

SENTIR 1 6,3 6,3 68,8

VER 5 31,3 31,3 100,0

Total 16 100,0 100,0



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.


Informática

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P6

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

6.- ¿para qué sirve la Nariz?

N Válidos 16


Informática

Perdidos 0

6.- ¿para qué sirve la Nariz?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

DEGUSTAR 3 18,8 18,8 25,0

OLER 4 25,0 25,0 50,0

SABOREAR 8 50,0 50,0 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P7

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.




Informática

[DataSet0]

Estadísticos

7.- ¿para qué sirve la lengua?

N Válidos 16

Perdidos 0

7.- ¿para qué sirve la lengua?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

COMER 10 62,5 62,5 68,8

OLER 2 12,5 12,5 81,3

SABOREAR 3 18,8 18,8 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas



Informática

Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P8

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

8.- ¿para qué sirve los pies?

N Válidos 16

Perdidos 0

8.- ¿para qué sirve los pies?


válido

Porcentaje

acumulado


Informática

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

CAMINAR 9 56,3 56,3 62,5

SENTIR 5 31,3 31,3 93,8

TOCAR 1 6,3 6,3 100,0

Total 16 100,0 100,0



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.


Informática

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P9

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.



[DataSet0]

Estadísticos

9.- ¿para qué sirve los oídos?

N Válidos 16


Informática

Perdidos 0

9.- ¿para qué sirve los oídos?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

ESCUCHAR 2 12,5 12,5 18,8

PARA EL 9 56,3 56,3 75,0

UBUCARNO 4 25,0 25,0 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática



/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias

Notas


Comentarios

Entrada


Filtro <ninguno>

Peso <ninguno>



trabajo 16


perdidos





perdidos.

Casos utilizados



válidos.

Sintaxis

FREQUENCIES

VARIABLES=P10

/STATISTICS=STDDEV

VARIANCE RANGE


MEDIAN MODE SUM

/BARCHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.




Informática

[DataSet0]

Estadísticos

10.- ¿para qué sirve los glúteos?

N Válidos 16

Perdidos 0

10.- ¿para qué sirve los glúteos?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

1 6,3 6,3 6,3

CORRER 1 6,3 6,3 12,5

NO SE 13 81,3 81,3 93,8

SENTARSE 1 6,3 6,3 100,0

Total 16 100,0 100,0


Informática

CONCLUSION.

La conclusión a la que se llego es que los niños gracias a la implementación del

juego como una estrategia de aprendizaje, aprendieron todas las partes

fundamentales del cuerpo humano.

RECOMENDACIONES.

Se debe incentivar a los niños y profesores de futuras generaciones q ya que el

conocer el cuerpo nos permitirá respetar y cuidarnos a nosotros mismos.


Informática

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS ANDER-EGG, E. (1978). Técnicas de investigación social. Buenos Aires, El Cid editor. AUSUBEL, D. J. y otros. (1982). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. CAÑEQUE, H. (1993). Juego y vida. Buenos Aires, El Ateneo. CHARRÍA DE ALONSO, M.E. y A. González. (1993). Hacia una nueva Pedagogía de la lectura. Bogotá, Procultura- Cerlalc. DÁVILA , R. J. (1987). El juego y la ludoteca. Importancia pedagógica. Mérida, Talleres Gráficos de la ULA DECROLY, O. Y E. Monchamp, (1998). El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Madrid, Morata. Traducción de: Initiation à l´activité intellectuelle et motrice. ERIKSON, E. ( 1972). “Juego y actualidad”. En Piaget, J., Lorenz, K. Juego y desarrollo. Barcelona, Grijalbo. GONZÁLEZ ALCANTUD, J. A. (1993). Tractatus Ludorum. Una antropología del juego. Barcelona- España. Anthropos. GOODMAN, K. (1989). “El proceso de lectura. Consideraciones a través de la lengua y el desarrollo”. En: Lectoescritura. Lectura. UPEL. Caracas. KLEIN, M. ( 1929). La personificación en el juego de los niños. Buenos Aires, Hormé, s. a. LARROYO, F. (1973). Historia general de la pedagogía. México, Porrúa, s. a. 1973. LEIF, J. y L. Brunelle. (1978). La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires, Kapelusz. LOMELLI ROSARIO, A. (1933). Lecciones de Historia Universal. Maracaibo- Venezuela, Hermanos Belloso Rosell. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1999). La transversalidad curricular en la Educación Básica”. En Educere, Año 3 Nº 5. Mérida. Talleres Gráficos de la ULA. ———————— (s.p.i). Sugestiones metodológicas para la enseñanza de los juegos. ———————— (1997). Currículo Básico Nacional. UCEP. PARCERISA ARAN, A.(Dir.) (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona –España, Cotás, S.L. PIAGET, J. ( 1945). Le jeu en la formation du symbole chez l´enfant. París, Delachaux et Niestlé. PRIETO FIGUEROA, L.B. (1984). Principios generales de la educación. Caracas, Monte Ávila Editores. REYES -NAVIA, R.M. (1993). El juego. Procesos de desarrollo y socialización. Colombia, Imprenta Nacional. SMITH, F. (1983). Comprensión de la lectura. México, Trillas. STOETZELl, J. (1975). El adolescente. Cormary (Dir.) “ La pedagogía”. En


Informática

Diccionarios del Saber Moderno. España, Mensajero. TORRES, C.M. (1999). El juego en el aprendizaje de la contabilidad en la tercera etapa de la Educación Básica. Mérida. Talleres Gráficos de la ULA. TORRES PERDOMO, M. E. (1991). Literalidad en la Educación Básica. Mérida, Consejo de Publicaciones de la ULA. ——————— (1993). La candidez de un niño. Mérida, Consejo de Publicaciones de la ULA. ——————— (2001). La lectura y la escritura: un binomio completo. Mimeografiado. VIGOTSKY, L. S. (1966). “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Grijalbo. WALLON, H. (1942). El juego en la evolución psicológica del niño. Buenos Aires, Psique. WINNICOTT, D. W. (1971). Realidad y juego. Barcelona, Gedisa.

proyecto terminado

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