influencia de la condiciÒn socioeconomica en el rendimiento escolar
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NIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RECTOR:
ING. LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN
VICERRECTORA ACADÉMICA
LICDA. CATALINA RODRÍGUEZ DE MERINO
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
SAN SALVADOR, JULIO 2010
DEDICATORIA
Quiero dedicar este triunfo a todas las personas que confiaron en mí en el
transcurso de mi carrera.
Pero de forma especial a Dios Omnipotente y a la Virgen Santísima por haberme
dotado de sabiduría e inteligencia, y por darme fortaleza en los momentos que
más lo necesite.
A mi Madre por ser mi principal apoyo y por darme su inteligencia e incondicional
amor, gracias Madre querida viviré eternamente agradecido con usted y a mis
hermanos/as por sus palabras de ánimo y su incondicional aporte económico.
A mi hermana Gloria González, que desde el Cielo o donde quiera que se
encuentre se que estará dichosa en este día tan especial de mi vida, gracias
hermanita por tus ruegos y apoyo incondicional que siempre me ofreciste
( Q,D.D.G)
A mi Padre por guiarme por senderos del bién y por darme sus buenos ejemplos
A mi Novia por estar siempre con migo en los momentos más difíciles de mi
carrera y por darme su ayuda siempre que lo necesite. Gracias, nunca podre
pagarte por tu empuje.
Gracias amor
Julio César González.
DEDICATORIA
Agradezco y dedico a Dios todopoderoso, a nuestra bienaventurada virgen María como
muestra de gratitud por darme salud, vida, proveerme de muchas bendiciones, por darme
la oportunidad de llegar al final de mi carrera y recibir en esta fecha tan especial el título
de Licenciado en Ciencias de la Educación Especialidad en Ciencias Sociales.
A mis padres Ana Lilian Rosales de Rosales, Carlos Humberto Rosales Ponce por el
apoyo incondicional, por la sabiduría, consejos, paciencia, por sus palabras de aliento
guiándome así por el camino correcto, por preocuparse y estar en cualquier lugar donde
me encuentre, dedico con amor y respeto este título.
A mis abuelos que estuvieron presentes en el inicio de mi carrera, y que en mi memoria
siguen presentes, recordando sus consejos, y los extraño mucho, hasta siempre Rogelia
Mejía De Rosales, Eugenio Rosales Ramos. (Q.D.D.G.).
A mi hermano y hermana por el apoyo y comprensión brindada en el trascurso de mi
carrera.
A mi novia con todo mi amor por él, apoyo, paciencia, comprensión brindado y soportar
momentos difíciles a mi lado Te Amo mi Amor.
Agradezco a todas las personas que me brindaron su apoyo y ayuda en el transcurso de
mi formación académica.
Wilber Benjamín Rosales Rosales.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LA CONDICIÓN SOCIOECONOMICA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR, ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA,
SEPTIMO GRADO, CENTRO ESCOLAR WALTER THILIO
DEINNIGER. CUSCATLAN, 2009
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:
JULIO CÉSAR GONZÁLEZ GONZÁLEZ
MAURICIO ANTONIO ORTIZ ORTIZ
WILBER BENJAMÍN ROSALES ROSALES
PARA OPTAR AL TITULO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
SAN SALVADOR, JULIO 2010
INDICE
Pág.
Capítulo I: Marco Conceptual
Introducción
1.1 Objetivos 1
1.2 Antecedentes del problema 2
1.3 Justificación 8
1.4 Planteamiento del Problema 12
1.5 Alcances y Limitaciones 17
1.5.1 Alcances 17
1.5.2 Limitaciones 18
1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a Utilizar 20
Capítulo II: Marco Teórico.
2.1 Fundamentación teórico metodológica 24
2.1.1 Monografía del municipio de Cojutepeque 32
2.2 Construcción del marco empírico 47
2.3 Formulación Teórico-Metodológico de lo investigado 66
2.4 Desarrollo y Definición Teórica 69
Capítulo III: Marco Operativo.
3.1. Descripción del objeto de la investigación 73
3.2 Procedimiento para la recopilación de datos 75
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos 77
3.4 Cronograma 79
3.5 Recursos 83
3.6 Índice preliminar sobre el informe final 84
Bibliografía General 88
Anexos
1
CAPITULO I: MARCO
CONCEPTUAL
2
INTRODUCCIÓN
El proceso de educación de las actuales generaciones siempre ha sido una tarea
complicada porque se trabaja desde un sistema educativo, con la competencia de
la sociedad en general, para ampliar y completar el perfil, el conocimiento sobre la
realidad del individuo y la personalidad de la generación emergente, de modo que
se integre a la coyuntura del momento, como entes productivos y de crecimiento
humano.
En El Salvador con el Plan Nacional de Educación 2021, se hace el esfuerzo en el
campo de la educación desde los primeros años de escolaridad; es decir, desde la
Educación Básica, para que la mayoría alcancen el nivel de Educación Media y
por ende, la educación Superior Universitaria.
De acuerdo a esa nueva visión de la educación, en esta investigación, se hace un
estudio sobre la incidencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento
escolar de niños/as del Séptimo Grado, Sección “B”, en la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica, en el Centro Escolar Walter Thilo Deinninger, Municipio de
Cojutepeque, departamento de Cuscatlán, durante el año 2009
Desde esta perspectiva, es necesario señalar que, un proceso educativo unido a
los procesos de globalización demanda de la población mayores niveles de
escolaridad, por lo que surge el interés de conocer cómo la situación económica
influye en el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de Estudios
Sociales y Cívica entre el alumnado del grado sujeto de estudio.
En el Capítulo I: Marco Conceptual, con los antecedentes, los objetivos que
orientan la investigación, la justificación de la investigación y el planteamiento del
problema; enseguida se presentan los alcances y limitaciones; ademas, el
recuento de conceptos y categorías utilizadas en el desarrollo del trabajo.
3
El Capítulo II: Marco Teórico, se presenta los apartados como la
fundamentación teórico metodológica, la cual comprende la posición de algunos
autores e instituciones con respecto al problema en estudio; además se hace la
construcción del marco empírico con los hallazgos de campo; la formulación
teórico metodológica de lo investigado, haciendo énfasis en los elementos
encontrados durante el proceso de investigación y luego, en la conclusión se
presenta la definición teórica.
El Capítulo III: Marco Operativo, Describe los sujetos de la investigación, así
como también el procedimiento que se siguió para recoger la información,
especificando la técnica que se utilizó para el análisis de tales datos, de acuerdo
al tipo de investigación que fue cuantitativa, cualitativa, analítica y descriptiva.
Finalmente se presenta el cronograma, el índice preliminar sobre el informe final,
las referencias bibliográficas consultadas al respecto y los anexos.
4
1.1. Objetivos
General:
- Conocer la condición socioeconómica de las familias cómo incide en el
rendimiento escolar, en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica entre el
alumnado del Séptimo Grado, Sección “B” turno vespertino, Centro Escolar
Walter Thilo Deinninger, Cojutepeque, Departamento de Cuscatlán, 2009.
Específicos:
- Identificar los factores socioeconómicos de las familias y su incidencia en
el rendimiento escolar, en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en
los/as estudiantes de Séptimo Grado, sección “B”, turno vespertino, del
Centro Escolar Walter Thilo Deinninger, Cojutepeque, Departamento de
Cuscatlán, 2009.
- Diferenciar los factores socioeconómicos y su influencia en el rendimiento
escolar, en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en los/as
estudiantes de Séptimo Grado, sección “B”, turno vespertino, del Centro
Escolar Walter Thilo Deinninger, Cojutepeque, Departamento de Cuscatlán,
2009.
5
1.2. Antecedentes del problema
La investigación se realizó en el Centro Educativo “Walter Thilo Deininger”,
ubicado en el kilómetro 32 de la Carretera Panamericana, calle principal de la
Colonia Cuscatlán, Municipio de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán. La
infraestructura consta de un módulo administrativo, una biblioteca, cuatro
pabellones con 29 aulas, un centro de informática, una sala para la práctica de
mecanografía, un taller de electrónica, un salón de usos múltiples, dos canchas de
Basquetbol, una librería y 4 cafetines. A partir del año 2004 se cuenta con el Aula
de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
Este Centro Educativo surgió el 13 de mayo de 1947; en 1955 el MINED emitió un
Decreto, oficializando esta institución. Con ello la población estudiantil fue
creciendo y para el 2009 su matrícula general era de 900 estudiantes, distribuida
así: 500 en la mañana y 400 en la tarde. El promedio de estudiantes por grado, es
de 40 y 45. Estos son atendidos por 17 docentes por la mañana y 14 por la tarde.
Es así como este trabajo de graduación, se desarrolló con el Séptimo Grado
Sección “B”, integrado por 17 niñas y 17 niños, haciendo un total de 34
alumnos/as. Esta población estudiantil proviene de Municipios como Monte San
Juan, Candelaria, San Ramón, el Carmen, Santa Cruz Michapa, San Rafael
Cedros y de Colonias del Municipio de Cojutepeque: Cuscatlán, Fátima, La
macarena, San Antonio, San José, Quezada, Santa Leonor y de los Barrios: San
Juan, San Nicolás, El Calvario, Santa Lucia. También se atiende a habitantes de
los Cantones: Los Naranjos, La Palma, El Carrizal, Las Animas, Ojo de Agua y
Buena Vista, del mismo Municipio. El origen de los/as estudiantes del Séptimo
Grado, Sección “B”, en lo referente a lo socio – económico, es de hogares donde
sus padres en un 60% son obreros, panificadores, pequeños comerciantes o
jornaleros. De estos hogares, de acuerdo al diagnóstico institucional del Consejo
Directivo Escolar, 2009 (CDE), el 80% vive en extrema pobreza y el 20% de los
hogares son acomodados; es decir, tienen acceso a cubrir la canasta básica.
De lo anterior se deduce que, la capacidad de asimilación de los conocimientos
sobre los contenidos curriculares, en este caso, de los Estudios Sociales, será
6
deficiente, por la mala nutrición diaria, pues no se tiene acceso a la canasta
reducida, mucho menos a la ampliada, por parte del 80% de los hogares de donde
proviene el alumnado del Séptimo grado, Sección “B”, así lo refleja el FODA del
Centro Escolar en el año 2009.
Este proceso de inferencia es sencillo, pues uno/a estudiante bien alimentada
tendrá mayor capacidad de concentración, mayor deseo de ocuparse de sus
tareas escolares, por lo tanto, pasará menos tiempo en la calle donde puede
adoptar conductas antisociales que luego motiven el abandono de sus estudios.
Otro factor determinante en el rendimiento escolar de cada estudiante, es el apoyo
que pueda tener en el hogar para realizar esas tareas, pues el nivel laboral de
cada padre o madre de familia, refleja la calidad de tiempo que pueda dedicarle a
sus hijos/as; también esto lleva implícito el grado o nivel de estudio de los
progenitores para incentivar en el proceso educativo.
En El Salvador, la pobreza con diversas modalidades, el rendimiento académico
de los estudiantes y la eficiencia escolar sigue siendo un término relativo, subjetivo
que refleja, en cada caso particular y en cada situación concreta la realidad de
cada centro educativo, ya que, en cuanto a las exigencias académicas, no son las
mismas, pues existen diferencias muy marcadas entre las instituciones educativas
del sector público y privadas. Por ejemplo, una institución privada requerirá de una
mayor exigencia académica para promover a uno/a alumno/a al grado inmediato
superior, que una institución de naturaleza pública. O bien, pueden existir
diferencias significativas según la zona (rural, urbana, marginal, etc.) en la que se
encuentren ubicados y quizá, hasta diferencias entre un Municipio y otro, tomando
en cuenta además, el nivel de delincuencia que agobia a la población y que de
alguna manera, inhibe al cuerpo docente, exigir no sólo las tareas escolares, sino
también cumplir la normativa institucional por parte del alumnado, orientando hacia
su formación integral.
En este contexto generalizado en El Salvador, el MINED promueve una iniciativa
de análisis constructivo de la Reforma Educativa iniciada en 1995, especialmente
7
con relación a la educación preescolar y básica. Diversas entidades educativas,
ONG´s, universidades y el mismo MINED a través de la academia para el
desarrollo educativo y de la agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional se han unido a este esfuerzo con el fin de aportar sugerencias para
la propuesta de la segunda generación de la reforma educativa de El Salvador y
su plan decenal 2005 – 2015 y a partir del 2009 al 2014, con el programa social
educativo “Vamos a la Escuela”. “Se reconoce que durante la última década del
siglo XX y la primera del siglo XXI, se están realizando importantes esfuerzos
sostenidos para elevar el nivel educativo nacional, en un contexto internacional en
el que se ha reafirmado la importancia de la educación como estrategia clave para
el desarrollo humano de las personas y el progreso de las naciones. Los logros
alcanzados son significativos, sobre todo si se consideran los déficits heredados
de la guerra, los bajos niveles históricos de inversión pública en educación y los
problemas derivados de los terremotos del 2001. En general, se ha mejorado la
cobertura, la calidad de los servicios, los procesos de renovación pedagógica, la
formación docente y se ha modernizado el rol del estado”1. Sin embargo, un
análisis de la visión y concepción de la educación como política de estado, la
inversión, el financiamiento, investigación, la tecnología, la gestión educativa, la
profesionalización del docente, la equidad en el acceso a una educación de
calidad, etc. Deja ver que los resultados y los esfuerzos son limitados, que la
educación continua con un rezago significativo y que, por lo tanto los retos y los
desafíos para el gobierno central y específicamente para el MINED, son todavía
enormes.
En este sentido, el último informe del PNUD sobre desarrollo humano (2008) en
El Salvador afirma que: “a pesar de que El Salvador ha hecho grandes esfuerzos
en los últimos años en materia educativa, aún persisten brechas en calidad y
cobertura que requieren acciones que permitan avanzar, tanto en los problemas
básicos de cobertura y calidad, como en aquellos que impone la carrera por la
1 MINED (2001) “Memoria de Labores 2000-2001. La transformación en la reconstrucción”. San Salvador.
MINED.
8
competitividad y la modernización”.2 La educación es considerada como un
requisito básico para que las personas puedan acceder a los beneficios del
progreso y para que las economías estén en condiciones de generar un desarrollo
sostenido mediante una competitividad basada en el uso más intensivo del
conocimiento.
Juan Carlos Tedesco (2001), uno de los autores de Quedándonos Atrás, afirma
que: “en muchos países de la región está aumentando la pobreza, la desigualdad
social, la concentración del ingreso y la pérdida de capital social por la
desconfianza creciente en las instituciones. Estos fenómenos están asociados
estrechamente a los bajos resultados de la educación”.3 Todos estamos de
acuerdo en sostener que la educación es un factor importante de equidad social,
pero en el contexto actual de América Latina, también es importante reconocer
que un nivel básico de equidad social es condición necesaria para que la acción
educativa sea exitosa.
Desde este contexto, el equipo investigador observa la necesidad de reforzar el
sistema educativo nacional con más inversión para ganar competitividad,
crecimiento y reducir la pobreza; ya que esto facilitará el equilibrio entre educación
y competitividad, crecimiento económico y desarrollo humano; progreso y
desarrollo social y con ello la pobreza y la educación
Un mejor nivel de educación potencia la eficiencia productiva, al aumentar la
eficiencia en el uso del capital, aumentar la probabilidad de innovación en el
trabajo y propiciar la difusión del conocimiento hacia los menos educados. De
acuerdo con los estudios de FUSADES afirma que: “Como efectos indirectos de la
educación se señalan: más salud, menor delincuencia, mayor cohesión social,
mayor participación pública y mejora en el medio ambiente”.4
- Un grado más de escolaridad aumenta en 6% la probabilidad de trabajar.
2 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 2008. “ Informe del Desarrollo Humano para
El Salvador” 3 Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (PREAL) (2001). “Quedándonos atrás”
4 FUSADES (Fundación Salvadoreña para el desarrollo económico y social) (2004) “Invirtamos en educación
para desafiar el crecimiento económico y la pobreza. Informe de desarrollo económico y social” San Salvador
9
- El ingreso de un trabajador con educación entre 1° y 6° grado es un 26%
mayor.
- Cuando la educación llega a entre 6° y bachillerato, el ingreso es un 68%
mayor
- Con educación superior, el ingreso es 146% mayor.´
En general la escolaridad aumenta la probabilidad de trabajar y aumenta los
ingresos laborales de las personas. En este sentido, los aportes brindados por la
educación para superar la pobreza, son:
La escolaridad de los salvadoreños a aumentado (la escolaridad promedio
de la fuerza laboral subió de 5.9 años en 1997 a 6.5 años en el 2000) y
necesita seguir aumentando hasta conseguir en los próximos años una
educación primaria universal (hasta 9°).
Es positivo también el hecho de que el porcentaje de analfabetas mayores
de 10 años ha disminuido: pasó de 27% en 1990 a 17.5% en el 2000
(aunque sigue siendo muy alto, casi 1 de cada cinco salvadoreños/as es
analfabeto).
Incremento notable en el acceso a la educación preescolar y media. La
asistencia a la educación preescolar aumenta la probabilidad de éxito en la
educación básica.
A fin de reducir el alto porcentaje de niños con “extra edad” (bajó de 29% en
1992 a 15% en 2000); se han puesto en marcha dos estrategias: -
“Programa de aulas alternativas o multigrado” - “Programa de escuela
acelerada”. Lo que ha implicado adecuaciones curriculares, desarrollo de
materiales didácticos y capacitación docente en nuevas metodologías y un
sistema flexible de promoción.
Se han logrado importantes avances en abrir iguales oportunidades
educativas para los más vulnerables (mejoras en las áreas rurales y en
cuanto al género). Aunque persisten desventajas educativas para las
familias de menores ingresos y de las del área rural.
Finalmente, en este sentido, se han hecho grandes avances en mejora de
la calidad educativa como ya se señaló antes. Aunque la calidad de los
10
aprendizajes todavía no alcanza los objetivos planteados en la reforma
curricular, esta se halla en el camino de ofrecer mejores productos
educativos: prioridad al desarrollo de destrezas y competencias, formación
de alumnos/as más autónomos/as, participativos/as y gestores/as de su
aprendizaje. A través de la incorporación de las nuevas tecnologías se
está desarrollando en el estudiante la capacidad de manejar la información
y producir el conocimiento. Así se expande la posibilidad de acceder al
mercado en una posición más competitiva y favorable.
Dewees confirma lo anterior cuando dice que: “es innegable que existen brechas
importantes que siguen caracterizando al sector educativo en el país”.5 Como lo
muestra el informe de progreso educativo (PREAL / ALFA, 2005). El sistema sigue
produciendo diferencias marcadas entre los estudiantes del área rural y urbana y
entre los que tienen menores y mayores ingresos económicos. “El informe de
desarrollo humano del PNUD (2008) evidencia las asimetrías existentes entre los
departamentos, mostrando que San Salvador aventaja holgadamente al resto de
departamentos; en el extremo opuesto continúan a la zaga los departamentos de
Cabañas, Ahuachapán, Morazán y La Unión. Así, mientras en el área urbana de
La Libertad, San Miguel o San Salvador el 80% de los jóvenes entre 13 y 17 años
de edad tienen el sexto grado completado, en las zonas rurales de Cabañas o
Ahuachapán ese porcentaje es apenas de 40%. Estos resultados no sólo están
relacionados con condiciones del hogar, tales como la escolaridad de padres y
madres o su ingreso, sino también con la proporción de recursos que el Estado
logra destinar para atender cobertura y calidad educativa.
5 Dewees A. (2004) “Equidad, calidad educativa y desarrollo en El Salvador”. San Salvador.
11
1.3. JUSTIFICACION
Desde los tiempos más antiguos de la humanidad la familia ha jugado un rol muy
importante en desarrollo social, cultural, educativo, de los pueblos. En este sentido
Francisco Cabrillo manifiesta que: “ha sido siempre y sigue siendo hasta hoy, la
institución en que generalmente los hijos nacen, crecen, y reciben la primera
educación”.6 Es decir, el núcleo familiar es donde la descendencia se prepara con
el propósito de enfrentar la vida, ya sea a nivel social o cultural para que en el
futuro se integre a su comunidad de manera positiva y así generar un clima
favorable que contribuye al bienestar emocional y físico de sus hijos e hijas.
La familia es considerada como un pilar fundamental en un desempeño escolar de
los estudiantes, esta influencia puede verse desde los primeros años escolares e
incluso en los niveles académicos intermedios más avanzados, ya que el niño o
niña, desde su primera experiencia de interacción y socialización, asimila el
ambiente cultural de los padres y del mundo a través de la perseccion, incluyendo
el sistema educativo así también, la disponibilidad de recursos económicos
determina el acceso y permanencia en el sistema educativo.
En este sentido se ve la necesidad de mantener a los miembros de las familias
hasta que logren profesionalizarse y con ello se beneficia no sólo a la familia, sino
la sociedad en general, pues sus miembros con mayor nivel educativo, tendrán la
posibilidad de optar a mejores empleos y así a mayores ingresos económicos.
Pero un factor que limita la educación de niños/as y jóvenes es la pobreza; es
decir que la incapacidad de sufragar la compra de útiles escolares, uniformes, la
necesidad de llevar el ingreso económico al grupo familiar por medio del trabajo
infantil, se vuelve en la sociedad salvadoreña un problema muy grave para ello, el
6 Cabrillo, Francisco. (1996).” Matrimonio, familia y economía.” Madrid (España): Ediciones Minerva. Pág.146.
12
gobierno ha buscado la fórmula para retener a los educandos en las escuelas, sin
que al momento la hayan encontrado.
El rendimiento escolar de los/as estudiantes provenientes de familias de bajo nivel
socioeconómico debe ser una prioridad dentro de las políticas del gobierno central,
ya que con ello se podrá superar y mejorar las condiciones de vida de la sociedad
salvadoreña en general, tomando en cuenta que es la mayoría de la población.
Desde este contexto, se destaca la importancia de realizar esta investigación, ya
que la educación en nuestro medio social es imperativo si se quiere alcanzar el
desarrollo económico – social con equidad y brindar la oportunidad que más
personas terminen su educación básica, tal como lo establece el MINED en: “el
plan nacional de educación 2021, en la línea estratégica 1: acceso a la educación
con énfasis en los sectores más desprotegidos, para que puedan tener la
oportunidad de profesionalizarse”.7 Pero lo anterior se ve obstaculizado por la
carencia de recursos económicos de la familia salvadoreña. Por lo tanto, esta
investigación sólo debe ser el principio de otros trabajos correlacionados que
coadyuven al MINED a reorientar las políticas educativas del gobierno central en
la búsqueda esmerada de soluciones viables para aliviar la pobreza que agobia a
las comunidades y que incide en el bajo rendimiento escolar o el abandono de la
escuela, obligando de alguna manera al trabajo infantil, con lo cual se viola los
derechos fundamentales de los niños/as de cualquier sociedad y que no
contribuye más que, a profundizar la pobreza.
En este sentido, en El salvador son muchas las investigaciones realizadas al
respecto, desde la visión macroeconómica; sin embargo los altos índices de
pobreza y su diversidad siguen creciendo sin que a la fecha se vislumbre una
salida; la grave crisis económica se agudizó a la par de la crisis mundial, dejando
graves secuelas de diversas índole, pero en este trabajo se hace énfasis en los
factores socio – económicos y su incidencia visibles o abstracta en el proceso
7Ministerio de Educación. (Marzo 20, 2008). “Plan Nacional de Educación 2021.” La Prensa Grafica, p.6B.
13
educativo del alumnado del séptimo grado, Sección “B”, del centro escolar Walter
Thilo Deinninger, del Municipio de Cojutepeque, Cuscatlán, durante el 2009.
Ante tal situación, a partir de septiembre del 2009 el nuevo gobierno, lanza a nivel
nacional, para las escuelas públicas, el Programa vamos a la Escuela el cual
incluye refrigerio escolar, útiles, uniformes escolares y calzado con lo que se
pretende que los/as niños/as y jóvenes de Educación Básica inicien un mejor año
escolar; sin embargo, los y las estudiantes de las escuela e instituciones privadas
no gozaran de dicho programa, a pesar que también son familias pobres pero que
por falta de cobertura, quedan fuera del Sistema Oficial y se ven obligados a pagar
la educación de sus niños/as y jóvenes. Por lo tanto, habrá también que evaluar
los resultados de este programa, desde la perspectiva del rendimiento escolar,
haciéndose comparaciones entre el área privada y oficial.
Lo anterior incentiva al equipo investigador a dar un aporte real a las
Universidades formadores de Docentes; al MINED como responsable directo del
hecho educativo, para que reoriente la aplicación de las políticas educativas; a
los/as responsables de la legislación para que trabajen a favor de los desposeídos
y no de intereses particulares, aplicando políticas económicas que alivien la
pobreza extrema. Por tanto, esta investigación pretende servir de indicador
socioeconómico para las nuevas políticas de gobierno y para el sector docente,
para que tomen en cuentan la situación de origen socio – económica del
alumnado, así establecerán un diagnóstico más objetivo para realizar actividades
o acciones educativas tomando en cuenta también las diferencias individuales; es
decir, conciencia de que el alumnado no lleva el mismo o igual ritmo de
adquisición del conocimiento o de aprendizaje.
Es importante estudiar el fenómeno del rendimiento escolar en términos generales
pero que en este trabajo se hace exclusivamente en la asignatura de Estudios
Sociales, entre el alumnado del séptimo grado, sección “B”, por la necesidad que
tiene El salvador de elevar la calidad de vida de la sociedad (salud, cultura,
educación, empleo, etc.); de formar personas productivas y competentes que
tengan la probabilidad de proteger a sus familias, pero no basta con incorporar
14
más alumnos/as a la escuela, sin ello, no se traduce en la posibilidad de adquirir
competencias que aumenten las oportunidades en la vida. Resulta fácil aumentar
el acceso a una educación de baja calidad que se traduce en que los estudiantes
tengan deficiencias fundamentales en sus habilidades y competencias, las cuales
son acumulativas.
En esta perspectiva, el presente trabajo pretende, efectuar un análisis de la
influencia que ejerce los factores socioeconómicos en la educación básica, con el
fin de identificar fortalezas, debilidades y estrategias tendientes a mejorar la
educación en estos niveles, así como el aprendizaje de los estudiantes y sugerir
políticas educativas de trabajo a corto y mediano plazo. Incluye temas sobre
cobertura, eficiencia, equidad y calidad.
15
1.4. Planteamiento del Problema
El bajo rendimiento escolar es efectivamente, un problema de dimensiones
alarmantes, el índice de analfabetismo sigue siendo alto, especialmente en el área
rural, por supuesto, habrá que ver el objetivo que pretende un investigador/a y
cómo define el concepto o qué entiende por analfabeta. El sistema educativo
nacional está produciendo mano de obra para el sector maquilero; es decir no crea
emprendedores/as sino esclavos del trabajo, de su propio objeto de producción,
perdiendo su identidad, convirtiéndose en una herramienta más del proceso,
donde no hay un goce espiritual porque no es en sí una acción dignificante, deja
de ser libre en su ser. Por lo tanto, en este trabajo el concepto analfabeta se
define como: aquella persona que es incapaz de comprender, de dominar o
modificar el medio que le rodea porque el proceso educativo no la dotó de las
herramientas para hacerlo.
Muchos/as pensadores e instituciones socio – educativas en todas las sociedades,
se han preocupado por encontrar causas y explicaciones desde varios puntos de
vistas, intentado dar respuestas al problema, porque la educación es la que, bien
planificada, ha sacado adelante económica y culturalmente a países como Japón,
China, Inglaterra, España, Alemania, EE.UU., Cuba y otros; sin embargo esto no
basta, se ha dejado atrás el factor propiamente humano: el ser persona.
Es así como este estudio parte de los factores sociales y económicos, con énfasis
en la pobreza para identificar cómo incide en el rendimiento escolar, en el
desarrollo de los contenidos curriculares de Estudios Sociales y Cívica, siendo los
sujetos de investigación los/as estudiantes de séptimo grado, del centro escolar
Walter Thilo Deinninger municipio de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán,
durante el año lectivo 2009.
En este sentido se plantea la incidencia de la condición socioeconómica en el
rendimiento escolar, partiendo de la pobreza como un fenómeno histórico y global;
especificando algunas acciones como la integración de muchos menores al campo
laboral para poder subsistir propiamente, esta acción puede darse antes o
16
después de asistir a clases, esto sin tener en cuenta que el niño/a es explotado/a,
llegando algunas veces hasta dañar su integridad física, moral y psicológica.
Indirectamente y con la misma situación, cuando el niño/a no trabaja, no tiene
recursos para asistir a la escuela, no recibe apoyo económico ni moral, su familia
no se interesa por buscar lo mínimo para subsistir; pero eso sí, espera buenas
calificaciones, buenas referencias escolares, rendimiento académico
sobresaliente. Lo anterior profundamente está arraigado en muchas sociedades
del mundo entero. El Salvador por su puesto no es la excepción, sus causas están
en la estructura de la sociedad, manifestada en los siglos de crisis económicas,
social, etc. También son de reflejo de los problemas en la supra estructura,
producto de la desigualdad, la injusticia social, corrupción, impunidad, etc.; es
decir, no basta carecer de lo material para ser pobre sino también existen
aspectos ideológicos culturales que no permiten el desarrollo individual y familiar.
Como ejemplo se puede citar que algunas familias con pobreza extrema severa,
observan cultura de responsabilidad y en otras no, por ello que en algunos grupos
familiares, no tienen el mismo impacto, algunas de ellas presentan mayor
sensibilización y concientización ante el proceso educativo, y en otras pareciera
que no les interesa.
La constitución de la república de El Salvador manifiesta que: “la familia es la base
fundamental de toda sociedad.”8 Que está en continuo cambio, en lo cual existe
una constante variación de actitudes, situaciones, efectos etc. Cada cambio
cualquiera que sea su índole que se opere en algún miembro de la familia, afecta
simultáneamente a los demás
Las relaciones socio afectivas entre el niño y la niña con sus padres, y porque no
decirlo, con sus profesores agrega una estabilidad emocional que construye en el
ambiente de seguridad, de integridad en el hogar el grado de diferencias familiares
destruyen la atmósfera de seguridad que debe existir en el hogar. En este sentido
infiere que las relaciones entre los miembros del grupo familiar, puede ser
8 FESPAD, (2004) “ Constitución de la República de El Salvador”, 2° Reimpresión,
17
seriamente afectado en forma negativa debido principalmente por los problemas
económicos extremos. El PNUD afirma que: “En la actualidad en el país los
niveles de pobreza extrema, hogares encabezado por mujeres en familias grandes
y urbanas marginales, falta de empleo, limitados ingresos, bajos salarios, acceso
limitado a la alimentación adecuada, servicios básicos, formación profesional,
empleo y vivienda digna entre otros.”9
La situación de pobreza afecta de forma especial a la niñez y sus familias,
propiciando la desintegración la inestabilidad familiar, en la actualidad constituyen
uno de los mayores obstáculos para el desarrollo integral del joven y por ende en
la educación y no logrando dar la seguridad y la confianza que ellos necesitan.
UNICEFF afirma que: “A pesar de todos los esfuerzos institucionales y legales
logrados en el salvador desde la ratificación de la convención sobre los derechos
del niño en 1989 la cual fue firmada y ratificada en el salvador en 1990 todavía los
derechos de los niños y las niñas continúan, en general sin cumplirse
satisfactoriamente ya que existen hogares que no brindan el ambiente de felicidad,
amor y comprensión que ellos necesitan olvidando que por falta de madurez
físicas y mental, necesitan protección y cuidados especiales.”10 Sin embargo los
niños y niñas con sacrificios y esfuerzos se incorporan a la escuela para que
aprendan y desarrollen sus potencialidades, para enfrentar de mejor manera la
vida futura. A través de la investigación del fondo económico de la salud (FESA)
2003, señala algunas razones porque el/la niño/a no quiere asistir a la escuela,
entre ellas están: La condición económica y el rendimiento obtenido el año
anterior.
La pobreza es un tema que suscita un debate considerable en El Salvador. Hay
una sensación que si no se presta una atención concertada a este problema,
seguirá siendo difícil alcanzar una transición plena y sostenida después de
décadas de violencia y la crisis económica que actualmente agota las economías 9 PNUD. (2008) “Informe sobre el desarrollo humano El Salvador”.
10 Fondo de las naciones Unidas para la infancia. (1991) “Convención sobre los derechos del niño”. Radda
Barnen de Suecia: UNICEF
18
de las grandes potencias arrastrando con ellas a los mercados locales o economía
de países subdesarrollados como El Salvador. Por otra parte en cuanto a los
programas como: escuelas saludable, red solidaria o fosalud; surgieron como
programas para enfrentar y mejorar las condiciones de las familias salvadoreñas
pero no han logrado en un porcentaje sobresaliente la condición de vida. La
implementación de dichos programas no dando los resultados esperados porque
los parámetros no reunieron aspectos acordes al problema descrito ya que estas
partes de la pobreza están vinculadas a aspectos que van más allá del acceso a la
educación y un empleo digno.
Aunque pocos discuten la importancia de luchar contra la pobreza en El Salvador,
para elevar el nivel educativo de la niñez y juventud, hay un debate considerable
entorno a ciertos aspectos claves del problema de la pobreza, por ejemplo no hay
un consenso universal sobre cuán generalizado es la pobreza en el país donde se
concentra la pobreza, y cuáles son las características de los hogares vinculados
más estrechamente con la pobreza. Gran parte de este debate obedece a
diferencias de enfoque metodológico y a deficiencia de las fuentes de datos
disponibles. No obstante, parece haber un acuerdo general en que la pobreza
merece gran atención para mantener a los niños y niñas, dentro de un sistema
educativo nacional.
Otro factor importante es la situación en donde muchos niños/as, desde temprana
edad tienen que dejar la escuela para acompañar a sus padres en las actividades
diarias para llevar sustento a sus hogares. Por esto es que, el desarrollo de los
contenidos curriculares de Estudios Sociales trata desde el principio, orientar
insertar al educando en el contexto familiar, escolar y comunitario siguiendo
normas ya establecidas, luego conceptos generales que coadyuven a lograr la
integración social y humana, acorde a la edad del/la estudiante.
Pero lamentablemente en muchas escuelas públicas, los estudiantes no están
aprendiendo lo que deberían aprender. Para muchos educandos, llegar a la
escuela pública no resulta interesante y constituye una experiencia irrelevante en
su vida cotidiana. La información recibida es, además de fragmentada, carente de
19
relación con su contexto y su realidad, por lo tanto no hay conocimiento o
aprendizaje significativo.
De esta perspectiva el problema de investigación se enuncia así:
¿Cómo incide la condición socioeconómica en el rendimiento escolar en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, entre el alumnado de séptimo grado del
Centro Escolar Walter Thilo Deinninger?
20
1.5. Alcances y Limitaciones
1.5.1. Alcances
En el contexto salvadoreño, el MINED promueve una iniciativa de análisis
constructivo de la reforma educativa de 1997, especialmente con relación a la
educación básica. Diversas entidades educativas, ONG´s, universidades y el
mismo MINED a través de la academia para el desarrollo educativo y de la
agencia de los Estados Unidos para el desarrollo internacional. Este esfuerzo es
con el fin de aportar sugerencias para la propuesta de la segunda generación de la
reforma educativa de El Salvador y su nuevo plan decenal 2005-2015 y a partir del
2009 – 2014, con el “programa social educativo”: “vamos a la escuela”.
Durante la primera década del siglo XXI se han desarrollado importantes
esfuerzos sostenidos para elevar el nivel educativo nacional, en un contexto
internacional en el que se ha reafirmado la importancia de la educación como
estrategia clave para el desarrollo humano de las personas y el progreso de las
naciones. En general, se ha mejorado la cobertura, la calidad de los servicios,
los procesos de renovación pedagógica, la formación docente y se ha
modernizado el rol del Estado. Sin embargo, un análisis de la visión y
concepción de la educación como política de Estado, el financiamiento, la
inversión en investigación, tecnología, la gestión educativa, la
profesionalización del docente, la equidad en al acceso a una educación de
calidad; Sin embargo, esto todavía no es suficiente para toda la población,
especialmente para las familias de bajos recursos económicos.
Actualmente en El Salvador el sistema educativo está evolucionando poco a
poco en su inversión, tal es el caso que en el año 2007 se decretó la suspensión
de pago de cuotas y matrícula en educación media, suceso trascendental, ya
que la educación media no era gratuita.
Con el plan nacional de educación 2021 se pretende también ampliar el acceso
a la educación con el objetivo de formar a la mayoría de la población
salvadoreña, mediante un sistema de enseñanza de calidad.
21
1.5.2. Limitaciones
La relación entre la educación y la pobreza es una relación construida, no obstante
la idea muy difundida acerca de que la educación es una de las formas
privilegiadas de evitar o salir de la pobreza. Las ideas de pobreza y de educación
son elementos asociados a supuestos e intenciones sociales que responden a los
intereses de diversos grupos sociales específicos. En este sentido uno de los
propósitos de esta investigación es definir cómo se construye la relación
educación y pobreza, específicamente en el proceso de enseñanza aprendizaje,
en el proceso de adquisición de los conocimientos de los Estudios Sociales, entre
el alumnado del séptimo grado, sección “B”, del centro escolar Walter Thilo
Deinninger, Municipio de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán.
La relación entre educación y pobreza está constituida en la cotidianidad por una
idea ampliamente generalizada en el supuesto social. Es decir dentro de la
realidad que cada estudiante enfrenta a diario para poderse mantener dentro del
sistema, con las precariedades de su grupo familiar envuelto en la pobreza
extrema, como una herencia de sus progenitores y que, deben compartir. Una
expresión que resume ese supuesto es “la educación es una vía hacia una mejor
manera de vivir”. La pobreza frecuentemente se define con base en
consideraciones de carácter económico, según diferentes enfoques y
planteamientos. El método más usado, aunque también más criticado, es la
definición de los pobres a partir de la construcción de una “Línea de pobreza”, con
base en encuestas de hogares, requerimientos mínimos de nutrición, construcción
de “canastas” alimentarias básicas y valoración de las mismas, y factores de
desarrollo humano tales como escolarización, acceso a la cultura y alfabetismo.
Quienes no posean los recursos mínimos establecidos en esa “línea” son
considerados “pobres”.
En este sentido, el informe del PNUD sobre desarrollo humano (2008) en El
Salvador afirma que a pesar de que se han hecho grandes esfuerzos en los
últimos años en materia educativa, aún persisten brechas en calidad y cobertura
22
que requieren acciones que permitan avanzar, tanto en estos, como en aquellos
que impone la carrera por la competitividad y la modernización. La educación es
considerada como un requisito básico para que las personas puedan acceder a
los beneficios del progreso y para que las economías estén en condiciones de
generar un desarrollo sostenido mediante una competitividad basada en el uso
más intensivo del conocimiento.
Por otra parte, muchas veces los docentes no basan su enseñanza en las
teorías pedagógicas conocidas, en los conocimientos actualizados sobre la
asignatura que imparten sino con la simulación de lo que recuerdan de sus
maestros/as que tuvieron en su momento, trabajan por intuición, sin
planificación clara de hacia donde quieren llevar a los niños y niñas, y sobre
todo, sin interés real en que aprendan a aprender para desarrollarse en la vida,
pero no se debe olvidar que el/la docentes es también producto del sistema; por
lo tanto trae consigo esa herencia, la cual habrá que cambiar sistemáticamente.
23
1.6 Recuentos de Conceptos y Categorías a utilizar
En el desarrollo de este trabajo de investigación se utilizaron las siguientes
herramientas de trabajo y que se definen a continuación:
Para Maceda P. los factores socioeconómicos, lo define como: “las condiciones
que determinan la ubicación y el marco de la actividad de cada persona dentro de
la sociedad en términos económicos.”11 Entre estos factores se mencionan: el
ingreso económico familiar, tipo de la familia, el nivel de escolaridad de los
padres, entre otros. Si la familia es el grupo primario donde generalmente los
hijos nacen, crecen y reciben la primera educación, entonces, es la familia la
encargada de generar un clima favorable que contribuya al bienestar emocional y
físico de sus hijos e hijas.
Los factores anteriores son los que se abordan para identificar la incidencia de
estos, en el rendimiento académico y que acá se define como: el grado de
aprovechamiento escolar que los/as estudiantes obtienen y que la mayoría de
veces es medido por el resultado a partir de calificación, tal es el caso que de
acuerdo al manual de evaluación del MINED, a nivel de tercer ciclo, se aprueba
una asignatura con 5.0 y para ser promovido/a al grado inmediato superior, debe
aprobar todas las asignaturas con calificaciones no menor a la anterior.
El área de Estudios Sociales se define como: El estudio del ser humano en su
interacción con el medio físico y cultural en que está inmerso; con la intención de
lograr la formación de un individuo creativo, crítico y comprometido con la solución
de los problemas que aquejan a la sociedad.
Apoyo familiar, este concepto tiene varias aplicaciones, ya que puede definirse
como: El clima familiar el cual influye considerablemente en el/la estudiante, tanto
por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos
intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como la forma de ocupar el
tiempo libre. Este apoyo será determinante en la preparación del niño y la niña que
11
Maceda, P. (1996) “La educación ante los grandes cambios culturales”. Fuente taja, Madrid, p. 5
24
les ayudará a desenvolverse positiva o negativamente en su vida personal y
escolar; es decir, hasta que logre su autorrealización.
En todo contexto social existen varios tipos de familia. Cada familia es diferente
según la realidad que de ellas se percibe, según su identidad cultural, su
conformación social. Es así como Soifer R. define la familia nuclear, como:
“aquella que comprende: papá, mamá, hijas e hijos solteros cada uno tiene
funciones especificas que cumplir para contribuir al bienestar de la familia.”12
Cuando la familia es pequeña se atienden mejor las necesidades materiales y
espirituales de los hijos. Pero hay otras familias que se caracterizan por ser
extensas, tal es el caso de los hogares de donde proviene la mayoría del
alumnado del Séptimo Grado, sujetos de estudio, en esta investigación, la familia
extensa: “es aquella que esta integrada por padre, madre, hijos, hijas e incluye
abuelos, abuelas, tíos, tías, primos, primas y otros parientes.”13 Cuando la familia
es numerosa, el/la niño/a se desarrolla en un ambiente que afecta su rendimiento
escolar debido a las múltiples actividades que debe realizar para contribuir al
sostenimiento del hogar, por ejemplo, cuidar a sus hermanos/as menores, de
ocuparse en los que áceres del hogar, muchas de las veces tienen que trabajar y
estudiar al mismo tiempo. Por lo que no les queda tiempo suficiente para realizar
las tareas escolares, dejando atrás la preparación de sus pruebas o exámenes.
Otro tipo de familia es la integrada, la cual Leclerco J. define como: “La constituida
por papá y mamá, cumpliendo con la responsabilidades que exige el hogar.”14 En
este trabajo se entenderá por familia integrada, la que posea las siguientes
características: ambiente con buenos lazos de comunicación, propicia apoyo
moral e intelectual hacia su descendencia en el desarrollo de las tareas escolares,
preocupación que los padres demuestran por el bienestar integral de sus hijos e
hijas, adecuada estabilidad económica y emocional del grupo familiar,
favoreciendo la cohesión familiar.
12
Soifer, R. (1999) “Para qué la Familia”, Kapelusz, Buenos Aires, p. 8. 13
Ibíd. 14
Leclerco, J.(2000) “ La Familia Según el Derecho Natural”, Herder, España, p. 27
25
Son tantas las razones que exponen los especialistas para caracterizar o definir a
la familia desintegrada, por lo que el autor lo define como: “Es en la que se dan
situaciones que obstaculizan una adecuada articulación y funcionamiento de sus
miembros; así, no necesariamente la presencia física de ambos padres es tomada
como determinante en la integración familiar, ni tampoco la sola manutención.”15
La mayoría de las familias salvadoreñas viven en pobreza lo cual dificulta invertir
económicamente en la educación de sus hijos, se entenderá por pobreza como: la
carencia de recursos no sólo materiales sino también psicológicos que afectan el
bienestar social y económico de la familia especialmente el de la niñez en sus
diferentes áreas. Por lo tanto se advierten varios tipos de pobreza:
Pobreza relativa: fenómeno que padecen personas u hogares cuyos ingresos son
mayores que el costo de la canasta básica de alimentos (CBA), pero son menores
que la canasta ampliada (CA, dos veces el costo de la CBA).
Pobreza extrema o absoluta, aquellas personas u hogares cuyos ingresos son
menores que el costo de la CBA.
Pobreza total: la suma de personas u hogares en pobreza extrema y en pobreza
relativa.
Canasta básica de alimentos (CBA),conjunto de productos considerados básicos
en la dieta de la población residente en un país, en cantidades suficientes para
cubrir adecuadamente, por lo menos, las necesidades energéticas y proteicas de
una persona promedio (DIGESTYC, 2009).
Otros conceptos macroeconómicos importantes que vale la pena agregar son por
ejemplo El desarrollo económico definido como: La capacidad de países o
regiones para crear riqueza a fin de promover o mantener la prosperidad o
bienestar económico. La condición de vida de una sociedad en la cual las
necesidades autenticas de los grupos o individuos se satisface mediante la
utilización racional, es decir sostenida de los recursos y los sistemas naturales.
De ahí se deduce el proceso económico donde interactúa la explotación de los
15
Ibíd.
26
medios de producción: capital, tierra y trabajo para obtener el máximo valor
agregado y el subdesarrollo, considerado como el empobrecimiento progresivo de
los países y la explotación de sus habitantes para financiar las necesidades de
los países ricos. Por lo tanto, los países o regiones que no alcanzan el nivel de
desarrollo presentan las siguientes características generales:
- Elevado índice de desempleo
- Elevado índice de corrupción
- Desigualdades económicas abismales entre sus habitantes
- Bajo ingreso per cápita
- Agotamiento de los suelos por la práctica de monocultivos
- La mayoría de los países subdesarrollados tienen una elevada deuda
externa
- Otros
27
CAPITULO II: MARCO TEORICO
28
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
Para la fundamentación de esta investigación fue necesario definir el concepto de
pobreza y educación, dos herramientas fundamentales de trabajo para su
desarrollo; Por lo tanto, en este trabajo se entenderá la pobreza como la
circunstancia económica en la que una persona carece de los ingresos suficientes
para acceder a los niveles mínimos de atención médica, alimento, vivienda,
vestido y educación.
Por educación se comprenderá el proceso mediante el cual la generación nueva o
joven es preparada por la adulta para superar y buscar soluciones a las
situaciones que en la evolución de la existencia se le presenten, desarrollando la
capacidad de cambiar su contexto o realidad circundante, estableciendo una
sociedad justa y más consciente de su realidad humana.
Para el PNUD, El Salvador a nivel mundial, presenta altos niveles de desigualdad
en cuanto a la concentración del ingreso. Así también, en materia de educación,
el PNUD sostiene que en 1999, el 29% de la población rural mayor de 10 años
no sabía leer ni escribir, casi triplicando el valor del área urbana que era el 10.7%.1
Por otra parte, el 82.1% de la población rural mayor de 10 años contaba con un
máximo de educación básica; mientras que en el área urbana más del 50% había
superado ese nivel de estudios. De igual manera, la calidad educativa entre el
sector urbano y el rural presenta una brecha desigual. En donde, las
oportunidades de acceso a la educación entre hombres y mujeres es significativa,
pues los hombres tienen mayores posibilidades de acceso a educarse, producto
de patrones culturales muy arraigados, entre esos, el machismo.
1 Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (PREAL) (2001). “Quedándonos
Atrás”.
29
Los datos anteriores, muestran que la realidad salvadoreña, condiciona las
posibilidades de un desarrollo sustentable y sostenible. De allí que al hablar de la
superación de la pobreza se hace necesario hablar de un fortalecimiento de la
educación desde los primeros niveles, no sólo metodológicamente, sino también
desde el desempeño docente en la aplicación de los nuevos programas
implementados a partir del 2009, porque con ello se contribuye a la formación del
capital humano del país, por ello, el gobierno central, por medio del MINED,
implementará para el 2010, el paquete escolar, el cual consiste básicamente en
útiles, uniformes, zapatos y el refrigerio escolar, con lo cual pretende disminuir tal
problemática. privilegio que por ende tendrán los/as estudiantes del centro escolar
Walter Thilo Deinninger, del Municipio de Cojutepeque.
Desde esta perspectiva, la educación es un insumo necesario que puede
contribuir a disminuir los niveles de pobreza; es decir, a medida que aumenta el
nivel educativo de la persona, disminuyen las desigualdades socioeconómicas y
políticas, al lograr la profesionalización del individuo. Por eso en esta investigacion
no se pierde de vista la relación entre pobreza – educación – rendimiento escolar.
Este último aspecto es el objeto de estudio, referido a los contenidos de Estudios
Sociales, en el séptimo grado, en el centro escolar Walter Thilo Deinninger, el cual
viene como resultado de la relación pobreza – estudiante – educación.
En educación pública, el bono de gratuidad según el MINED se refiere a: “El
gobierno salvadoreño invierte en calidad de educación, lo cual son $13.00
dólares por estudiante en cada centro escolar, hasta el 2009.”2, pero que para el
2010, se proyecta mayor inversión con la finalidad de mantener a mayor
población estudiantil dentro del sistema educativo y mejore su nivel de rendimiento
escolar, asimilando los conocimientos de las asignaturas, en este caso de estudio,
en tercer ciclo de enseñanza básica, especialmente en los Estudios Sociales.
Porque, comprender la pobreza sin incluir la perspectiva de la educación y su
influencia en ella, sería contribuir a seguir fortaleciendo modelos que enajenan a la
2 “Proyecto Educativo Institucional”. Bono de Gratuidad. MINED. Centro Escolar Walter Deinninger, 2009. Pág.
16
30
ciudadanía. De allí la importancia de cimentar desde los primeros grados, los
elementos que permitan sentar las bases de una sociedad más justa, equitativa y
humana.
Es justamente la combinación de pobreza y desigualdad lo que nos revela la
realidad actual que constituye uno de los principales rasgos negativos sociales
del país en condición de pobreza. El área rural fue la más castigada, pues ahí el
indicador se desplomó casi 8 puntos entre 2006 y 2007. Entre la población total,
los hogares pobres aumentaron 3.9%. El porcentaje de salvadoreños en pobreza
es mayor que, junio de 2004. Según la encuesta de hogares de propósitos
múltiples 2007 (EHPM) y que el Ministerio de Economía aún no ha hecho pública,
el índice de pobreza el cual subió al 34.6% de los hogares para junio del año
pasado, esto es, 3.9% más que en Junio de 2007.
F. Hinckelammert, expone lo siguiente: “Los analistas han venido utilizando,
desde hace un tiempo, el concepto de exclusión social que alude a una situación
de pobreza y desigualdad y que se presenta como un estado tendencialmente
permanente para la mayoría de la población latinoamericana, la misma que
aparece como población sobrante.”3
Con respecto a la capacidad de absorción de mano de obra por parte del sector
productivo formal. Y cuando se hace alusión a la exclusión Manuel Carretón dice:
“Al sector a veces mayoritario, a veces a la mitad, a veces a un tercio de la
población, constituido por personas que se quedan prácticamente afuera de la
sociedad, sólo sobreviviendo con el poco recurso económico.”4 Los que están
"afuera" tienen como característica que no están necesariamente en una relación
de explotación o de necesidad con los que están adentro. Vladimir L. García
menciona que: "El actual modelo socio-económico de desarrollo, a base de
fuerzas transnacionales que operan en mercados globalizados aunque
fragmentarios, y que es intrínsecamente desintegrador a nivel nacional interno, lo
que redefine las formas de exclusión, sin eliminar las antiguas la exclusión hoy día
3 F. Hinckelammert, (2000) “La Exclusión Social con respecto al Desempleo”.
4 “El salvador y la exclusión social.” (2000),Costa Rica Pág. 24-47
31
es estar al margen, sobrar, como ocurre a nivel internacional, donde los países del
cuarto mundo, más que ser explotados, parecen sobrar para el resto de la
comunidad mundial." 5
Esto se hace cada vez más limitado en razón de la propia lógica de desarrollo del
modelo económico y social vigente que se desenvuelve generando informalidad, o
economía subterránea, es decir empleo precario y no empleo estable, el cual
asciende aproximadamente a un 30 % en el país, sin contar con un 50.2 % de los
subempleados en el sector informal de la economía que recibe el equivalente al
salario mínimo. Así se identifica entre las familias del grupo focal, en donde sólo
dos de sus miembros, tienen un empleo estable, los demás se ubican dentro del
subempleo. La brecha se incrementa sobre los que únicamente subsisten de la
agricultura u otros oficios tradicionales.
Al caracterizar la exclusión social en la región latinoamericana, la dimensión
educativa, como se ha indicado, resulta efectivamente un factor cada vez más
relevante por cuanto, el incremento de las desigualdades se liga cada vez más a
diferencias en el acceso al conocimiento, a su generación, manejo y control.
La exclusión hace referencia justamente a las diferencias de oportunidades de
aprendizaje de los diferentes sectores sociales y, en consecuencia, a la
reproducción de las desigualdades y la exclusión al constatar que, como regla
general, los sectores que disponen de ventajas cualitativas en calidad de
educación llegan a la universidad; mientras que algunos alumnos que asisten a
escuelas que están menos dotadas de recursos humanos y materiales, agregando
el clima amenazante de inseguridad social actual apenas completan la enseñanza
elemental.
Efectivamente, los sectores sociales más empobrecidos permanecen en lo que
algunos han llamado un “apartado educativo”. Esta designación es otra manera
de afirmar sencillamente que existe un acceso desigual a la educación (que no es
5 Vladimir Lenin García Méndez. (2006). “Los retos de una nueva educación”. México, Pág. 46
32
lo mismo que simple cobertura educativa) por parte de los diferentes sectores
sociales que determina oportunidades desiguales de inserción, cada vez más
profundas, en el mercado laboral.
Simplemente, los grupos educativamente mejor dotados, que son generalmente
los sectores socialmente privilegiados, obtienen mejores oportunidades de
empleo. Es conocido el hecho de que, en general, el subsistema educativo público
y privado pobre, al cual acceden los/as alumnos/as procedentes de familias de
bajos ingresos, exhibe menor calidad educativa que aquel sector privilegiado del
subsistema privado al cual acceden las familias de altos ingresos.
Los datos anteriores permiten afirmar que, en un contexto como el que se
desarrolla esta investigación, en el cual la educación aparece como recurso
fundamental indiscutible para posibilitar la ruptura del círculo de la pobreza y
revertir la tendencia a la profundización de la desigualdad, la situación educativa
no parece ser, por el momento, demasiado promisoria, aunque las pretensiones
del Plan 2021 y a partir del 2009 al 2014, será el Programa Social Educativo:
“Vamos a la Escuela” aportando propuestas a largo plazo, que indudablemente
son válidas si se obtienen los recursos financieros y el empoderamiento de los
actores sociales para lograr los objetivos del milenio, hacia el 2015.
Tal como lo plantea J. Sutz: "estudios de la CEPAL indican que para tener buenas
posibilidades de escapar al círculo de la pobreza a través de empleos de calidad
mínima son necesarios entre 10 y 12 años de educación formal, aunque el plan
2021 sólo lo extiende a los once años”.6
El informe de desarrollo humano El Salvador 2003 del programa para el desarrollo
humano de las naciones unidas (PNUD) sostiene que hay una disparidad en las
dimensiones con que se analiza la pobreza con relación al acceso a la educación
en sus diferentes niveles. Por un lado, el informe señala que en las zonas urbanas
la pobreza total ha bajado de un 25% a 13.3%. Mientras en las zonas rurales ha
disminuido de un 14.36% a 7.8%. El documento no termina de celebrar la
6 J. Sutz. (2000) “Desafíos de la Democracia” CEPAL. Pág. 22.
33
reducción en los índices de pobreza debido a las disparidades que surgen en la
relación entre las zonas rurales y urbanas: la brecha de pobreza total entre el área
urbana y el área rural aumentó de 12.3% a 21.8%, y la brecha de pobreza
absoluta de 11.5% a 16.9%.
Aún cuando iniciando el siglo XXI ha habido avances importantes en la cobertura
de la mayoría de los servicios sociales básicos, el déficit continúa siendo
significativo en el 2009, en los sectores marginales del país, en este caso
específico, entre las familias del alumnado del Séptimo Grado del centro escolar
Walter Deininnger, del municipio de Cojutepeque, ya sea por su poder adquisitivo
o por su ubicación geográfica. Esta comunidad cuenta con servicios básicos como
transporte público, agua potable, aguas negras, unidad de salud y otros. Pero de
toda la población es sabida la precariedad del sistema de salud nacional.
Lo anterior lo confirma el PNUD, sosteniendo que el 24% de la población no tiene
acceso a servicios básicos de salud. La seguridad social deja fuera a casi toda la
población rural y únicamente cubre el 39% de la población económicamente
activa, (PEA), urbana, entre la población menor de cinco años. El 22% no recibe
servicios de inmunización completa y el 10.3% presenta algún nivel de
desnutrición, sin dejar atrás el alto índice de delincuencia y crimen organizado que
sufre el pueblo salvadoreño, sin que a la fecha se vislumbre solución alguna, a
pesar de los esfuerzos de la PNC.
Según datos del FISDL, los proyectos de infraestructura educativa ocuparon el
segundo lugar en la inversión de este quinquenio. La institución ejecutó $62.32
millones en el desarrollo de 973 proyectos beneficiando a igual número de centros
educativos, en 228 municipios del país en el año de 1999 hasta mediados del año
2004.
El PNUD señala que en el último quinquenio el acceso a educación repercutió en
un aumento considerable de la tasa de escolaridad. Quiere decir que, en
promedio, la edad para comenzar a estudiar aumentó de 4.4 a 5.5 años. La tasa
de analfabetismo en personas mayores de 15 años disminuyó de cerca de 27% a
34
18.3%, y las tasas de deserción y repetición escolar se redujeron a la mitad. En
general, la tasa bruta de educación aumentó de 86% a 100%. Sin embargo, la
calidad de la misma es uno de los retos que dejó pendiente los gobiernos
anteriores, para la actual administración gubernamental.
Sandra de Barraza, ex-coordinadora de la comisión de ciencia, educación y
desarrollo, antes de celebrar estos datos lanza un análisis crítico al respecto. Para
ella, el logro no se alcanza a percibir si la calidad de la educación no es “visible” y
si la población estudiantil no logra un alto rendimiento para insertarse en grados
superiores hasta llegar a una educación media.
“¿Adónde quedan los/as estudiantes después de seis, siete años de estudio? Los
indicadores demuestran que en todo el país sólo el 17 por ciento de los jóvenes
estudiantes logran acceder a una educación superior. La calidad de la educación
en el país dista mucho de ser buena. Ahí se puede ver maestros/as que tienen
que repetir hasta tres veces una prueba de aptitudes para graduarse como
educadores. ¿Qué podemos esperar con esto?”, plantea Sandra Barraza.
Los siguientes datos lo confirman: entre 1999-2002, la matrícula en los tres niveles
educativos creció a tasas superiores al crecimiento poblacional: Parvulario (5.4%),
Básica (2.1%) y Media (3.6%). Por eso es que de acuerdo a la CEPAL, el umbral
educativo coincide con la educación media completa, ya que El Salvador
necesitaría 6.6% del PIB para alcanzar cobertura universal en educación media
para el 2015. Sin embargo, para el 2010 se prevé el aumento de la matrícula
oficial y la deserción de estudiantes del área privada, por los beneficios del
paquete escolar.
En los estudios llevados a cabo en Colombia y en otros países, El Salvador
atraves del Ministerio de Educación del Salvador, los datos analizados tienen dos
componentes plantea Cepeda, Fernández: “logro cognitivo y factores asociables.
El primero da cuenta del logro cognitivo de los estudiantes y se obtiene a través de
35
la aplicación de una prueba”.7 Y El ministerio de Educación expresa que: “El
segundo se denomina factores asociables y está conformado por un conjunto de
variables que pueden incidir directa e indirectamente en los procesos de
aprendizaje”.8 Estos factores hacen referencia a condiciones internas y externas
de la escuela que actúan sobre los actores del proceso educativo y, en
consecuencia, pueden influir en el desempeño de los estudiantes.
En estudios como los relacionados anteriormente se determinan los factores
asociados al logro cognitivo en áreas específicas del conocimiento, pero no se
hace referencia al desempeño global del estudiante, ni se tiene en cuenta su
concepto en la determinación de los factores asociados a la calidad de la
educación, ni su percepción acerca del grado de incidencia de cada uno de dichos
factores en su rendimiento escolar.
En esta investigación, cuyo objetivo es conocer e identificar la influencia del factor
socio – económico en el proceso de aprendizaje de los conocimientos de Estudios
Sociales, entre el alumnado del séptimo grado del centro escolar Walter Thilo
Deinninger, del municipio de Cojutepeque, Cuscatlán, 2009, se analiza al
estudiante en su contexto escolar, se determina los actores que inciden sobre su
rendimiento y señala su incidencia en sus procesos de formación académica. En
consecuencia, es una investigación en la que el estudiante puede opinar, proponer
y determinar cómo influye la situación socio – económica en su progreso de
asimilación de los contenidos, luego alcanzar una generalización necesaria para
futuras investigaciones similares.
7 Cepeda, C.E; Fernández et. al, (2004) “Factores Asociables al Logro Cognitivo”: Referente Teórico,
Ministerio de Educación Nacional, Colombia y El Salvador, Pág. 18.
8 “Ministerio de Educación de El Salvador”, (2005). Pág. 4
36
2.1.1 MONOGRAFIA DEL MUNICIPIO DE COJUTEPEQUE,
DEPARTAMENTO DE CUSCATLÁN, EL SALVADOR C.A.
I. DATOS GEOGRÁFICOS.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Se encuentra a 34 km al oriente de San Salvador, a 890 msnm en las faldas del
Cerro de las Pavas, tesoro natural. Su clima es fresco. Anteriormente, cuando las
calles eran empedradas y había una adecuada filtración de agua hacia el
subsuelo, por las tardes y noches solía formarse una densa capa de niebla, por lo
que era conocida poéticamente como "La Ciudad de las Neblinas". El nombre
emblemático aún persiste, aunque ahora sólo eventualmente se cubre de neblina.
b) Institución Político que gobierna: El municipio de Cojutepeque, Departamento
de Cuscatlán es Gobernado por el Partido de derecha ARENA.
c) Número de Colonias y barrios (zona urbana): La cabecera del municipio es la
ciudad de Cojutepeque, la cual se divide en seis barrios treinta y cinco colonias y
ocho cantones, los cuales detallamos a continuación en el siguiente cuadro:
37
BARRIOS
CANTONES
COLONIAS
1- San Juan 1- El Carrizal 1- Santa Lucia
2- Santa Lucia 2- Cujuapa 2- Vista Hermosa
3- San José 3- Ojos de Agua 3- El Roble
4- El Calvario 4- Madrecacao 4- Jardines de las
Pavas
5- Concepción 5- Los Naranjos 5- San Antonio
6- San Nicolás 6- Puerta de
Golpe
6- Los Rosales
7- Cantón la
Palma
7- Santa Leonor
8- Cantón Jiñuco 8- Guzmán
9- Huerto Municipal
10- Fuentes
11- Díaz Sampera
12- San Francisco
13- Judea
14- Providencia
15- Santa Clara
16- Campos
17- Fátima
18- Pantoja
19- Fishna
20- El Salvador
21- Díaz Nuila
38
22- Las Brumas
23- Las Colinas
24- Santa Cruz
25- Martínez Rosales
26- El Progreso
27- Las Mercedes
28- Franco
29- Cuscatlán
30- Bella Vista
31- Delgado
32- Las Peñitas
33- Santa Clara
34- Las Alamedas
35- Sinaí
e) Población total: Según estimación hecha por la municipalidad de Cojutepeque a
partir de proyecciones tomando como base el censo realizado por la Dirección
General de Estadística y Censo en 2007, la población aproximada en el municipio
de Cojutepeque para el año 2009, es de mujeres 26,744, hombres 23,571 y niños
59,107 habitantes, distribuidos en 8 cantones, 35 colonias y 6 barrios.
II. Datos Históricos:
HISTORIA DE COJUTEPEQUE
El doctor Barberena, en una monografía de Cuscatlán, dice que unos la
interpretan como “Cerro de los Pericos” y otros como Cerro de los “Coyotes” o
como “Cerro de los Faisanes”, como COXOL–TEPEC.
39
No obstante, la pronunciación más cercana al nombre de la ciudad de
Cojutepeque es Cushutépec, que literalmente significa “en el Cerro de las pavas”,
pero que puede traducirse, como usanza, en “Cerro de las Pavas”.
El pueblo de Cojutepeque es uno de los más antiguos de El Salvador, existiendo
en tiempos precolombinos desde que emigrantes náhuatles se establecieran en
cantón cujuapa el arenal y cantón ojo de agua base de asentamientos náhuatles
esto se da en el siglo XI. Formaba parte del señorío cuzcatleco, era sólo indígena
y no fue hasta 1659 cuando comenzaron a llegar familias españolas. Ha sido
capital de la república en cuatro ocasiones (1832, 1834, 1839, y de 1854 a 1858).
En la plaza de San Juan existió, hasta principios de este siglo, una hermosísima
ceiba, a la que cantó con inspirados versos el bardo lugareño Rafael Cabrera: "La
Ceiba de mi Pueblo", "Poema de la Nostalgia". El nombre de Rafael Cabrera está
unido, en la inmortalidad, al de Ana Rosa Arias, como "Los poetas novios de
Cuscatlán"
III. DATOS DEMOGRÁFICOS:
El 70% de sus habitantes residen en el área urbana y el 30% restantes se
encuentran viviendo en los cantones (área rural)
POBLACIÓN
IV. DATOS HIDROGRÁFICOS:
HIDROGRAFÍA
Drenan el municipio de Cojutepeque, los ríos: Tempisque, el cual se localiza al
sector oriente y el rio Sisimico, se localiza al norponiente de Cojutepeque. Ambos
ríos se encuentran descuidados, tienden a desaparecer; uno de los cantones
“Cujuapa” limita al sur con el lago de Ilopango.
40
OROGRAFÍA.
Los rasgos orográficos más notables en el municipio de Cojutepeque es el cerro:
Las Pavas, este municipio carece de lomas.
EL CERRO DE LAS PAVAS
Tiene una altura de 5500 pies sobre el nivel del mar. En lo alto del cerro se puede
observar hacia el norte a la ciudad; al suroeste se disfruta de la mejor vista del
majestuoso lago de Ilopango; al sureste, el Valle de Jiboa, y el histórico volcán de
San Vicente. Para acceder a la parte de arriba existen tres vías: una de ellas es la
calle adoquinada; otra, el zig zag, un camino ondulado por el que se asciende a
pie y es una de las vías preferidas por los cojutepecanos, y una tercera es el
llamado "camino de gato", que es una senda semiescondida a la izquierda del zig
zag, cubierta por la vegetación del lugar.
El 25 de noviembre de 1949, el Congreso Mariano de San Salvador y las
autoridades eclesiásticas inauguraron oficialmente en el Cerro de las Pavas un
santuario a Nuestra Señora de Fátima, para lo cual recrearon una gruta de piedra,
la cual fue destruida en los terremotos del 2001. La gruta estaba construida con
piedra roja extraída del mismo cerro y era resguardada en su parte posterior por
una hilera de cactus. Las fiestas en su honor se realizan los días 13 de mayo.
Luego de convertirse en un lugar de peregrinación se detonó el turismo no sólo
religioso y se hicieron diversas adecuaciones al lugar, incluyendo la construcción
de un restaurante-cafetería, zonas de juegos infantiles y varios miradores. Arriba
se pueden disfrutar diversos antojitos salvadoreños en varios puestos ubicados en
toda el área
41
III. DATOS DE RECONOCIMIENTO:
1) Diseño y elaboración de mapa.(Anexos)
2) Descripción general de espacios y símbolos. (Infraestructura de alcaldía,
parques, iglesias, calles, casas comunales, etc.)
ALCALDIA MUNICIPAL: Se localiza al sur poniente del centro de la ciudad,
funciona en un edificio de dos plantas, con una extensión aproximadamente de
200 metros cuadrados, limita al norte con el parque, las Alamedas y la Iglesia San
Juan (calle de por medio), al sur con el centro penal de Cojutepeque, dos
referentes muy determinantes en su localización. Internamente, cuenta con
cancha de básquet bol y amplio garaje para flota de camiones de tren de aseo y
taller de mantenimiento, además cuenta con servicio de cafetería y varias zonas
para parqueos de vehículos propiedad de empleados y usuarios de los servicios
propios de la municipalidad. El edificio es usado por la Alcaldía desde mediados
de la década de los noventa, tiempo atrás fue utilizado como cuartel de la Fuerza
Armada, específicamente por el destacamento militar Nº 5, con sede en
Cojutepeque.
PARQUES: En la ciudad de Cojutepeque se localizan cuatro parque muy
reconocidos por su población 1- San Sebastián, centro urbano de Cojutepeque se
encuentra ubicado frente a la iglesia del mismo nombre. 2- Francisco Menéndez,
llamado también parque viejo ubicado al norte del centro de Cojutepeque frente a
centro escolar Anita Alvarado. 3- Alamedas, llamado así, porque comprende dos
espacios, dividido por la calle principal y centro escolar Luis Pastor Argueta, iglesia
del barrio San Juan. 4- Cerro de las Pavas, es el más grande de parques, cuenta
con una gran extensión de bosque, en su cúspide existe zona de restaurantes, un
mini zoológico y lo más atractivo y principal, la gruta de la virgen de Fátima,
santuario que es visitado por personas de la localidad y por turistas.
IGLESIAS: Las iglesias que predominan son:
42
IGLESIAS CATOLICAS: 1- San Sebastián (ubicada al centro de Cojutepeque). 2-
San José (ubicada al sur de Cojutepeque). 3- San Juan (ubicada al oriente de
Cojutepeque). 4- El Calvario (ubicada al poniente de Cojutepeque).
IGLESIAS PROTESTANTES: 1- Elim, 2- Tabernáculo Bíblico Bautista, 3-
Adventista 7º Día, 4- Luz del Mundo, 5- Pentecostal, 6- Testigos de Jehová
CALLES: Pavimentadas principalmente la zona urbana, en los barrios y colonias
algunas son en cementadas y otras pavimentadas. Los accesos a cantones, son
pavimentados en su parte inicial hacia los cantones; lo demás es tierra suelta.
CASAS COMUNALES: Existen en su mayoría solo en los cantones, y en la zona
urbana de Cojutepeque.
3) Estructura habitacional básica: (descripción del tipo o tipos de construcción
y los materiales) En el Municipio de Cojutepeque, predomina la
construcción de sistema mixto.-
Un gran porcentaje de viviendas (90%) su construcción es de tipo mixto, o sea con
materiales: ladrillos de “calavera”, bloques, hiero, cemento; muchas son
construcciones de hasta tres plantas, incluyendo al hospital “Nuestra señora de
Fátima”. Son muy pocas las que aun mantienen construcción de adobe y madera,
pues el terremoto del 13 de febrero del 2001, desplomo y destruyo viviendas con
ese tipo de construcción.
43
IV. ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SOCIAL, DE ACUERDO AL
ACCESO A SERVICIOS:
El registro debe indicar si la localidad observada cuenta con los servicios abajo
detallados. Especificar tipo y ruta de transporte u otros medios existentes, indicar
los nombres y cantidad de recursos citados.
1. Servicios básicos: 2. Recursos locales:
a) Electricidad a) Mercado
b) Agua b) Parques
c) Drenajes c) Oficinas gubernamentales
d) Pavimentación d) Oficina de correos
e) Tren de aseo e) Teléfonos públicos
f) Telefonía f) Campos deportivos
g) Agencias telefónicas
h) Agencias bancarias
i) Otras asociaciones o instituciones.
Cojutepeque cuenta con los servicios que se detallan a continuación:
A) Servicios Básicos: Electricidad, Agua Potable, Drenajes, Pavimentación, Tren
de Aseo y telefonía (Telecom, Digicel)
B) Recursos Locales: Tres mercados, dos centrales y uno periférico (calvario),
Tres Parques, Alamedas, San Francisco Menéndez y Rafael Cabrera
Oficinas Gubernamentales: Centro Judicial, administración de rentas, Juzgado de
Familia, Fiscalía, PNC, Destacamento Militar Nº 5, Gobernación Departamental,
Oficina de Correos, Teléfonos Públicos.
44
Campos Deportivos: Estadio Alonso Alegría, Complejo Deportivo (calle a San
Cristóbal) y El Campito (colonia Fátima).
Agencias Bancarias: B.A.C., Fomento Agropecuario, Procredit, Cajas de Crédito,
Scotiabank, Citi, H.S.B.C, Acovit de R.L. y Copadeo.
Agencias Telefónicas: Telecom y Digicel
2. Indicadores de servicios educativos:
Actualmente la ciudad de Cojutepeque cuenta con el servicio educativo tanto
públicos como privadas en todos los niveles de educación.
A) En cuanto al sector público está formado por 15 Instituciones, las cuales
detallamos a continuación:
1- Walter T. Deinninger
2- Néstor Salamanca
3- Anita Alvarado
4- Colonia Fátima
5- Candelario Cuellar
6- Eulogia Rivas
7- Cantón Ojos de Agua
8- Cantón los Naranjos
9- Caserío la Ermita
10- Cantón Puerta de Golpe
11- Cantón el Carrizal
12- Carmen Montes de Torres
13- Cantón la Palma
14- Cantón Jiñuco
45
15- Cantón Cujuapa
B) En cuanto al sector privado cuenta con 6 colegios, los cuales se detallan a
continuación:
1- Colegio León Sigüenza
2- Liceo Raúl Contreras
3- Colegio Henry Ford
4- Colegio Dra. Adela Cabezas de Rosales
5- Centro Pedagógico “Los Nenes”
6- Parvularia “María Montessori”
Contando también con 6 centros escolares religiosos, detallados a continuación:
1- Colegio Emmanuel
2- Colegio Adventista
3- Colegio Santa Isabel
4- Centro Escolar Católico Santa Isabel
5- Centro Escolar Católico Luis Pastor Argueta
6- Centro Escolar Católico San Sebastián
C) Porcentaje de escolaridad: 5º Grado
D) Población total: Masculina 23,571 Femenina 26,744
E) Porcentaje de Deserción: 2.3%
46
3. Indicadores de servicios de salud: indicar nombre y número de centros
asistenciales o de servicios de salud, privados o públicos.
a) Hospitales: El Municipio de Cojutepeque, actualmente cuenta con un
Hospital Público (Nuestra Señora de Fátima) y uno privado (Guadalupano)
para el servicio de la población.
b) Clínicas: El Municipio de Cojutepeque, cuenta con unidades de salud, Una
Unidad Médica del Instituto Salvadoreño del Seguro Social, FOSALUD,
Bienestar Magisterial y varias privadas
c) Laboratorios
Con la visita de campo, pudimos observar que el Municipio de Cojutepeque,
cuenta con laboratorios clínicos privados, que brindan el servicio a sus
ciudadanos, los cuales son:
e) Farmacias:
El Municipio de Cojutepeque, es una ciudad bastante poblada, en la cual hay
bastante comercio y se pudieron observar 27 farmacias.
f) Centros de salud pública:
3. Unidades de Salud Fosalud
4. Indicadores económicos:
a) Actividades económicas principales de la localidad:
En el comercio local existen almacenes, ferreterías, restaurantes, abarroterías,
farmacias, ventas de materiales de construcción, librerías, bazares, pastelerías,
vidrierías, distribuidoras comerciales, talleres, mueblerías, estudios fotográficos,
funerarias, peleterías, ventas de calzado, casas de empeño, venta de repuestos
para automóviles, venta de pinturas, tiendas y otros.
47
b) Tipo de Comercio:
o Formal En el Municipio de Cojutepeque, se encuentran: almacenes de
prestigio, restaurantes, farmacias, zapaterías, y otros negocios, que
forman parte del Comercio Formal que es el comercio que se rige bajo
las normas de comercio del país en donde se efectúa, es decir que
están registrados como Empresa y son contribuyentes al Fisco, o sea
que pagan los Impuestos de IVA, RENTA, Etc. Este tipo de comercio se
ampara en los estatutos legales vigentes.
o Informal En el Municipio de Cojutepeque, se encuentra mucho las
ventas de tipo ambulatorias puestos informales
El comercio informal es aquel que no se rige por las normativas y leyes relativas a
las transacciones de bienes y/o servicios en la sociedad (esto es lo que le da la
"formalidad" al comercio). En general se aplica al comercio ambulante, o sea las
personas que observamos en las calles, parques, mercado, etc. Ofreciendo sus
productos, pero al pagarles por los productos ofertados, no entregan facturas, ni
comprobante de pago, estos son los que participan del comercio informal.
En el centro del Municipio de Cojutepeque, se puede observar que es un Municipio
en el cual existe gran cantidad de vendedores ambulantes, quienes forman parte
del comercio informal.
c) Negocios
o De producción: En este municipio se halla gran cantidad de negocios entre
los cuales podemos distinguir: Comedores, bazares, casas de empeño,
lotería y otros.
o De distribución. En el comercio local existen almacenes, ferreterías,
abarroterías, farmacias, ventas de materiales de construcción, librerías,
bazares, pastelerías, vidrierías, distribuidoras comerciales, ventas de
calzado, venta de repuestos para automóviles, venta de pinturas, y otros.
48
o Servicios. En el Municipio de Cojutepeque, se encuentran infinidad de
Negocios de Servicios como son empresas de telecomunicaciones, servicio
de cable, Salas de belleza y barberías.
Así como servicios profesionales, que son prestados por profesionales
como Abogados y Notarios, Servicios médicos, enfermería, contabilidad, de
ingeniería, y otros.
5. INDICADORES CULTURALES:
a) Estructura familiar:
El tipo de familia que predomina en la zona urbana del municipio de Cojutepeque,
es la familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. En la zona rural del municipio, según
investigaciones hechas predomina La familia extensa o consanguínea
b) Costumbres, tipo de lenguaje, tipo de vestimenta, costumbres lugareñas,
denominaciones de Iglesias y celebraciones religiosas:
LAS FIESTAS PATRONALES
El 29 de junio de 1586 ya se había establecido en Cojutepeque el convento menor
de dominicos, atendido por dos padres, en cumplimiento de lo prescrito en la
Cédula Real del 7 de junio de 1550, que ordenaba "que se procurara lo posible por
enseñar a los indios de esa tierra, la lengua castellana, para que pudieran venir al
conocimiento de nuestro verdadero Dios y ser instruidos en la fe".
El templo original de San Juan fue construido por los dominicos en 1612, quienes
colocaron al pueblo bajo la advocación de San Juan Bautista, a quien los indios
debían honrar con sus fiestas el 29 de agosto.
Los dominicos construyeron posteriormente el templo de San Sebastián, a cuatro
cuadras del noroeste del de San Juan, debido a que el crecimiento del poblado se
49
venía conformando de oriente a poniente en la dilatada loma de la falda norte del
cerro y cuyas fiestas se celebran el 20 de enero.
Las fiestas patronales son dos: una que se desarrolla en el mes de enero
dedicadas a la Inmaculada Concepción de María y San Sebastián Mártir, patronos
de la ciudad y otra desarrollada en el mes de agosto dedicada a San Juan
Bautista, conocida como "la feria de agosto".
En la fiesta de Enero se desarrolla la procesión de las imágenes de la Inmaculada
Concepción conocidas como "las conchitas", que recorren las principales calles de
la ciudad, saliendo de la Iglesia "El Calvario". La carroza de las "Conchitas" es
conocida como "la nube" el día 18 y 21 del mismo mes. Es muy característico el
descubrimiento, donde una de las imágenes que va oculta a lo largo de la
procesión, se descubre a los feligreses en la esquina sur-oeste del parque Rafael
Cabrera. Al momento del descubrimiento hay fuegos artificiales y toca la banda
regimental, posteriormente se reza una Salve en cada esquina de dicho parque.
El día 21 de Enero también había otra procesión dedica a las "Conchitas", no
obstante en la última década del siglo XX, estando como párroco el Pbro. Jesús
Octavio Cruz, se cambió por una procesión dedicada a San Sebastián que sale de
la Iglesia de Santa Lucía.
o Las costumbres lugareñas por lo general son las que se celebran
comúnmente en los diferentes lugares del país.
o En cuanto a las celebraciones religiosas son muy notables y de mucha
participación para todos los habitantes del municipio entre estas tenemos:
la semana mayor, el día de la cruz, las procesiones de mayo en honor a la
virgen, las procesiones de junio en honor al corazón de Jesús, las
pastorelas en el mes de diciembre
o En el Municipio de Cojutepeque, predomina la Iglesia Católica, en un
segundo lugar las Iglesias Evangélicas.
50
c) Migraciones:
o Principal destino de migración interna: La migración interna que se puede
observar en el Municipio de Cojutepeque, es el traslado de la zona rural a
la ciudad, en busca de mejores condiciones de vida y, sobre todo, de
mayores oportunidades de empleo.
o Principal destino de migración externa: El principal destino de migración
externa del Municipio de Cojutepeque, es Estados Unidos de Norteamérica,
la mayoría de estas personas ingresan a este de forma ilegal en busca del
“sueño americano”, pero también se pudo observar que algunos habitantes
se trasladan hacia Italia, España y otros.
o Promedio de remesa familiar de la localidad, aproximadamente es de 1
millón de dólares mensuales.
o Número de familiar que han migrado: Se pudo observar que en algunos
hogares, falta el padre o madre, el cual ha emigrado a otro país,
principalmente a los Estados Unidos de América.
o Parentesco; en su mayoría los que han emigrado son: padres y hermanos.
51
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
Mediante la investigación de campo, con las observaciones de los procesos, se
pudo identificar todos aquellos elementos que favorecen juicios de valor para la
fase cualitativa; estos elementos fueron las características manifiestas entre la
muestra sujetos de estudio y las condiciones socioeconómicas que inciden en el
aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura de Estudios Sociales
entre el alumnado del séptimo grado, Sección “B”, del centro escolar Walter Thilo
Deinninger, del Municipio de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán, durante el
año 2009. Para este proceso fue necesaria la visita por parte del equipo
investigador, buscando los elementos indispensables para enjuiciar la realidad y
sacar conclusiones de acuerdo al tipo de investigación; por supuesto, con la
colaboración del director y docentes del tercer ciclo y especialmente del alumnado
del séptimo grado, Sección “B” del turno Vespertino.
La muestra se integró por todos/as los/as estudiantes del dicho grado y que en
total fueron 34 estudiantes, repartidos en 50% de niños y niñas (17 de cada
sector), entre las edades de 11 a 16 años donde se advierte cierto grado de extra
edad.
Los y las estudiantes de la muestra provienen de las colonias, cantones y barios
aledaños, siendo zonas habitadas por personas de bajos recursos económicos, y
con la permanente amenaza de la delincuencia, grupos antisociales y otros.
Las encuestas trabajadas con el alumnado se realizaron con el objetivo de
determinar la influencia del factor socioeconómico en el rendimiento escolar, en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica; así como también demostrar que, para
lograr mejores condiciones de vida, es necesaria la educación, pero que si los/as
niños/as trabajan, corren el riesgo de abandonar el sistema educativo nacional y
esto en nada abona el desarrollo económico y social de la sociedad salvadoreña.
Por lo tanto, se presenta a continuación los hallazgos de campo:
52
50%50%
Frecuencia
Femenino
Masculino
Variable: sexo de la muestra:
Gráfico 1.
Variables Frecuencia %
Femenino 17 50
Masculino 17 50
Total 34 100
Análisis. El 100% de la muestra quedó integrada por 50% de cada sexo, situación
que se aprovechará para establecer comparaciones de aprendizaje, dadas las
diferentes actividades que por su naturaleza, realizan ya sea dentro o fuera del
hogar, donde se percibe la desigualdad de oportunidades de sexo dentro de la
sociedad salvadoreña.
53
Pregunta 2: edad de la muestra
Gráfico 2
Edad Frecuencia %
11 / 12 años 3 9.0
13/14 años 22 65.0
15/16 años 9 26.0
Otra 0 0.0
Total 34 100
Análisis. En el gráfico anterior se puede apreciar el nivel de extra edad
entre el alumnado del séptimo grado, sección “B”, de esta institución, pues
el 26% de la muestra oscila entre las edades de 15 y 16 años y la edad
promedio debe ser de acuerdo al MINED, 13 ó 14, para iniciar el Tercer
Ciclo. ¿Cómo influye la extra edad en el aprendizaje? Puede darse en el
desequilibrio de pensamiento, en la diversidad de intereses entre el
alumnado, esto se manifiesta en los problemas de conducta o desinterés
para aprender, aprender a ser, a hacer y aprender a convivir.
9%
65%
26%
Frecuencia
11 / 12 años
13/14 años
15/16 años
54
56%35%
9%
Frecuencia
3 a 5
6 a 8
9 a 11
Pregunta 3 ¿Cuántos miembros integran tu grupo familiar?
Gráfico 3
Análisis. De acuerdo a los datos anteriores, el alumnado del séptimo grado
proviene de hogares numerosos, de acuerdo a estadística de la encuesta de
Hogares, pues el 44% de las familias está integrada por 6 a 11 miembros; esta
situaciòn está generalizada en muchas áreas de El Salvador; este factor es
determinante en cuanto a espacio y tiempo para realizar tareas o repasar las
clases, según lo manifestó la muestra, durante la entrevista
Variable Frecuencia %
3 a 5 19 56
6 a 8 12 35
9 a 11 3 9
Total 34 100
55
53%
3%
32%
12%
Frecuencia
Con tus padres
Solo con tu padre
Solo con tu madre
Con otros parientes
Pregunta 4. ¿Actualmente con quién vives?
Gráfico 4
Variable Frecuencia %
Con tus padres 18 53
Solo con tu padre 1 3
Solo con tu madre 11 32
Con otros parientes 4 12
Con otras personas.
Otras opciones.
Total 34 100
Análisis. Con la aplicación de los instrumentos de investigación se comprobó que
el 47% de los sujetos de estudio proviene de hogares desintegrados, un factor que
mucho ha deteriorado a la sociedad salvadoreña en general. Además, esta
realidad no favorece el acto educativo, por cuanto el niño y la niña, en su proceso
de desarrollo educativo y socializador, necesita del apoyo de ambos progenitores,
a esto se agrega que a veces no viven con ninguno de ellos, sino que con otros
parientes, vuelve el panorama aún más complejo. En el otro extremo está el, 53%,
que goza de los privilegios de la familia nuclear.
56
53%41%
6%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 5. ¿Tu familia te propicia un clima favorable para estudiar?
Gráfico 5
Variable Frecuencia %
Si 18 53.0
No 14 41.0
A veces 2 6.0
Total 34 100
Análisis. De acuerdo al gráfico anterior, los sujetos de investigación
manifestaron que el grupo familiar no le facilita un buen ambiente para
desarrollar sus tareas ex aula, en un 47%; por supuesto, esta realidad hace
que los/as estudiantes sujetos de estudio presente problemas de aprendizaje y
a la vez, de impuntualidad en la entrega de sus tareas. Estos datos corroboran
los del gráfico anterior.
57
91%
6% 3%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 6. ¿Desayunas o almuerzas antes de venir a estudiar?
Gráfico 6
Análisis. Cuando se preguntó a los encuestados si desayunaban o almorzaban
antes de presentarse a sus clases diarias, el 91% afirmó que sí, ante un 9% que
dijo que no; sin embargo, dado el nivel de desnutrición y pobreza que azota a las
comunidades de donde proviene la muestra, es necesario aclarar que también
manifestaron que, si bien es cierto que se alimentan, esta no es una dieta
balanceada como debiera, porque que su nivel económico no les permite mayores
oportunidades nutritivas.
Variable Frecuencia %
Si 31 91.0
No 2 6.0
A veces 1 3.0
Total 34 100
58
50%
44%
6%
Frecuencia
Tus padres
Uno de tus padres
Otro miembro de la familia
Pregunta 7. ¿Quién de los miembros de tu familia aporta económicamente
para tus estudios?
Gráfico 7
Variable Frecuencia %
Tus padres 17 50
Uno de tus padres 15 44
Otro miembro de la familia 2 6.0
Otras personas
Tu mismo
Total 34 100
Análisis. El 50% de la muestra sostuvo que su papá y mamá colaboran para
sus estudios, ante el otro 50% que dijo que sus estudios los sufragan ya sea
uno de sus progenitores o un pariente. Lo anterior es producto del tipo de
familia a la que pertenecen, y al número de miembros que lo integran.
59
26%
53%
21%
Frecuencias
Si
No
A veces
Pregunta 8. ¿Realizas tareas fuera de tu hogar y que te genere algún
ingreso económico?
Gráfico 8
Variables Frecuencias %
Si 9 26.0
No 18 53.0
A veces 7 21.0
Total 34 100
Análisis. De acuerdo a la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
ningún niño o niña debe realizar tareas antes de convertirse en adulto/a, porque
pierde las vivencias propias de su edad; la oportunidad de realizar sus estudios
que los lleven a su autorrealización como personas o profesionales; sin embargo,
la muestra sostuvo en un 47% que, tienen que trabajar fuera del hogar para
contribuir a los gastos del hogar. Por otro lado, el 53% sostuvo lo contrario; pero
vale la pena observar que La Declaración Universal de los Derechos del Niño/a
prohíbe el trabajo o la explotación infantil por medio de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT). Actualmente en El Salvador el trabajo infantil
apenas se redujo en el 2009, al 1%, pues uno de cada diez niños trabaja.
60
12%
13%
25%
50%
Frecuencia
Vendo pan
Ayudante de motoristas
Vendo otros productos
Otros
Pregunta 9. ¿Si tu respuesta fue sí, que tipo de tareas desarrollas que te
generen ingresos económicos?
Gráfico 9
Variables Frecuencia %
Vendo pan 2 12.0
Ayudante de motoristas 2 13.0
Vendo otros productos 4 25.0
Otros 8 50.0
Total 16 100
Análisis. Dentro de la muestra se identificó que un 47% de los alumnos
realizan tareas fuera del hogar, trabajándose esta variable con base 16
(estudiantes) dentro de los sujetos de estudio; entre estas actividades
expresaron que el 50% se dedica a diversidad de actividades; un 25% vende
productos al público; un 12% se dedica a vender pan de manera ambulante y
un 13% colabora en el servicio del transporte público, como ayudante de
motoristas. Ante esta realidad cabe la pregunta ¿Qué tiempo dedica a sus
actividades de clase?
61
62%
35%
3%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 10 ¿Consideras que el trabajo en casa u otras actividades que
realizas te quitan tiempo para poder desempeñarte como buen
estudiante?
Gráfico 10
Variable Frecuencia %
Si 21 62.0
No 12 35.0
A veces 1 3.00
Total 34 100
Análisis. De acuerdo a los datos recabados, los niños y niñas del Séptimo Grado,
Sección “B”, sostienen que las actividades que realizan fuera del hogar les
perjudica en el rendimiento escolar porque a veces no logran equilibrar su labor
educativa con tales actividades, pero que también son importantes porque con
ello, contribuyen al bienestar o mantenimiento del hogar, aunque vaya en contra
de sus derechos.
62
28
32
11
1
5
1
Frecuencia
Servicios de aguas potable
Luz eléctrica
Servicio de telefonía
Aguas negras
Internet
Ninguno
Pregunta 11 ¿Con cuales servicios básicos cuentas?
Gráfico 11
Variable Frecuencia
Servicio de agua potable 28
Luz eléctrica 32
Servicio de telefonía 11
Aguas negras 1
Internet 5
Ninguno 1
Análisis. La muestra en estudio expresó que la mayoría cuenta con los servicios
básicos, en segundo lugar aparece parte de la muestra solo con el servicio de
energía eléctrica, un tercer sector dijo contar con el servicio de telefonía e internet,
mientras solo uno de los encuestados no cuenta con más que, con aguas negras y
otro no tiene ninguno de los servicios que la sociedad necesita para vivir en
condiciones dignas. De acá se puede deducir algunos elementos que favorecen el
proceso de aprendizaje como el uso de Internet, el cual facilita obtener información
actualizada para presentar sus tareas a tiempo y con calidad en el conocimiento.
63
24%
38%
23%
15%
Menos de una
De una a dos diarias
De dos a tres diarias
Aveces
Pregunta 12. ¿Cuántas horas diarias dedicas para estudiar?
Gráfico 12
Variables Frecuencia %
Menos de una 8 24.0
De 1 a dos diarias 13 38.0
De 2 a 3 diarias 8 23.0
A veces 5 15.0
Nunca
Total 34 100
Análisis. Los datos del gráfico anterior reflejan que el alumnado del séptimo
grado, sección “B”, el 39% dedican a sus estudios en el hogar menos de una hora
o nada, a repasar las clases, por dedicarse a otras actividades ajenas a su
preparación académica, porcentaje considerable ante el 61%, que dedican de una
a tres horas diarias a sus estudios en casa; sin embargo, consideran que a veces
tienen que realizar su trabajo escolar de manera intercalada por las interferencias
con otras actividades. Por lo tanto, esta situación va en menoscabo de su
formación intelectual.
64
38%
32%
18%
3%9%
Frecuencia
Estricto
Comprensivo
Colaborador
Indiferente
Ninguna de las anteriores
Pregunta 13. ¿Cómo consideras el comportamiento del docente hacia los
alumnos del grado?
Gráfico 13
Variable Frecuencia %
Estricto 13 38.0
Comprensivo 11 32.0
Colaborador 6 18.0
Indiferente 1 3.0
Ninguna de las anteriores 3 9.0
Total 34 100
Análisis. Con respecto al trabajo docente, el 50% sostuvo que el docente de
Estudios Sociales apoya su formación mostrándose comprensivo y colaborador,
ante un 12% que sostiene que el docente no se interesa por los problemas del
grupo. Sin embargo también hicieron énfasis en un 38%, que el docente con su
disciplina favorece su aprendizaje por el nivel de exigencia. Dicen con disciplina
porque sin orden en la clase, no se aprende, porque se crea interferencias que al
final perturban la asimilación de los contenidos curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica.
65
76%
9% 15%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 14. ¿Comprendes los temas desarrollados por el profesor de
Estudios sociales y cívica, en la clase?
Gráfico 14
Variable Frecuencia %
Si 26 76.0
No 3 9.0
A veces 5 15.0
Total 34 100
Análisis. El gráfico anterior revela datos donde la muestra afirma que en un 76%
dice comprender los contenidos curriculares de Estudios Sociales, desarrollados
en la clase; sin embargo, esta situación no implica necesariamente que los asimila
y que en las pruebas objetivas obtenga buenos resultados, por la combinación que
debe hacer con otras actividades ajenas a su formación escolar, así aclaró la
muestra durante la entrevista. A esto habrá que agregar que el 24% no comprende
o no le quedan muy claro esos contenidos, por lo tanto, tendrá malas
calificaciones. Este es un fenómeno que se viene ubicando desde el inicio de la
investigación y cuyos datos se conjugan para lograr las conclusiones generales.
66
6%
41%
6%
47%
Frecuencia
Asistencia
Exámenes
Participación en la clase
Todas las anteriores
Pregunta 15. ¿Qué forma de evaluación usa tu maestro?
Gráfico 15
Variable Frecuencia %
Asistencia 2 6.0
Exámenes 14 41.0
Participación en la clase 2 6.0
Todas las anteriores 16 47.0
Total 34 100
Análisis. Buscando la calidad de la educación, el docente debe utilizar diversidad
de técnicas e instrumentos para evaluar el nivel de aprendizaje del grupo de clase;
en este sentido, el 47% de la muestra afirmó que su aprendizaje es evaluado por
medio de la asistencia a clase, pruebas objetivas y la participación en el desarrollo
de la clase, aportando sus vivencias. Este ambiente facilita la mejor convivencia
para aprender y conocer sus avances en el proceso educativo; sin embargo, el
41% de la muestra afirmó que, el docente sólo evalúa el aprendizaje sólo por
medio de exámenes. Por otro lado hay un 12% que sostuvo que mediante la
asistencia y la participación en la clase, el docente realiza la evaluación.
67
82%
9%9%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 16. ¿Consideras justo la evaluación en cuanto al aprendizaje
que tus profesores realizan?
Gráfico 16
Variable Frecuencia %
Si 28 82.0
No 3 9.0
A veces 3 9.0
Total 34 100
Análisis. El 82% de los sujetos de estudio sostuvieron que la evaluación de su
formación académica, realizada por el docente de Estudios sociales, es justa; en
este sentido tal respuesta tiene correspondencia con los datos del gráfico anterior;
sin embargo, el 18% dijo no sentirse satisfecho con la forma de evaluar, por lo
tanto, es de advertir que dentro de este margen estarán las calificaciones que no
son aceptables dentro del rango normal. En este sentido el docente debe realizar
un trabajo investigativo para conocer su entorno, sus fortalezas y debilidades, con
ello, mejorar el acto educativo.
68
56%
9%
35%
Frecuencia
Si
No
A veces
Pregunta 17. ¿Tus notas son satisfactorias en la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica?
Gráfico 17
Análisis. Tal como se dijo en el gráfico anterior, la correlación sigue expresa con
el 44% de la muestra que no obtiene calificaciones satisfactorias en la asignatura
de Estudios Sociales, en el séptimo Grado, sección “B”, en la institución objeto de
estudio, frente al 56% que afirma sentirse satisfecho con su rendimiento escolar.
La relación se manifiesta con el sector de la muestra que realiza las actividades
fuera del hogar, especialmente. Este porcentaje identificado es significativo, pues
casi alcanza el 50%, debe haber más preocupación por toda la comunidad
educativa por bajar estos niveles para garantizar la formación integral del
alumnado.
Variable Frecuencia %
Si 19 56
No 3 9.0
A veces 12 35
Total 34 100
69
65%
6%
6%
23%
Frecuencia
Factor económico
Ambiente familiar
Violencia Común
Falta de recursos en la escuela
Pregunta 18. ¿De los rubros siguientes cual te afecta más para
desarrollarte mejor académicamente?
Gráfico 18
Variable Frecuencia %
Factor económico 22 65.0
Ambiente familiar 2 6.0
Violencia Común 2 6.0
Falta de recursos en la escuela
8 23.0
Total 34 100
Análisis. El objetivo de investigación se cierra con este gráfico, donde el 65% los
sujetos de estudio dijeron que el factor económico es determinante o el que más
influye en su proceso de aprendizaje. La carencia de lo indispensable para la
subsistencia de la familia, obliga tanto a los responsables directos del hogar como
a los niños y niñas a realizar tareas que les genere algún ingreso económico y con
ello contribuir al sostenimiento familiar. A esto habrá que agregar que la muestra
dejó entrever que cuando no tienen dinero para pagar fotocopias o reproducir
material didáctico, se deprimen y sienten desinterés por asistir a clases, ya que no
llevar la tarea a tiempo y temer ser sancionados/as.
70
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO
INVESTIGADO
La metodología implementada en la investigación se fundamenta en la
descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos a través de las
encuesta con los/as estudiantes del centro escolar Walter Thilo Deininnger, las
consultas bibliográficas, visitas de campo para la aplicación de instrumentos que
permitieran tener una mejor visión de cómo inciden los factores socioeconómicos
en el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares dentro de la signatura
de Estudios Sociales, especialmente en el séptimo grado, de la sección
vespertina. Todo lo anterior se sometió a valoraciones para obtener indicadores
que orientaran la investigación hacia el logro de los objetivos de la misma.
Uno de los factores socioeconómicos que inciden en proceso de enseñanza
aprendizaje es la pobreza. En este sentido, pobreza y educación tienen una
relación inversa, así: a mayor educación menor pobreza y al revés, a menor
educación mayor pobreza. La pobreza se ha profundizado en América Latina en
las últimas décadas, El Salvador no es la excepción, en donde un gran número de
hogares se ahogan entre la pobreza extrema.
Dentro de este esquema nacional, la educación sigue siendo un factor primordial
en la lucha contra la pobreza, por lo tanto, en el contexto de globalización
económica se ha reforzado en el discurso político, haciendo énfasis en la
importancia de la inversión en educación que los gobiernos e instituciones a nivel
mundial, deben hacer porque es un factor social determinante para lograr mejores
niveles y condiciones de vida, logrando las competencias en diferentes áreas
productivas e intelectuales y con ello elevar el crecimiento humano y económico.
En este sentido José Rivero expone que: “La educación se vuelve un mecanismo
de movilidad social y manera de salir de la pobreza”.9 A ello hay que añadir el
9 José Rivero. (2006) “Potencialidades y los límites de la Educación para enfrentar la pobreza en América
latina”. 3ª. Edic. Argentina
71
interés reciente en valorar la importancia de la educación como mecanismo
generador de mayor cohesión social, de identidad nacional y de cultura
democrática.
Los elevados niveles de deserción, repetición, extra edad aparecen incidiendo
junto a la pobreza en la educación, pero que estos, en las últimas décadas del
siglo XX y principios del siglo XXI, han disminuido mediante políticas de los
gobiernos de turno y de ONG’s. La pertenencia a familias pobres significa
entonces una desventaja para los niños/as en aspectos claves para su buen
desempeño escolar en la escuela, en este caso es el rendimiento escolar en la
asignatura de Estudios Sociales, entre el grupo focal de Séptimo Grado sección
“B”, del centro escolar Walter Thilo Deinniger de Cojutepeque, durante el año
2009.
También se comprobó que, la pobreza trae consigo otras secuelas como la
desnutrición, tal como se observó en la mayoría de la población estudiantil del
Centro Escolar Walter Thilo Deinninger, por lo tanto, en esas condiciones el
alumnado no puede rendir académicamente, tener igualdad o equidad a la
educación como se debiera, por los factores que se han enunciado, especialmente
el factor económico. Tal es el caso de los niños/as que tienen que realizar tareas
fuera del hogar para sufragar gastos suyos o propios del hogar, pero descuidando
con ello su formación académica, en la edad en que debieran tener mayor
posibilidad de dedicarse plenamente a la escuela.
Lo anterior va a estimular su desdén al conocimiento, a dificultar seriamente su
proceso de asimilación de los contenidos de Estudios Sociales, asignatura objeto
de estudio. Si bien intervienen en todo el cuadro otros factores múltiples, puede
estimarse que, por ejemplo, las muy altas cifras de repetición que se observan en
los países centroamericanos, en donde los niños tardan más de 10 años en
completar seis grados de primaria, están ligadas a niveles de pobreza superiores
al 70% de la población, en los mismos, y a déficits nutricionales considerables.
Pero la relación entre pobreza y bajo rendimiento escolar no sólo se encuentra
en los países con más altos índices de pobreza, también se halla activamente en
72
otros con menores niveles de pobreza. De acuerdo al contexto salvadoreño, los
niños de hogares más pobres, ingresan tardíamente a la primaria, en cambio en
los sectores con mejor situación económica, ingresan antes. En general, el 27%
de los niños de 6 a 14 años de edad de los hogares pobres han repetido algún
grado a nivel básico. En este sentido, los niños/as de hogares más pobres corren
mayor riesgo de no terminar ni siquiera el tercer ciclo de educación básica, por los
factores socioeconómicos que inciden en su proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, pobreza y desigualdad van creando un patrón de oportunidades en el
proceso educativo, definitivamente desigual. A los fenómeno de la deserción y
repetición, se suman las pronunciadas diferencias existentes en cuanto a la
calidad de la educación a la que pueden acceder los diversos estratos sociales; es
decir, el estudiante de las instituciones privadas tendrá mejores recursos para
superar sus deficiencias en su aprendizaje que los/as de las instituciones oficiales.
Además, las exigencias a la calidad educativa de los/as maestros/as hacia el
alumnado en el sector privado es superior; los materiales de apoyo y medios
didácticos con que cuentan son mejores y la infraestructura adecuada y funcional
frente a las precariedades que suele presentar la de la Escuela Pública. En este
sentido se puede afirmar que el centro escolar Walter Thilo Deinninger, cuenta con
una buena infraestructura, con áreas que favorecen el proceso de enseñanza
aprendizaje; sin embargo, esto no basta, afirman los/as docentes de dicha
institución, los factores socioeconómicos influyen de manera determinante en la
formación como alumno. Los niños/as se ausentan de sus clases para realizar
actividades dentro o fuera del hogar, esta realidad ya es una limitante para lograr
los aprendizajes. A esto habrá que agregar la repetición y el retraso escolar,
fenómenos que con alta frecuencia anteceden a la deserción escolar, unidos a un
bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza del nivel
básico. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo
de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los
sectores más pobres, entre estos, las comunidades de las que proviene el
alumnado que atiende este centro escolar.
73
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
Según el Plan Nacional de Educación 2021, la Tasa Neta de Escolaridad, para el
grupo de edad de 7 a 12 años, que son los años de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, se encuentran entre el 84 y 90 por ciento. La Tasa Neta de
Escolaridad, según el MINED, para toda la Educación Básica, de primer grado a
noveno grado es de 90%. Lo que significa que el 90% de niños y niñas entre 7 y
15 se encuentran cursando sus estudios actualmente y que únicamente el 10% se
encuentran fuera del grado correspondiente a su edad, hasta el 2008. Estos datos
actualmente se están revisando para evaluar si el Plan 2021 ha sido efectivo a la
fecha, habrá entonces que esperar dicho estudio.
La desigualdades entre estratos socioeconómicos extremos son mayores en el
medio urbano que en el rural; por lo tanto, también su rendimiento escolar es
mucho más elevado, lo cual conlleva al abandono temprano de la escuela. En el
centro escolar Walter Thilo Deinniger, los problemas del rendimiento escolar en las
diferentes asignaturas a nivel Básico es muy frecuente a pesar de la motivación
extrínseca del docente, especialmente en el Séptimo Grado, sección “B”, para
influir positivamente en la conciencia del niño/a para aprender aquellos
conocimientos primordiales dentro de los Estudios Sociales, como elementos
indispensables para la convivencia ciudadana.
Los programas sociales para mejorar el rendimiento escolar, para el 2009 ya
ocupan en El Salvador, prioridad en la agenda de los gobernantes. El Plan 2021,
deja lugar para pensar que se va a una nueva sociedad, sin embargo, para el
2010, se pretende evaluar el alcance de los objetivos de dicho Plan; como se dijo
antes; además se pretende refinanciar préstamos para invertir más en educación,
mejorar las condiciones o ambientes para aprender, según el Programa Social
Educativo “Vamos a la Escuela”, impulsado por el gobierno a partir del 2009 al
2014
74
De acuerdo a los últimos estudios sobre educación salvadoreña, se reconocen dos
factores determinantes: El primero pone énfasis en la situación socioeconómica en
que se desarrolla el estudiante, es decir, el contexto familiar donde se generan
situaciones que favorecen o dificultan la fijación de los aprendizajes y que al final
repercuten en el abandono de sus estudios; entre estos factores se identificaron
las condiciones de pobreza y marginalidad, la falta de convivencia pacífica entre
los miembros del hogar, etc. En segundo lugar se hace referencia a las
situaciones propias del Sistema educativo nacional que tornan conflictiva la
permanencia de los estudiantes en el centro escolar: bajo rendimiento, problemas
conductuales, autoritarismo docente, etc.
De esta manera, serían las características y la estructura misma del sistema
escolar, junto con la comunidad, los responsables directos de la generación de los
elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su acción
socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del
medio socioeconómico en el que se desenvuelven los niños/as y jóvenes de las
comunidades de las que proviene el alumnado que atiende el centro escolar
Walter Thilo Deininnger, del Municipio de Cojutepeque, departamento de
Cuscatlán. Para muchos niños y jóvenes que viven en la pobreza extrema, la calle
es el contorno y fundamento de socialización sin mayor satisfacción, mientras que
la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social, por ello,
los contenidos curriculares de Estudios Sociales son fundamentales para que el
niño/a se socialice, se integre a su comunidad, logrando la cohesión social que
tanto hace falta en las comunidades del sector de Cojutepeque y que son
atendidas en el área educativa en el centro escolar, objeto de estudio.
Por lo tanto, mediante la investigación se comprobó que las razones del bajo
rendimiento escolar en la asignatura de Estudios Sociales entre los/as estudiantes
del séptimo grado, sección “B” están los factores socio económicos, estos incluyen
tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la
asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar;
problemas relacionados con la falta de centros educativos oficiales accesibles;
75
problemas familiares de desintegración, tal como se observó en la muestra;
además, las señaladas por los/as niños/as y los adolescentes durante la
entrevista: la realización de quehaceres dentro o fuera del hogar, más la poca
importancia que le dan sus padres al proceso de formación integral; todo lo
anterior redunda en el bajo nivel de desempeño escolar, su rendimiento, su
problemas de conducta y otros asociados con la edad.
A esta situación se agrega el padecimiento de enfermedades crónicas por las
bajas defensas de su organismo humano, que no logra suplir las calorías para
asimilar el conocimiento en las diferentes asignaturas, para comprender los
diferentes ambientes sociales que el docente explica en los Estudios Sociales,
donde se refiere a la diversidad de formas de vida en distintas sociedades, en
donde unos sectores gozan de grandes privilegios y donde la inmensa mayoría
subsiste en condiciones infrahumanas. Este factor socio económico
psicológicamente limita el deseo de aprender; sin embargo, el rol del docente hará
conciencia en la diversidad, para que el/la estudiante, en el futuro, con su
educación, pueda modificar su entorno y vivir en mejores condiciones de vida.
Actualmente se ha trabajado intensamente para adaptar los textos escolares a las
competencias que los sectores productivos y de servicios que exige este mundo
globalizado, enmarcándolo en una renovación de valores para construir una nueva
sociedad perfilada en el Plan 2021, lo anterior es relativo al perfilar la realidad en
cuanto al estudio de las ciencias sociales con el proceder de suspender
“temporalmente” la carrera en el ámbito universitario
El clima escolar y cultural promedio de la escuela, son las variables que influyen
en el rendimiento de los estudiantes. Al interpretar los resultados, de este trabajo
de investigación se concluye que los recursos con que cuentan las escuelas
contribuyen al rendimiento de los/as niños/as. Sin embargo, la mayor incidencia la
ejercen los factores socio económico, de los hogares de donde proviene el
alumnado que atiende este centro escolar objeto de estudio. Dentro del contexto
antes mencionado, específicamente la pobreza es uno de los factores
76
determinantes en el rendimiento académico de los estudiantes, por tanto, los
padres y familiares cercanos a los/as estudiantes deben preocuparse más por
atender y entender las actividades que el niño/a desarrolla dentro y fuera de la
escuela, por saber cuáles son sus compañeros/as y amigos/as.
La escuela como institución social educativa debe desarrollar relaciones entre el
maestro/a y los/as estudiantes, basadas en principios de confianza y tolerancia,
reconociendo sus diferencias y cualidades, permitiéndole reforzar su autonomía y
autoestima. Lo anterior lo reafirma la población sujetos de estudio cuando se les
preguntó sobre el trato que recibían de parte de los/as docentes que les imparten
clases, especialmente del docente de Estudios Sociales, en el séptimo grado,
sección “B”. Asimismo, debe preocuparse por la creación de ambientes que
faciliten en aprendizaje y la interrelación con la sociedad. Para lo cual Cepeda
Fernández expone que: “La escuela debe desarrollar programas de formación de
las familias para que entiendan y acepten a sus hijos/as como son, los/as apoyen
y sean protagonistas en la educación de ellos/as, mediante el desarrollo de las
escuelas de padres y madres de familia”.10 Así generará espacios donde las
familias y la escuela identifiquen y desarrollen estrategias que promuevan al
estudiante como el núcleo de ellas, con el fin de que logre su autorrealización en
el futuro. La situación encontrada entre los sujetos de estudio del séptimo grado
del centro escolar Walter Thilo Deininnger de Cojutepeque, en lo que se refiere a
la realización de actividades por parte de los/as menores, dentro y fuera del hogar
, la carencia de recursos materiales para permanecer en el centro escolar y
mantener un aceptable rendimiento escolar en la asignatura de los Estudios
Sociales es motivo de preocupación por parte de las autoridades de dicha
institución, por lo que esperan que, para el 2010 en adelante, la situación mejore,
porque ya contarán con el “Paquete Escolar” el alumnado, no sólo a nivel
institucional sino a nivel nacional, entregado por el nuevo gobierno que inició su
gestión en el 2009.
10
CEPEDA, C. E.; FERNÁNDEZ, Et Al.” Factores asociables al logro cognitivo: referente teórico”. Ministerio
de Educación Nacional de Colombia y El Salvador (2004).
77
CAPITULO III: MARCO
OPERATIVO
78
3.1. Descripción del objeto de la investigación
La población sujeto de estudio fueron los/as estudiantes del séptimo grado,
sección “B”, del centro escolar Walter Thilo Deinninger, municipio de Cojutepeque,
departamento de Cuscatlán. El trabajo se realizó con una muestra de 34
estudiantes y el docente que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cívica
en el tercer ciclo de educación básica, durante el 2009. Ellos/as proporcionaron
por medio de los cuestionarios aplicados, la información necesaria para construir
el marco empírico de esta tesis, reflexionando los datos con el planteamiento del
problema, el marco teórico y los objetivos para luego hacer la interpretación y
conclusiones finales. Los datos de la muestra se presentan en el siguiente cuadro:
Grado/ Sección Niñas Niños Total Edad
7º. “B” 17 17 34 11 a 16 años
Los sujetos sociales de la investigación tienen el elemento característico de estar
en continua interacción; ventaja que permite obtener información en un tiempo
determinado, entre ellos están los docentes, que desarrollan el proceso de
enseñanza aprendizaje en el nivel básico, atendiendo estudiantes de las diferentes
comunidades del municipio de Cojutepeque.
De acuerdo a los resultados de la investigación se logró evidenciar la importancia
que los alumno/as le dieron a la asignatura de Estudios Sociales; sin embargo, la
incidencia de los factores socio económicos en el proceso de adquisición de los
conocimientos en esta signatura, se evidenciaron, quedando varios del grupo
muestral, con bajo rendimiento con quienes se deberá seguir trabajando para que
evolucionen hacia niveles aceptables en la asignatura objeto de estudio, tal como
se expresa en el gráfico siguiente:
79
0
5
10
15
20
25
30 26
16
21
14
8
18
13
20
Calificación: Mayor
Calificación: Menor
Entrevistados/as según asignatura Con mayor o menor calificación
Asignaturas
Calificación:
Mayor Menor
Lenguaje 26 8
Matemáticas 16 18
Ciencias Naturales 21 13
Estudios Sociales 14 20
80
3.2. Procedimiento para la recopilación de datos
Para desarrollo de este apartado, se hizo énfasis en el proceso de visitas al centro
escolar, por parte del equipo investigador y que facilitó la elaboración de
instrumentos con técnicas como la entrevista y guías de observación, con la
finalidad de obtener los datos más concretos y más apegados a la realidad, y con
ello realizar un análisis con fundamentación científica cualitativa. En la etapa
subsiguiente se procesa la información tabulando los datos, clasificados y
obtenidos, previos a la fase de análisis e interpretación de los datos recabados.
Para el análisis e interpretación de los datos por ser información de carácter
cualitativa, aunque en principio se parte de una base cuantitativa para establecer
márgenes de estudio, y que son producto de estudios de Instituciones importantes
como la UNESCO, CEPAL, MINED de El Salvador, etc.; datos que luego se
compararon con los hallazgos de campo, buscando la confiabilidad y validez de
los mismos
En este sentido se busca características en la información recogida, que conlleve
también una lectura de datos, en relación con los objetivos de la investigación, un
comentario de los hallazgos de campo, reforzado con esquemas. El análisis
descriptivo se lleva a cabo en dos procesos; en el primero se realiza el análisis
individual de los resultados obtenidos en cada pregunta con el propósito de
conocer la tendencia situación o magnitud del aspecto detectando a través de
ítems o pregunta. En el segundo, se procede conjugar las distintas respuestas que
tratan sobre un mismo factor.
Como instrumento de la encuesta se utilizó el cuestionario estructurado; con el
propósito principal de conocer las diversas opiniones acerca de la incidencia de
los factores socio económicos en el aprendizaje de los contenidos curriculares de
la asignatura de Estudios Sociales entre el alumnado del séptimo grado, sección
“B”, del centro escolar objeto de estudio.
Para la elaboración del cuestionario se utilizó una metodología sustentada en el
marco conceptual y teórico en que se apoya el estudio, así como los objetivos que
81
se propusieron en la investigación. Cada una de las preguntas que se incluyeron
se orientó a conocer la incidencia de los factores socio económicos en los
aprendizajes de Estudios Sociales entre los/as estudiantes del séptimo grado de
dicha institución, de acuerdo a los estándares de pobreza.
En el cuestionario se emplean preguntas abiertas y cerradas, esto ayuda a la
investigación ya que, las preguntas cerradas presentan las alternativas, este tipo
de preguntas sirve para realizar, un análisis descriptivo. La ventaja de las
preguntas abiertas, es que la información es mas abundante por el hecho que no
existen limitaciones para que el encuestado/a exprese sus opiniones y
sugerencias.
82
3.3. Especificación de la técnica para el análisis de datos
Esta investigación es de tipo cuantitativa, cualitativa, analítica y descriptiva.
Es cuantitativa en su primera fase, porque se trabaja con cantidades, con
porcentajes de los datos que se obtuvieron de la muestra, por medio de la
entrevista o su instrumento, el cuestionario.
Es cualitativa porque se hace un acercamiento general del problema y se trabaja
principalmente con datos orales y escritos derivados de las apreciaciones y
significados de los sujetos de estudio y teorías expuestas en el planteamiento del
problema y la base teórica, estas se utilizan cuantas veces sea necesario para la
confirmación de los objetivos propuestos.
La actividad analítica se desarrolla porque que se parte del análisis de
documentos de investigaciones de instituciones como la CEPAL, UNESCO, entre
otras, para crear el contexto histórico y social en que surge la necesidad de
investigar cómo inciden los factores socioeconómicos en el proceso de
aprendizaje de los Estudios Sociales. A través del análisis de datos se trata de
hallar sentido a lo que los sujetos de estudio dijeron en las entrevistas y lo que los
investigadores observaron, para alcanzar juicios de valor cualitativo.
Esta investigación descriptiva comprende: la descripción desde el análisis e
interpretación de la realidad en la que se trabaja, para luego encontrar los
vínculos multidisciplinarios de los conceptos y categorías. Se utilizaron dos
técnicas: La entrevista abierta – cerrada y la observación directa
En esencia, la investigación realizada es cualitativa por que se aproxima al
problema en general de los sujetos en estudio, por medio de diferentes fuentes de
información como datos verbales y escritos que fueron extraídos del mismo grupo
y del personal del centro escolar Walter Thilo Deinninger, del municipio de
Cojutepeque, departamento de Cuscatlán, durante el 2009. Así se logró cualificar
los resultados, describirlos y al final, analizarlos para establecer los juicios de
valor oportunos, sobre la incidencia de los factores socio económicos de los
hogares de donde provienen los/as estudiantes del séptimo grado estableciendo
83
relaciones con su proceso de aprendizaje, y lo expuesto en los objetivos de la
investigación y el marco Teórico Metodológico.
Finalmente puede mencionarse que el producto de la investigación ha sido el
cumplimiento de los objetivos plasmados en este documento, que sirvieron como
punto de referencia y orientación para poder profundizar en la investigación
realizada, dentro de lo cual puede destacarse que las condiciones
socioeconómicas, vistas como lo son: los ingresos económicos, tipo de familia y su
nivel de escolaridad, el bienestar emocional de los estudiantes, el relativo apoyo
de los padres y madres de familia a sus hijos e hijas, casos de desintegración
familiar, rol del docente en la conducción del proceso educativo no logra
aprendizajes significativos; han sido reafirmadas como factores que realmente
inciden de manera general en el rendimiento académico de los estudiantes y en
este caso de manera específica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Queda pues reafirmado que las condiciones socioeconómicas de las familias de
los estudiantes favorecen o dificultan los procesos de aprendizaje de éstos,
principalmente su rendimiento académico, el que se ve potenciado cuando las
condiciones son favorables y disminuido cuando son desfavorables; ya que el
apoyo familiar es muy determinante para que sus hijos e hijas logren resultados
positivos o negativos en su desempeño escolar.
Ante tales hallazgos es necesario que a nivel institucional se promueva el
mejoramiento de las relaciones comunicativas entre los maestros y alumnos/as,
donde la confianza, tolerancia y comprensión, así como el uso de estrategias
metodológicas activas y participativas sean el común denominador para el
desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Así mismo, el MINED debe reforzar programas de ayuda material y económica
para que todos los alumnos y alumnas puedan finalizar su educación básica y más
aún, continuar sus estudios de educación media y posteriormente accesar al nivel
de educación superior, con lo que se estaría logrando el progreso y desarrollo
personal, local y social.
84
Cronograma de Asesoría de Tesis
Especialidad: Ciencias Sociales. Asesor(a): Lic. Jorge Alberto Sánchez Pérez Tema: Influencia de la Condición Socioeconómica en el Rendimiento Escolar, Estudios Sociales y Cívica, Séptimo Grado, Centro Escolar Walter Thilo Deinninger, Cuscatlán, 2009. Alumnos(es): González González Julio Cesar, Ortiz Ortiz Mauricio Antonio, Rosales Rosales Wilber Benjamín.
Firma de Acuerdo: Asesor(a): ____________________ Estudiantes: ________________ ________________ _____________
Fecha: Viernes, 4 de Septiembre de 2009.
DIRECCÓN DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TRANSFERENCIA
TECNOLÓGICA.
Actividades Investigación
Documental,
Investigación de Campo.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACION
DOCUMENTAL
Selección de Bibliografía
Lectura de Citas
Bibliográficas
Elaboración y Lectura de
fichas bibliográficas y de
resumen.
Fichas de conceptos y
categoría
Redacción Teórica
3.4 CRONOGRAMA
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Actividades Investigación documental Investigación de Campo
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
1.2 Antecedentes del Problema
1.3 Revisión de Antecedentes (Asesor)
1.4 Justificación
1.5 Revisión de Justificación (Asesor)
1.6 Planteamiento del Problema.
1.7 Análisis con el Asesor
1.8 Alcances y Limitaciones
1.9 Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar.
1.10 Reunión con Asesor
1.11 Presentación primer avance
1.12 Defensa primer avance
1.13 Corrección de1er. Avance
1.14 Entrega de 1er. Avance corregido.
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Actividades Investigación Documental/Investigación de Campo.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 MARCO TEORICO
2.1 Investigación Documental: Fundamentación teórico metodológica.
2.2 Reunión con Asesor
2.3 Construcción del Marco Empírico.
2.4 Diseño del Instrumento
2.5 Revisión de Instrumentos
2.6 Visita de Campo, Observación
2.7 Visita de Campo: Aplicación de Instrumento.
2.8 Organización de la información.
2.9 Reunión con Asesor
2.10 Formulación teórico-Metodológica de lo investigado.
2.11 Reunión con Asesor
2.12 Desarrollo y Definición Teórica
2.13 Presentación2do. Avance
2.14 Defensa 2do. Avance
2.15 Corrección 2do Avance.
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Actividades Investigación Documental/Investigación de Campo.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de investigación.
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos.
3.4 Reunión con Asesor para análisis
3.5 Cronograma
3.6 Recursos
3.7 Índice Preliminar sobre informe final.
3.8 Bibliografía General y utilizada.
3.9 Anexos
3.10 Revisión del documento Final.
3.11 Entrega de tercer Avance
3.12 Defensa del tercer Avance
3.13 Corrección del tercer Avance
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3.5 Recursos
Dentro de este apartado se encuentran los recursos humanos, y que en este caso
fue la muestra integrada por 34 estudiantes de la asignatura de Estudios Sociales,
en el séptimo grado, sección “B”, del centro escolar Walter Thilo Deinninger,
Municipio de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán, 2009.
Dentro de esta misma sección se ubica al equipo investigador, integrado por tres
estudiantes de la Licenciatura en Educación en la Especialidad de Ciencias
Sociales, de la Universidad Pedagógica de El Salvador. Dentro de los recursos
logísticos está todo el proceso de inducción a la investigación sobre la incidencia
de la pobreza en el rendimiento escolar entre el alumnado del séptimo grado, con
referencia en la asignatura de Estudios Sociales.
También se incluye aquí los instrumentos y técnicas elaboradas para la
recolección, tabulación y análisis e interpretación de toda la información recogida
entre los sujetos de estudio.
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3.6 Índice preliminar sobre informe final
El trabajo de investigación en su índice preliminar se expone en tres apartados
así:
MARCO CONCEPTUAL
La finalidad de este trabajo de investigación es conocer la incidencia de los factores
socio económicos en el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, entre el alumnado del séptimo grado,
Sección “B”, del centro escolar Walter Thilo Deinninger, Municipio de Cojutepeque,
departamento de Cuscatlán. Por lo tanto, Esta investigación es de carácter
cuantitativa, cualitativa, analítica, descriptiva.
En este sentido, el objeto de estudio es el factor económico y su incidencia en los
alumnos/as de séptimo grado de la institución antes mencionada y que, de acuerdo
a los datos recabados, en su mayoría provienen de hogares de escasos recursos
económicos, por tanto, varios se ven obligados a trabajar para contribuir junto a sus
padres, al gasto familiar, descuidando con ello, su proceso formativo, afectando su
rendimiento escolar. Los resultados obtenidos son indicadores muy valiosos que
demuestran la necesidad de que el gobierno central debe invertir más en la
educación. Esto se visualiza en el programa social educativo “Vamos a la escuela”, a
iniciarse en el 2010, por parte del MINED.
En El Salvador el sistema educativo está proyectando a partir del 2010, mayor
inversión y mejorar sus estrategias para volver atractivo el ambiente de aprendizaje
a la niñez y juventud, tal es el caso que a partir del año 2007 se oficializó la
gratuidad de la educación media. Con el plan nacional de educación 2021. Estos
contextos que se presentan a diario para muchos estudiantes, tienen una incidencia
adversa ante los procesos de aprendizaje, sin embargo, si los docentes logran
conocer las diferencias individuales y desarrollar los contenidos curriculares de
acuerdo a las necesidades reales de los educandos, puede contribuir a mejorar el
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rendimiento escolar. Por ejemplo, en la enseñanza de los contenidos de Estudios
Sociales de séptimo grado se pueden seleccionar los conocimientos que le sean
ventajosos en su desarrollo socio laboral; es decir, que comprenda su medio para
que pueda convivir en un clima armónico, tanto con sus semejantes como con la
naturaleza misma.
MARCO TEORICO
En este trabajo la pobreza se entenderá como una circunstancia económica en la
que una persona carece de los ingresos suficientes para acceder a los niveles
mínimos de atención médica, alimento, vivienda, vestido y educación.
En otras palabras la pobreza es un fenómeno complejo difícilmente cuantificable
ya que es un concepto relativo para diferentes criterios, de que es lo justo y
aceptable como decoroso para una sociedad que, dada las actuales expectativas
de consumo, se ha elevado notoriamente el mínimo de lo considerado
indispensable para vivir de modo fuera de la pobreza.
La educación es el eje fundamental para alcanzar la realización personal y social
para fomentar el crecimiento socioeconómico y cultural que el país requiere para
enfrentar con éxito el reto del desarrollo humano frente a los desafíos de la
globalización y los retos del siglo XXI; además se visualiza como el principal
instrumento para romper el círculo de la pobreza.
En cuanto a los alcance y limitaciones esta investigación hace énfasis en la
incidencia del factor socio económico en el rendimiento escolar, en la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica entre el alumnado del séptimo grado del centro
escolar Walter Thilo Deinninger, Municipio de Cojutepeque, durante el año 2009.
La situación de pobreza afecta al alumno/a en lo material y emocional, ya que el
no tener los útiles y uniformes escolares, acceso a medios como bibliotecas,
medios electrónicos y otros, le impide cumplir con tareas asignadas, en las que los
textos son imprescindibles. Esto provoca en el/la alumno/a baja autoestima y un
sentimiento de desvalorización, redundando al final en la incapacidad de
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adquisición de los aprendizajes, en esta caso, de los Estudios Sociales, entre el
alumnado del séptimo grado “B”.
Las comunidades de origen del alumnado del centro escolar objeto de estudio, no
es ajena a lo antes planteado. Los problemas de rendimiento escolar en las
diferentes asignaturas a nivel básico es muy delicado a pesar de la integración de
los responsables familiares al proceso de aprendizaje de niños y niñas,
especialmente en el séptimo grado, sección “B”, para influir positivamente en la
conciencia del niño/a para aprender aquellos conocimientos primordiales dentro de
los Estudios Sociales, como elementos indispensables para saber convivir, saber
hacer, saber estar y principalmente, saber ser.
Como se ha podido determinar en esta investigación, la pobreza es uno de los
factores irrefutables en el rendimiento académico de los/as estudiantes, por tanto,
los padres, madres de familia y docentes deben preocuparse más por atender y
entender que, las niñas y niños estudiantes del séptimo grado, sección “B”,
desarrollan actividades dentro y fuera del hogar, por lo tanto, deben conjugar las
actividades de aprendizaje con esa limitante.
MARCO OPERATIVO
La metodología para el estudio de campo fue especialmente de carácter cualitativa,
aunque en principio se parte de una base cuantitativa, pero sólo como punto de
partida para establecer juicios de valor. Con este propósito, se tomó como
referencia las conclusiones logradas con la administración de los instrumentos
seleccionados. Así como se decidió trabajar con una muestra de 34 estudiantes con
edades que van de 11 a 16 años.
La muestra en estudio se integró con 34 estudiantes, de donde 17 son niñas y 17
niños, con edades que oscilan entre 11 y 16 años, integrantes del séptimo grado
sección “B” del centro escolar Walter Thilo Deinninger, municipio de Cojutepeque
durante el año 2009. La muestra fue tomada en su totalidad de los estudiantes de
dicho grado.
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La mayoría de estos niños/as, proceden de hogares muy pobres. Su grupo
familiar es compartido no sólo por papá y mamá, sino por abuelos/as, tíos/as y
otros por lo que, la encuesta de hogares las clasifica como familias numerosas.
Este fenómeno se refleja en la poca capacidad económica para comprar textos
de lectura que en la asignatura de Estudios Sociales, el docente exige y no en el
apoyo que debiera tener en el hogar, cada niño/a como tal.
En este sentido se vuelve compleja la investigación, pues busca especialmente
características en la información recogida que, facilite también una lectura de los
datos, en relación con los objetivos de la investigación y un comentario de los
hallazgos de campo reforzado con esquemas.
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BIBLIOGRAFIA GENERAL
1- Cabrillo, Francisco (1996). Matrimonio, Familia y Economía. Madrid
(España): Ediciones Minerva Pág.146
2- Cepeda, C.E; Fernández, E tal, (2004) Factores Asociables al logro
Cognitivo: Referente Teórico, Ministerio de Educación Nacional, Colombia y
El Salvador, Pág. 18.
3- CEPEDA, C.E; FERNANDEZ, Et. Al. Factores Asociables al logro Cognitivo:
referente teórico, Ministerio de Educación Nacional, Colombia y El Salvador
(2004).
4- Dewees A. (2004) Equidad, calidad educativa y desarrollo en El Salvador.
San Salvador.
5- El Salvador y la Exclusión Social (2000), Costa Rica. Pág. 24-47.
6- F. Hinckelammert, (2000). La exclusión Social con respecto al desempleo
7- FESPAD, (2004) Constitución de la República de El Salvador, 2ª
Reimpresión
8- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (1991). Convención sobre
los derechos del niño. Radda Barnen de Suecia: UNICEF
9- FUSADES (Fundación Salvadoreña para el desarrollo económico y social)
(2004) “Invirtamos en educación para desafiar el crecimiento económico y
la pobreza. Informe de desarrollo económico y social” San Salvador.
10- J. Sutz (2000) Desafíos de la democracia .CEPAL. Pág.22.
83
11- José Rivera. (2006) Potencialidades y los límites de la educación para
enfrentar la pobreza en América Latina 3ª, Edición. Argentina.
12- Leclerco, J. (2000) La Familia Según el Derecho Natural, Herder, España,
p. 27
13- Maceda, P. (1996) La educación ante los grandes cambios culturales.
Fuente taja, Madrid, p. 5
14- MINED (2001) “Memoria de Labores 2000-2001. La transformación en la
reconstrucción”. San Salvador. MINED.
15- Ministerio de Educación de El Salvador, (2005). Pág.4
16- Ministerio de Educación. (Marzo 20, 2008). Plan Nacional de Educación
2021. La Prensa Grafica, Pág.6B
17- PNUD. (2008) Informe sobre el desarrollo humano El Salvador
18- Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 2008
. “Informe del Desarrollo Humano para El Salvador”
20- Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina
(PREAL) (2001). “Quedándonos atrás”
21- Proyecto Educativo Institucional. Bono de gratuidad. MINED. Centro Escolar
Walter Deinninger.2009. Pág.16.
22- Soifer, R. (1999) Para qué la Familia, Kapelusz, Buenos Aires, p. 8.
23- Vladimir Lenin García Méndez. (2006).Los retos de una nueva educación.
México, Pág. 46.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION.
Estimado/a estudiante:
Con todo respeto, solicitamos su colaboración de proporcionarnos la información
que se le pide en el siguiente cuestionario, esta información facilitará la
elaboración de nuestro trabajo de graduación: “Influencia de la condición
socioeconómica en el rendimiento escolar, Estudios Sociales y Cívica, séptimo
grado, centro escolar Walter Thilo Deinninger. Cuscatlán, 2009. Gracias.
OBJETIVO: identificar los factores socioeconómicos de los alumnos del 7° grado
¨B” y su incidencia en el rendimiento escolar en la asignatura de Estudios Sociales
y Cívica
Indicación marque con una “X” la respuesta que crea conveniente según su
criterio.
DATOS GENERALES:
1 Sexo.
Variables Frecuencia
Femenino
Masculino
2 Edad
Variable edad Frecuencia
11 / 12
13/14
15/16
Otra
3 ¿Cuántos miembros integran tu grupo familiar?
4 ¿Actualmente con quien vives?
Variable Frecuencia
Con tus padres
Solo con tu padre
Solo con tu madre
Con otros parientes
Con otras personas.
Otras opciones.
Variable Frecuencia
3 a 5
6 a 8
9 a 11
5 ¿Tu familia te propicia un clima favorable para estudiar?
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
6 ¿Desayunas o almuerzas antes de venir a estudiar?
7 ¿Quién de los miembros de tu familia aporta económicamente para tus
estudios?
Variable Frecuencia
Tus padres
Uno de tus padres
Otro miembro de la familia
Otras personas
Tu mismo
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
8 ¿Realizas tareas fuera de tu hogar que te genere algún ingreso económico?
Variables Frecuencias
Si
No
A veces
9 ¿Si tu respuesta fue sí, que tipo de tareas desarrollas que te generen ingresos
económicos?
Variables Frecuencia
Vendo pan
Trabajo en una panadería
Vendo otros productos
Ayudante de motoristas
Otros
10 ¿Consideras que el trabajo en casa u otras actividades que realizas te quitan
tiempo para poder desempeñarte como buen estudiante?
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
11 ¿Con cuales servicios básicos cuentas?
Variable Frecuencia
Servicios de aguas potable
Luz eléctrica
Servicio de telefonía
Aguas negras
Internet
Ninguno
12 ¿Cuántas horas diarias dedicas para estudiar?
Variables Frecuencia
Menos de una
De 1 a dos
diarias
De 2 a 3 diarias
A veces
Nunca
13 ¿Cómo consideras el comportamiento del docente hacia los alumnos del
grado?
Variable Frecuencia
Estricto
Comprensivo
Colaborador
Accesible
Indiferente
Ninguna de las anteriores
Todas las anteriores
14 ¿Comprendes los temas desarrollados en clase por el profesor de Estudios
sociales y cívica?
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
15 ¿Qué forma de evaluación usa tu maestro?
Variable Frecuencia
Asistencia
Tareas ex aula
Exámenes
Atención en la clase
Participación en la clase
Todas las anteriores
16 ¿Consideras justo la evaluación en cuanto al aprendizaje que tus profesores
realizan?
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
17 ¿Tus notas son satisfactorias en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica?
Variable Frecuencia
Si
No
A veces
18 ¿De los rubros siguientes cual te afecta más para desarrollarte mejor
académicamente?
Variable Frecuencia
Factor económico
Ambiente familiar
Violencia Común
Falta de recursos en la escuela
