desempeños. etapas de la reforma educacional e implementación del cambio curricular
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Desempeños
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Etapas de la reforma educacional e implementación del cambio curricular
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Primer momento (1990): Se organiza en torno a tres ejes fundamentales:
•Concenso para legitimar una acción profunda y sostenida en educación.
•Mejoramiento de las condiciones profesionales de los docentes.
•Mejoramiento de las condiciones de funcionamiento de los establecimientos, especialmente los más carenciados.
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Segundo momento (1996):La reforma curricular se transforma en una prioridad de la política educacional. Contempla cuatro medidas:
•Continuar con los programas de mejoramiento en educación básica y comenzar nuevos programas de mejoramiento en educación media.
•Ampliar las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los docentes.
•Extender la jornada escolar.
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Tercer momento (2000): Pone en el centro la implementación de la reforma curricular. Coincide con los resultados Simce 1999 aplicado a los alumnos de cuarto año básico, los que evidencian persistencia de bajos aprendizajes. La decisión es dar un nuevo impulso al sector articulando acciones educativas tales como:
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•Promoción de la campaña de lectura, escritura y matemática, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de base de los alumnos del primer ciclo.
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•Reelaboración del Marco Curricular de Lenguaje y Matemática, con OF que señalen con mayor precisión los logros esperados y los contenidos para cada nivel.
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•Elaboración de nuevos programas de estudio para NB1 y NB2 con una organización clara y explícita y en los que aparezcan los aprendizajes que se espera que logren los alumnos en cada semestre.
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•Elaboración del documento Desempeños a lograr, basado en los OF de NB1 y NB2 y en las Bases Curriculares para la educación parvularia.
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Documento Desempeños a lograr
Basado en los OF de NB1 y NB2 y en las Bases Curriculares para la educación parvularia.
Permite a sostenedores, directivos y docentes: Tener una mirada global y de largo plazo de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.
Tomar todas las medidas para implementar acciones que permitan el logro de las metas propuestas en el documento.
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Algunas constataciones acerca de cómo se realiza la implementación curricular en el primer ciclo de enseñanza básica
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NB1
Comunicación oral
•La audición de narraciones u otros textos y la expresión oral no se consideran como contenidos a la hora de planificar las actividades.
•Según esta investigación, en primer año se destina el 2,6% del tiempo para la expresión oral, y en segundo año el 4,6%, lo que aparece como muy insuficiente si se piensa que es una de las habilidades de lenguaje básica para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Aprendizaje del código ¿Qué leen?
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El conocimiento del abecedario es el contenido predominante de primer año, utilizando actividades como recortar, pegar, dibujar, rellenar, identificar visual y auditivamente palabras que empiezan o terminan con una letra determinada. Las diferencias entre las escuelas tienen que ver con el ritmo. Algunas completan todo el abecedario y las combinaciones de consonantes antes de fin de año. Otras no terminan el abecedario en diciembre
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•En segundo año el énfasis está puesto en el conocimiento de los grupos consonánticos y los dígrafos.
Las oraciones tienen siempre alguna letra en forma repetitiva con el fin de reforzar su conocimiento, lo que se traduce en oraciones muy forzadas y poco auténticas
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•En segundo año leen predominantemente trozos literarios breves de 80 a 90 palabras. La lectura de textos funcionales es casi ausente.
•Generalmente la lectura de un trozo va seguida de una actividad de comprensión cuyas preguntas en su mayoría se refieren a información de tipo literal.
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•Los niños de primer año leen oraciones solo al final del primer semestre una vez que se han familiarizado con las vocales y algunas consonantes. Antes leen sílabas y palabras.
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¿Que escriben?En primero básico escriben oraciones simples. En muy pocas escuelas escriben trozos breves. En cambio la copia es una actividad frecuente y siempre incluye letras en estudio.
En segundo año, en algunas escuelas, escriben textos funcionales y trozos breves. En la mayoría de las escuelas sólo escriben oraciones cuyo objetivo es referirse a un contenido gramatical u ortográfico. En muy pocas escuelas se realiza escritura creativa o de experiencias personales.
La escritura ocupa más tiempo que la lectura.
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Ortografía, Gramática y Vocabulario
La ortografía, casi ausente en primer año, ocupa proporciones significativas en las actividades de segundo año: separación de sílabas, uso de signos de exclamación e interrogación, uso de plural y singular. Estas actividades nunca se desarrollan asociadas a la producción de textos.
Gramática es el contenido predominante en segundo año, ocupando un porcentaje más alto que lectura y escritura. Esto aparece como una práctica espontánea de los profesores.
Vocabulario es un contenido muy marginal en primer año y que presenta una leve alza en segundo.
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NB2 Comunicación Oral
Respecto a los demás ejes, éste recibe una dedicación mucho menor: Se reduce a la repetición de diálogos, realizar disertaciones o discusiones en formatos rígidos y poco motivadores. No hay espacio a la opinión o a desarrollar argumentos. En general estas actividades son poco sistemáticas y evidencian la falta de rigurosidad metodológica para su ejecución
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LecturaPredominan los textos literarios, cuya extensión fluctúa entre los 150 y 600 palabras.
Leen textos informativos que oscilan entre 140 y 220 palabras.
Algunas escuelas incluyen cuentos de 1500 palabras.
Generalmente la lectura va asociada a actividades de verificación de la comprensión, mediante preguntas abiertas, de selección múltiple, dibujos y a veces, resúmenes. Hay una presencia significativa de preguntas simples referidas a contenidos explícitos
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Producción de TextosAumenta con respecto a segundo básico.
La extensión de los textos es variable, desde 30 a 150 palabras, dependiendo de su tipo.
El tercer año básico, en las escuelas observadas, es el curso que más tiempo dedica a la producción de textos.
En este nivel se escriben muchas oraciones para reforzar contenidos gramaticales u ortográficos.
Se observa un aumento de la producción libre de textos, con mayor espontaneidad para redactar. Sin embargo los textos adolecen de abundantes errores ortográficos elementales
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Ortografía, Gramática y Vocabulario
La ortografía es un contenido autónomo, desvinculado de la producción y sin impacto en ella.
Se le destina un 19% del total de horas en tercero y un 14% en cuarto año con actividades de ortografía literal, acentual y puntual.
Escriben oraciones para reforzar el uso de las reglas aprendidas.
En algunas escuelas corrigen y reescriben algunos textos pero como actividad aislada, sin conexión con la producción sistemática de textos.
En cinco cursos de la muestra la ortografía alcanza un promedio de 27% con respecto al total de horas.
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Mientras más gramática se enseña menos textos se producen.
•Existe una gran preocupación por parte de los profesores por enseñar gramática.
•Once cursos de la muestra utilizan un 27% del total de horas a la enseñanza de la gramática:
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Componentes de la oración, clasificación de sustantivos y adjetivos, pronombres, verbos y sus tiempos, en algunos casos análisis morfológico y sintáctico de oraciones.
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•No se relaciona explícitamente la enseñanza de la gramática con la producción de textos.
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Vocabulario
Comienza a ser más significativo en la implementación curricular.
Se evidencia por: identificación del significado de palabras, sinónimos, antónimos, sufijos, prefijos, uso de diccionario y otras fuentes de consulta