desempeños efectivos de alumnos
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Presentacion del tallerTRANSCRIPT
El modelo pedagógico de la primaria comunitaria.
Desempeños efectivos de alumnos
de Centros Comunitarios CONAFE
Taller en línea.
28 de septiembre, 2009.
Propósito
Realizar una discusión dirigida, con base en los resultados de aprendizaje que se identificaron a partir de la valoración de desempeños efectivos de alumnos de 16 Centros Comunitarios CONAFE.
Antecedentes
• Pruebas de desempeños efectivos.
• Fundamentos para la selección de
desempeños.
• Alumnos participantes.
• Contenido del instrumento.
• Proceso de análisis inductivo a partir de
rúbricas.
Aprendizajes identificados
I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y
social.
II. Algunas características de la lectura.
III. El manejo de la lengua escrita.
IV. La utilidad que representan las matemáticas.
I. Conocimiento del contexto
inmediato; natural y social
La mayoría de los alumnos son capaces
de identificar lugares importantes de la
comunidad y sus características geográficas,
aunque no todos logran representarlos de
manera gráfica.
1. ¿Qué factores inciden de manera
favorable para que los alumnos sean
capaces de caracterizar su comunidad?
• De acuerdo con las entrevistas realizadas a los
alumnos, la posibilidad de caracterizar la
comunidad se asocia a las experiencias que los
niños tienen al apoyar a sus padres en
actividades laborales, relacionadas
principalmente con la agricultura y la ganadería.
• La totalidad de los alumnos son capaces de
identificar los oficios y trabajos que realizan los
habitantes de su comunidad.
2. ¿Cómo se pueden recuperar en el aula,
las experiencias que los alumnos tienen al
realizar diversas actividades laborales?
3. ¿Qué obstáculos se identifican para
que se logre dicha recuperación de
experiencias?
• El manejo de elementos convencionales
(puntos cardinales) para establecer una
orientación del espacio en el que viven los
alumnos, representó dificultad y su
desempeño se ubicó principalmente en un
nivel medio y bajo.
• Se observa una polarización en la ubicación que
los alumnos hacen en relación a otras
comunidades, la identificación de la cabecera
municipal y lugares importantes, caminos y
accidentes geográficos.
• La totalidad de los alumnos son capaces de
identificar plantas de su comunidad y describir
sus características, aunque se observa que los
nombres y usos de las plantas que los alumnos
mencionan son los que coloquialmente reciben
por los habitantes de la comunidad.
4. ¿Cuáles son los planteamientos
específicos que existen para favorecer
que los alumnos transiten de formas
intuitivas de representación de la
comunidad y sus características, a formas
más convencionales?
• La mayoría de los alumnos se mostraron
capaces de obtener información con sus
padres o personas mayores acerca de las
formas de organización y los cambios de
su comunidad y darlos a conocer de
manera oral, gráfica o por medio de
escritura (convencional o no
convencional).
5. ¿Cómo se promueve la participación de
la familia en la educación de los alumnos?
6. ¿Se han documentado experiencias
relacionadas con la participación de los
padres de familia en el ámbito
académico?
• En relación a la identificación de formas
de organización de la comunidad se
presentaron casos en donde la actividad
representó una dificultad para los alumnos
debido a que no existen autoridades
nombradas de manera oficial, por las
características propias del lugar.
• Dos terceras partes de los alumnos identifican
problemas de su comunidad y alternativas de
solución que han observado o que consideran
posibles de aplicarse.
7. ¿Es posible considerar como temas centrales
de aprendizaje los problemas de la comunidad?
8. ¿Cuál es la estrategia que se plantean para
favorecer que los alumnos amplíen sus
conocimientos acerca de la realidad, de tal
manera que sus conocimientos vayan más allá
de su contexto inmediato?
Algunas características de
la lectura
• Dos terceras partes de los alumnos
leyeron un texto corto, se perciben sin
embargo marcadas diferencias en el
desempeño, algunos investigadores
describen niños que realizaron una lectura
fluida, otros hacen alusión al silabeo y
lectura entrecortada al tratar de unir uno a
uno los fonemas de las letras, esto
independientemente del nivel en el que se
encuentran inscritos los alumnos.
• De los alumnos que lograron leer un texto
corto, no todos fueron capaces de
establecer el destinatario posible de dicho
texto y su función.
• Al revisar de manera específica los
alumnos que leyeron resaltan los
siguientes datos:
• De los 21 alumnos que no pudieron leer el
texto;
• 12 se ubican en el Nivel I,
• 8 en el Nivel II y
• 1 en el nivel III.
9. ¿Qué reacciones hay ante los datos
obtenidos en relación a la lectura?
El manejo de la lengua
escrita
• A partir de la producción escrita de los alumnos
se observan diferentes desempeños, desde los
alumnos que realizan dibujos, los que presentan
escritura no convencional y utilizan algunas
letras o cuentan con un repertorio variado con el
que escriben palabras, enunciados o textos
completos, hasta los que escriben de manera
convencional, grupo en el cual se observan
textos poco claros no únicamente por los trazos
sino por problemas como la falta de
segmentación.
• La legibilidad en los trazos de la escritura
de los alumnos es variable y no fue
posible asociar une mejor legibilidad en
los alumnos de acuerdo al Nivel que
cursan.
• Al analizar los textos en los cuales se observa
una escritura convencional por parte de los
alumnos se presenta de manera recurrente que
aún no hacen uso de algunas
convencionalidades.
• A partir de lo anterior se observa que los
alumnos que logran escribir de manera
convencional no presentan diferencias de
acuerdo al nivel en el que se encuentren
inscritos, es decir, la carencia de
convencionalidades ortográficas se puede
presentar en los textos de los alumnos del
Nivel I y permanece en los que realizan
los del Nivel III.
• Segmentación.
• Uso adecuado de mayúsculas (en nombres
propios y al iniciar enunciados).
• Presencia de mayúsculas y minúsculas en una
misma palabra.
• Manejo de signos de puntuación (punto y
coma).
• Manejo de reglas ortográficas básicas, de las
que destacan la ausencia del uso del acento
ortográfico.
10. ¿Qué reacciones hay ante los datos
obtenidos en relación a la escritura?
La utilidad que representan
las matemáticas
• La mayoría de los alumnos han
participado en transacciones comerciales,
principalmente al comprar en las tiendas
donde adquieren productos básicos o
golosinas para su consumo personal, sin
embargo esto no se presenta en todos los
casos, las experiencias de los alumnos
son muy variadas en este aspecto y tienen
relación directa con el contexto en el que
se desenvuelve el alumno.
11. ¿Cuáles son las posibilidades y
limitaciones que se observan para
recuperar las experiencias de los alumnos
en actividades de compra-venta?
• Las formas en que los alumnos resuelven
problemas matemáticos de tipo aditivo con
cantidades hasta decenas son también muy
heterogéneas, van desde el manejo de cálculo
mental, hasta el uso de algoritmos de manera
convencional, pasando por el uso de
representaciones gráficas, el apoyo con sus
dedos para contar o el manejo de
procedimientos mixtos en los que combinan
algunas de las formas anteriores.
• El tipo de procedimientos que los alumnos
utilizan para resolver problemas
matemáticos se presenta de manera
indistinta, independiente del nivel en el
que se encuentre inscritos, sin embargo
un mayor número de alumnos de los
Niveles I y II son capaces de describir las
operaciones que realizan.
12. ¿Se han identificado situaciones de
aprendizaje que desde la perspectiva de
los Instructores Comunitarios sean
efectivas para que los alumnos aprendan
matemáticas?
• Para los alumnos del Nivel I resultó más
difícil identificar y describir el uso de las
matemáticas en los juegos que realizan,
este tipo de reflexiones fue posible para
un mayor número de alumnos de los
Niveles II y III, aunque en muchos casos
se concretaron a establecer el conteo
como única posibilidad, aún en juegos que
implican la realización de sumas o restas
que ellos practican y describen.
• El tipo de procedimientos que los alumnos
utilizan para resolver problemas
matemáticos se presenta de manera
indistinta, independiente del nivel en el
que se encuentre inscritos.
13. ¿Posibilidades y dificultades que se
presentan para que los instructores partan
de situaciones del contexto del alumno
para trabajar con contenidos
matemáticos?
Gracias por sus reflexiones.