competencias desempeÑos indicadpres de desempeÑos

COMPETENCIAS ASOCIADAS CON EL CAMPO DEL LENGUAJE

Propuestas curriculares que se organizan en función de la interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa 35:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos , presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Los ejes desde los cuales se pensaron los indicadores de logros, y que a su vez sirven como referente del trabajo curricular son:

Un eje referido a los procesos de

construcción de sistemas de significación


interpretación y producción de

textos

Un eje referido a los procesos culturales

y estéticos asociados al

lenguaje: el papel de la literatura

Un eje referido a los principios de la

interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación


desarrollo del pensamiento

desarrollo de unas competencias sintáctica, semántica, pragmática,

enciclopédica

Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que

ver con estructuras semánticas y sintácticas,

presencia de microestructuras y

macroestructuras 43; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de

estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los

mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),

conectores (conjunciones, frases conectivas),

pronominalización (anáforas, catáforas), marcas

temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas

espaciales (adverbios).

– la literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo estético;

– la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes;

– la literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales

Para el caso del lenguaje –ese instrumento psicológico superior en términos de Vygotsky– su existencia cultural está constituida por significados, formas o estructuras, contextos, roles comunicativos, reglas de uso... De estos elementos el niño se va apropiando a través de sus diálogos culturales con el adulto, hasta constituirse en herramientas del pensamiento. De esta manera el niño va construyendo su historia cultural y se va integrando a la historia filogenética humana. Además, al ir construyendo significaciones, el niño está realizando complejos procesos cognitivos.

habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como

escritos, con sus características particulares:

texto descriptivo, texto argumentativo, texto narrativo,

texto periodístico, texto poético

Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que

ver con la posibilidad de reconocer las relaciones

existentes entre el texto y otros textos: presencia de

diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas

literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En el trabajo sobre

La interpretación en profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario, o lectura literal, pasa por un nivel secundario, o lectura inferencial y converge en un nivel crítico-intertextual. Este tercer nivel, operado en un lector competente, se caracteriza porque desde allí se generan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase, y no sólo los

En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad. La afirmación de los sujetos desde el uso del lenguaje en el diálogo cotidiano como puente para la construcción de los vínculos sociales, el reconocimiento del lugar cultural del discurso del niño, frente a los códigos elaborados que plantea la escuela, o frente a las propuestas comunicativas de los medios de información; el respeto por lo

as herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social (nivel interpsicológico) y luego se internalizan (nivel intrapsicológico) por parte de los sujetos para usarlas en contextos diversos (descontextualización)

este nivel se ponen en juego, principalmente, las

competencias enciclopédica y literaria

literarios. En la consideración de que el profesor podría abordar con sus estudiantes el estudio de la literatura a partir del diálogo entre los textos, o de la intertextualidad, veamos muy rápidamente un esbozo de este concepto.

diverso a nivel de valoraciones, lógicas, formas de comprender e interpretar el mundo, son puntos centrales del trabajo escolar.

Producir un texto descriptivo supone el manejo de la lengua

con ciertas condiciones. De este modo se estaría

trabajando sobre los niveles de apropiación del sistema y uso

del mismo

Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos... “la comprensión textual se basa en la comprensión contextual... los componentes cognitivos, morales y expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto.

estudio de la literatura no como acumulación de información general: períodos, movimientos, datos biográficos, etcétera, sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica. Las teorías sobre el lenguaje (historia de la lengua, lingüística estructural, psico-lingüística, sociolingüística, texto-lingüística, análisis del discurso) y las teorías literarias (estética literaria, sociología de la literatura, semiótica, retórica, versología, hermenéutica)

Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura. Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicció

Se tiene en cuenta la producción de proposiciones delimitadas semánticamente

y la coherencia interna de las mismas. En esta

categoría se evidencia la competencia para establecer

las concordancias pertinentes entre

sujeto/verbo, género/número y la competencia del

estudiante para delimitar proposiciones desde el punto

de vista del significado: segmentación.

La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su interacción con el texto, darse cuenta qué partes no comprende y por qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades.

Coherencia global Entendida como una Desarrollo de procesos

propiedad semántica global del texto y referida al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Constituye un nivel macroestructural, en el sentido de dar cuenta de la globalidad del texto.

como la descripción, la síntesis, la comparación, el desarrollo del pensamiento estructural y relacional, la clasificación, la definición, el análisis, la elaboración de hipótesis, entre otros, y demás competencias del pensamiento asociadas con la comunicación y la significación. Estos procesos pueden ser trabajados tanto a nivel oral como escrito

La coherencia lineal se garantiza con el empleo de

recursos cohesivos como los conectores, señalizadores y los signos de puntuación, cumpliendo una función

lógica y estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explícita entre las

proposiciones.

La dimensión pragmática está configurada, pues, por las categorías de: intención (Capacidad de describir a otro, a través de algún tipo de texto, Involucra la capacidad de leer la intencionalidad del enunciado y responder al requerimiento pragmático de la pregunta) y superestructura (posibilidad de seleccionar un tipo de texto y seguir un principio lógico de organización del mismo. Por ejemplo, si se selecciona el texto narrativo: una apertura, un conflicto y un cierre. Si se selecciona un texto descriptivo una introducción, una serie de pasos y un cierre..

Desarrollo en los lectores las competencias que faciliten

una mejor comprensión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la lectura nos permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, nuestra forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el desarrollo cultural y científico de los estudiantes

TEMAS DE ACUERDO A CADA EJE FUNDAMENTAL

GUIA ª 1 PERIODO 1 GRADO 10.

PROFESORA: NOEMY GÒMEZ Y NICOLAS LÒPEZ

AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ De la edad media al renacimiento español”

1.

PRODUCCIÓN TEXTUAL:

2.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL:

3. LITERATURA:

4.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Y OTROS SS:

5.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Escritura de textos expositivos y argumentativos empleando vocabulario especializado

aplicación de parámetros sobre cómo leer un libro de consulta

Teoría y exposiciones sobre la literatura medieval y renacentista española

Representaciones gráficas de apartes de las obras leídas, interpretaciones de pinturas y esculturas de la época medieval y renacentista.

Consultas acerca del papel de la audiencia en las exposiciones

Desarrollo de guía para la producción de textos argumentativos

Lectura de fragmentos con guía de interpretación de la uno a la cinco

lectura y análisis de apartes de las obras : el cantar del Mió Cid,, el Quijote de la Mancha, Lazarillo de Tormes y la vida es sueño.

sustentaciones orales con participación activa en clase dentro del respeto y la tolerancia

Aplicación de casos especiales en el uso de la tilde,

Aplicación de simulacros tipo ICFES

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.

2. Analizar diferentes tipos de texto y contextos atendiendo a las reglas de la lingüística

LOGROS: 1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua

2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto Medieval y Renacentista

en España

4. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

5. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Escribo artículos de opinión para el periódico institucional

2. Aplico vocabulario especializado con raíces griegas y latinas en textos creativos

3. Realizo guía de interpretación escrita y oral de los textos sugeridos 1,2,3,4,5

4. Desarrollo pruebas tipo ICFES 1y 2

5. Expongo y ejemplifico la teoría sobre la literatura medieval y renacentista española

6. Elaboro cuadro comparativo entre la visión medieval y la visión renacentista del mundo

7. Analizo según las orientaciones: El cantar del Mió Cid, El Lazarillo de Tormes u otra de la picaresca española, El Quijote de la Mancha y la vida es sueño

8. Recreo apartes de las obras leídas mediante graffiti, tiras cómicas, historietas, croquis

9. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

10. Aporto coherentemente mis ideas al grupo , haciendo el uso ordenado de la palabra.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

ACTIVIDAD Nº HORAS

1. Escriba un artículo de opinión sobre un tema de la vida estudiantil para el periódico institucional

2

2. Forme nuevas palabras a partir de categorías gramaticales 2

3. Emplee voces de otras lenguas y palabras formadas con raíces griegas y latinas en la producción de un texto creativo.

2

4. Desarrolle talleres 1,2,3,4,5 sobre producción e interpretación de diferentes clases de textos

8

5. Desarrolle pruebas tipo ICFES Nº 1,2, en su orden una para cada semana de manera individual

2

6. Consulte y exponga en grupos de tres las características, autores representativos y obras de la época medieval y renacentista.

4

7. Realice análisis según las orientaciones para cada clase de lectura de las obras asignadas para el periodo: El Mió Cid (medieval), El Quijote (renac.), El Lazarillo (renac.)

8

8. Recree apartes de las obras trabajadas mediante graffiti, historietas, mapas, croquis, etc.

8

9. Aporte al grupo sus ideas en forma oral de manera respetuosa y tolerante con las opiniones ajenas

4

TOTAL HORAS 40

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ( SUBPRODUCTO)

EVALUACIÓN FECHAS

1. Lea en forma oral su creación textual ( artículo de opinión) sobre un tema de la vida estudiantil, para coevaluación

2. Tomando como base una lista de categorías gramaticales, forme con cada una nuevas palabras, entregue informe en el cuaderno

3. Emplee voces de otras lenguas y palabras formadas con raíces griegas y latinas en la producción de un texto creativo.

4. Desarrolle los talleres 1,2,3,4,5 sobre producción e interpretación de diferentes clases de textos ( informe individual) en cada documento según

el orden,. Sustentaciones en cada clase

5. Autocorrección de cada prueba tipo icfes en su orden una para cada semana de manera individual

6. Consulte, exponga y sustente en grupos de tres las características, autores representativos y obras de la época medieval y renacentista.

7. Presente la sustentación escrita de cada obra según las orientaciones para cada clase de lectura si se requiere debe hacerlo en forma oral

8. Emplee otros sistemas simbólicos para recrear apartes de las obras trabajadas mediante graffiti, historietas, mapas, croquis, etc.

9. Participe activamente en clase al grupo sus ideas en forma oral de manera respetuosa y tolerante con las opiniones ajenas

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

1. Elabore un proyecto de periódico institucional impreso teniendo en cuenta las secciones de

Literatura medieval (fotografías, reseñas biográficas), deportiva, de pasatiempos etc. Donde prime la creatividad y la coherencia en los artículos

2. Diseñe un plan para observar la película de la Odisea en grupo que incluya el detalle según la

época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con las contemporáneas

3 Elabore un plegable sobre alguna de las obras trabajadas apuntando a los tópicos propios de la

Época

4. Compare la visión del amor en la obra la Celestina y el Libro del buen amor con la época actual

BIBLIOGRAFÍA

1. Contextos del lenguaje de Santillana 10ª

2. Español y literatura de editorial Santillana siglo XXI 10ª

3. Procesos del lenguaje de Santillana 10ª

4. Módulos de preparación para el ICFES en lenguaje

5. Fotocopias de pruebas tipo ICFES de MEN

6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia.

GUIA Nº 2 PERIODO 2 GRADO DÉCIMO

PROFESORA: NOEMY GOMEZ Y NICOLÁS LÓPEZ

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ Del Barroco al Neoclasicismo en España”


1.

PRODUCCIÓN TEXTUAL:

2.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL:

3. LITERATURA:

4.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Y OTROS SS:

5.


Aplicación de casos especiales en el uso de mayúsculas

Lectura de fragmentos y guía de interpretación de la cuatro a la seis

Consulta de la teoría sobre la literatura del Barroco al Neoclasicismo en España. Sustentaciones

Representaciones gráficas de apartes de las obras trabajadas

Comentarios de apartes de las obras trabajadas

Empleo de conectores en la producción de textos argumentativos y ensayos creativos

Entrenamiento para elICFES

lectura y análisis de el Quijote de la Mancha.

De la película: El conde de Montecristo, de apartes de la obra “Por todos los dioses”

Interpretación de pinturas de la época Barroca

sustentaciones orales con participación activa en clase dentro del respeto y la tolerancia;

acerca de temas de actualidad y de las obras

Desarrollo de guías para la producción de textos de diferentes clases.

Desarrollo de talleres de lingüística

elaboración de un guión publicitario

.

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos así como contextos atendiendo a las

reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.

2. Analizar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo al respeto por las diferentes

culturas de cada época

3. Interpretar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las diferencias culturales de

cada época



3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto Barroco al Neoclásico en

España




1. Escribo artículos de opinión de carácter argumentativo conservando reglas básicas de la lingüística

2. Aplico Vocabulario trabajado conservando las reglas de ortografía en construcción de oraciones y párrafos

3. Realizo guía de interpretación escrita de diferentes tipos de textos

4. Desarrollo pruebas de entrenamiento tipo icfes

5. Expongo y ejemplifico la teoría sobre la literatura Barroca y Neoclásica española.

6. Elaboro cuadro comparativo entre la literatura Barroca y Neoclásica con el Medioevo y Renacimiento español

7. Leo y analizo según las orientaciones: el Quijote de la Mancha., la película, El conde de Montecristo y de apartes de la obra “Por todos los dioses”

8. Recreo apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…)


10. Aporto coherentemente mis ideas al grupo, haciendo el uso ordenado de la palabra.


ACTIVIDADES Nº HORAS

1. Escriba artículos de opinión de carácter argumentativo conservando reglas básicas de la lingüística

2

2. Aplique Vocabulario trabajado conservando las reglas de ortografía en construcción de oraciones y párrafos

2

3. Realice guía de interpretación escrita de diferentes tipos de textos 2

4. Desarrolle pruebas de entrenamiento tipo icfes 6

5. Exponga y ejemplifico la teoría sobre la literatura Barroca y Neoclásica española 4

6. Elabore cuadro comparativo entre la literatura Barroca y Neoclásica con el Medioevo y Renacimiento español

8

7. Lea y analice según las orientaciones: el Quijote de la Mancha., la película, El conde de Montecristo y de apartes de la obra “Por todos los dioses”

4

8. Recree apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…) 10

9. Participe en clase bajo el respeto y la tolerancia, por la diversidad 2

10. Practique la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

En cada clase


EVALUACION FECHAS

1. Presente un texto creativo , acerca del papel del escritor en los acontecimientos de la época literaria asignada: desde el neoclasicismo hasta el modernismo en España

Julio 9

2. Elabore un cuadro comparativo sobre las características de la época trabajada (Barroco al Neoclasicismo) con las anteriores (Medioevo y renacimiento) Español

3. lea ante el grupo el texto elaborado empleando lista de palabras con difícil ortografía sugeridas

4. Desarrolle y sustente cada guía de interpretación de la tres a la seis de manera escrita y oral con base en los diferentes textos sugeridos para cada clase y de manera individual

5. Registre en el formato y entregue al profesor los resultados de la preparación para el icfes siguiendo la coevaluación que el profesor le presenta para cada fecha

6. Consulte y sustente por escrito en evaluación individual las características, autores representativos y obras de la época Barroca al Neoclasicismo en España

8. Elabore la ficha correspondiente y desarrolle en su cuaderno para cada fecha establecida, las actividades de análisis de: el Quijote de la Mancha, la película El conde de Montecristo y de

apartes de la obra “Por todos los dioses”

9. Realice intertextualidad teniendo en cuenta la época, la temática, los personajes, etc, de la película “El Conde de Montecristo”


1. Diseñe un plan para observar un reportaje televisivo en grupo que incluya el detalle según la época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con otros modelos de trabajo en TV


Época Barroca al Neoclasicismo Español. (fotografías, reseñas biográficas)

BIBLIOGRAFÍA






6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia

GUIA Nº 4 PERIODO 4 GRADO DÉCIMO

PROFESORA: NOEMY GOMEZ Y NICOLÁS LÓPEZ

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ Del vanguardismo al movimiento literario contemporáneo en España”


1.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

2.

COMPRENSIÓN E INTERPRETAC.

TEXTUAL

3. LITERATURA: 4.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

OTROS SS

5.


Aplicación de talleres con palabras homófonas , sinónimos

Antónimos

Y analogías

Sustentaciones orales acerca de diferentes temas leídos en las obras sugeridas

Teoría sobre la literatura delvanguardismo a movimiento literario contemporáneo en España

Representaciones interpretativas de imágenes diferentes

Lectura oral y comentarios de apartes del mundo de Sofía

Producción de textos argumentativos acerca del tema principal de los temas tratados en el mundo de Sofia

Aplicación de parámetros sobre cómo leer un libro de consulta

lectura y análisis de El mundo de Sofía,y otras oabras opcionales

Creación de textos a partir de imágenes y fotografías

Sustentaciones orales con participación activa en clase dentro del respeto y la tolerancia;

Redacción de artículos con base en temas tratados en el mundo de Sofia

Entrenamiento para elICFES

Elaboración de otros sistemas representativos

Mesa redonda y charlas informales acerca de temas de actualidad

Desarrollo de guías de lectura para la producción de textos de diferentes clases.

.

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos así como contextos atendiendo a las

reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.

2. Analizar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo al respeto por las diferentes

culturas de cada época

3. Interpretar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las diferencias culturales de

cada época



3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto vanguardista al

movimiento literario contemporáneo en España




1. Escribo textos argumentativos acerca de la idea central de cada tema tratado en el mundo de Sofia

2. Empleo correctamente palabras homófonas, sinónimas, antónimas en diferentes contextos

3. Desarrollo taller de conocimientos generales sobre la materia

4. Desarrollo prueba de entrenamiento al Icfes

5. Elaboro cuadro comparativo entre la literatura Del vanguardismo y el movimiento literario contemporáneo en España

6. Leo y analizo según las orientaciones: El mundo de Sofía. y otras obras sugeridas

7. Recreo apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…)


9. Aporto coherentemente mis ideas al grupo, haciendo el uso ordenado de la palabra.


ACTIVIDADES Nº HORAS

1. Escriba un texto argumentativo que sustente uno de los temas tratados en el mundo de Sofia 2

2. Emplee palabras homófonas, sinónimas, antónimas en diferentes la lista de palabras incompletas que le sugiere el taller en fotocopia

2

3. Copie el taller de conocimientos generales sobre la materia y desarrolle cada pregunta de manera individual entregando el resultado del proceso al finalizar cada clase

4.Elabore cuadro comparativo entre la literatura Del vanguardismo y el movimiento literario contemporáneo en España

2

4. Presente la prueba tipo icfes en los términos acordados (dentro del aula y en el tiempo establecido)

6

5. 4

6. Consulte y exponga en grupos de tres de manera creativa las características, autores representativos y obras de la época Romanticismo al Modernismo en España

8

7. Elabore cuadro comparativo entre la generación del 98 y del 27en España 4

8. Lea y analice según las orientaciones: El mundo de Sofía. La vida es sueño y Fuenteovejuna 10

9. Recree apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…) 2

10. Practique la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

En cada clase

11.Aporte coherentemente sus ideas al grupo, haciendo uso ordenado de la palabra. En cada clase


EVALUACION FECHAS

1. Presente un texto creativo escrito, acerca del papel del escritor en los acontecimientos de la época literaria asignada: desde el modernismo hasta el vanguardismo

Julio 9

2. Escriba y Lea de manera oral un texto narrativo con factores de cohesión basados en una lista de oraciones propuestas

3. lea ante el grupo el artículo con base en el tema de la “risa”, empleando lista de palabras parónimas(homófonas) consultadas

4. Desarrolle y sustente cada guía de interpretación de la seis a la diez de manera escrita y oral con base en los diferentes textos sugeridos para cada clase y de manera individual

5. Registre en el formato y entregue al profesor los resultados de la preparación para el icfes siguiendo la coevaluación que el profesor le presenta para cada fecha

6. Consulte y exponga en grupos de tres de manera creativa las características, autores representativos y obras de la época Romanticismo al Modernismo en España

7. Presente el cuadro comparativo entre la generación del 98 y del 27en España

8. Elabore la ficha correspondiente y desarrolle en su cuaderno para cada fecha establecida, las actividades de análisis de: El mundo de Sofía. La vida es sueño y Fuenteovejuna

9. Realice intertextualidad teniendo en cuenta la época, la temática, los personajes, etc, de la película “300”


1. Diseñe un plan para observar un reportaje televisivo en grupo que incluya el detalle según la época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con otros modelos de trabajo en TV


Época Romanticismo al Modernismo Español. (fotografías, reseñas biográficas)

BIBLIOGRAFÍA






6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia.

Las competencias básicas en la educación primariaEsta competencia se refiere a Las competencias que se deben adquirir y desarrollar

Competencia en

comunicación

lingüística.

Utilización del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita

b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad

c. Construcción y comunicación del conocimiento

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta

Compresión y expresión lingüística de los

contenidos y aplicación a distintos contextos de la

vida.

Hábitos de lectura y escritura.

Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos

Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales

Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas

Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral

Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

Escribir de forma adecuada utilizando las reglas

Actitudes de escucha, exposición y diálogo,

teniendo en cuenta y respetando las opiniones de

los demás.

Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples

contextos.

Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

ortográficas

Adquirir vocabulario referente a…

Reconocer códigos y señales de la calle

Competencia de razonamiento matemático.

Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático, tanto para producir

como para interpretar los distintos tipos de información.

Resolución de problemas relacionados con la vida

cotidiana.

Conocer los elementos geométricos, su presencia y

aplicación a la vida cotidiana.

Habilidad de interpretar y expresar con claridad y

precisión, informaciones, datos y argumentaciones.

Comprender y expresar un razonamiento

matemático.

Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas

Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales

Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención

Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema

Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas

Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los objetos cotidianos

Interpretar la información y los datos de una receta

Usar aparatos adecuados para medir longitudes

Compresión de sucesos tanto naturales, como los Fomentar la sensibilidad ante la conservación del

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural.

generados por la acción humana y predecir sus

consecuencias para la salud y la sostenibilidad

medioambiental.

Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con

autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la

vida y del conocimiento muy diversos: salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos, etc.

Influencias de las personas en el medio físico, su

asentamiento, su actividad y las modificaciones que

introducen.

Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del

conocimiento científico: identificar y plantear

problemas, observar, analizar, experimentar,

comunicar los resultados, aplicar a distintos

contextos, etc.

medio físico más cercano y la actitud crítica ante las conductas inadecuadas

Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo

Respetar las diferencias físicas de las personas

Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos

Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad

Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información

Plantear soluciones a un problema

Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza

Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno

Interpretar el plano sencillo de una casa

Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina

Habilidades en el tratamiento de la información:

buscar, obtener, procesar y comunicar información

Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de información

Competencia digital y tratamiento de la información.

y poder transformarla en conocimiento.

Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis

de la información utilizando técnicas y estrategias

diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o

multimedia.

Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana

Conocer las partes de un ordenador

Enumerar los distintos usos del ordenador

Conocer y utilizar el correo electrónico

Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información

Competencia social y

ciudadana.

Compresión de la realidad social en que se vive.

Actitudes y hábitos de convivencia y vida en

sociedad.

Solución de conflictos de forma pacífica.

Respeto a los derechos y deberes sociales y

ciudadanos.

Aceptación, respeto y utilización de los valores

democráticos para afrontar la convivencia y la

resolución de conflictos.

Elaborar e interiorizar normas de convivencia

Resolver conflictos

Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto

Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten

Comprender la realidad social en la que se vive

Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás

Desarrollar actitudes de diálogo

Aprender códigos de conducta para distintas situaciones

Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio

Comportarse y convivir en una sociedad

multicultural y cambiante

Competencia cultural y artística.

Conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas de nuestro entorno andaluz y en general

del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.

Conocimiento de las técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos,

así como las obras y manifestaciones más

destacadas del patrimonio cultural.

Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la

creatividad.

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute

Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos

Fomentar el gusto por la lectura de poemas

Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular

Valorar las tradiciones de nuestro país

Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la visualización de imágenes

Competenci

a para la

autonomía

e iniciativa

personal.

Saber iniciarse en el aprendizaje.

Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se

aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje.

Desarrollo de técnicas de atención, concentración,

memoria, compresión y expresión lingüística,

técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,

trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido

Desarrollar estrategias de atención

Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido

Comprender, analizar y resolver problemas

Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo que se plantea

Competenci

a para la

autonomía

e iniciativa

personal.

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí

mismo, sentido crítico y cooperación.

Desarrollar el criterio propio

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones

Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y trabajo en equipo

Saber tomar decisiones ante un problema

Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía

Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo

Expresar gustos y preferencias

Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado

Niveles de desempeño en Lenguaje

Nivel I.

Lectura literal primaria. Es el nivel más básico y simple de lectura e implica el reconocimiento de estructuras explícitas del nivel local: identificar los actores de un relato, los fragmentos claves en la argumentación y las relaciones explícitamente planteadas.

Nivel II.

Lectura de caracter literal en modo de parafrasis.

Hay aquí un grado mayor de complejidad en la lectura, que requiere una traducción de las palabras regulada por el sentido literal del texto. Hay preguntas que piden dar cuenta del texto con otras palabras, sin que sea necesaria una interpretación profunda de él.

Nivel III.

Lectura de caracter inferencial. En este nivel se llenan espacios vacíos del texto, se explicitan los supuestos sobre los que está estructurado, se vinculan proposiciones a nivel micro y macrotextual y se identifican distintas formas de relaciones implícitas en el texto. Aquí las preguntas exigen relacionar parte del texto en torno a un tema parcial y reconocer algunas siluetas textuales.

2.2 Niveles de desempeño en Matemática

Nivel I.

Reconocimiento y empleo de hechos y relaciones matematicas basicas. Los alumnos son capaces de abordar ejercicios habituales que implican reconocer superficialmente estructuras matemáticas. Requiere el manejo de un lenguaje matemático elemental y habilidades vinculadas a leer y escribir números, reconocer figuras geométricas, identificar patrones simples y realizar operaciones elementales.

Nivel II.

Reconocimiento y uso de estructuras matematicas simples. Aquí se ubican quienes son capaces de reconocer estructuras matemáticas simples. Pueden realizar tanto ejercicios rutinarios de aula como situaciones problemáticas simples que requieran realizar las cuatro operaciones básicas.

Nivel III.

Reconocimiento y uso de estructuras matematicas complejas. En este nivel se encuentran quienes son capaces de reconocer estructuras matemáticas complejas.

Pueden abordar situaciones que requieran tanto procedimientos usuales como más elaborados para su resolución, y abordar problemas que impliquen reconocer la estructura del sistema de numeración decimal y el manejo del valor posicional para establecer equivalencias.

Como criterio para realizar el análisis se estableció una línea de base que representa el porcentaje de alumnos que debería haber alcanzado cada Nivel de Desempeño, para considerar que el Nivel en cuestión fue adecuadamente alcanzado.

La determinación de la línea de base no tiene naturaleza estadística, sino que es el resultado del juicio experto sobre los siguientes elementos: un completo análisis del estado del arte en la enseñanza de Lenguaje y Matemática, la información empírica (uso de modelos de la Teoría de la Respuesta al ítem TRI, el índice de desempeño para datos en niveles, y análisis de consistencia), la realidad educativa latinoamericana, como también aspectos relacionados con las pruebas mismas, a partir de los cuales se convino en otorgar para Lenguaje y Matemática, 90%, 75% y 50% como líneas de base para los niveles I, II y III, respectivamente. Esto significa que si se están desarrollando de forma adecuada las competencias que las pruebas evalúan, se espera que como mínimo el 90% de los estudiantes alcance el Nivel I, el 75% el Nivel II y el 50% el Nivel III. De esta forma, si un país alcanza estos resultados se puede considerar que el desempeño de sus estudiantes es adecuado.

competencias desempeÑos indicadpres de desempeÑos

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