actividad 6.5. proyecto de capacitación desempeños auténticos.pdf
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Danny Rivera Flores
UNIDAD EDUCATIVA MAYOR
“AMBATO”
Nombre del Plantel: Colegio de Bachillerato “Ambato”
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Parroquia: La Merced
Dirección: Av. Albornoz y Vargas Torres
Fax : 032- 420-474
Sostenimiento: Fiscal
Zona: Urbana
Forma de trabajo: Matutina y Vespertina
Número de estudiantes: 2.080 estudiantes
Número de profesores: 86 Docentes con nombramiento
25 Contratos
1 Pase Administrativo
Número de administrativos y de Servicio: 19
Oferta Educativa:
Bachillerato General Unificado en Ciencias
Bachillerato General Unificado Técnico: En Contabilidad y Aplicaciones Informáticas
Bachillerato Internacional: - Diploma
Fecha de elaboración: 9 de julio del 2014.
Nombre del proyecto: Proyecto de capacitación en servicio orientado al desempeño auténtico de
habilidades.
2. Tiempo de ejecución del proyecto:
8 meses
3. Fundamentación socio-pedagógica:
El supuesto asumido en esta descripción es que la elección y la aplicación de la metodología
contemplan la perdurabilidad de la formación más allá de la etapa cubierta por este proyecto. En sí
el proyecto de desarrollo Profesional funciona como un proceso de generación de un patrimonio
intelectual y de una red de conocimientos a la que paulatinamente se pueden incorporar más
miembros de la sociedad, grupos de académicos y de especialistas, la sociedad civil organizada y el
público en general de otras zonas del municipio, del estado y del país; no sólo como usuarios de la
información ni en el papel de productores de conocimientos a partir de sus experiencias, también
como colaboradores en el saber compartido de una comunidad de aprendizaje. En sí esta última sería
una de las metas en el mediano plazo y con base en otros procesos de intervención posteriores al
diagnóstico, la capacitación de promotores y la elaboración de los programas.
Éstas además de ser el sustento de la sistematización de experiencias, permiten estructurar la
estrategia de formación de los promotores. Cabe destacar que su selección e integración en un
algoritmo configura una apuesta no sólo respecto de qué y cómo se aprenderá, también es una toma
de posición a propósito del sentido de la información, de los conocimientos, del aprendizaje y del
tipo de interacción entre los participantes. Y más aún: juntas constituyen una meta referencia donde
la formación implica de entrada una modalidad de intervención con una finalidad de largo aliento: la
afectación sociocultural. Pretensión ineludible en los modelos educativos sustentados en el
paradigma del constructivismo social.
Desde el punto de vista psicosocial, el pensamiento y el lenguaje se vinculan en la teoría marxiana al
menos de dos formas interrelacionadas. Por una parte, es la interiorización del lenguaje la que
posibilita el desarrollo de los procesos cognitivos superiores; por otra parte, la diferente posición que
los individuos ocupan en el proceso productivo dota a estos con una diferencial conciencia de grupo
o de clase. Como se dirá más adelante, influido por estas ideas, Basil Bernstein (1989) desarrollará
una teoría sociolingüística en la que empíricamente pone de manifiesto que las distintas clases
sociales emplean preferentemente códigos lingüísticos diferentes y cómo esto condiciona una
orientación cognitiva determinada para cada grupo social. A esto se añade otra idea: el lenguaje de
cada grupo social tiene sus características peculiares, que lo hacen funcional en contextos sociales y
operativos determinados y a su vez favorece particulares orientaciones cognitivas en estos distintos
grupos sociales.
Figura 1. Mediación del Constructivismo Sociocultural
La metodología propuesta es pertinente por su fundamento conceptual, su despliegue técnico y
debido a la información que pone como texto; también lo es por sus objetivos en materia de las
capacidades, competencias y disposiciones en las que busca incidir y sobre todo, por el tipo de
identidad y de contexto que imagina y desea construir.
Esta metodología materializa una representación de la acción social, concita los esfuerzos adecuados
en el diseño de dispositivos pedagógicos y en la ejecución de programas de aprendizaje y de
actuación, e interviene facilitando la puesta en práctica, en distintos momentos, de álter-acciones
con una finalidad de bienestar y de sustentabilidad en un marco de plasticidad existencial, es decir,
ético y estético.
Figura 2. Áreas de Trabajo
La acción social dentro de este marco implica intervenir de manera directa en un cambio
sociocultural mediante un conjunto de proyectos y estrategias dirigidos a convocar y facilitar la
participación autónoma y cooperante de los agentes sociales en la definición o replanteamiento de su
destino particular y compartido, y en la construcción de un orden institucional equitativo, justo,
democrático, fraterno e incluyente.
Aprender a
Aprender
Aprender a Hecer
Aprender a Ser
Aprender a Convivir
Aprender a Pensar
Mediación de Constructivismo
Sociocultural
Intervención Social
Nuevas metodología
Se contextualiza en el espacio de formación de los promotores comunitarios, significa incidir en su
entorno, en ciertas condiciones de posibilidad, con la pretensión de que a través de la formación se
apropien de los conocimientos y las herramientas que permita desde su ámbito de actuación con su
comunidad comenzar a configurar el orden institucional descrito de libertades y responsabilidades.
El proyecto o el programa que detona esta intervención es menester no proponga sólo promover el
primer impulso, requiere determinada persistencia: asociarse en una relación de colaboración con
otras modalidades de intervención que profundice o de razón de ser al aprendizaje social que es
patrimonio de toda la vida.
Figura 3: Territorios de Acción Social
4. Antecedentes y justificación:
Los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Nacional en materia de evaluación se han
visto plasmados en los últimos decretos, lineamientos curriculares, estándares e indicadores de
logro. Estos esfuerzos buscan fortalecer el aprendizaje de los estudiantes mediante un giro en la
forma de evaluar, pasando de un sistema que favorece el otorgamiento de una calificación, a otro
donde se apoye la evaluación como una rica fuente de información para el estudiante, el docente y la
institución.
La idea del desarrollo auténtico coincide en gran parte con lo que plantea el Ministerio de Educación
en sus Indicadores de Logros Curriculares.
Acción Social del Proyecto de
Capacitación en Desempeños
Auténticos
Sociogénesis
Investigación Acción
Socioanálisis
-Comprender, diagnosticar y
solucionar problemas sociales
-Atender a la comunidad
educativa en función de sus
necesidades.
-Aprender a aprender -Aprender valores de convivencia, tolerancia, dialogo y desarrollo -Aprender a ser un ser humano y activo y práctico para la vida
Al hablar de desempeños auténticos es también hablar de actividades para la comprensión. Como
docentes queremos que nuestros estudiantes comprendan nuestra asignatura, y que tanto
comprendan nuestros estudiantes o solo permitimos que memoricen conocimientos para luego lo
apliquen en las pruebas para pasar el año. Pienso que la comprensión va más allá, y para ello
debemos propiciar actividades auténticas para que el proceso de aprendizaje sea más activo y
constructivo.
5. Objetivos:
5.1. General
Fomentar el desarrollo de los desempeños auténticos en función de las actualizaciones continuas de
saberes en la comunidad.
5.2. Específicos
Establecer capacidades gerenciales dentro del aula educativa para fortalecer procesos
generando desempeños auténticos.
Establecer programas de calidad por área académica en función de desarrollar desempeños
auténticos en función del contexto escolar y la diversidad.
Propiciar el desarrollo sistémico de los individuos que se forman en el centro educativo.
Fomentar la participación activa mediante el apoyo mutuo, creando compromisos valederos
que fomenten el bienestar de la comunidad educativa.
6. ACTIVIDADES:
DIMENSIONES DE
LA GESTIÓN
DIRECTIVA
DESEMPEÑOS
AUTÉNTICOS A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD GENERADORA DEL
DESEMPEÑO AUTÉNTICO A
DESARROLLAR
Liderazgo
Establecer capacidades
gerenciales dentro del aula
educativa para fortalecer
procesos generando desempeños
auténticos.
Establecer procesos de información que
genere el desarrollo de los desempeños
auténticos.
Promover principios de gestión intraulicos
para la participación activa y responsable
en la fomentación de aprendizajes.
Establecer actividades que contribuyan a la
generación de desempeños auténticos
especificados dentro de las planificaciones
curriculares
Difundir a la comunidad educativa las
experiencias exitosas del uso de las
estrategias mencionadas.
Gestión pedagógica
Establecer programas de calidad
por área académica en función
de desarrollar desempeños
auténticos en función del
contexto escolar y la diversidad.
Promover la ejecución de procesos que
desarrollen los desempeños auténticos
enfocados a la obtención de un producto de
aprendizaje en función de los lineamientos
curriculares.
Capacitación docente en el que se busque
estrategias por asignatura en la generación
de procesos útiles para la vida del
estudiante.
Monitorear que lo docentes de la
institución desarrollen de manera frecuente
las estrategias aprendidas.
Verificar el desarrollo de los desempeños
auténticos mediante planes de evaluación
que deben acoplarse al contexto y a las
necesidades escolares.
Presentación de informes púbicos (padres
de familia, comunidad) que se detalle los
logros alcanzados
Gestión del talento
humano y recursos
Propiciar el desarrollo sistémico
de los individuos que se forman
en el centro educativo.
Establecer las funcionalidades de los
actores educativos en pro del desarrollo
integral del ser.
Mantener las acciones de mejora en
constante vigilancia para su continuidad.
Organizar jornada de talleres en función de
mantener la preparación adecuada del
personal, acorde a las necesidades.
Realizar un proyecto de seguimiento a la
asignatura de parte del estudiante en el que
se especifique indicadores que generen
mejoramiento.
Desarrollar espacios que fomenten la
comunicación apropiada entre los maestros
con el fin de desarrollar espacios de
análisis y reflexión en bienestar de los
estudiantes.
Clima organizacional y
convivencia escolar
Fomentar la participación activa
mediante el apoyo mutuo,
creando compromisos valederos
que fomenten el bienestar de la
comunidad educativa.
Anexar mediante programas, a la
institución educativa con los hogares de los
estudiantes para que las familias participen
en la creación, fomento y evaluación de
desempeños auténticos.
Establecer convenios con entidades que
propicien el fortalecimiento de desempeños
auténticos
Actuar con la comunidad en función del
desarrollo de desempeños auténticos.
7. CRONOGRAMA. DIMENSIONES DE
LA GESTIÓN
DIRECTIVA
DESEMPEÑOS
AUTÉNTICOS A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD GENERADORA DEL DESEMPEÑO
AUTÉNTICO A DESARROLLAR
SEPT OCTUB NOV DIC ENER FEB MARZ ABRI
Liderazgo
Establecer capacidades gerenciales dentro del
aula educativa para
fortalecer procesos generando desempeños
auténticos.
Establecer procesos de información que genere el desarrollo de los desempeños auténticos.
Promover principios de gestión intraulicos para la
participación activa y responsable en la fomentación de aprendizajes.
Establecer actividades que contribuyan a la generación de
desempeños auténticos especificados dentro de las
planificaciones curriculares
Difundir a la comunidad educativa las experiencias exitosas del
uso de las estrategias mencionadas
Gestión pedagógica
Establecer programas de
calidad por área
académica en función de desarrollar desempeños
auténticos en función del
contexto escolar y la diversidad.
Promover la ejecución de procesos que desarrollen los
desempeños auténticos enfocados a la obtención de un
producto de aprendizaje en función de los lineamientos curriculares.
Capacitación docente en el que se busque estrategias por asignatura en la generación de procesos útiles para la vida del
estudiante.
Monitorear que lo docentes de la institución desarrollen de manera frecuente las estrategias aprendidas.
Verificar el desarrollo de los desempeños auténticos mediante
planes de evaluación que deben acoplarse al contexto y a las necesidades escolares.
Presentación de informes púbicos (padres de familia,
comunidad) que se detalle los logros alcanzados
Gestión del talento
humano y recursos
Propiciar el desarrollo sistémico de los
individuos que se forman
en el centro educativo.
Establecer las funcionalidades de los actores educativos en pro del desarrollo integral del ser.
Mantener las acciones de mejora en constante vigilancia para
su continuidad.
Organizar jornada de talleres en función de mantener la
preparación adecuada del personal, acorde a las necesidades.
Realizar un proyecto de seguimiento a la asignatura de parte
del estudiante en el que se especifique indicadores que
generen mejoramiento.
Desarrollar espacios que fomenten la comunicación apropiada entre los maestros con el fin de desarrollar espacios de análisis y
reflexión en bienestar de los estudiantes
Clima
organizacional y
convivencia escolar
Fomentar la participación activa mediante el apoyo
mutuo, creando
compromisos valederos que fomenten el bienestar
de la comunidad
educativa.
Anexar mediante programas, a la institución educativa con los hogares de los estudiantes para que las familias participen
en la creación, fomento y evaluación de desempeños
auténticos
Establecer convenios con entidades que propicien el
fortalecimiento de desempeños auténticos
Actuar con la comunidad en función del desarrollo de
desempeños auténticos
8. RESPONSABLES: DIMENSIONES
DE LA GESTIÓN
DIRECTIVA
DESEMPEÑOS
AUTÉNTICOS A DESARROLLAR
ACTIVIDAD GENERADORA DEL DESEMPEÑO
AUTÉNTICO A DESARROLLAR
SEPT
Liderazgo
Establecer capacidades gerenciales dentro del
aula educativa para
fortalecer procesos generando desempeños
auténticos.
Establecer procesos de información que genere el desarrollo de los desempeños auténticos.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Promover principios de gestión intraulicos para la participación
activa y responsable en la fomentación de aprendizajes.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Establecer actividades que contribuyan a la generación de desempeños auténticos especificados dentro de las
planificaciones curriculares
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Difundir a la comunidad educativa las experiencias exitosas del uso de las estrategias mencionadas
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Gestión
pedagógica
Establecer programas de
calidad por área académica en función de
desarrollar desempeños
auténticos en función del contexto escolar y la
diversidad.
Promover la ejecución de procesos que desarrollen los desempeños auténticos enfocados a la obtención de un producto
de aprendizaje en función de los lineamientos curriculares.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Capacitación docente en el que se busque estrategias por asignatura en la generación de procesos útiles para la vida del
estudiante.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Monitorear que lo docentes de la institución desarrollen de
manera frecuente las estrategias aprendidas.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Docentes
Verificar el desarrollo de los desempeños auténticos mediante planes de evaluación que deben acoplarse al contexto y a las
necesidades escolares.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Docentes
Presentación de informes púbicos (padres de familia, comunidad)
que se detalle los logros alcanzados Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Docentes
Gestión del
talento humano
y recursos
Propiciar el desarrollo
sistémico de los
individuos que se forman en el centro
educativo.
Establecer las funcionalidades de los actores educativos en pro
del desarrollo integral del ser.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Mantener las acciones de mejora en constante vigilancia para su
continuidad.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Organizar jornada de talleres en función de mantener la preparación adecuada del personal, acorde a las necesidades.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Realizar un proyecto de seguimiento a la asignatura de parte del estudiante en el que se especifique indicadores que generen
mejoramiento.
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Desarrollar espacios que fomenten la comunicación apropiada
entre los maestros con el fin de desarrollar espacios de análisis y
reflexión en bienestar de los estudiantes
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Clima
organizacional
y convivencia
escolar
Fomentar la participación activa
mediante el apoyo
mutuo, creando compromisos valederos
que fomenten el
bienestar de la comunidad educativa.
Anexar mediante programas, a la institución educativa con los hogares de los estudiantes para que las familias participen en la
creación, fomento y evaluación de desempeños auténticos
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Establecer convenios con entidades que propicien el
fortalecimiento de desempeños auténticos
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
Actuar con la comunidad en función del desarrollo de desempeños
auténticos Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes departamentales
Jefes de área
9. RECURSOS:
9.1. Humanos
Autoridades
Comisión de Experimentación
Jefes Departamentales
Docentes
Psicólogo
Inspector
9.2. Materiales
Equipo de oficina
Equipos tecnológicos
Instrumentos técnicos
9.3. Económicos
Aporte institucional
Autogestión
10. Evaluación
La evaluación a aplicarse será en función de los logros que se alcance en cada objetivo propuesto
según las actividades desarrolladas en función de la excelencia académica. Se evaluará en función
de matrices de evaluación que sugiera las comisiones.
Firma de responsable
Psic. Edu. Mg. Danny Rivera Flores
Vto. Bueno Autoridad