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Desarrollo del currículo Ed.Secundaria Obligatoria

LOMCE

Consejería de Educación, Universidades y Empleo

Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

Consejería de Educación, Cultura y Universidades




Título preliminar Capítulo I. Principios

Capítulo III. Currículo y distribución de competencias




Título preliminar

Titulo I. Las enseñanzas y su ordenación




Título preliminar


Titulo II. Equidad en la educación

Capítulo I. ACNEAE

71. Principios generales

76. Alumnado AACC

79 bis Alumnado DEA




Título preliminar



Titulo V. Participación, autonomía y gobierno

Capítulo II. Autonomía de los centros

Capítulo III. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente en centros públicos

Capítulo IV. Dirección de los centros públicos




Título preliminar



Titulo V. Participación, autonomía y gobierno

Titulo VI. Evaluación del sistema educativo

144. Evaluaciones individualizadas


Referentes legislativos1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de mejora de la calidad educativa.

2. Circular informativa de la Consejería de Educación , Cultura y Universidades sobre final curso 2013-2014 y comienzo del curso 2014-2015 . Nota aclaratoria

3. Proyecto de Real Decreto n Secundaria Obligatoria y

Bachillerato (Borrador para Secundaria disponible en Orientamur)

4. Decreto xxxxx, de xxxxx, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. Decreto xxxxx, de xxxxx, por el que se establece el currículo del Bachillerato.



1. Competencias del currículo(art 2.2 borrador RD)



Elementos del currículo- art 6. 2 LOMCE

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

1. Competencias del currículo

2. Objetivos de la etapa



Elementos del currículo



3. Contenidos

4. Criterios de evaluación

5. Estándares de aprendizaje evaluables









3. Contenidos



MECD etapa

CARM curso a curso



3. Contenidos



6. Metodología




Anexos de las materias

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Introducción

2. Orientaciones metodológicas

3. Tablas de relaciones curriculares



Anexos de las áreas (ejemplo)



Anexos de las áreas (ejemplo)



1.- Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, social y académico, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando tanto su forma como su contenido.

ESO

• Dos ciclos



PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

1ºESO

2ºESO

3ºESO

4ºESO

EE. APLICADAS

4ºESO

EE. ACADÉMICAS

ESO

• Dos ciclos

• Búsqueda de la disminución del número de profesores que intervienen en estos grupos



Art.17 “Con el fin de facilitar el tránsito entre la Ed.Primaria y el 1º de ESO, se podrán agrupar las materias en

ámbitos”

ESO

• Dos ciclos

• Búsqueda de la disminución del número de profesores que intervienen en estos grupos

• Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)



Bloques de asignaturasGobierno Administración educativa Centros docentes

Específicas

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Horario Contenidos Complementar criterios de

evaluación Orientaciones metodológicas

Determinar carga horaria

Complementar contenidos

Libre configuración autonómica

Horario Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Orientaciones metodológicas





Troncales

Horario mínimo (50%) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Horario máximo Complementar contenidos Orientaciones metodológicas





• La tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyen un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. (LOMCE Art 15.3) ( borrador RD Art 26.4)

Tutoría y Orientación



• Se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos. (borrador RD Art 19.4)


• Consejo orientador al final de cada curso (LOMCE Art 28.7 )(borradorRD Art 22.7)




• Se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos. (borrador RD Art 19.4)


• Consejo orientador al final de cada curso(LOMCE Art 28.7 ) (borradorRD Art 22.7)





• Borrador RD especialidades

El personal de la especialidad «Orientación

educativa» realizará tareas de orientación y, además,

podrán desempeñar docencia en aplicación de lo

que disponga cada Administración educativa.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)



• Finalidad: cursar 4º vía ordinaria TITULACIÓN



Art.19 borrador RD

• Finalidad.

• Destinatarios:

- alumnos que han repetido algún curso en cualquier etapa- preferentemente con dificultades de aprendizaje no

imputables a falta de estudio o esfuerzo




• Finalidad.

• Destinatarios

• Organización: 2 cursos (2ºESO y 3º ESO)

(Art.19 borrador RD)


Excepciónincorporación a 3º cuando no aptos para

promocionar a 4º



• Finalidad.

• Destinatarios

• Organización: dos posibilidades



Integrados en grupos ordinarios, con propuesta curricular específica

Materias específicas en 3 ámbitos: Lingüístico-social

Científico-matemático; y Lenguas extranjeras




• Finalidad.

• Destinatarios

• Organización

• Incorporación:


A propuesta equipo docente

Evaluación académica y

psicopedagógica

Intervención Administración

educativa

Oídos alumnos, padres,

madres o tutores legales




• Finalidad.

• Destinatarios

• Organización

• Incorporación

• Profesorado de los ámbitos


Personal de alguna de las

especialidades que tengan

atribución docente para impartir

cualquiera de las materias que se

integran en dichos ámbitos

Altas capacidades intelectuales

Respuesta educativa desde todos los centros

Realización de proyectos de enriquecimiento curricular dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo.

Flexibilización

Mentorías



Atención individualizada

1. Diferenciación entre apoyo y refuerzo educativo.

2. Autonomía del Claustro de profesores para decidir medidas

organizativas y curriculares.

3. Recomendación de priorizar en las áreas que inciden más

directamente en competencias objeto de evaluaciones

individualizadas.

4. Catálogo de medidas organizativas y curriculares.



Planificación apoyos ACNEAE

Horario realizado por equipo directivo.

Reducir número de maestros en compensatoria.

PT fuera del aula: con carácter general entre 3 y 5 alumnos en función de la necesidad. Podrá haber agrupamientos más reducidos.

AL: hasta 3 alumnos en función de la necesidad.

Posibilidad de realizar medidas de apoyo y refuerzo, una vez cubierta atención con alumnado con NEE. Se recomienda con alumnado DEA.



Plan de trabajo individualizado

Destinatarios: ACNEAE

Plan individual incluyendo tanto las medidas organizativas adoptadas con dicho alumno, como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias del currículo.

Procedimiento: inicio de curso y trimestral




Destinatarios.

Plan individual incluyendo tanto las medidas organizativas adoptadas con dicho alumno, como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas del currículo.

Procedimiento.

Modelo orientativo (anexo).






El tutor




El profesor

Evaluación de aprendizajes

Referente: estándares de aprendizaje evaluables



Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje

Concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura

Deben ser observables, medibles y evaluablesy permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado

Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.


Referente: estándares de aprendizaje evaluables Decisiones para cada materia y curso



a. Los estándares de aprendizaje básicos y esenciales para cada curso, lo cual tendrán en cuenta a efectos de ponderación.

b. El peso de cada uno de los estándares de aprendizaje previstos en cada curso.

c. Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información sobre dichos estándares.


Referente: estándares de aprendizaje evaluables

Decisiones para cada área y curso

Protocolo cuando no se pueda evaluar algún estándar por ausencia del alumno.



Promoción (LOE, 28)



• Decisiones adoptadas de forma colegiada por equipo docente atendiendo a logro de objetivos y adquisición de las competencias.





• Promoción con todas las materias superadas o

Una o dos materias pendientes si no coinciden LCL y MAT







Podrá autorizarse de forma excepcional la promoción con evaluación negativa en LCL y MAT cuando el equipo docente considere quea.Puede seguir con éxito el curso siguienteb.Se apliquen las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador







Tres materias si:a. Equipo docente considera puede seguir con éxito

curso próximo.b. Se apliquen medidas de atención educativa recogidas

en Consejo Orientador

RepeticiónMedida excepcional

Plan específico refuerzo o recuperación

Tras agotar resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo



Máximo una repetición por curso, dos por etapa.

Cuando segunda repetición deba producirse en 3º o 4º, se prolongará un año el límite de edad (hasta 17años)

Excepcionalmente dos repeticiones 4º si antes no ha repetido otros cursos



Evaluación individualizada al finalizar 4ºESO con todas materias superadas, o con 1 o2 suspensas si no son simultáneamente Lengua y Matemáticas

Podrán presentarse por la opción de enseñanzas académicas , por la de enseñanzas aplicadas o por ambas.

Superada con calificación igual o superior a 5 sobre 10

Si no se supera o se quiere elevar la calificación , podrán volver a presentarse en siguientes convocatorias, previa solicitud ( se elegirá la mejor de las calificaciones)

Al menos dos convocatorias al año

EVALUACIÓN FINAL (LOMCE Art 29)



Materias que se incluyen:

• Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química

• Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.

• Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

EVALUACIÓN FINAL (LOMCE Art 29)



Titulación( LOMCE Art 31)

• Necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.



Titulación( LOMCE Art 31)

• Necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.

• Calificación final de la etapa

Media de las calificaciones materias cursadas en la etapa

Nota evaluación final de ESO

70%

30%

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