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2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Historia y Geografía de Canarias

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: Javier BAñuelos, Carmen Quintana Jiménez

Punto de partida: Los alumnos de 4º de la ESO son de gran diversidad, tanto sociológicamente como en su nivel educativo, motivaciones e intereses. Los

dos grupos de 4º ESO presentan características diferenciada:

Esta Programación va dirigida ados grupos:

4º ESO.- A: Grupo de 26 alumnos/as (16 chicas y 10 chicos), en el que la mayoría tiene como meta cursar Bachillerato. No hay alumnado

repedidor y hay un alumno NEAE: ALCAIN por sobredotación intelectual) y un alumno con un año menor al curso de referencia. En general

el grupo presenta muy buena disposición para el aprendizaje así como un buen nivell competencial.

4º ESO - B: Grupo de 22 alumnos/as (12 chicos y 10 chicas). De ellos 7 han repetido algún curso, dos han repetido cuarto curso. Provienen

de Pmar 10 alumnos. Hay un alumno TDH, Además de los 22, diez tienen alguna materia pendiente, uno tiene la asignatura de Geografía e

Historia de tercero pendiente.A priori paraece un grupo con poco hábio de estudio y trabajo y bastante desmotivado, se intentará fomentar

el trabajo cooperativo y por proyectos para solventar las diferencias de nivel.La prueba inicial mostró que el conocimiento del alumnado de

la naturaleza, historia y economía de Canarias era bastante limitado, el nivel competencial del grupo es bajo.

JUSTIFICACIÓN

20/10/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Historia y Geografía de Canarias 1/17

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Introducción: Este proyecto para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se fundamenta, en cuanto a los principios básicos,

en las prescripciones contenidas en la Ley Orgánica 08/2013, de 9 de diciembre, de Educación (B.O.E., del 10 de

diciembre de 2013), y en los decretos que la desarrollan. Asimismo, y más concretamente, se basa en el Decreto

315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 169, del 28 de agosto de 2015); así como en el

Decreto 83/2016 de 4 de julio (BOC nº:136 de 15 de julio de 2016.

La Historia y Geografía de Canarias se presenta como una materia de libre configuración para el alumnado que

cursa 4.º de ESO y, por tanto, culmina su etapa de Educación Obligatoria

Esta programación anual presenta la secuencia de 5 unidades de programación en que se estructuran los

aprendizajes durante los tres trimestres del curso escolar. En ella se podrán observar los títulos de cada Situación

de Aprendizaje, su relación con los criterios de evaluación curriculares y con las competencias clave, sus principales

instrumentos de evaluación, así como la identificación con los enfoques metodológicos, agrupamientos y recursos

previstos para su desarrollo. Además, se especifica la relación que guardan las principales actividades y tareas de la

unidad con los elementos transversales de la enseñanza. Teniendo en cuenta el bajo nivel competencial detectado

se estable como prioridad:Adquirir un nivel competencial adecuado, conseguir los objetivos mínimos marcados por

la consejería.

Se detectan en este curso necesidades como: reforzar conocimientos previos básicos para la comprensión de la

historia contemporánea, fomentar hábitos de lectura, etc.

Elementos transversales : Este año el centro trabajará por acuerdo del claustro el valor lucha contra el cambio

climático , este aspecto se trabajará de forma transversal en las diferentes material mediante la realización de

trabajos grupales, actividades de voluntariado, charlas y actividades extraescolares. Valores como la tolerancia, el

respeto, la importancia de los derechos humanos se trabajarán de la misma manera. Las redes a las que está

adscrito el centro son: Redecos, Bibescan, Escuelas promotoras de la salud y red canaria de centros promotores de

la igualdad, en cada unidad en función de su temática se trabajarán aspectos relacionados con estas redes.

Orientaciones metodológicas


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Modelos metodológicos: Como citamos en el apartadoanterior esta programación anual presenta la secuencia de 5 unidades de

programación en que se estructuran los aprendizajes durante los tres trimestres del curso escolar.Se combinarán las

estrategias de exposición y de indagación: Las estrategias de exposición se utilizarán para la introducción de los

temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del

alumnado por asimilar información nueva de forma razonada. La enseñanza por indagación permitirá al alumnado

investigar aspectos de las ciencias sociales bien de forma individual o con su grupo de trabajo.

Se partirá de lo que el alumnado ya sabe, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos

anteriores.La metodología no se basará en un único modelo. Se combinarán distintas metodologías o modelos de

enseñanza adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Las metodologías que

alternaremos se basarán en: modelos conductuales o instructivos, modelos constructivistas, modelos cooperativos y

modelos personales.

En definitiva las metodologías empleadas serán:

Enseñanza directiva: Al comienzo de cada tema para suministrar los conocimientos previos básicos y las estrategias

para desarrollarlos. ,

Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, serán habituales a lo largo del curso.•

Juego de roles: Dramatización de situaciones reales, en las que cada alumno/a asume un rol dado y acta en

relación a él. Esta metodología la usaremos en menos ocasiones pero en algunos casos se invitará a los alumnos

a asumir el papel de diferentes personajes históricos.

•

Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y artisticos, que debe

concluir con un veredicto.

•

Organizadores previos: Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una

panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquemas)

•

Formación de conceptos: Un paso ms del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la

contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis. La usaremos

menos que la anterior.

•


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Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas,

nombres, ). Requiere enseñar técnicas específicas. Se usará bastante a lo largo del curso.

•

Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los

ejemplos concretos que se le suministran. Por ejemplo relacionando conceptos relacionados con el arte, la política,

etc.

•

Expositivo: El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son

temas amplios y complejos.

•

Investigación guiada: Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin

tener que partir de una hipótesis, pero si de un tema a investigar

•

En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamentalpara el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran demanera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los criterios y competencias que se trabajan encada unidad de programación. Se trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentesfuentes de información escrita ,válidas para el estudio de la materia, distinguiendo las ideas principales quecontienen y relacionándolas con otras para componer esquemas explicativos. De similar modo se pretendeconstatar si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y elvocabulario específico de la materia.Perseguimos los siguientes objetivos:Mejorar la habilidad lectora y su fluidez en la lectura en voz alta del alumnado.Facilitar el progreso de la comprensión lectoraAmpliar el vocabulario específico de la materialesMejorar la capacidad de expresión oral y escrita del alumnado.Para ello proponemos el desarrollo de las siguientes actividades a desarrollar en coordinación con el desarrollo de lapropia Unidad de Programación:Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas deescritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativasLectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área a partir de


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artículos de prensa local y nacional de actualidad relacionados con las unidades de programación.La evaluación de estas actividades se realizará como parte de la evaluación de la propia unidad de programación,entendiendo que la mejora en estas actividades tiene su reflejo en el rendimiento en la materia.

El trabajo sobre las técnicas de estudio (elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.)

constituirán el eje vertebrador en el diseño de los ejercicios y actividades diarios en cada unidad didáctica de las que

se prestará especial atención en la corrección de estos ejercicios para calificar las competencias clave: aprender a

aprender, iniciativa personal, etc.Agrupamientos: - Individual.

- Parejas.

- Grupos heterogéneos.

- Grupo clase.

Para facilitar la atención a la diversidad en algunos momentos se recurrirá al trabajo cooperativo o al trabajo por

parejas.Espacios: - Aula grupo clase.

- Aula de informática.

- Lugares donde se realicen las actividades complementarias.Recursos: - Informáticos y audiovisuales:Vídeos para complementar los contenidos. Internet para realizar juegos en clase, uso

de páginas web educativas.

- Material fungible.

- Libro de texto Vicens Vives: para elaborar mapas conceptuales, realizar lecturas compresivas, como guía para el

estudio.Actividades complementarias yextraescolares:

- Primer trimestre: Jardín Botánico Viera y Clavijo.

- Segundo trimestre: Caldera de Bandama.

- Tercer trimestre: Yacimiento arqueológico por determinar.


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Atención a la diversidad: El alumnado del grupo 4 B con fuerte presencia de alumnado repetiror o procedente de pmar se realizaran

adaptaciones tales como:

Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de

hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.

Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.

Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…

Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad.

Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.

Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando siguiendo los

mismos principios ya expuestos anteriormente.


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Evaluación: Los instrumentos de evaluación serán variados : Tareas personales o grupales; Debates o intervenciones;

exposiciones orales; elaboraciones multimedia; actividades diversas (comentarios, análisis de mapas, diagramas y

tablas, contestaciones a situaciones supuestas…); pruebas escritas ; tests; comentarios de texto y de imágenes;

etc.

Todas ellas tendrán claramente marcados los criterios de calificación (normalmente en forma de escala) que

podrán ser numéricos (los más habituales) o con otro tipo de nomenclatura (que siempre se explicará y se dará a

conocer a los alumnos. Cada profesor responsable del grupo podría incluir sus propios modos.

La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de los productos de

cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades de programación), que incluirían tanto los

contenidos como las CC.BB. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la baja con las calificaciones no

numéricas ,siempre que la media de las notas numéricas no sea inferior a 3. Las valoraciones no numéricas siguen

la siguiente escala:

(A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de total satisfacción de los estándares

evaluables (se correspondería con calificaciones de sobresaliente). (Tres A++ corresponde a la suma de 1 punto en

la evaluación).

(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias y un buen dominio de los

estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de notable. ( Tres A+ corresponde a un A++).

(A) Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error. Correspondería con las

valoraciones de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”. alizado, con bajo nivel de competencia y de realización de

los estándares. No permitiría subir la media de las calificaciones numéricas. Pero no bajaría puntos.

(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada dos de estos registros, no

numéricos, bajarían un punto de la media de los registros numéricos del criterio de evaluación que se este

valorando.

El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa evaluación.La calificación final del curso sería la media aritmética, con el redondeo “normal”, de las calificaciones de las tres evaluaciones del curso. (Los criterios de evaluación se

trabajan y secuencian durante todo el curso, estando presentes unos en unas evaluaciones y ausentes en otras).


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La calificación de los trabajos cooperativos: El producto final se calificará con una sola nota . Dicha nota se multiplicará por el número de alumnos y alumnas del grupo

que, mediante un proceso de auto evaluación, ellos mismos la distribuirían en función de las aportaciones individuales al trabajo de grupo( ejemplo: Un trabajo calificado con

un 7, realizado por un grupo de tres alumnos y alumnas, se repartirán entre ellos 21 puntos). Cuando el trabajo requiera además de su exposición; la calificación final será la

suma de los dos componentes ( trabajo y exposición), entendiendo que la exposición se califica individualmente.

La evaluación de la programación se realizará teniendo en cuenta:

1. Los resultados de la evaluación del alumnado, teniendo en cuenta el porcentaje de aprobados y suspensos.

2.Grado de cumplimiento de la temporalización programada de los criterios de evaluación.

3. Analizando aquellas situaciones de aprendizaje que puedan aportar un mejor desarrollo de la misma

La evaluación de nuestra actividad docente se desarrollará a partir de un cuestionario anónimo que recoja las

opiniones del alumnado sobre diferentes aspectos de nuestra actividad docente.Estrategias para el refuerzo yplanes de recuperación:

Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de

todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se

expresa en los estándares de aprendizaje definidos por el currículo, que se relacionan directamente con la

consecución de las competencias básicas por parte de los alumnos.

Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia,pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán un

examen global en el mes de junio. Los criterios de evaluación (y estándares de aprendizaje relacionados) que

comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento enque perdió el derecho,

respetando las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.Convocatoria extraordinaria de septiembre: En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de ejercicios relacionados con los

criterios de evaluación y sus estándares correspondientes y que serán extraídos de los ejercicios de recuperación para el verano ,que se les proporcionó en Junio.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


Descripcion:

Analizar e interpretar elementos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las islas, así como sus principales característicasfísicas, climáticas y biogeográficas, valorando la importancia de su diversidad paisajística a partir de la visita al Jadín Botánico Viera y Clavijo.

Criterios de evaluación: SHOF04C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor,

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Concreción de los objetivos delcurso:

El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor

medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una ciudadanía

comprometida con la conservación y defensa de su acervo histórico, geográfico y cultural y al mismo tiempo crítica y

con una vocación universalista, convencida de que la multiculturalidad y la diversidad ofrecen continuas

oportunidades de crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la materia. Esto sitúa al

alumnado ante el reto de analizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactúa con los demás, por lo

que estimula su transformación como sujetos activos y asertivos que aprenden a usar estrategias dialógicas para

resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes. En este sentido, esta materia refuerza

uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado

aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los

problemas que surjan, buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder positivamente al

liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente las fuentes de información y tratarlas de acuerdo con sus

especificidades y posibilidades, comunicar los resultados obtenidos, apoyando las opiniones con datos y

argumentos y evitando prejuicios por razón de etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1. Canarias, escenario de la Historia.

Fundamentación curricular


Instrumentos de evaluación: Productos: prueba escrita; proyecto sobre espacio natural canario

Métodos de enseñanza y metodología: (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc., (FORC) F. Concep.

Espacios:

Aula grupo.

Aula de informática.

Jardín Botánico Viera y Clavijo

Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos:

Informáticos.

Libro de texto GH Canarias Ed. Vicenes Vives

Material fungible diverso.

Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Valorar laimportancia del cambio climático.

Valor del patrimonio natural y su conservación.

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Redecos.

Instrumentos de evaluación: Periodo de implementación: Del 18/09/2019 al 30/10/2019

Nº de sesiones: 7

Trimestre:

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Fundamentación metodológica

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Implementación


Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología, educación plástica.

Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora:

Instrumentos de evaluación: Descripcion:

Realizaremos un recorrido diacrónico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humanohasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han idodando forma.

Criterios de evaluación: SHOF04C03, SHOF04C04, SHOF04C02

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y

expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Instrumentos de evaluación: Productos: prueba escrita

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (FORC) F. Concep., (ORGP) O. Previos

Espacios:

Aula grupo.

Aula informática

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Valoración de ajuste

Unidad de programación: 2. Los habitantes de las islas.




Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Informáticos, videos, imágenes, presentaciones, internet.

Libro de texto GH Canarias. Ed Vicens Vives.



No violencia ( Tolerancia, igualdad, respeto, diálogo, solidaridad, generosidad, cooperación y buena convivencia)

Valorar la multiculturalidad.

Valorar el patrimonio.

Valorar la cultura.


igualdad..

Plan Lector.


Nº de sesiones: 6

Trimestre: 1 T Áreas/materias/ámbitos implicados:

Lengua


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Implementación


Unidad de programación: 3. Las islas humanizadas.



El binomio hombre territorio condiciona el espacio natural. En Canarias se distinguen tres grandes periodos: Etapa aborigen, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

Criterios de evaluación: SHOF04C03, SHOF04C02

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y

expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Instrumentos de evaluación: Productos: proyecto; trabajo clase; prueba escrita

Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc.

Espacios:

Aula grupo.

Aula informática.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Informáticos: videos, imágenes, presentaciones, internet.

Libro de texto GH Canarias. Ed. Vicens Vives.




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Igualdad.

Plan Lector.


Nº de sesiones: 6

Trimestre: 2T Áreas/materias/ámbitos implicados:

Lengua



La história del archupiélago canario ha estado marcada desde siempre por la dinámica internacional, dada su ubicación geográfica, por su permanente contacto con el exterior y por su estructura económica dependiente.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: trabajo clase; proyecto; prueba escrita

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Implementación


Unidad de programación: 4. Canarias, un enclave geoestratégico.



Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup.

Espacios:

Aula grupo.

Aula informática

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Recursos:

Informáticos.




Valorar el patrimonio

Lucha contra el cambio climático


Redecos

Igualdad.

Plan Lector.


Nº de sesiones: 6

Trimestre: 2T Áreas/materias/ámbitos implicados:

Lengua

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Implementación




Las evoluciones cultural y científica, como expresión de las relaciones productivas y económicas, han transformado la sociedad canaria.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Instrumentos de evaluación: Productos: trabajo clase; proyecto; prueba escrita

Métodos de enseñanza y metodología: (JROL) J. Roles, (FORC) F. Concep., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc.

Espacios:

Aula grupo.

Aula informática.

Visita a yacimiento arqueológico

Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos:

Informáticos.

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Unidad de programación: 5. Ciencia, cultura y sociedad.








Valores democráticos.


Valorar la cultura.


Convivencia.

Igualdad.

Redecos.

Plan Lector.


Nº de sesiones: 9

Trimestre: 3 t Áreas/materias/ámbitos implicados:

Instrumentos de evaluación: Desarrollo:

Lengua

Propuesta de mejora:

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Implementación



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