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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Mercedes Morales Oramas

Punto de partida: Los grupos que integran el nivel de 2º ESO son:2º ESO A es un grupo formado por 26 alumnos, de los cuales 5 son repetidores y 1 cuenta con Adaptación Curricular.2º ESO B es un grupo formado por 25 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 cuentan con Adpatación Curricular.2º ESO C es un grupo formado por 26 alumnos, de los cuales 3 son repetidores, 2 cuentan con Adapatación Curricular y 2 alumnos de nacionalidaditaliana con un conocimiento muy básico en el dominio de la lengua española.En general, el alumnado que integra el nivel es muy heterogéneo en cuanto al nivel de adquisión competencial, el rendimiento, la motivación y el hábitode estudio; aunque el nivel educativo de la mayoría del alumnado es bastante bajo y un grupo no desdeñable de ellos tienen unos condicionantessocieconómicos y familiares adversos.A partir de las pruebas de evaluación inicial llevadas a cabo durante las primeras semanas del curso, podemos decir que se han detectado las siguientesnecesidades de aprendizaje en relación con la competencia Lingüística (CL): inadecuada capacidad de comprensión de textos escritos y orales, falta dehábito en la expresión oral de opiniones y sentimientos, vocabulario limitado, problemas de adecuación, coherencia y cohesión en la expresión escrita, asícomo inadecuada capacidad de síntesis.Además, en el contacto con el alumnado en estas primeras semanas de curso escolar, se han detectado otros aspectos que requieren mejorarse: despertar suinterés por las manifestaciones culturales (competencia en conciencia y expresión culturales), insuficiente conocimiento y contacto con la realidad social ypolítica de su tiempo, así como carencias en las adecuadas normas de interacción social, es decir, respetar el turno de palabra, escuchar y aceptar lasopiniones de los demás (competencias sociales y cívicas); falta de autonomía para gestionar las tareas, el tiempo y las técnicas de estudio (competenciaaprender a aprender), insuficiente capacidad para discriminar información y el tratamiento de fuentes (competencia digital) y en cuanto a su capacidad deiniciativa es alta, pero suele estar poco planificada y muestran una capacidad de atención y concentración insuficiente para cumplir sus tareas eficazmente(competencia de la inciativa y el espíritu emprendedor).

Introducción: La presente programación didáctica va dirigida a tres grupos de 2º ESO (A/B/C) de 25 (A/B) y 26(C) alumnos/as .La programación didáctica se ajusta alos elementos curriculares normativos que establece la LOMCE para este nivel de la ESO (Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio de 2016).Programaremos siguiendo los criterios, estándares de aprendizaje y competencias recogidos en la vigente ley educativa.El departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro docentes que imparten clase en el primer y segundo ciclo de EducaciónSecundaria Obligatoria, así como en primero y segundo de Bachillerato.

23/11/17 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura 1/28

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Justificación: La presente programación didáctica sigue los principios metodológicos y las orientaciones establecidas en el currículo de la materia para conseguir eléxito académico que se cifra en un desarrollo competencial adecuado al grado de maduración del alumnado en este nivel educativo. En esta línea, seseguirán las siguientes líneas metodológicas:Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en lassituaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, quefaciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación,con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico.Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes(incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner enpráctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos (comparar ycontrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes yel todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en laretroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y el origen de susrecursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizaje servicio»(lectura en público, espectáculos socioculturales,realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones nogubernamentales osoportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomentenla permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vezen recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso deaprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso que puedaprolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes(del tema,de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia laintercomunicación auténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar laimportancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, deluso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita,además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, losaprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se evalúan de manera permanente. Por último, el alumnado como "hablante intercultural", queha de ser capaz de identificarlos aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientosprevios para avanzar, al mismotiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (mediosdecomunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión(de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se tratade poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes ydespués de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos,o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo elloayudará, sin duda, a que los aprendizajes de la materialo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística y artística.En definitiva, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque de interacción social, en el que prima el aprendizaje enequipo, y que entiende el objetivo del conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter comunicativo,emocional, cognitivo y cultural.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVESTal y como se establece en el currículo de la materia, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de


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distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Pero es la competencia en Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con elresto de competencias.Competencia LingüísticaLa adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con lacomprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales oescritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Este proceso inductivo permitirá desarrollar enel alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correctode la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errorescomunicativos.Competencia DigitalLas nuevas y variadas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología hacen que se precise una alfabetización múltiple directamenterelacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de lastecnologíaspara la expresión propia. Por ello, los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación constituyen recursos deprimer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios.Competencia Aprender a Aprender (AA)En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivodesarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajesformales, no formales e informales, sino porque el currículo apuesta decididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo ymetacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.Competencias sociales y cívicas (CSC)En la clase de Lengua Castellana y Literatura se aborda el análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación de caladosocial, así como se ensayan situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía.Además, el desarrollo de esta competencia está también ligado a "revalorizar" las distintas variedades de habla del español, algo especialmente impprtanteen el contexto de nuestra Comunidad Autónoma, así como la concienciación sobre un uso lingüístico con perspectiva de género.Competencia en Sentido de la inciativa y espíritu emprendedor (SIEE)En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), se persigue que el alumnado se desenvuelva en eldesempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para ellodeberán participar en situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad deplanificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo.Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entornoinformal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto enla forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsquedade la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitandesarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos aexperimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.Competencia en conciencia y expresiones culturalesLa clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) por medio del acceso a la cultura y la


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literatura de otros lugares y otros tiempos.A través de los aprendizajes de la materia, elalumnado desarrollará aspectos afectivos y emocionales paraconstruir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde elrespeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, será de especial interés ponerla en relación con otrosmedios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red).CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los siguientes objetivos de etapa:- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana.- Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable dela ciudadanía democrática.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través deltratamiento integral de la misma.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.- Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones deidentidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.PRINCIPIOS METODOLÓGICOSEl marco de un enfoque educativo por competencias requiere que los contenidos deben ser: a) abordados con un planteamiento orientado a la integración yglobalización de los conocimientos y a su constante contextualización; b) transferibles y, por tanto, aplicables en muchas situaciones y contextosheterogéneos y cambiantes; c) multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias básicas; d) relevantes,estimulando la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender aaprender.Por lo tanto, el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia la realización de tareas enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculadoscon la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje; a la resolución de problemas; al fomento de la autonomía; al refuerzo de la capacidad derelación interpersonal; y a la integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria. En este planteamiento, la perspectiva del docente parael desarrollo de competencias se orienta hacia la tutorización o guía del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar,estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas seanconscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido.RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE, LAS COMPETENCIAS CLAVE, LOSCONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECriterio de evaluación1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentidoglobal, la intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas,de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan elintercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones oralesplanificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicación oral comoun acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.Competencias: CL, AA, CSC


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Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.ContenidosComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos yexpositivos. El diálogo.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativade cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividady la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y surelación con el contexto.Criterio de evaluación2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios yconversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresiónverbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así comoaplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y noplanificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de lacomunicación oral en la vida social.Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje I: la comunicación oral. escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.ContenidosConocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales yevaluación progresiva.Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía queregulan estas prácticas orales.Criterio de evaluación3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando yaplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, asícomo identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas alemisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de laestructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo odesacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.


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Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje II: la comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83ContenidosConocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente deobtención de información.Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de laobjetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y surelación con el contexto.Criterio de evaluación4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación,obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la prácticay uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente deinformación y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias: CL, CD, AA, SIEBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.ContenidosConocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.Criterio de evaluación5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de lainformación y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigaciónpropios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla ycomunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y


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valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en labúsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CECBloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.ContenidosUtilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente deobtención de información.Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajosUtilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y otras formas de expresión artística, con ladebida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.Criterio de evaluación6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidadesdel español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias quepermitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, laestructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabrasen los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorarlas normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Competencias: CL, AA, CSBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.ContenidosConocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguiruna comunicación eficaz.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y delas relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identificación de las oraciones impersonales,activas y pasivas.


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Criterio de evaluación7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales oacadémicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entrevocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, comoestrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español deCanarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer elvocabulario activo y mejorar la comunicación.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados68, 69, 70, 71, 72.ContenidosComprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relacionessemánticas entre las palabras. Los campos semánticos.Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos.Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua: préstamos y extranjerismos…Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Criterio de evaluación8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedadeslingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno alplurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad decomprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidasrelacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España yfavorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de laidentificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias yLatinoamérica.Competencias: CL, CSC, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados84, 85.ContenidosConocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de lariqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferenciasentre el español hablado en Canarias y en América.Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.Criterio de evaluación


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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal detodos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de lasdistintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con losdistintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursosretóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especialatención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector entodas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que lepermitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.Competencias: CL, CD, AA,CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.ContenidosLectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos.Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil.Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a través de la lectura y explicación defragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.Criterio de evaluación10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de laliteratura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, orealizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura comouna forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.Competencias: CL, CD, AA, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados98, 99.ContenidosRedacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/oactual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1) Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la informaciónrelevante y la intención comunicativa del hablante.2) Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.3) Retiene información relevante y extrae informaciones concretas4) Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.


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5) Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo lainformación de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.6) Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.7) Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.8) Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.9) Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10) Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivosemitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.11) Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca endiccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)12) Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando lainformación en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.13) Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinandoel tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan losintercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.14) Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, elcontenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.15) Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.16) Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.17) Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesiónde los contenidos.18) Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquiertipo de discurso.19) Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solucionespara mejorarlas.20) Realiza presentaciones orales.21) Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentadaa su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.22) Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursosespontáneos.23) Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.24) Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.25) Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.26) Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando susopiniones y respetando las opiniones de los demás.27) Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.


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28) Evalúa las intervenciones propias y ajenas.29) Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando deforma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.30) Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.31) Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.32) Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.33) Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.34) Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.35) Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construccióndel significado global y la evaluación crítica.36) Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.37) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.38) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogadosidentificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.39) Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoracionesimplícitas.40) Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.41) Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos deaprendizaje.42) Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…43) Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.44) Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.45) Respeta las opiniones de los demás.46) Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.47) Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.48) Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.49) Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.50) Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales y ortográficas.51) Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática ypresentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.52) Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a lasnormas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.53) Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.54) Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.55) Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.


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56) Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.57) Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicay semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.58) Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.59) Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.60) Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia deenriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.61) Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.62) Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando yvalorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.63) Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textospropios y ajenos.64) Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producciónde textos verbales en sus producciones orales y escritas.65) Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.66) Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textosescritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.67) Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.68) Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.69) Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.70) Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.71) Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.72) Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.73) Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando sufuncionamiento en el marco de la oración simple.74) Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que puedenfuncionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.75) Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia oausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.76) Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.77) Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.78) Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenidodel texto.79) Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativase imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.80) Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, eluso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.


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81) Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.82) Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.83) Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian yaplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.84) Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo susorígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.85) Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.86) Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.87) Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura dele ha aportado como experiencia personal.88) Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.89) Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestacionesartísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)90) Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta laactualidad.91) Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando losdiferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.92) Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.93) Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de formaprogresivamente autónoma.94) Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.95) Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,respetando las producciones de los demás.96) Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo deOro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.97) Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juiciospersonales razonados.98) Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99) Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.100) Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose conrigor, claridad y coherencia.101) Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTREPrimer trimestreUnidad de programación 1. Vuelta a empezarCRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1,2,3,4,6,7ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 16, 20, 29, 30, 50, 64, 69Unidad de programación 2. Diga lo que se diga, todos contamos


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 29, 33, 34, 41, 50, 52, 53, 64, 66, 67Unidad de programación 3. Maneras de narrar y describirCRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 29, 33, 34, 41, 50, 52, 53, 64, 68, 69, 70, 71, 98Segundo trimestreUnidad de programación 4. Prescribir no es exponerCRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 29, 33, 34, 41, 50, 52, 53, 64, 73Unidad de programación 5. ¿Y tú qué opinas?CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 5, 6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 20, 29, 33, 34, 41, 46, 50, 52, 53, 64, 73Tercer trimestreUnidad de programación 6. Mar abierto. De verso a versoCRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 33, 34, 41, 50, 51, 46Unidad de programación 7. Kiosko 2. 0.CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 5, 6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 20, 29, 33, 34, 41, 50, 52, 53, 64, 74Unidad de programación 8. De la imagen a la palabraCRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 4, 15, 20, 29, 33, 34, 41, 46, 50, 52, 53, 64TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓNEN VALORESLos elementos transversales y la educación en valores vienen determinados por los objetivos de la etapa educativa, así como por los valores del centro,que se reflejan en el Proyecto Educativo (PE):Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de circunstanciaspersonales.Propiciar una educación integral que potencie el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales, y que facilite laparticipación de todos los miembros de la comunidad escolar en la organización y funcionamiento del centro, fomentando las relaciones entre ellos.Fomentar hábitos de vida saludable en lo personal, natural, social y cultural.La convivencia: el punto de partida para alcanzar otros fines.Según el PE la estrategia principal para lograrlo radica en la adaptación metodológica, en la coordinación académica, en la evaluación continua del trabajodesarrollado por toda la comunidad educativa y la colaboración de las familias, así como por el Ayuntamiento y los distintos servicios de laAdministración Educativa. Este principio fundamental se concreta en los valores o fines que deben orientar todos los esfuerzos y anhelos de nuestraComunidad Educativa:- La búsqueda de una educación adaptada en lo posible a las peculiaridades individuales, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y decircunstancias personales.- Propiciar una educación integral que potencie no sólo aspectos cognitivos, sino también todos aquellos relacionados con su equilibrio personal e


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inserción social, que favorezca el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales.- Fomentar la participación activa del alumnado, verdadero protagonista de nuestra labor, por entender que ello redundará en el desarrollo de suautonomía, espíritu crítico y comportamiento democrático. Esa participación activa debe ser extensible a las familias, a través de las asociaciones depadres y madres, al Ayuntamiento y otras entidades públicas o privadas que colaboren con nuestro centro.- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en las vertientes personal, natural, social y cultural, ya que un individuo será sano cuando lo sea él, ycuando lo sea el entorno en el que se desenvuelve.- El logro de un ambiente de convivencia en el que toda la comunidad escolar pueda desarrollar su labor adecuadamente, se asienta sobre dos pilares, latolerancia y el respeto mutuo que, a su vez, se concretan en un aspecto fundamental: la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia por todoscuantos desarrollamos nuestra actividad en el Centro, alumnado, profesorado y personal no docente, y también las familias.Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, la educación en valores será abordada a través del trabajo colaborativo, las exposiciones orales enclase, los debates, las creaciones propias y, principalmente, por medio del análisis, comentario, valoración crítica e interpretación de textos de diversosámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y deopinión, sin olvidarnos de uno de los instrumentos más eficaces para este propósito, el texto literario.PARTICIPACIÓN, PROYECTOS, PROGRAMAS Y REDES DEL CENTROEl IES Arico cuenta con los siguientes proyectos y redes del centro:Huerto escolar.Parentalidad positiva.Red canaria de escuelas solidarias.Red canaria de escuelas para la igualdad.Redecos.Reconocimiento del entorno.Educación en valores y mejora de la comunicación en lengua extranjera desde otras materias del currículo.Medidas de atención a la diversidad en el IES Arico.Sumando, la vida de las matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se colaborará en la medida de los posible con estos proyectos a través de tareas interdisciplinares, laconmemoración de fechas señaladas en relación a su ámbito, la coordinación para el trabajo de los valores que promueven desde los propios objetivos deaprendizaje de nuestra materia y cualesquiera otras actividades que puedan promoverse. Además de los mencionados proyectos, cabe destacar laparticipación activa de la materia en el Plan Lector, así como en el proyecto transversal de centro Mar Abierto y en el proyecto promovido por Casa Áfricacon el título de Enseñar África.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas medidas de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) estarán coordinadas con el departamento de Orientacióny el profesorado especialista en NEAE.Entre el alumnado de 2º de la ESO se encuentran 5 Alumnos NEAE por especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) que cuentancon la adaptación curricular de la materia de Lengua Castellana y Literatura a nivel de segundo y tercer ciclo de primaria. En estos casos concretos, lashoras en las que permanezcan en el aula ordinaria los aprendizajes generales serán graduados a su nivel competencial, del mismo modo que seránevaluados acorde a ese mismo nivel. Para ello se proveerá al alumnado de diverso material fotocopiable, pero siempre en sintonía con aprendizajes queesté desarrollando el resto de la clase en cada momento.


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Por otra parte, a nivel general de grupo, se implementarán situaciones de aprendizaje que integren actividades de distinto grado de dificultad ymetodología, combinando el desarrollo de tareas comunes con otras personalizadas, para lograr que todo el alumnado alcance sus logros. En este sentido,los agrupamientos heterogéneos serán otro punto de apoyo para favorecer la integración de todos, independientemente de su estilo y ritmo de aprendizaje.EVALUACIÓN DEL ALUMNADOSe hará, al menos, una prube objetiva por unidad de programación. Además, con el fin de favorecer aprendizajes significativos y un mayor desarrollocompetencial, por cada prueba objetiva realizada los alumnos contarán con una ficha de retroalimentación para que su proceso de aprendizaje seaactivo.Por otra parte, con el fin de favorecer aprendizajes continuos y progresivos en dificultad e interrelación, cada nueva prueba contemplaráaprendizajes constatados previamente.Es deber del alumnado la realización de las diferentes pruebas. Si el alumno/a no asiste a dichas pruebas, se deberá aportar el debido justificante queposibilite la repetición de las mismas.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TRIMESTRAL, SEMESTRAL Y ANUALSe considerará requisito indispensable para la superación de la materia que el alumnado obtenga una calificación positiva (igual o superior a 5) en elsesenta por ciento de los criterios trabajados desde el incio de curso hasta el momento de establecer las calificaciones. La nota de la materia se obtendrá apartir de la media aritmética de los criterios trabajados y sus respectivas calificaciones. La calificación de cada criterio tendrá un valor de 1 a 10 y seobtendrá a partir de la media aritmética de los productos asociados al criterio correspondiente.SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMOEn caso de la pérdida de evaluación continua por absentismo injustificado o justificado (generalmente por ingreso hospitalario, o por enfermedad grave),se realizará un sistema extraordinario de evaluación que consistirá en la realización de una prueba escrita en el tercer trimestre, sobre los contenidos deesta programación, de acuerdo con su nivel. Además, también se realizará un trabajo o prueba escrita sobre las lecturas obligatorias siguiendo lasinstrucciones dadas por el profesor de la materia. En ambos apartados la nota mínima para aprobar será cinco (cinco en el examen y cinco en el trabajo).Por lo tanto, debe superar ambas pruebas con una nota mínima de cinco. Si el absentismo estuviera justificado de manera temporal, se podrían habilitarmedidas para una supervisión telemática de sus aprendizajes. En cualquier caso, el alumnado deberá entrevistarse con el profesor que imparte la materiapreviamente o durante su ausencia para determinar los procedimientos y tareas pertinentes.PLANES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓNEn relación a los planes de refuerzo y recuperación para el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores, alumnado repetidor o con necesidadesde refuerzo educativo en el curso actual por la no superación de alguno de los trimestres, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura pondrá adisposición del alumnado materiales específicos en EVAGD. Asimismo, los docentes efectuarán una labor de asesoramiento y seguimiento personalizadode aquellos alumnos que así lo requieran. Para ello, además, cada lunes en la hora del recreo, un profesor del Departamento estará disponible para laresolución de dudas.En cuanto a la superación de la materia pendiente, el alumnado deberá obtener una calificación positiva en las dos primeras evaluaciones del curso actualo, en su defecto, aprobar la prueba de pendientes que se establecerá a tal efecto, la cual podrá incluir una de las lecturas trimestrales del curso anterior.PRUEBAS EXTRAORDINARIASEn cuanto a las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumnado con la asignatura pendiente de varios cursos, se examinará del nivel más alto y laprueba se basará en los estándares de aprendizajes y en las lecturas trimestrales que se hayan realizado durante el curso. Si el alumno ha superado duranteel curso las pruebas de lectura, quedará exento de examinarse de esta parte. Las actividades de refuerzo realizadas por el alumnado se valoraránpositivamente en la evaluación.En cuanto a la pérdida de evaluación continua, el alumno que sobrepase el máximo de faltas injustificadas que estipule laCCP, deberá aportar diversos productos donde se demuestre el dominio de, al menos, más del cincuenta por ciento de los criterios de evaluacióntrabajados.


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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALa programación didáctica ha de ser un documento abierto y flexible, que se adapte al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de estar en continuoproceso de revisión y actualización. La primera forma en la que se procederá a la revisión y actualización de esta programación didáctica será a través delas Unidades de Programación y/o Situaciones de aprendizaje.También se realizará periódicamente un seguimiento de los contenidos de cada curso y nivel, que quedará reflejado en las reuniones del Departamento. Dela misma forma, las memorias trimestrales que se realizan al finalizar cada evaluación, serán una herramienta para que el profesor reflexione sobre eldesarrollo de la programación, su diseño y los resultados obtenidos. Queda a criterios del profesorado el elaborar y entregar al alumnado cuestionarios conpreguntas sobre los objetivos planteados y alcanzados; su grado de satisfacción en relación con los contenidos, la evaluación, las actividades propuestas;implicación del alumnado; el seguimiento diario de las clases y las relaciones interpersonales durante los procesos.La práctica docente se evaluará mediante tablas (orientativas) donde se contemplarán los siguientes indicadores:- Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.- Relaciono los contenidos de la materia con acontecimientos de la actualidad.- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...- Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.- Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.- Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada unidad (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, deampliación y de evaluación).- Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado climade trabajo.- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, TIC...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de losalumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y enfunción de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza y aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).- Diseño la unidad o situación de aprendizaje basándome en las competencias básicas que deben de adquirir los alumnos.- Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos…).- Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento delprogreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.- Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC BB, en función de los distintos tiposde contenidos y en función de las características de los alumnos.LECTURAS POR TRIMESTRELibros de lectura recomendados (préstamo del Departamento):- La ratonera, de Agatha Christie, editorial Vicens Vives.- Mitos griegos, de Maria Angelidou, adaptación de Miguel Tristán, editorial Vicens Vives.- El jorobado de Notre Dame, Víctor Hugo, adaptación de Miguel Tristán, editorial Vicens Vives.Estas lecturas se distribuirán a razón de una por trimestre, alternándose entre los distintos cursos del nivel. Además, se emplearán los libros de lecturasusados en el marco del Plan Lector del centro.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


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Las actividades extraescolares y complementarias que se realizarán son las incluidas en la Programación General Anual (PGA). En el caso delDepartamento de Lengua, son fundamentalmente la realización de actividades para celebrar el Día del Libro, recitales de poesía, teatro o cuentacuentosfuera o dentro del Centro con la colaboración de agentes externos.

Concreción de los objetivos alcurso:

Los objetivos concretos que se marcan para 2º ESO en Lengua Castellana y Literatura vienen establecidos en el currículo. Son:1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad.2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso.3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen.4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen.5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales.6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales.7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos.8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas delespañol en el mundo.9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos lostiempos.10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Vuelta a empezar

Sinopsis: Esta primera situación de aprendizaje consiste en un repaso de los principales componentes que integran la competencia lingüística: comprensión lectora yoral, expresión escrita y oral, aplicación del conocimiento de las categorías gramaticales para formar palabras, las relaciones de significado (sinónimos yantónimos) y aplicación de las reglas ortográficas de la acentuación de manera razonada. El punto de partida han sido diferentes pruebas de evaluaciónque han realizado y evaluado con la propia prueba resuelta o feedback inmediato, de manera que han servido para repasar contenidos y desarrollar unpapel activo de su propio aprendizaje.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLCL02C07, SLCL02C02, SLCL02C03, SLCL02C06, SLCL02C04, SLCL02C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital


2017/2018



Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas.Presentación oral.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo

Espacios: -Aula ordinaria del grupo.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: -Proyector y pantalla.-Fotocopias.-Folios.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Esta situación de aprendizaje redunda en el cumplimiento de ciertos objetivos de etapa, especialmente lo que se refiere a la práctica de la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos a través de la estrategia de co-evaluación, consolidar hábitos de estudio y trabajo individual, así como desarrollarla iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.A su vez se relaciona con las líneas generales del Proyecto Educativo (PE) de centro:Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de circunstanciaspersonales.Propiciar una educación integral que potencie el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales, y que facilite laparticipación de todos los miembros de la comunidad escolar en la organización y funcionamiento del centro, fomentando las relaciones entre ellos.Fomentar hábitos de vida saludable en lo personal, natural, social y cultural.La convivencia: el punto de partida para alcanzar otros fines.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 29/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Diga lo que se diga, todos contamos


2017/2018



Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de textos escritos y orales de tipología diversa (literarios, publicitarios, folleto informativo...) apartir de los que se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculados a reflexionarsobre el valor comunicativo de la lengua (funciones del lenguaje y clases de palabras) y aplicar conocimentos ortográficos (reglas de acentuación) ygramaticales (estructura de la palabra y procedimientos de formación).La literatura se abordará como otra manera especial de usar el lenguaje, susfunciones y su relación con otras manifestaciones como la escultura o la publicidad.


Criterios de evaluación: SLCL02C04, SLCL02C01, SLCL02C06, SLCL02C03, SLCL02C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Una infografía.Prueba objetiva.



(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula ordinaria del grupo.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.-Folios, cartulina, rotuladores.



Los contenidos de los textos a trabajar están vinculados al desarrollo de valores como la capacidad de afrontar retos y el trabajo en equipo. Además, elpropio desarrollo de la situación y los agrupamientos favorecen elcumplimiento de ciertos objetivos de etapa, especialmente lo que se refiere a la prácticade la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, consolidar hábitos de estudio y trabajo individual, así como desarrollar la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


Plan lector.

Implementación


2017/2018






Desarrollo:


Unidad de programación: Maneras de narrar y describir

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de diferentes textos escritos y orales de tipología diversa (literarios, informativos, blog,audioguías...), a partir de los que se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculadosa explorar la tipología narrativa y descriptiva con el fin de que sean capaces de desarrollar un texto propio con esas características. Además, se abordan lasnormas para aplicar conocimientos ortográficos(b,v, g, j) y léxicos relacionados con el significado de las palabras y las relaciones que se establecen entreellas). En cuanto a la literatura, se hace un somero repaso por las épocas literarias, sus temas y personajes.


Criterios de evaluación: SLCL02C01, SLCL02C02, SLCL02C07, SLCL02C04, SLCL02C06, SLCL02C10, SLCL02C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Prueba objetiva.Relato.



(ORGP) Organizadores previos, (IBAS) Inductivo Básico, (END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo

Espacios: -Aula ordinaria.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.


2017/2018





Esta situación de aprendizaje redunda en el cumplimiento de ciertos objetivos de etapa, especialmente lo que se refiere a apreciar la creación artística,canalizando sus propias vivencias y sentimientos a través de la expresión literaria.


Plan lector.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Prescribir no es exponer

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de diferentes textos escritos y orales de tipología diversa (literarios, publicitarios, prescriptivos yexpositivos...), a partir de los que se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculadosa explorar la tipología prescriptiva y expositiva con el fin de elaborar textos personales de este tipo. Además, se abordan conocimentos ortográficos(ll,y,s,x,h) y gramaticales (morfología del determinante y pronombre) desde una perspectiva funcional. En cuanto a la literatura se abordan los génerosliterarios, con especial atención al género narrativo y sus subgéneros.


Criterios de evaluación: SLCL02C02, SLCL02C01, SLCL02C04, SLCL02C06, SLCL02C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Prueba objetiva.Presentación oral de un texto expositivo.



2017/2018




(DEDU) Deductivo, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (IBAS) Inductivo Básico

Espacios: Aula ordinaria

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.



El contenido de los textos vistos en la unidad incide en valores de convivencia, especialmente se incidirá en la igualdad de género. Además, lametodología incluye dinámicas grupales de trabajo cooperativo en la línea de los objetivos de etapa y de centro.


Red canaria de escuelas para la igualdad.Plan lector.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ¿Y tú qué opinas?

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de diferentes textos escritos y orales de tipología diversa (literarios, periodísticos y de diálogo), apartir de los que se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculados a explorar latipología argumentativa y el diálogo con el fin de ser capaces de desarrollar un debate sobre un tema de actualidad. También se abordan los conocimentosortográficos (c,z,q y k/palabras juntas o separadas) y gramaticales (morfología del adverbio, la conjunción, la preposición e interjección). En cuanto a laliteratura, se verá el género lírico y sus subgéneros.




2017/2018



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Prueba objetiva.Debate.Texto argumentativo.



(END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula ordinaria.Aula medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.-Ordenadores.



El tratamiento de los valores se relaciona con los objetivos de etapa y del propio PE de centro en lo referido a resolver pacíficamente conflictos y sercapaces de desarrollar con las apropiadas normas de interacción social debates sobre temas de actualidad que se relacionan con el civismo de losciudadanos y la convivencia en sociedad, en este caso específico, con el tratamiento de los residuos y la importancia del reciclaje como medio para el usosostenible de los recursos.


RedecosPlan lector

Implementación




Desarrollo:


2017/2018




Unidad de programación: Mar abierto. De verso a verso

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje se inserta dentro de un proyecto interdisciplinar que cuenta con la participación de las diferentes áreas que seimparten en el centro en los distintos niveles y que tiene como eje común al mar, de ahí su nombre: Mar abierto. Pretendemos aportar una visión del marcomo un medio de comunicación intercultural, atendiendo a lugares con una especial relación histórica y cultural con Canarias. De ahí se desarrollará unainvestigación grupal para obtener información de un poeta, cantante o grupo musical de cada una de esos lugares, así como la selección de un poema oletra que tenga como temática el mar. El producto final será la elaboración de un panel expositivo con los trabajos realizados.


Criterios de evaluación: SLCL02C04, SLCL02C05, SLCL02C03


Instrumentos de evaluación: Trabajo de investigación.Exposición oral.



(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.-Ordenadores.-Cartulina, fotocopias...



La interculturalidad y la diversidad cultural como valores que propician la relación, el conocimiento y el respeto entre los pueblos. Además, se propicia lacooperación y solidaridad por medio del trabajo en equipo y la construcción colaborativa del conocimiento.


2017/2018




Proyecto Mar Abierto.

Implementación



Todas las áreas.


Desarrollo:


Unidad de programación: Kiosko 2.0.

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de diferentes textos escritos y orales de tipología diversa (literarios y periodísticos), a partir de losque se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculados a explorar el géneroperiodístico y las variadas tipologías que en él se incluyen (noticia, carta al director, crítica) con el fin de que sean capaces de elaborar una columnaformato escrito u oral (apoyo audiovisual). También se abordarán contenidos ortográficos (la puntuación de textos) y gramaticales (la oración y sus tipos).En cuanto al apartado literario, se abordará el género teatral, elementos, estructura y subgéneros.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Prueba objetiva.Columna digital en formato escrito/oral (soporte audiovisual).



(IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadoresprevios

Espacios: Aula ordinaria.


2017/2018



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.-Ordenadores portátiles de préstamo para uso del alumnado.



Se hará hincapié en valores de solidaridad y responsabilidad a través de la temática de los textos de partida, así como en el tema sobre el que versará lacolumna a elaborar por ellos mismos, como es el tema de la ayuda a los refugiados.


Red canaria de escuelas solidarias.Plan lector.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: De la imagen a la palabra

Sinopsis: La presente situación de aprendizaje parte de la lectura de diferentes textos escritos y orales de tipología diversa (literarios, humorísticos) a partir de losque se desarrollan una serie de actividades de comprensión lectora. Estos textos favorecen el acceso a contenidos vinculados a explorar las propiedadesdel texto y tipologías que "fusionan" la palabra y el texto (caligrama o viñetas humorísticas). Además, se abordará el conocimiento de la realidadprurilingüe del Estado y la diversidad del propio español.


Criterios de evaluación: SLCL02C04, SLCL02C05, SLCL02C01, SLCL02C02, SLCL02C03, SLCL02C08, SLCL02C06



2017/2018



Instrumentos de evaluación: -Trabajo de investigación.-Exposición oral.-Reelaboración de una viñeta gráfica.



(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: -Proyector y pantalla.-Libro de texto.-Cuaderno.-Ordenadores.



Los valores esenciales que se trabajan tienen que ver con el desarrollo de una ciudadanía democrática capaz de respetar y valorar la diferencia cultural quese manifiesta en el Estado, y que tiene como primera y principal seña de expresión a las propias lenguas y dialectos. Asimismo, por medio del trabajogrupal se inculcan valores de cooperación.


Plan lector.

Implementación




Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de - ies arico · 2º educación secundaria obligatoria (lomce) - lengua...

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