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Curso: Lenguaje y Comunicacin Material LE10GUA TERICO PRCTICACOMPRENSIN DE LECTURA IIRECONOCIMIENTO DE DATOS EN UN TEXTO

2INTRODUCCINA continuacin entregamos algunas seales a las que hay que darle importancia para lograr unamejor comprensin de un texto.Mecanismos para reconocer informacin dentro de un texto.La cohesin es la manera que tiene un texto de presentarse de manera unida. Cuandolee untexto, ste tiene mecanismos que permiten reconocer informacin relacionada. Cuando escribe untexto, tambin es importante la cohesin, pues de no ser as, los lectores no lo entendern o seinterpretar de manera equvoca. En la prctica, la cohesin permite verificar la unin del textoen torno a cierto tema, estableciendo que hay elementos que se repiten o se reiteran de distintasmaneras. La repeticin sin motivo, es redundancia y ellamolesta para una buena lectura. Encambio, reiterar las cosas importantes, ayuda a una mejor comprensin. En todo texto se repite loimportante o se reitera lo que es significativo, de diversas maneras. Estos son los llamadosmecanismos de cohesin y ellos nos dan seales que ayudan a la comprensin de un texto porquenos permiten reconocer datos relevantes.I.MECANISMOS PARA RECONOCER DATOS DENTRO DE UN TEXTO.a)Elementos que permiten relacionar distintas partes del textoCuando se repite algo ya mencionado:Ejemplo:Como ya vimos, el concepto de literatura forma parte de ese concepto amplio quees el arte.Cuando el sentido de un trmino depende de otro que aparece posteriormente.Es decir, el texto adelanta alguna idea que va a ser explicada con ms detalle.Ejemplos:Era la primera vez que l la iba a visitar. El muchacho estaba inquieto. Mario se deca quiz no debiste invitarla.Prximamente veremos cmo se desarrolla este tema. Hace falta un anlisis msacabado de ciertos aspectos que mencionaremos a continuacin.b)El texto presenta distintas expresiones referidas al mismo tema.Sustitucin a travs de los sinnimos.Ejemplo:Aquejado por una molesta tos, visit a un mdico amigo. Luego de examinarlo, elfacultativo le recet un jarabe

3Sustitucin de una palabra o una oracin por medio de una expresin nosinonmica.Ejemplos:La perversidad del anciano era de todos conocida en el pueblo. Sus tretas suciasy su cinismo inquietaban a todo el mundo. Hasta su familia lo consideraba unamala persona. Hasta su familia lo consideraba una mala persona, por ello cuandofue hallado su cadver, nadie dud que se trataba de un asesinato por venganza.Lo nico que interesa a los buitres es la carroa, porque es lo que andanbuscando para alimentarse. A los gorriones, en cambio, no les interesa la carne deanimales muertos. c)El texto presenta informacin que se sobreentiende.Ejemplos:En Medelln, ese da el cielo estaba despejado; en Tunja (ese da el cielo), estabaoscuro, plomizo.Unos pensaban en las vacaciones; otros (pensaban), en el curso de repasod)El texto presenta referencias utilizando unpronombre o algn adjetivomostrativoEjemplos:Entre los caracteres fsicos que contribuyen ms a hacer que una persona resulteatrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de supredeterminacin.Yo permanecer en esta oficina; en cambio, ustedes se ubicarn en aqulla.e)Presencia de conectoresUn conector introduce un tema particular dentro de un tema global: en cuanto a, enlo que se refiere a, con respecto a, en relacin con, etc.Ejemplo:El problema de la prdida del gusto por la lectura se ha intensificado en losltimos aos. En cuanto a la juventud, en donde el problema es ms evidente, esclaro que se presenta una resistencia a la lectura de los textos clsicos.Un conector permite la relacin entre ideas complementarias a travs de la pura adicin(tambin, adems, etc.) o por medio de la comparacin (as como, al igual que) ose refuerza una idea anterior (incluso, aun, ms an, an ms) o aadiendo unelemento nuevo, pero relativo a la informacin anterior, asegurando as la unidad deltexto (por otra parte, por otro lado, en este sentido, etc.)

4Ejemplos:La lectura de los clsicos de la literatura universal, adems de la lectura deliteratura contempornea son imprescindibles para una interpretacin de la cultura.Asimismo, la apreciacin de la historia del arte visual es fundamental para lacomprensin de los procesos culturales de la actualidad. Ms an, quien quieratener la capacidad de interpretar los problemas de la modernidad, no puedeprescindir del conocimiento de las distintas manifestaciones artsticas.Un adecuado anlisis de una obra literaria debe considerar varios aspectos entrelos que se distinguen los relativos a su estructura, contenido y estilo. Por otraparte, tambin es importante abordar el contexto de produccin y recepcin de laobra. En este sentido, es fundamental considerar la red literaria y crtica en la quela obra se inscribe.Los conectores hacen referencia a la distribucin en el tiempo, el espacio y el contenidodel discurso, estableciendo su organizacin estructural: en primer lugar, finalmente,por una parte, por otra parte, mientras, durante, etc.Ejemplo:Durante los primeros aos de su vida, todos los seres humanos deberan tener laposibilidad de desarrollarse fsica, mental, espiritual, moral y socialmente: porejemplo, para su educacin deberan tener acceso gratuito y obligatorio a algnestablecimiento educacional; para poder vivir dentro de una sociedad, deberantener derecho a un nombre y nacionalidad, entre otros importantes derechos ylibertades. En definitiva, los derechos humanos de nios y nias son la base parahablar de los derechos humanos como parte esencial de la persona.Por otra parte, si comprendemos que estos derechos son el primer paso, podemosesperar el crecimiento de personas que en el futuro, tambin respetarn losderechos de los dems.Mientras exista un nio en el mundo que no tenga los recursos para su completodesarrollo y si no hay quin se preocupe de ello, no podemos afirmar que estasafirmaciones se conviertan en un deber. Lo ms probable es que slo sean lamanifestacin de buenas intenciones.Los conectores pueden indicar equivalencia en una relacin de contigidad, paraexplicar con ms detalle un tema ya planteado: en otras palabras, esto es, es decir, osea, a saber, etc.Ejemplo:Tal como lo explica David, la embriologa de las aves (en este caso un pollo) secorresponde con ciertos estados en la evolucin de los terpodos. Es decir, stapasa por una etapa de dinosaurio depredador, ya que mientras es embrin no selleva a cabo la fusin de ciertas partes de su cuerpo, lo que demuestra que segnlos restos fsiles tienen las mismas caractersticas que los dinosaurios carnvoros ".

5Presencia de conectores que establecen una relacin de causaefecto: pues, porque,por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, por eso, etc.Ejemplo:A medida que envejecemos nuestros ojos se van poniendo duros y nuestrosmsculos se debilitan y nos cuesta ms darle la forma necesaria para ver de cerca.Por eso es que muchos ancianos estiran los brazos cuando quieren leer para asalejar las letras y poder verlas. De hecho son muy pocas las personas que llegan aavanzada edad sin sufrir presbicia.Presencia de conectores que indican oposicin, contrariedad o disconformidad entreideas: pero, sin embargo, en cambio, no obstante, por el contrario, si bien,aunque, etc.Ejemplo:Hasta no hace mucho tiempo, los individuos expuestos a padecer problemascardacos fueron los portadores de la personalidad del tipo A: ambiciosos,intensamente comprometidos con el trabajo, competitivos, negadores de fatigafsica y de enfermedades. Sin embargo, las ltimas investigaciones cientficassealan un nuevo perfil psicolgico de ms alto riesgo, determinado por estossntomas: desgano, apata, desconexin con la realidad de todos los das, menoscompetitivos, agresivos y hostiles: es decir los depresivos.Presencia de conectores que indican un cierre o una recapitulacin de los contenidosdel texto: en resumen, en conclusin, por ltimo, en suma, etc.Ejemplo:Es muy importante que quienes asisten a la futura mam le devuelvan la confianzaque hasta ahora slo estaba depositada en el aparato mdico. Muchas mujeres, encuanto comienzan a experimentar los primeros dolores y molestias, inmediatamentesolicitan la anestesia. Por qu?, porque no hay nadie al lado que les d confianza,que las estimule y que las acompae en ese dolor. En conclusin, no se trata dequitrselo, sino de acompaarla.

6II.ELEMENTOS DE LA COMPRENSIN DEL TEXTOLea el siguiente textoTEXTO I1.A mis 12 aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura quepasaba me salv con un grito: Cuidado!2.El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de lapalabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde lostiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras.3.Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajoel imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que puedaextinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras contanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabrasinventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por loscarteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, losaltavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo enlas penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantosnombres en tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomasse dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destinoineluctable de un lenguaje global.4.Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en eseporvenir sin fronteras. En otras palabras, debe cumplir un deber histrico. No por suprepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmicacreativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbitopropio de 19 millones de kilmetros cuadrados y 400 millones de hablantes al terminar estesiglo. En relacin con esto, un maestro de letras hispnicas en Estados Unidos ha dicho quesus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos de distintos pases.Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la Repblica deEcuador tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabracondoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado.Por otra parte, a un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos queencuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balidointermitente y triste de un cordero dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajiracolombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que donSebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo y letraque el amarillo es la color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotrosmismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cerveza que sabe a beso?5.Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en supellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario,liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por sucasa. En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos lagramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos susleyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienentodava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos ycientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con losgerundios brbaros, los qus endmicos, el dequesmo parasitario, y devulvamos alsubjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos,cntemos en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos.Jubilemos la ortografa porque es el terror del ser humano desde la cuna: enterremos las

7haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso derazn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde digalgrima ni confundir revlver con revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve devaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?6.Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza deque le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto lcomo todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubieraatropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 aos.Gabriel Garca Mrquez, Botella al mar para el dios de las palabrasIII.COMPRENSIN DE LENGUAJE FIGURADOEl ser humano muchas veces se refiere a sus ideas de manera indirecta, utilizando expresionesque no significan exactamente lo expresado (sentido directo), sino que las refieren de maneraindirecta, potica o cultural (lenguaje figurado).Por tanto, debes estar atento al sentido que el autor le da a sus expresiones, tratando decomprender cul es el verdadero sentido que quiere darles.Trabajemos con el texto de Gabriel Garca Mrquez.EJERCICIOSExplique, de acuerdo con el texto, el sentido que el autor le da a las siguientesexpresiones:1)inmensa Babel de la vida actual____________________________________________________________________________________________________________________________________2)libros desechables____________________________________________________________________________________________________________________________________3)gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle____________________________________________________________________________________________________________________________________4)los idiomas se dispersan sueltos de madrina____________________________________________________________________________________________________________________________________

85)le supo a Viernes Santo____________________________________________________________________________________________________________________________________6)no cabe en su pellejo____________________________________________________________________________________________________________________________________7)meterla en cintura____________________________________________________________________________________________________________________________________8)liberarla de sus fierros normativos. ____________________________________________________________________________________________________________________________________9)como Pedro por su casa____________________________________________________________________________________________________________________________________10)negociemos de buen corazn____________________________________________________________________________________________________________________________________Aplicacin al Texto IInstrucciones.A partir de la informacin entregada en la primera parte, aplique el anlisis de losmecanismos de cohesin para contestar las siguientes preguntas.Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin... 1)La expresin Como se puede apreciar... indica queA)la lengua espaola no tiene futuro.B)el tema se ha planteado anteriormente.C)la lengua espaola tiene prepotencia econmica.

92)Las caractersticas mencionadas corresponden aA)la lengua espaola.B)la gramtica.C)la palabra3)Las palabras "potencindolas", "alcance", "autoridad", "albedro", se refieren alA)poder de las imgenes.B)desplazamiento de las palabras por las imgenes.C)poder de las palabras."Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los gerundios brbaros " 4) Las palabras destacadas corresponden aA)invocaciones hechas por el autor a los dioses, con el fin de humanizar el lenguaje.B)elogios realizados por el autor a las lenguas indgenas como ejemplos de lenguasimportantes.C)propuestas del autor a simplificar nuestra lengua.Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las penumbras del amor. 5) Segn el prrafo, las palabras sonA)desconocidas por la gente.B)malentendidas por los libros.C)usadas de distintas formas segn el contexto.6) Los trminos destacados se refieren aA)las distintas lenguas.B)las palabras.C)las imgenes.7)"Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder".El adjetivo demostrativo destacado se refiere al poder de la(s)A)palabras.B)tecnologa.C)humanidad.

108)"La lengua espaola tiene que preparase para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras".El porvenir al que se refiere el adjetivo destacado esA)la diversidad lingstica propia de cada pas.B)la dispersin de la cultura producto de la tecnologa.C)la convergencia entre distintas lenguas producto de la necesidad de unidad.9)"A no ser por estas osadas y desatinos"El elemento destacado se refiere aA)las palabras que son ejemplos de lenguaje figurado dentro del texto.B)las sugerencias que hace el autor ante la sabia audiencia.C)las expresiones que usa el autor para indicar que la tecnologa ayuda al desarrollo de lalengua.En relacin con esto, un maestro de letras hispnicas en Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos de distintos pases. 10) El conector destacado implica queA)lo que viene es consecuencia de lo dicho anteriormente.B)se ha hablado de un tema en general y ahora se tratar particularmente.C)se agrega informacin diferente a la anterior.El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras. 11) El conector destacado indica queA)lo que sigue es una informacin nueva respecto de lo dicho antes.B)se repite la misma informacin desarrollando ampliamente su sentido.C)lo que sigue es una contraposicin de ideas incompatibles.12)En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos lagramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros.El conector destacado establece un(a)A)dificultad o un problema.B)criterio distinto frente al tema planteado.C)continuidad agregando una informacin nueva.Por otra parte, a un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. 13) El conector destacado ayuda aA)definir la perspectiva del periodista francs.B)organizar el discurso para iniciar una nueva informacin.C)explicar un concepto previamente expresado.

11Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. En otras palabras, debe cumplir un deber histrico. 14) La expresin En otras palabras... indica que la lengua espaolaA)debe ejercer un papel histrico en el futuro.B)debe realizar un oficio particular.C)no tiene significacin histrica.15) La primera parte de este enunciado esA)causa de la segunda.B)consecuencia de la segunda.C)explicacin de la segunda.La humanidad entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. 16) La expresin al contrario establece queA)las palabras no tendrn poder en el futuro.B)la lengua espaola tiene preponderancia.C)el poder de las palabras se incrementa.No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin... 17) La correlacin no..... sino estableceA)negacin de la primera parte y nfasis de la segunda.B)negacin de la primera oracin y afirmacin de la segunda.C)negacin de la prepotencia econmica de las lenguas de hoy.Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la Repblica de Ecuador tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado. 18) El conector destacado enfatiza unaA)diferencia.B)explicacin.C)corroboracin. Jubilemos la ortografa porque es el terror del ser humano desde la cuna...

12Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa. 19) Los elementos destacados permiten decir que la lengua espaola esA)la supresin de sus lmites.B)la ampliacin de sus restricciones.C)imponerla durante el prximo siglo.Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l como todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 aos. 20) La expresin por supuesto permiteA)explicar lo que sigue.B)enfatizar para cerrar el texto.C)definir las preguntas planteadas por el autor.

13EJERCICIOA continuacin presentamos un texto breve que debe leer atentamente. Busque el significado delas palabras que desconozca y comente con su profesor los aspectos que te parezcan relevantes.Texto II "El primer da de su preceptora, Atenodoro me dijo que se propona ensearme, no los hechos, que yo poda averiguar en cualquier parte, sino la adecuada presentacin de los hechos. Y lo hizo. Un da, por ejemplo, me pregunt bondadosamente por qu estaba tan excitado; me resultaba imposible concentrarme en mi tarea. Le dije que acababa de ver un gran nmero de reclutas desfilando por el Campo de Marte, para ser inspeccionados por Augusto antes de ser enviados a Germania, donde haba vuelto a estallar la guerra. Bien dijo Atenodoro, siempre con la misma voz bondadosa, como eso te ocupa a tal punto los pensamientos, que no puedes apreciar las bellezas de Hesodo, ste tendr que esperar hasta maana. A fin de cuentas, ha esperado setecientos aos, o ms, de modo que no se enojar por un da ms. Y entretanto, qu te parece si te sientas y tomas tus tabletas y me escribes una carta, una breve resea de todo lo que viste en el Campo de Marte? Como si yo hubiera estado ausente de Roma y t me enviaras una carta a travs del mar, digamos a mi casa de Tarso. Eso mantendr ocupadas tus inquietas manos y ser una buena prctica. Garrapate alegremente en la cera, y luego lemos la carta juntos, para corregir las faltas de ortografa y composicin. Me vi obligado a admitir que haba dicho unas veces poco y otras demasiado, y que por lo tanto orden los hechos equivocadamente. El pasaje que describa las lamentaciones de las madres y novias de los jvenes soldados, y cmo la multitud se precipit hacia el puente para un ltimo saludo a la columna en marcha, habra debido ir al final, y no al comienzo. Y no habra debido mencionar que la caballera tena caballos; eso se daba por supuesto. Y en dos ocasiones mencionaba el incidente del traspi del corcel de Augusto; una vez era suficiente, si el caballo haba tropezado una sola vez. Y lo que me haba dicho Pstumo, cuando regresbamos a casa, sobre las prcticas religiosas de los judos, era interesante, pero no tena nada que ver all, porque los reclutas eran italianos, no judos. Adems, en Tarso l tendra probablemente ms oportunidades de estudiar las costumbres judas que Pstumo en Roma. Por otra parte, no haba mencionado varias cosas que a l le habra interesado conocer: cuntos reclutas haba en el desfile, cun avanzado estaba su adiestramiento militar, a qu guarnicin se les enviar a combatir, qu les haba dicho Augusto en su discurso." Robert Graves Yo, Claudio. Instrucciones.Realice una profunda lectura del texto para observar sus elementos de cohesin.1)Escriba en el espacio punteado los elementos de cohesin que correspondan a:a)Pronombres en primera persona:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14b)Conectores:De contraposicin:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________De causa:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________De consecuencia:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________De continuidad:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________c)Repeticin de expresiones vinculadas a la guerra o a la vida militar:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________d)Elementos vinculados a la enseanza:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

152)Complete los enunciados siguientes:A)El relato es contado en ________________ ____persona. Cmo es posible saberlo?________________________________________________________________________________________________________________________________________B)El tiempo del relato est en ________________ Menciona algunos verbos conjugados enese tiempo:________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)Cul de las dos afirmaciones es correcta?A)el narrador es un nio que cuenta una discusin que tuvo con su profesor.B)el narrador es un adulto que cuenta algo que le sucedi cuando nio, mientras estudiaba.4)El personaje principal o protagonista del texto esA)Atenodoro.B)El nio de quin no se sabe el nombre.C)Pstumo.D)Augusto.E)Hesodo.5)El lugar y perodo en que se desarrolla el relato narrado en el texto corresponden aA)Germania durante el Imperio Romano.B)Tarso durante el reinado de Augusto.C)el Campo de Marte de Roma, durante la poca Antigua.D)Roma durante el reinado de Augusto.E)Germania durante la poca Clsica.6)Seale la idea principal de cada prrafo:A)Prrafo 1:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________B)Prrafo 2:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________C)Prrafo 3:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

167)En este texto elA)narrador y el nio de la historia son la misma persona en distintas pocas.B)narrador es un nio.C)protagonista del relato es el profesor.D)profesor que aparece en el relato es quien cuenta la historia.E)profesor es el autor de la carta mencionada.8)Se podra establecer que Atenodoro era extranjero? Fundamenta tu respuesta.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________EJERCICIOSA continuacin transcribimos un texto con el fin de realizar ejercicios de lxico contextual.Desarrolle cada ejercicio remitindose siempre al texto.PRIMER TEXTO...Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que suben ybajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito...Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se esperan, se acechan, hastaque de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan comoplatinados peces, son espuma, hilo, metal, roco... Persigo algunas palabras... Son tan hermosasque las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y lasatrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas,vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas... Y entonces lasrevuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto... Las dejocomo estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos denaufragio, regalos de la ola... Todo est en la palabra... Una idea entera se cambia porque unapalabra se traslad de sitio, o porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que nola esperaba y que le obedeci... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen detodo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria, detanto ser races... Son antiqusimas y recientsimas... Viven en el fretro escondido y en la florapenas comenzada... Qu buen idioma es el mo, que buena lengua heredamos de losconquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricasencrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, conaquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo... Todo se lo tragaban, con religiones,pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas... Por dondepasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas,de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquresplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nosdejaron el oro... Se llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras. Pablo Neruda, Confieso que he vivido.

17En las siguientes preguntas marque la opcin que pueda reemplazar en el texto lapalabra subrayada, sin que ste cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias deconcordancia de gnero.1)PROSTERNOA)agazapoB)postergoC)conturboD)fustigoE)inclino2)ACECHANA)acosanB)acogenC)aceptanD)aguardanE)ansan3)PLATINADOSA)artificialesB)plateadosC)metalizadosD)orondosE)sofisticados4)EMPEREJILOA)limpioB)sazonoC)emperifolloD)enseoE)digiero5)TRANSMIGRARA)cambiarB)peregrinarC)discernirD)precisarE)renegar6)IDOLATRASA)hechicerasB)adoracionesC)creenciasD)conocimientosE)pasionesDSILE10 Puedes complementar los contenidos de esta gua visitando nuestra pgina Web.http:/clases.e-pedrodevaldivia.cl