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La Comprensión Lectora

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estrategias de comprensión lectora, para trabajar de manera integral con los estudiantes que presentan necesidades educativas en esta area

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La Comprensión Lectora

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¿Qué es leer?Leer ayer Leer hoy

La decodificación alfabética era lo prioritario.

La decodificación pasa a ser una habilidad importante, pero no la única.

El acto lector se entendía como la apropiación pasiva por parte del lector de los contenidos del texto

El acto lector es un proceso activo de interacción y diálogo entre los saberes del lector y lo que se manifiesta en el texto.

Se consideraba que leía bien quien entendía el significado básico de las palabras en el nivel literal

Se considera que el verdadero lector comprende el nivel literal, inferencial y crítico.

Se creía que todos los textos se leían del mismo modo

Ciertos tipos de textos son más complejos que otros.

Si un estudiante no comprendía los textos, la culpa era de él. Se suponía que tenía alguna clase de dificultad del aprendizaje

Si un estudiante no comprende lo que lee, es porque no se le han enseñado las habilidades de comprensión lectora.

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¿Qué es comprensión lectora?

• Es el proceso en el que el lector elabora significados durante su interacción con el texto.

• Es una actividad constructiva, interactiva, compleja y de carácter estratégico.

• Es un conjunto de procesos que necesitan ser controlados permanentemente.

•Implica que el lector debe concentrarse en el contenido del texto, captar los mensajes al mismo tiempo que indaga, cuestiona y adopta una posición propia frente a él.

Page 4: comprension lectura 2

¿Por qué enseñar a comprender el texto?

•Saber leer implica haber desarrollado estrategias y habilidades lectoras:

•Las habilidades le permiten enfrentar el texto sin problemas. •Tener control sobre cómo y qué comprende le permite alcanzar mejores niveles de comprensión.

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Niveles de lectura

Lectura valorativa

Lectura inferencial

Lectura literal

METACOMPRENSIÓN

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NIVEL LITERAL O EXPLÍSITO

Comprensión lectora básica.

Decodificación de palabras y oraciones. El lector parafrasea: puede construir lo que está superficialmente en el texto.

NIVEL INFERENCIAL

El lector aporta sus saberes

previos. El lector lee lo que NO está en el texto (aporta su 50% de interpretación). Hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado.

NIVEL CRITERIAL o VALORATIVA

El lector comprende el texto de

manera global, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capaz de resumir el texto.

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Profesor

Contexto Textos

Alumnos

Variables que influyen y regulan el proceso de comprensión

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¿Cuáles son los momentos del Proceso Lector?

Antes

“Preparando la lectura”

Durante

“Leer interactuando con el texto”

Después

“Profundizando en la comprensión”

Se formulan las expectativas sobre el contenido y la intencionalidad del texto. Las estrategias están orientadas a motivar y preparar al lector para enfrentar el texto.

El lector interactúa con el texto, elabora y verifica predicciones y las va confirmando, modificando o descartando

El lector debe ser capaz de decir lo que entendió del texto, qué no y por qué. La comprensión se realiza en tres niveles explícito, implícito y valorativo.

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Antes de la lectura

Las estrategias para esta fase estarán orientadas a motivar y preparar al lector para enfrentar el texto y a desarrollar las habilidades siguientes:

•Reconocer el tipo de texto.•Desarrollar la percepción y observación rápida de indicios•Activar los conocimientos previos sobre el tema•Hacer anticipaciones o suposiciones sobre el texto.•Formular hipótesis.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA

Nombre de Estrategia

Habilidad a desarrollar

Breve descripción

Activar saberes previos relacionados con el tema.

Presentar el tema del texto en la silueta de una nube y colocarla en la pizarra.Pedirles que escriban palabras relacionadas al tema en una silueta en forma de gota y sustenten su elección. Proponer palabras de difícil significado para anticipar el manejo del vocabulario previo a la lectura.

Determinar el propósito de la lectura y generar preguntas acerca del tema.

Mostrar un texto y permitir que los niños descubran de qué tipo es y su utilidad.Colocar la silueta de una estrella en el centro de la pizarra con el título Pedir que imaginen la información que les va a brindar el texto y formulen una pregunta sobre el tema y la escriban en la silueta en forma de estrella.Organizar las preguntas de acuerdo la información que se desea extraer del texto.

Escaneando el texto

Percibir y captar indicios

Presentar un texto pictográfico sin título , donde se encuentren resaltadas algunas palabras claves. Indicarles que lean las palabras resaltadas y observen los dibujos por espacio de diez segundos.Ocultar el texto y pedir que traten de recordar lo observado.Identificar el tipo de texto de acuerdo a su estructura.

Lluvia de ideas

Constelación de preguntas

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA

Nombre de Estrategia

Habilidad a desarrollar

Breve descripción

Destapando ideas

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Presentar en un pepelógrafo el texto cubriendo con tapas de diferentes colores la ilustración, título y cuerpoLevantar la tapa que cubre la ilustración e invitar a los niños a observar los detalles, volver a cubrir. Pedirles que expresen sus ideas sobre el texto en relación a la imagenHacer lo mismo con el título y registre sus respuestas a las siguientes preguntas sobre la tapa que cubre el cuerpo, para contrastarlas con el texto.¿Quiénes? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Se les entrega una ficha de trabajo donde aparece un texto. Este texto tendrá manchas que no permitirán que el niño pueda leerlo completamente. El docente se asegurará de que las palabras mostradas permitan al niño inferir de qué trata el texto. El alumno deberá anotar sus hipótesis en un papelógrafo.

Texto manchado

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El oso de anteojos

El oso de anteojos, también llamado “ukumari” u oso andino, es pequeño comparado con otros osos, al pararse en dos patas puede llegar a medir hasta dos metros. Habita en las zonas altas. También vive en los bosques húmedos y en los secos de nuestra costa.

Su cabeza es pequeña, pero su hocico es grande. Tiene un pelaje lo suficientemente grueso para protegerse de las lluvias. Casi todo su cuerpo es negro con algunas partes blancas en el pecho, en el cuello, sobre la nariz y alrededor de los ojos formando unos anillos que parecen un par de anteojos. Sus patas son anchas, robustas y cortas para su tamaño, terminan en cinco garras afiladas y fuertes. Gracias a ellas puede trepar árboles de gran altura en busca de su comida.

El ukumari es el más vegetariano de los osos, disfruta comiendo orquídeas, brotes de bromelias y palmeras que crecen en lo alto de los troncos. También se alimenta de corteza de árboles, frutos silvestres y rara vez come pequeños animales.

Este simpático oso se encuentra en situación de peligro de extinción porque el hombre destruye su hábitat y lo mata pensando que ataca su ganado, lo cual es totalmente falso.

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Durante la lecturaMientras lee, el lector interactúa con el texto, elabora y verifica predicciones y las va confirmando, modificando o descartando .

Las estrategias para este segundo momento deben permitir el desarrollo de las siguientes habilidades:

•Anticipar, verificar y generar hipótesis.

•Hacer presuposiciones e inferencias.

•Generar preguntas sobre lo leído.

•Deducir el significado de las palabras.

•Interpretar expresiones.

•Aclarar posibles dudas acerca del texto.

•Ejercitar la memoria operativa a corto plazo.

•Crear imágenes mentales para visualizar lo que se le presenta explícitamente o vagamente en el texto.

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• Durante la lectura• Durante la lectura

• INTERACCIÓN• INTERACCIÓN

• INFORMACIÓN EN MEMORIA: Saberes previos

• INFORMACIÓN EN MEMORIA: Saberes previos

• INFORMACIÓN DEL TEXTO

• INFORMACIÓN DEL TEXTO

Se produce

entre

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA

Nombre de Estrategia

Habilidad a desarrollar

Breve descripción

Leo y dibujo Ejercitar lamemoria a cortoplazo y construir

imágenes mentales

Entregar el texto impreso dividido en párrafos y entre cada párrafo dejar un espacio para realizar un dibujo.Pedir que lean el primer párrafo y darles tiempo para que puedan pensar y hacer un dibujo sobre lo leído.Hacer lo mismo con cada párrafo.

Conversando con el texto

Interactuar con el texto

Estructurar el texto colocando algunas preguntas entre paréntesis con letras más pequeñas, al finalizar cada idea importante. Entregar una ficha de lectura con el texto impreso.Leer la primera parte y pedirles que se detengan para lean las preguntas formuladas en el paréntesis y las contesten en forma oral o escrita, continuar hasta terminar el texto.

Alto al texto

Verificar y generar hipótesis

•Escribir cada párrafo de texto en una tira de papel, al término de cada uno colocar el signo de alto.•Presentar y leer cada párrafo por separado hasta llegar al signo (alto) , detener la lectura y hacer anticipaciones e hipótesis de lo que leerán en el siguiente párrafo. Luego de la lectura, cotejar sus anticipaciones.

Abriendo ventanas Deducir el

significado de palabras de

acuerdo al texto

Presentar el texto en un papelógrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color.Leer el primer fragmento, haciendo énfasis en las palabras resaltadas.Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta.Preguntar cuál es el significado de la palabra según su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA

Nombre de Estrategia

Habilidad a desarrollar

Breve descripción

Leo y pregunto Generar

preguntas sobre lo leído.

•Lectura párrafo por párrafo•Después de leer cada párrafo formula una pregunta.•Subraya la respuesta que corresponde a la pregunta formulada.

Abriendo ventanas Deducir el

significado de palabras de

acuerdo al texto

Presentar el texto en un papelógrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color.Leer el primer fragmento, haciendo énfasis en las palabras resaltadas.Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta.Preguntar cuál es el significado de la palabra según su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario.

Tomando nota Ejercitar la

memoria operativa a corto

plazo.

•Presentar el texto organizado en párrafos•Leer cada párrafo •Al término de cada uno se va escribiendo al margen izquierdo de qué trató el párrafo

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El rey león pasea por la selva.

De pronto se quedó dormido.

Un ratoncito se le acercó y se enredó en su melena.

El rey despertó y cazó al ratoncito.

Leo y dibujo

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Tomando nota

La caspaLa caspa es uno de los problemas capilares más frecuentes que afecta a todas las edades y ocurre en todo tipo de cabello.

La caspa puede ser causada por muchos factores, incluyendo el estrés, el clima, la dieta, las hormonas o la piel grasosa, se cree también que es debido a la proliferación de bacterias que se producen en el cuero cabelludo.

Hay dos tipos de caspa: la seca, que normalmente surge en la pubertad y se caracteriza por constar de escamas pequeñas y volátiles; y la grasa, que aparece en el cuero cabelludo graso, con escamas de mayor tamaño y más difíciles de quitar. En ambos casos, el mejor tratamiento es mantener el cabello limpio y desinfectar usando un champú o loción anticaspa.

Causas de la caspa.

Concepto de caspa.

Tipos de caspa

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Después de la lectura

Se espera que el lector sea capaz de decir lo que entendió del texto, qué no y por qué. La comprensión se realiza en tres niveles específicos: el nivel explícito, el nivel implícito y el nivel valorativo.

La evaluación de la lectura no debe buscar una calificación, sino ir identificando cómo se están desarrollando las habilidades de comprensión lectora.

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Propuesta de actividades para después de la lectura

Nivel explícito

•Reconstruir la historia secuencialmente con dibujos hechos o situaciones de lo que ha imaginado mientras leía.

•Ilustrar el texto en forma de historietas.

•Escribir una carta o un correo electrónico a otras personas contándoles acerca del texto que ha leído.

•Dramatizar una escena del texto leído para que otras personas puedan identificarlo.

•Elaborar una reseña del texto leído para publicarla en un blog para que otras personas puedan comentar acerca del mismo.

•Hacer un crucigrama utilizando la información que brinda el texto.

•Hacer una sopa de letras con los nombres de personajes o palabras significativas del texto.

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Propuesta de actividades para después de la lectura

Nivel implícito

•Elaborar un cuadro comparativo de las características de dos personajes del texto.

•Montar una función de títeres basada en texto creando diálogos de acuerdo a los hechos y a las características de los personajes.

•Diseñar una carátula y crear un nuevo título para el texto leído.

•Hacer un diccionario con significado deducido de las palabras nuevas del texto.

•Crear una moraleja o enseñanza basada en el texto leído.

•Elaborar una línea de tiempo con los hechos narrados en el texto.

•Descubrir causas y efectos de determinadas situaciones presentadas en el texto.

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Propuesta de actividades para después de la lectura

Nivel valorativo

•Escribir una carta a uno de los personajes dándole su opinión acerca de sus actitudes.

•Elaborar una entrevista al autor del texto leído, para indagar detalles acerca del mismo.

•Crear un réclame o propaganda para que otros se animen a leer el texto.

•Expresar qué habría hecho de encontrarse en una situación semejante a la de alguno de los personajes.

•Realizar un juego de roles donde algunos alumnos hacen de periodistas y otros de personajes entrevistados.

•Elaborar un afiche acerca del texto para promocionarlo en la biblioteca.

•Crear un club de lectores, cuyos miembros se reúnan periódicamente para compartir sus opiniones sobre los textos que han leído.