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7/25/2019 CAPTULO-I-DESARROLLO-DEL-TEMA (8-05-2015.docx

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EL CONCEPTO DE GEOGRAFA

Revisando laliteratura se menciona que la geografa se convirti en ciencia hasta el

siglo XIX, el saber geogrfico es antiqusimo pudiendo decir que remonta hasta

nuestro origen como especie.

Por ello el hombre desde que apareci sobre en la Tierra, se vio obligado a eplorarla

! conocerla, para encontrar en ella los recursos necesarios para su subsistencia"

agua, alimentos, vestidos un lugar para defenderse de las inclemencias del tiempo.

#n dicha eploracin, iniciada por los primeros seres humanos hace

aproimadamente un milln ! medio de a$os, fue continuada posteriormente hasta

llegar al profundo conocimiento que ho! tenemos sobre la superficie del planeta en

que habitamos%Rui&, '(()*

+esde la antigedad semtica en el medio oriente, destacaron por sus conocimientos

astronmicos ! geogrficos los sumerios, babilonios, egipcios ! fenicios entre sus

numerosas aportaciones a la -eografa, ellos los configuran de la siguiente manera,

la divisin de la circunferencia en /01 %Ibd*.

2a elaboracin de los calendarios ms antiguos de la humanidad. 3no de ellos,elaborado en el valle del 4ilo con base en la observacin del curso anual del sol en

relacin con la estrella sirio, fue posteriormente adoptado ! modificado por hebreos,

fenicios, griegos, romanos ! cristianos.

5o! en da conocido como 6alendario -regoriano ! tiene la siguientes

caractersticas7 2a divisin del a$o en '8 meses, del da en 8) horas, de la hora en

/0 minutos, ! del minuto en /0 segundos, la agrupacin de das conocida

actualmente con el nombre de semana %del latn septem mane, 9siete

ma$anas:%Ibdem.*

#fectivamente #ratstenes de 6irene %8;/


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Para >l, en efecto, la disciplina cientfica que nos ocupa no era otra cosa ms una

descripcin de la tierra.

?ueel primero en demostrar eperimentalmente que la Tierra es esf>rica. =dems

trat de medir el tama$o del sol, profundi& el estudio del firmamento ! elabor untratado sobre las estrellas llamado constelaciones %Ibdem*.

Por lo tanto la -eografa es una ciencia que eplica la superficie terrestre e investiga

la locali&acin, la causalidad, la correlacin ! evolucin a trav>s de los elementos

naturales ! humanos que ella eisten, as como la influencia que los mismos tienen

sobre el hombre%Ibdem*.

#l segundo autor menciona que la" -eografa es una ciencia comple@a ! originalcolocada entre las ciencias de la Tierra %geologa, climatologa, mineraloga,

hidrologa*, con aquellas se relacionan con el hombre a trav>s de las ciencias

sociales, historia, demografa, sociologa, economa, geopoltica. %=ndina, '(((*.

#l mismo autor indica que 5emos odo hablar ! ledo que la -eografa 9una

descripcin de la Tierra: del 9hbitat del hombre:7 que es una 9ciencia de relaciones

entre la naturale&a ! el ! el hombre: o de 9distribucin de fenmenos sobre la

superficie de Tierra: ! de 9relaciones humanas, ante limite terrestres: o 9transcripcinde la Tierra en la escala humana:.

#l opinin del autor con respecto el concepto de la -eografa ! anali& ambos lo cual

si est de acuerdo que la -eografa es una descripcin de la tierra ! tambi>n nos

sirve de muchas importancia para la vida !a que gracias a ella podemos describir !

locali&ar lugar donde pretendamos.

LA IMPORTANCIA DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA ESCUELAPRIMARIA

+e acuerdo a lo que se establece en el Aapa 6urricular de la educacin bsica

#studios,Plan de #studio 80'', lo cual marca ) periodos, dos de ellos %81 ! 1* se

centran en el nivel primaria, los grados estn formados por periodos, el segundo


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periodo abarca '1,81 ! 1, en tercer periodo comprende a )1, B1 ! /1. Por ello

centraremos la importancia de -eografa en la escuela primaria.

#n el Plan de #studios actual abarca la ense$an&a de -eografa en los dos

primeros grados, lo cual llevan la asignatura #ploracin de la 4aturale&a ! laCociedad se centran su aprendi&a@es en el conocimientos de sus localidad, en tercer

y c!rtogrado, comien&an conocer los rasgos fsicos ! sociales de la identidad de

residencia ! del pas, respectivamente en "i#to y se$to grado los ni$os se

desarrollan la -eografa universal, lo decimos porque los ni$os empie&an conocer

ms profundo lo que es el espacio geogrfico.

#fectivamente la asignatura de -eografa est incluida en el Aapa 6urricular de la

educacin primaria, se pretende que los alumnos adquieran conocimientos,

habilidades, conceptos ! desarrollen destre&as especificas e incorporen actitudes !

valores relativos al medio geogrficos. 2o cual permiten comprender el mundo !

encontrar eplicaciones de los hechos ! a los fenmenos que afectan su vida.

2os ni$os tiene la necesidad de memori&ar informacin ! tenga un significado para el

ni$o, es decir cuando tenga un porque ! un para que, un motivo por el cual retener

ciertos nombres ! cifras, es necesario que memoricen las principales lneas

imaginarias de la Tierra a partir de identificar la importancia que tienen para delimitar

&onas, pero sobre todo cuando los ni$os las usan para locali&ar su espacio

inmediato.

Para que el aprendi&a@e sea significativo es necesario recuperar los conocimientos

de los alumnos previos de ellos ! desarrollen su capacidad de relacionar fenmenos.

Por otro lado es importante que el alumno desarrolle sus habilidades para usar

fuentes de informacin geogrfica, como atlas, globo terrqueo, mapas ! tablas de

poblacin, entre otros, estas permitirn que obtenga informacin cuando as lo

requiera

6on esto pretende que los alumnos identifiquen a estudio de las caractersticas

fsicas ! culturales que se encuentra en >l planeta7 la divisin poltica, relieves, ! la


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hidrografa, los climas, las regiones, los recursos naturales, actividades econmicas,

la poblacin, >tnica, lo cultural, &onas de patrimonio nacional ! las organi&aciones

continentales ! sus funciones.

Todo lo mencionado es de gran importancia para los ni$os en la escuela primaria,ellos van adquiriendo la formacin de acuerdo la edad ! capacidad que tienen,

comien&an conocer los lugares ms cercanos despu>s lo le@ano, ! conocido a

desconocido, gracias a la utili&acin el Aapa, pueden locali&ar lugares donde ellos

pretendan.

5o! en da eisten medios masivos de comunicacin principalmente la televisin !

las revistas, ! peridico, donde los ni$os adquieran conocimiento ! acercamiento de

lugares sin conocerla lugares pero pueden imaginar o describir los lugares.

EL CONCEPTO DE LA CIENCIA

Ce designa ciencia todo aquel conocimiento adquirido a trav>s del estudio o de la

prctica, constituido por una serie de principios ! le!es, deducidos mediante la

observacin ! el ra&onamiento, ! estructurados sistemticamente para su

comprensin.

#l origen de la palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scientDa, que significa

EconocimientoF, Esaber %http"GGHHH.significados.comGcienciaG, 80'*.

6omo tal, la ciencia se rige por m>todos conformados por un con@unto de normas !

pasos que le otorgarn valide& ! rigor cientfico al proceso de investigacin. #n este

sentido, sus halla&gos ! observaciones debern ser siempre ob@etivos !

comprobables.

2a ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los

cuales cada uno desarrolla sus propias teoras con base en sus m>todos cientficos

particulares. =dems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, !a

que los grandes avances de la ciencia, ho! en da, se logran a trav>s del desarrollo


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de las tecnologas !a eistentes ! de la creacin de nuevas tecnologas, ! viceversa

%Ibd.*.

Cegundo autor describe que la ciencia es un con@unto de conocimientos ob@etivos

%eactos o aproimados* de las cosas, obtenido por medio del ra&onamientoordenado, al aplicar m>todos de observacin ! eperimentacin. +e este estudio se

deduce la eistencia de le!es, las cuales tienen valide& en condiciones

determinadas, ! se elaboran hiptesis cu!o ob@eto es eplicar ! dar coherencia a un

con@unto de sucesos eperimentados.

#l valor de estas hiptesis se verifica, a su ve&, por medio de la eperimentacin.

=ctualmente la ciencia se concibe como un sistema coherente de conocimientos

ob@etivos elaborado mediante un m>todo racional adecuado %eperimental e

hipot>ticon por lo que estudia de este ob@eto ! cmo o con qu> m>todo

lo estudia. 2a clasificacin de estas ciencias depender del criterio de divisin que se

adopte. %2arousse, 800(*.

Tercer autor dice que la ciencia es con@unto de conocimientos obtenidos mediante la

observacin ! el ra&onamiento, sistemticamente estructurados a partir de los cuales

se deducen principios ! le!es generales. %Aartne&*.

#l autor define la ciencia como indagacin del conocimiento de nosotros mismos ! de

todo lo que nos rodea, !a que teniendo cuenta todos estos conocimientos bien

ordenados ! aplicar en diferentes espacios que indique el hombre en su entorno.

CARACTERISTICA DE CIENCIA

2a ciencia tambi>n tiene sus diferentes caractersticas por ellos mencionaremos lasiguiente manera.

L! cie#ci! es %&ctic!" 2a ciencia intenta describir los hechos tales como son,

%independientemente de su valor emocional o comercial*. 2a ciencia no poeti&a los

hechos ni los vende, si bien sus ha&a$as son una fuente de poesa ! de negocios. #n


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todos los campos, la ciencia empie&a estableciendo los hechos7 esto requiere

curiosidad impersonal, desconfian&a por la opinin prevaleciente, ! sensibilidad a la

novedad. 2os enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente 9datos

empricos97 se obtienen con a!uda de teoras ! son a su ve& la materia prima de la

elaboracin terica.

L! cie#ci! tr!scie#de 'os (ec(os" #l conocimiento cientfico trasciende los hechos7

es decir, descarta hechos, produce nuevos hechos ! los eplica. #l sentido comn

parte de los hechos ! se atiene a ellos" a menudo se atiene al hecho aislado, sin ir

mu! le@os en el traba@o de correlacionarlo con otros o de eplicarlo. #n cambio la

investigacin cientfica no se limita a los hechos observados. 2os cientficos eprimen

la realidad a fin de ir ms all de las apariencias7 recha&an el grueso de los hechos

percibidos, por s> un montn de accidentes, seleccionan los que consideran que son

relevantes, controlan hechos !, en lo posible, los reproducen.

4o son los hechos por s mismos sino su elaboracin terica ! la comparacin de las

consecuencias de las teoras con los datos observacionales, la principal fuente del

descubrimiento de nuevos hechos.

L! cie#ci! es !#!')tic!" 2a investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos,

uno a uno, ! trata de descomponerlo todo en elementos. 2a investigacin cientfica

trata de entender toda situacin total en t>rminos de sus componentes7 intenta

descubrir los elementos que componen cada totalidad, ! las interconeiones que

eplican su integracin.

2os problemas de la ciencia son parciales ! as son tambi>n, por consiguiente, sus

soluciones. Pero ms an" al comien&o los problemas son estrechos o es preciso

estrecharlos. Pero, a medida que la investigacin avan&a, su alcance se ampla. 2os

resultados de la ciencia son generales, tanto en el sentido de que se refieren a clase

de ob@etos, como en que estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales

llamadas teoras. #l anlisis de los problemas es una herramienta para construir

sntesis tericas.


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2a investigacin comien&a de componiendo sus ob@etos a fin de descubrir el

EmecanismoF interno responsable de los fenmenos observados. Pero el desmonta@e

del EmecanismoF no se detiene cuando se ha investigado la naturale&a de sus partes7

el primo paso es el eamen de la interdependencia de las partes, ! la etapa final

es la tentativa de reconstruir el todo en t>rminos de sus partes interconectadas.

#l anlisis no acarrea el descuido de la totalidad, sino que trata de descubrir cmo

emergen, subsisten ! se desintegran los todos. 2a ciencia no ignora la sntesis7 lo

que recha&a es la pretensin irracional de que las sntesis pueden ser aprehendidas

por una intuicin especial, sin previo anlisis.

L! cie#ci! es especi!'i*!d!" 3na consecuencia del enfoque analtico de los

problemas es la especiali&acin. 4o obstante la unidad del m>todo cientfico, su

aplicacin depende, en gran medida, del asunto7 esto eplica la multiplicidad de

t>cnicas ! la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia. #s

importante notar que la especiali&acin no impide la formacin de campos

interdisciplinarios tales como la biofsica, la bioqumica, la psicofsiologa, la

psicologa social, la teora de la informacin, la cibern>tica, etc.

L! cie#ci! es c'!r! y precis!" #l conocimiento cientfico es claro ! preciso porque

sus problemas son distintos ! sus resultados son claros. #l conocimiento ordinario,

usualmente es vago e ineacto. #n la vida diaria nos preocupamos poco por dar

definiciones precisas, descripciones eactas o mediciones afinadas. 2a ciencia torna

preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. 2os problemas se

formulan de manera clara ! precisa. = menudo lo ms difcil es distinguir cules son

los problemas.

L! cie#ci! es com#ic!+'e" #l conocimiento cientfico no es privado sino pblico !

epresable. #l lengua@e cientfico comunica informacin a quienquiera que ha!a sido

adiestrado para entenderlo. 2a comunicabilidad es posible gracias a la precisin7 ! es

a su ve& una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos ! de las

hiptesis cientficas. 2a comunicacin de los resultados de la ciencia no slo


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perfecciona la educacin general sino que tambi>n multiplica las posibilidades de su

confirmacin o refutacin.

L! cie#ci! es emp)ric!" #l conocimiento cientfico debe aprobar el eamen de la

eperiencia. = fin de eplicar un con@unto de fenmenos el cientfico inventacon@eturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido %las hiptesis de

investigacin*. Cus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o comple@as7

en todo caso, deben ser puestas a prueba. #l test de la hiptesis fctica es emprico,

esto es, observacional o eperimental.

2a ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis

involucra la eperiencia.

L! cie#ci! es met,dic!" 4o es errtica sino planeada. 2os investigadores no

tantean en la oscuridad" saben lo que buscan ! cmo encontrarlo. Cin embargo el

planteamiento de la investigacin no eclu!e el a&ar, sino que lo aprovecha ! est

preparada para la novedad inesperada. As an, a veces el investigador produce el

a&ar deliberadamente. Por e@emplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, !

para impedir una preferencia inconsciente en la eleccin de sus miembros, a menudo

se emplea la t>cnica de muestreo al a&ar. 2a seleccin de los individuos que han de

formar parte de ciertos grupos se de@a libre a una moneda o a algn otro dispositivo.

+e esta manera el investigador pone el a&ar al servicio del orden.

L! cie#ci! es sistem&tic!" #l conocimiento cientfico no es un agregado de

informaciones inconeas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.

Todo sistema de ideas, caracteri&ado por cierto con@unto bsico de hiptesis

peculiares, ! que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Todo

captulo de una ciencia especial contiene teoras o sistemas de ideas que estn

relacionadas lgicamente entre s. #sta conein entre las ideas puede calificarse de

orgnica %o sistemtica*, en el sentido de que la sustitucin de cualquiera de las

hiptesis bsicas produce un cambio radical en la teora o grupo de teoras.


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#l fundamento de una teora dada no es un con@unto de hechos, sino un con@unto de

principios, o hiptesis con cierto grado de generalidad. 2as conclusiones %teoremas*

pueden etraerse de los principios, sea en forma natural o con a!uda de t>cnicas

especiales que involucran operaciones matemticas.

2as revoluciones cientficas no son descubrimientos de nuevos hechos aislados, ni

son perfeccionamientos en la eactitud de las observaciones, sino que consisten en

la sustitucin de hiptesis de gran alcance %principios* por nuevos aiomas, ! en el

reempla&o de teoras enteras por otros sistemas tericos. Cin embargo, tales

revoluciones son provocadas por el descubrimiento de nuevos hechos de los que no

dan cuenta las teoras anteriores.

L! cie#ci! es -e#er!'" #l conocimiento cientfico es general porque ubica los hechos

singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.

2os hechos aislados cuando se manipulan se convierten en pie&as de estructuras

tericas. #l cientfico se ocupa del hecho singular en la medida en que este es

miembro de una clase o caso de una le!7 ms an, presupone que todo hecho es

clasificable ! legal. Por e@emplo, al qumico no le interesa esta o aquella hoguera,

sino el proceso de la combustin en general7 trata de descubrir lo que comparten

todos los singulares. #l cientfico intenta eponer los universales que se esconden enel seno de los propios singulares.

L! cie#ci! es 'e-!'" #l conocimiento cientfico es legal porque busca le!es de la

naturale&a o de la cultura ! las aplica. #l conocimiento cientfico inserta los hechos

singulares en pautas generales llamadas 9le!es naturales: o 9le!es sociales:. #n la

medida en que la ciencia es legal, es esencialista" intenta llegar a la ra& de las

cosas. 2as le!es se organi&an en una estructura de niveles. Por e@emplo, las le!es de

la fsica proveen la base de las le!es de las combinaciones qumicas7 las le!es de lafisiologa eplican ciertos fenmenos psquicos7 ! las le!es de la economa

pertenecen a los fundamentos de la sociologa. 2as le!es se encuentran poniendo a

prueba hiptesis7 los enunciados de las le!es no son, sino hiptesis confirmadas.


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L! cie#ci! es e$p'ic!ti.!" 2a ciencia intenta eplicar los hechos en t>rminos de

le!es, ! las le!es en t>rminos de principios. 2os cientficos no se conforman con

descripciones detalladas7 adems de inquirir cmo son las cosas, procuran

responder por qu>7 por qu> ocurren los hechos como ocurren ! no de otra manera.

2a historia de la ciencia ense$a que las eplicaciones cientficas se corrigen o

descartan sin cesar, pero no obra como Pen>lope, sino que emplea la tela te@ida

a!er.

L! cie#ci! es predicti.!" 2a ciencia trasciende los hechos de eperiencia

imaginando cmo pudo haber sido el pasado ! cmo podr ser el futuro. 2a

prediccin es una manera efica& de poner a prueba las hiptesis7 pero tambi>n es la

clave del control o de la modificacin del curso de los acontecimientos. 2a prediccin

cientfica, en contraste con la profeca, se funda en le!es ! en informaciones

especficas fidedignas, relativas al estado de cosas. #@emplo de prediccin cientfica"

ocurrir # siempre que suceda 6. # ! 6 designan clases de sucesos que se

encuentran relacionados. #n t>rminos metodolgico diramos que eiste correlacin

causal entre estas dos variables.

L! cie#ci! es !+iert!" 2a ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento.

2as nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del !o, no sonfinales, estn todas en movimiento, todas son falibles. Ciempre es concebible que

pueda surgir una nueva situacin %nuevas informaciones o nuevos traba@os tericos*

en que nuestras ideas resulten inadecuadas en algn sentido. 2a ciencia carece de

aiomas evidentes7 incluso los principios ms generales ! seguros son postulados

que pueden corregirse o reempla&arse.

= consecuencia del carcter hipot>tico de los enunciados de las le!es, ! de la

naturale&a perfectible de los datos empricos, la ciencia no es un sistema dogmtico! cerrado sino controvertido ! abierto. 2a ciencia es abierta porque es falible ! por lo

tanto capa& de progresar.

L! cie#ci! es /ti'" #l conocimiento cientfico es til porque busca la verdad ! es

efica& en la provisin de herramientas para el bien o para el mal. 6uando se tiene un


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conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas con >ito. #s cosa de

los t>cnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, ! los polticos son

los responsables de que la ciencia ! la tecnologa se empleen en beneficio de la

humanidad. 2os cientficos aconse@an cmo se puede hacer uso racional, efica& !

bueno de la ciencia %http"GGblogsdelagente.comGepisteciencia, 800J*.

2a ciencia eisten varios campos dependiendo la que el hombre se centre para el

uso de la vida cotidiana.

LOS PRINCIPIOS 0UE SUSTENTA EN EL ENFO0UE DE LA

ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE LA GEOGRAFA

#n todas las asignaturas de educacin primaria de acuerdo a los Programas de#studio vigentes se citan los principios pedaggicos que sustenta el Plan de #studios

2os principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del

currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendi&a@es ! la

me@ora de la calidad educativa.

'


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acceder los problemas que se les plantean ! que tan significativos son para el

conteto en que se desenvuelven.

micas, al organi&ar el tiempo ! el espacio en casa.

)


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2os !pre#di*!1es esper!dosson indicadores de logro que, definen lo que se espera

de cada alumno en t>rmino de saber, saber hacer ! saber ser.

/


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+urante un ciclo escolar, el docente reali&a o promueve distintos tipos de

e.!'!ci,#2tanto por el momento en que se reali&a, como por quienes intervienen

en ella, como" las evaluaciones di!-#,stic!s, las %orm!ti.!s! las sm!ti.!s, para

el caso de la primaria ! secundaria7 la !toe.!'!ci,#! la coe.!'!ci,#entres los

estudiantes.

2a (eteroe.!'!ci,#, dirigida ! aplicada por el docente, contribu!e al me@oramiento

de los aprendi&a@es de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de

aprendi&a@e ! la me@ora de la prctica docente.

6uando los resultados no sean los que esperados, el sistema educativo crear

oportunidades de aprendi&a@e dise$ado estrategias diferenciadas, tutoras u otros

apo!os educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

=simismo, cuando un estudiante muestre un desempe$o que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad ! grado escolar, la evaluacin ser el

instrumento normativo ! pedaggico que determine si una estrategia de promocin

anticipada es la me@or opcin para >l. =lgunos instrumentos que se debern usarse

para la obtencin de evidencias son"

Rubrica o nari& de verificacin 2istas de cote@o o control. Registro anecdtico. Lbservacin directa. Producciones escritas ! grficas. Pro!ectos colectivos. #squemas ! mapas conceptuales. Registros ! cuadros de actitudes observadas en actividades colectivas. Portafolios ! carpetas de los traba@os. Pruebas escritas u orales

#n congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin. Ce requiere transitar de laactual boleta de calificaciones, a una c!rti''! de Edc!ci,# 3&sic! en la que se

consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,

considerando una visin cuantitativa ! cualitativa. 2a boleta de evaluacin para la


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primaria ! secundaria incorpora #stndares de 5abilidad 2ectora ! el criterio

=probado con condiciones.

#n la asignatura Le#-! I#d)-e#! es importante que el docente considere aspectos

especficos relacionados con las particularidades culturales ! lingsticas de laslenguas indgenas, como"

'


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promover ! ampliar, oportunidades de aprendi&a@e, accesibilidad, participacin,

autonoma ! confian&a en s mismos, a!udando a evitar actitudes de discriminacin.

Para atender a los alumnos con !ctitdes so+res!'ie#tes, el sistema educativo

cuenta con modelos de enriquecimiento escolar ! etraescolar, ! brinda parmetrospara evaluar a quienes muestren un desempe$o superior en el rea intelectual !

requieran de una promocin anticipada.

(nero, la educacin financiera, la educacin del consumidor, laprevencin de la violencia escolar


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Reorientar el lidera&go implica un compromiso personal ! con el grupo, una relacin

hori&ontal en la que el dilogo informado favore&ca la toma de decisiones centrada

en el aprendi&a@e de los alumnos.

#l lidera&go requiere de la participacin activa de todos los actores educativos, en unclima de respecto, corresponsabilidad, transparencia ! rendicin de cuentas.

#l lidera&go es determinante para la vida calidad educativa, la trasformacin de la

organi&acin ! el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin

centrada en la escuela ! el aseguramiento de los aprendi&a@es ! de toda la

estructura educativa hacia el logro educativo.

=lgunas caractersticas del lidera&go, que se$ala la 3nesco ! que es necesarioimpulsar, son" la creatividad colectiva. 2a visin de futuro, 2a innovacin para la

transformacin, #l fortalecimiento de la gestin, 2a promocin del traba@o

colaborativo, 2a asesora ! la orientacin.

'8


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concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido ! continuamente

transformando por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo de

tiempo. %C#P, Programas de #studio80'', 80'8*.

+esde los conocimientos bsicos de la -eografa, los alumnos construirn una visinglobal del espacio mediante el reconocimientos de las relaciones entre sus

componentes #!tr!'es %relieve, agua, clima, vegetacin, ! fauna*, soci!'es

%composicin, distribucin, ! movilidad de la poblacin*, c'tr!'es%formas de vida,

manifestaciones culturales, tradiciones ! patrimonio*, eco#,micos % recursos

naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios ! desigualdad

socioeconmica* ! po')ticos %territorios, fronteras, polticas gubernamentales !

acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas

contemporneos de la sociedad* Ibd.

LAS COMPETENCIAS A LOGRAR EN LOS NIOS CON LA

ENSEANZA DE LA GEOGRAFA

5ablamos de la competencia eisten varias definicin lo que es ella depende en

situacin nos referimos.

#l significado de la palabra competencia %del latn

competentia* tiene dos grandes vertientes" por un lado, hace referencia alenfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms su@etos respecto a algo

%http"GGdefinicion.deGcompetenciaG, 800J*.

Por otra parte, el t>rmino competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, la

destre&a o la pericia para reali&ar algo en especfico o tratar un tema determinado

%Ibd.*.

#n ella centraremos la que es las competencias geogrficas son un medio para la

informacin de los alumnos, que se orienten a que acten con base en sus

eperiencias, de forma consciente, ra&onada, refleiva, autnoma ! creativa en

situaciones que se les presenten dentro ! fuera de la escuela, permitiendo

desenvolverse de me@or manera en el espacio donde viven. #n esta asignatura de


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-eografa est conformado por cinco competencias la que debe lograr a los ni$os en

la educacin primaria.

M!#e1o de i#%orm!ci,# que los alumnos analicen, representen e interpreten

informacin, particularmente en planos ! mapas, para adquirir conciencia del espaciogeogrfico. 6on su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, locali&ar sitios de

inter>s conocer nuevos lugares.

5!'or!ci,# de '! di.ersid!d #!tr!'. Posibilita que los alumnos analicen relaciones

espaciales de los componentes ! procesos naturales de la Tierra. Para apreciar su

distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. 6on

su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas, local,

estatal, nacional, continental, ! mundial, ! participan en el cuidado ! conservacin

del lugar donde viven.

Aprecio de '! di.ersid!d soci!' y c'tr!'4 2os alumnos analicen el crecimiento, la

composicin, la distribucin, la concentracin ! el movimiento de la poblacin, as

como su diversidad, para reconocer caractersticas ! problemas sociales especficos

de diversos territorios ! culturas. 6on su desarrollo, los alumnos que fortalecen su

construccin de su identidad.

Re%'e$i,# de '!s di%ere#ci!s socioeco#,mic!s4 2os alumnos relaciones entre los

componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios

econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades

actuales. =qu los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas. +el conteto

local ! tomen decisiones en la vida cotidiana.

P!rticip!ci,# e# e' esp!cio do#de se .i.e4 2os alumnos integran las relaciones

entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el

ambiente, la sustentabilidad ! la prevencin de desastres, para identificar posibles

soluciones a problemas locales. 2os ni$os participen de manera informada ! activa

en el lugar donde viven, para cuidar ! conservar el ambiente ! saber actuar ante

riesgo locales %C#P, Programas de #studio 80'', 80'8*.


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Tambi>n integran los conceptos, habilidades ! actitudes geogrficos favorece el

desarrollo de competencias lo que permite abordar los contenidos de cada grados

desde una perspectiva geogrfica integral.

Co#ceptos4 Proveen un marco de referencias para el anlisis de las relaciones entredel espacio geogrfico.

2ocali&acin refiere a la posicin de los componentes del espacio

geogrfico sobre la superficie terrestre que incide en sus caractersticas

espaciales e implica el mane@o de diferentes sistemas de referencias

bsicos7 derecho, i&quierda, le@os, cerca, ! las coordinadas geogrficas"

latitud, longitud ! actitud.

+istribucin es la disposicin ! organi&acin de los componentes delespacio geogrfico.

+iversidad se refiere a la diferencia ! la variedad de los componentes

naturales, sociales, culturales, econmicos, ! polticos de un territorio

determinado, a partir de su composicin, organi&acin ! dinmica. 6ambio es la trasformacin del espacio geogrfico ! de sus componentes

a lo largo. 2a interaccin entre las culturas ! su medio gesta cambios

espaciales.

Relacin se refiere al grado de correspondencia ! vinculacin entre dos oms componentes del espacio geogrfico.

6!+i'id!des. Implica acciones que favorecen la formali&acin del conocimiento,

mediante el mane@o de la informacin geogrfica ! la participacin en diferentes

situaciones.

Lbservacin refiere la identificacin de los componentes del espacio

geogrfico por medio del contacto directo o de imgenes !representaciones grficas.

=nlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes,

mapas, cuadros grficos ! escritos. Integracin refiere la incorporacin, la relacin, el ordenamiento ! la

sistemati&acin de informacin geogrfica.


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Representacin implica epresar las relaciones de los componentes del

espacio geogrfico en dibu@os, grficos, esquemas, modelos ! mapas. Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la epresin

espacial de los componentes del espacio geogrfico.

Actitdes. Con disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin

de los conocimientos, habilidades ! los valores, las cuales les permiten

desenvolverse de manera refleiva.

=dquirir conciencia del espacio es reconocer e espacio geogrfico, con sus

caractersticas ! problemticas. Aostrar inter>s por su estudio cuidado !

valoracin.

Reconocer la identidad espacial se refiere a la conformacin del sentidode pertenencia e identidad, a trav>s de la valoracin de los componentes

del espacio geogrfico en diferentes escalas. alorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples

epresiones de la naturale&a ! la sociedad en el espacio geogrfico. =sumir los cambios del espacio implica la reflein de la conformacin !

transformacin del espacio geogrfico a lo del tiempo para tomar cuenta

pasado, entender el presente ! orientar el futuro.

Caber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos demanera informada ! participativa para me@orar su relacin con la

naturale&a, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la

calidad de vida, el ambiente ! la prevencin de desastres en el espacio

donde viven%C#P, Programas de estudio 80'', 80'8* .

LA ESTRUTURA ESPECIFCO DE LA GEOGRAFA

2a asignatura -eografa esta estructurada la siguiente manera" 6uenta con losprop,sitos de' estdio de '! Geo-r!%)! p!r! '! edc!ci,# prim!ri! , los que

pretenden lograr con los aprendi&a@es esperados de los ni$os.

Reconocer la distribucin ! las relaciones de los componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos ! polticos del espacio geogrfico para


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caracteri&ar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,

continental, ! mundial. =dquirir conceptos, habilidades ! actitudes para construir la identidad

nacional, mediante el reconocimiento de la diversidad natural , social,

cultural, ! econmica del espacio geogrfico. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado

del ambiente ! la prevencin de desastres.

E#%o"e did&ctico.

#sta asignatura -eografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades !

actitudes.

#l espacio geogrfico est conformado cinco componentes mencionaremos la

siguiente manera" componentes naturales, sociales, culturales, econmicos,

polticos.

2as relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una

secuencia gradual7 de lo particular a lo general, de lo cercano a lo le@ano ! de lo

conocido a lo desconocido, ! tambi>n se manifiestan espacialmente de manera

integrada en diversas categoras de anlisis" lugar, medio, regin, paisa@e ! territorio.

#l '-!res el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,

puede locali&arse por medio de coordenadas geogrfica7 se asocia con la colonia, el

barrio, el pueblo o el rancho donde se vive.

#l medioes el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes

naturales para su desarrollo socioeconmico, o tambi>n puede denominarse como

medio rural ! medio urbano.

2a re-i,#es un espacio relativamente homog>neo caracteri&ado por la interrelacin

de uno o varios componentes, que le dan identidad ! diferentes funciones en relacin

con otras regiones, se distinguen regiones naturales, econmicas ! culturales entre

otras.


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#l p!is!1ees el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,

vegetacin, fauna, ! las modificaciones reali&adas por los grupos humanos a lo largo

del tiempo. Ce distinguen en diversos paisa@es, como bosques, desiertos, pueblos,

ciudades, entre otros.

#l territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en t>rminos polticos !

administrativos7 refiere a las formas de organi&acin de los pueblos ! sus gobiernos,

e inclu!e el suelo, subsuelo, el espacio a>reo, el mar territorial ! el mar patrimonial,

se reconoce por su limites polticos ! puede ser de municipio, #stado o el pas.

6LAP#T#46I=C -#L-RU?I6=C

#n esta misma asignatura se presenta cinco competencias para desarrollar a lo largode la #ducacin sica. #sta competencia geogrfica son un medio para la

formacin de los alumnos.

M!#e1o de i#%orm!ci,# -eo-r&%ic!. 2os alumnos analicen, representen e

interpreten informacin, particularmente en planos ! mapas para adquirir conciencia

del espacio geogrfico.

5!'or!ci,# de '! di.ersid!d #!tr!'4Posibilita que los alumnos analicen relaciones

espaciales de los componentes, ! proceso naturales de la Tierra, para apreciar su

distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestres.

Aprecio de '! di.ersid!d soci!' y c'tr!. Implica que los alumnos analicen el

crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin ! el movimiento de la

poblacin, ! as tambi>n conocer las problemas sociales especficos de diversos

territorios ! culturas con su desarrollo.

Re%'e$i,# de '!s di%ere#ci!s socioeco#,mic!s. 6ontribu!e que los alumnos

relacionan los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin

de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las

sociedades actuales.


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P!rticip!ci,# e# e' esp!cio do#de se .i.e . Posibilita los alumnos integren las

relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de

vida, el ambiente, la sustentabilidad ! la prevencin de desastres.

Tambi>n integran conceptos, habilidades actitudes geogrficos favorece al desarrollode competencias, esto aborda los contenidos de cada grado.

Co#ceptos4 Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entres

los componentes del espacio geogrfico.

2ocali&acin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico

sobre la superficie terrestres. +istribucin es la disposicin ! organi&acin de los componentes del espacio

geogrfico, presentan ! configuran espacios homog>neos ! heterog>neos. +iversidad refiere a la diferencia ! variedad de los componentes naturales,

culturales, econmicos ! polticos de un territorio determinado. 6ambio es la transformacin del espacio geogrfico ! de sus componentes a

lo largo del tiempo. Relacin refiere a l grado de correspondencia ! vinculacin entre dos o ms

componentes del espacio geogrfico.

6!+i'id!des implica acciones que favorecen la formali&acin del conocimiento,mediante el mane@o de informacin geogrfica ! participacin en diferentes

situaciones.

Lbservacin se refiere la identificacin de los componentes del espacio

geogrfico por medio de contacto directo o de imgenes ! representacin

grficas. =nlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas,

cuadros, grficos ! escritos. Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento ! la

sistemati&acin de informacin geogrfica. Representacin implica epresar las relaciones de los componentes del

espacio geogrficos en dibu@os, grficos, esquemas, modelos, ! mapas.


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Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la epresin espacial de

los componentes del espacio geogrfico, a trav>s de la informacin obtenido

por escritos, mapas, ! sucesos de la vida cotidiana.

Actitdes. Con disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de laintegracin de los conocimientos, las habilidades ! los valores, las cuales les

permiten desenvolverse de manera refleiva.

=dquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus

caractersticas ! problemticas, as como valorar acciones reali&adas por la

sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental ! mundial.

Reconocer la identidad espacial, refiere a la conformacin del sentido depertenencia e identidad, valoracin de los componentes en el espacio de

diferentes escalas.

alorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples epresiones

de la naturale&a ! la sociedad en el espacio geogrfico.

=sumir los cambios del espacio implica la reflein de la conformacin !

transformacin del espacio geogrfico a lo largo de tiempo para tomar en cuenta

el pasado, entender el presente ! orientar el futuro.

Caber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera

informada ! participativa para me@orar su relacin con la naturale&a, la sociedad,

la cultura, las condiciones socioeconmicas, prevencin de desastres en el

espacio donde viven.

P=P#2 +#2 =23A4L

#l alumno se considera un su@eto activo que reconoce de manera paulatina

procesos que posibilitan su aprendi&a@e ! desarrollo en relacin con el medio

natural ! social que lo rodea. #l alumno desarrolla su creatividad e imaginacin,

as como su capacidad para resolver problemas, traba@ar colaborativamente.


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#s importante que los alumnos estable&can relaciones entre lo que viven en su

espacio ! lo aprendido en la asignatura, le favore&can el desarrollo integral de

conceptos, habilidades ! actitudes geogrficos que condu&can a tomar decisiones

! responsable.

2leven a cabo actividades individuales, en equipo ! en grupo para

comprender ! anali&ar las relaciones entre los seres humanos ! el espacio. Aane@en informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer,

respectar, valorar ! cuidar los espacios donde se desenvuelven. Recono&can ! valoren su desempe$o ! esfuer&o al reali&ar actividades que

contribu!an a ser conscientes ! responsables de sus procesos de

aprendi&a@e.

Traba@en en un ambiente de respeto ! colaboracin que les permita que lespermita opinar con libertad, resolver problemas.

#l P=P#2 +#2 A=#CTRL

#l docente facilite ! gue el aprendi&a@e considerando los conocimientos previos,

inter>s, epectativas, motivaciones, eperiencias ! conteto de los alumnos,

implementacin de estrategias ! los recursos didcticos, para favorecer el logro de

los aprendi&a@e, una planeacin ! evaluacin permanente de los avance de los ni$os.

#l docente no asume su papel de repetidor de saberes, si no el de promotor del

dise$o de implementacin de estrategias de ense$an&a significativas, varan segn

el nivel ! grado escolar ! las particularidad de cada grupo, implica que eisten

diferente estilos ! ritmos de aprendi&a@e de los alumnos.

#l docente tiene que motivar ! guiar a los alumnos a refleionar sobre las estrategias

de aprendi&a@es ! el conocimiento geogrfico, es importante que oriente a los hacia

la comprensin ! el anlisis de la realidad espacial.

#n primer ! segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus

alumnos a la observacin, descripcin ! elaboracin de representaciones sencillas

del espacio cotidianos. Tercero ! cuarto grados debe promover que los alumnos


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perciban las relaciones entre la poblacin ! su medio e identificar las condiciones

actuales de la entidad ! el territorio nacional.

Vuinto ! seto grados de primaria ! primer grado de secundaria. 2os alumnos deber

orientar en la relacin e integracin de aprendi&a@es de otras asignaturas, vinculadoscon el espacio geogrfico. Ce trata de que docente domine contenidos, a los

presente a los alumnos de manera clara, atractiva ! significativa, para que los

alumnos recono&can problemas relacionados con la naturale&a, las sociedades, la

cultura ! la economa en distintas escalas.

2os conceptos, habilidades ! las actitudes geogrficos constitu!en una parte

importante de la planeacin didcticas ! de la evaluacin para los aprendi&a@es de

los alumnos.

AL+=2I+=+#C +# TR==OL

#n la clase de -eografa se da la oportunidad el docente proponga a los alumnos

oportunidades de traba@os diversificadas, a partir de secuencias didcticas !

pro!ectos que contribu!en al logro de los aprendi&a@es esperados.

'. C#63#46I=C +I+U6TI6=C

Con un con@unto de actividades organi&adas, sistemati&adas ! @erarqui&adas que

posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendi&a@es esperados de un mismo bloque,

en un tiempo determinado ! con un nivel de comple@idad progresivo entres fases"

inicio, desarrollo, ! cierre. M est articulada concreta los conceptos, las habilidades !

las actitudes geogrficos que el alumnos debe desarrollar.

8. PRLM#6TLC

2os pro!ectos permiten la movili&acin de aprendi&a@es que contribu!en, en los

alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del mane@o de

informacin, la reali&acin de investigaciones sencillas %documentales ! de campo*,

la obtencin de productos concretos ! la participacin en el mbito local. 6on la

finalidad de que los alumnos recono&can los retos de la sociedad en las escalas


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local, estatal, nacional, continental, ! mundial, con relaciones diferentes

componentes que conforman el espacio geogrfico.

Para reali&ar del pro!ecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la

comunicacin ! la evaluacin.

Planeacin. #l docente ! los alumnos definen la situacin de inter>s o el problema

que tenga relacin con los aprendi&a@es esperados de la asignatura ! lo anali&an a

partir de las preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los

alumnos.

+esarrollo. 2os alumnos orientados, por el docente, buscan rm diversas fuentes de

informacin %mapas, internet, libros, artculos de revistas ! peridicos*. 2os alumnosdeben reali&ar actividades para procesar informacin obtener productos en lo que se

presenta la investigacin, como mapas, tablas, grficos, dibu@os, videos, lbumes

fotogrficos, presentaciones entre otros.

6omunicacin. 2os alumnos presentan resultado de la investigacin mediante las

actividades donde socialicen las ideas con descubrimientos ! posibles soluciones

problemas" presentaciones orales, ensa!os, debates, eposicin, @uego teatrales,

dramati&acin conferencia ! mesa redonda.

#valuacin. #l docente evala planea la planeacin considerando en qu> medida el

problema planteado de las actividades en los productos adecuados en la etapa de

desarrollo. Ce valoran los avance de los alumnos respeto al problemas definido. 2os

conceptos, las habilidades, ! las actitudes aplicadas.

R#63RCLC +I+U6TI6LC

#n diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendi&a@es ! el desarrollo

de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin

! el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendi&a@es esperados.


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Imgenes geogrficas. 2as imgenes representan el primer acercamiento de

los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Aediante la observacin

de estos materiales, los alumnos anali&an sus componentes ! los comparan. Aaterial cartogrfico. 2a epresin cartogrfica es comien&o ! resultado del

estudio de la -eografa" los mapas muestran de manera grfica los procesos

espaciales, lo cual impulsa el alumno a anali&ar su contenido amplia. Tecnologas de la informacin ! la comunicacin %TI6*. 2os avance mundiales

demandan a la #ducacin sica renovarse e incorporar estos recursos de

manera paulatina ! progresiva. +e modo que se logre un aprendi&a@e

dinmico, participativo, ! actuali&ado. #n este conteto la internet es una

herramienta valiosa para consultar informacin relacionada particularidades de

los pases. Recursos audiovisuales. 2os documentales, las pelculas, los videos,

constitu!en una fuente de informacin mu! valiosa, cual a!uda fomentar una

actitud crtica ! refleiva para la comprensin el espacio geogrfico. 2ibros ! publicaciones peridicas. #l uso de libros, peridicos ! revistas

posibilita que los alumnos obtenga la informacin


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EL CONCEPTO DE LA ENSEANZA

Para mencionar la ense$an&a necesitamos tener por los menos dos personas, el

profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante %el hecho de

aprender entendido como tarea* no para la adquisicin comprobada del contenido

por parte del alumno %el hecho de aprender entendido como rendimiento.

#l mismo autor lo define la ense$an&a como 9un acto entre dos o ms personas una

de las cuales sabe o es capa& de hacer ms que la otra comprometidas en una

relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra:

%?enstermacher, 80''*

Ql eplica que sin estudiante no eistira el concepto de ense$ante7 sin profesor notendramos el concepto de alumno. #stas son pare@as equilibradas ! ontolgicamente

dependientes. 5abla del concepto de estudiantar como 9ser estudiante:. Aediante

este t>rmino podemos afirmar de la condicin de estudiante o de alumno es, con

mucho el concepto ms paralelo al de ense$ar. Ce establecen algunas funciones que

reali&an los estudiantes ! los profesores.

2a tarea central de la ense$an&a es permitir al estudiante reali&ar las tareas del

aprendi&a@e. 2a tarea de la ense$an&a consiste en permitir la accin de estudiar7consiste en ense$arle cmo aprender.

#l segundo autor dice que la ense$an&a es el proceso mediante el cual se

comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.

#ste concepto es ms restringido que el de educacin, !a que >sta tiene por ob@eto la

formacin integral de la persona humana, mientras que la ense$an&a se limita a

transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. #n este sentido la

educacin comprende la ense$an&a propiamente dicha %4avarro, 800)*.

Por otro lado una fuente indica que la ense$an&a es una de las actividades !

prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su

vida. 2a misma implica el desarrollo de t>cnicas ! m>todos de variado estilo que


31/33

tienen como ob@etivo el pasa@e de conocimiento, informacin, valores ! actitudes

desde un individuo hacia otro.

Ci bien eisten e@emplos de la ense$an&a en el reino animal, esta actividad es sin

dudas una de las ms importante para el ser humano !a que le permite desarrollar lasupervivencia permanente ! la adaptacin a diferentes situaciones, realidades !

fenmenos %http"GGHHH.definicionabc.com., 800;*.

#s importante recordar que la ense$an&a no es una actividad que se e@er&a

nicamente en espacios escolares. Por el contrario, la ense$an&a informal puede

darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de

las instituciones sociales tales como la familia %Ibd.*.

#l autor anali&o las diversos conceptos que aportaron distintos autores desde el

opinin propio se puede decir que la ense$an&a es un proceso que se desarrolla el

hombre desde que nace, interactuando con la sociedad en diferentes espacios en la

que se ubica.

EL CONCEPTO DEL APRENDIZA7E

#l aprendi&a@e es de gran importancia para el hombre, desde que nace, se halladesprovisto de medios de adaptacin intelectuales ! motores %4avarro R. #., 800)*,

lo cual el adapta el espacio donde ! desarrolla su capacidad de aprender cosas

nuevas.

#l aprendi&a@e es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,

despu>s el componente voluntario adquiere ma!or importancia %aprender a leer,

aprender conceptos, etc.*, dndose un refle@o condicionado, es decir, una relacin

asociativa entre respuesta ! estmulo %Ibd.*.

= veces, el aprendi&a@e es la consecuencia de pruebas ! errores, hasta el logro de

una solucin vlida. +e acuerdo con P>re& -me& %'((8* el aprendi&a@e se produce

tambi>n, por intuicin, o sea, a trav>s del repentino descubrimiento de la manera de

resolver problemas.


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#l aprendi&a@e es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin

comprende el sistema de aprendi&a@e. #s la accin de instruirse ! el tiempo que

dicha accin demora. Tambi>n, es el proceso por el cual una persona es entrenada

para dar una solucin a situaciones7 tal mecanismo va desde la adquisicin de datos

hasta la forma ms comple@a de recopilar ! organi&ar la informacin %Ibdem.*.

3na fuente menciona que el aprendi&a@e es el proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores ! actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

ense$an&a o la eperiencia. +icho proceso puede ser entendido a partir de diversas

posturas, lo que implica que eisten diferentes teoras vinculadas al hecho de

aprender. 2a psicologa conductista, por e@emplo, describe el aprendi&a@e de acuerdo

a los cambios que pueden observarse en la conducta de un su@eto. #l aprendi&a@e

humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una

persona a partir del resultado de la eperiencia.

Isabel -arca, lo define el aprendi&a@e es todo aquel conocimiento que se adquiere a

partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren

conocimientos, habilidades, etc. #sto se consigue a trav>s de tres m>todos

diferentes entre s, la eperiencia, la instruccin ! la observacin.

Para Patricia el aprendi&a@e es la interaccin con el medio, con los dems individuos,

estos elementos modifican nuestra eperiencia, ! por ende nuestra forma de anali&ar

! apropiarnos de la informacin. = trav>s del aprendi&a@e un individuo puede

adaptarse al entorno ! responder frente a los cambios ! acciones que se desarrollan

a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir

%http"GGdefinicion.deGaprendi&a@eG, 800J*

Cegunda fuente dice que el aprendi&a@e est considerado como una de las

principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales ! los

sistemas de tipo artificial. #n t>rminos sper generales, se dice que el aprendi&a@e es

la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe

%http"GGHHH.definicionabc.comGgeneralGaprendi&[email protected], 800;*.


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Tercer fuente +efine el aprendi&a@e como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refle@a la adquisicin de conocimientos o habilidades a trav>s

de la eperiencia, ! que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la

prctica. 2os cambios en el comportamiento son ra&onablemente ob@etivos, !, por lo

tanto, pueden ser medidos. Ce aprende de todo7 lo bueno ! lo malo. Ce aprende a

bailar, cantar, robar7 se aprende en la casa, en el parque, en la escuela" se aprende

en cualquier parte.

#l aprendi&a@e, considerado desde la psicologa %Pinel*, consiste en la induccin de

cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la

eperiencia. 2a memoria consiste en su mantenimiento ! en la epresin del cambio

conductual%http"GGHHH.educativo.utalca.clGmediosGeducativoGprofesoresGbasicaGaprend

er.pdf*

=nali&ando en diversos conceptos lo que es el aprendi&a@e est claro que es un

cambio de conducta que muestra a la adquisicin de conocimientos o habilidades a

trav>s de estos m>todos la que es la instruccin, la observacin o la prctica. +esde

opinin del autor el aprendi&a@e son cambios en el comportamiento de uno conforme

va adquiriendo los conocimientos ! las habilidades que reali&a da con da.

EL PROCESO DEL ENSEANZA8APRENDIZA7E

6omo lo hemos mencionado anteriormente que la ense$an&a se da de la siguiente

manera, entre el profesor es la que ense$an a alumno.

capÍtulo-i-desarrollo-del-tema (8-05-2015.docx

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