arbol de problemas pei
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCICURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
CURSO TALLER: “ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA
GESTION EXITOSA DE CALIDAD”
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO PERMANENTE
ENSEÑANZA
LARGO DE TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONESEDUCATIVAS
DIFERENTES AMBITOS DE LA
SOCIEDAD
CREACION DE CULTURA
DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO DE LA FAMILIA Y LA
COMUNIDADFORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA
CONTRIBUYE
NACIONALLATINOAMERICANAMUNDIAL
al a la
al a la
LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
A C T I T U D E S
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARLINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a niños con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia
Pertinencia de los aprendizajes
El Diseño Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país. (LGE Art. 33)
El Diseño Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país. (LGE Art. 33)
DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MEDMED
REGIÓNREGIÓN
II. EE.II. EE.
DOCENTES DE ÁREAS
DOCENTES DE ÁREAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE
PROFESOR (A)PROFESOR (A)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
LOCALLOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCNINSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN
EL AULA
AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCIEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
• Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
• Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la práctica
educativa críticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.
1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
por área y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados
hábitos de
estudio
Limitación de continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia negativa de los
medios de comunicación
ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Bajo rendimiento escolar.Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, hay que
retomarlos y
priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
Problema / Problema / OportunidadesOportunidades
Causa / Factores Causa / Factores AsociadosAsociados
Posibles formas de Posibles formas de SoluciónSolución
Demanda Educativa / Demanda Educativa / Necesidades e intereses de Necesidades e intereses de
aprendizajeaprendizaje
Bajo rendimiento escolar.
• Poca participación y desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de aprendizaje.
• Organización adecuada del tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales
Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.
Poca identificación de los estudiantescon la cultura local y regional
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales
• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
DesarrollarAprendizajesrelacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales sintetizan significativamente
las necesidades e intereses de aprendizaje.
ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad
AC
TITUD
ESA
CTITU
DES
Es cortés con sus compañeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.
Escucha la opinión de sus compañeros.
Entrega oportunamente sus tareas
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y 3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica
priorizada
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad de
solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
PLAN DE ESTUDIOS
Diversificación del cartel de capacidades
6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOSDIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Es un Es un proceso que proceso que consiste en:consiste en:
Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN
De manera
En la relación
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
• FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.• CARTEL DE COMPETENCIAS.
CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
¿COMO HACER?
PRIMARIA
SECUNDARIA
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADOR DEL AREA:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular
NO SOMOS LOS UNOS NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS NI LOS OTROS
““SOMOS NOSOTROS”SOMOS NOSOTROS”
Construcción Construcción Creación Creación
Reformulación Formulación
Adaptar actitudesAdaptar
actitudes
Contextualizar contenidos
Contextualizar contenidos
Adecuar estrategias
Adecuar estrategias
Adaptar habilidades
Adaptar habilidades Actitud Actitud
ContenidosContenidos Estrategias Estrategias
Habilidad Habilidad
Organización Organización
Currículo
Currículo
Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular
Aprendizaje Aprendizaje
Cultura Cultura Estilos Estilos
EstudiantesEstudiantes
ComunidadComunidad MediadorMediador
Adaptación
Adecuación
HabilidadesHabilidades
Metodología
Técnicas
Procedimient
Metodología
Técnicas
Procedimient
Contenidos
Conceptos
Definiciones
Contenidos
Conceptos
Definiciones
ActitudesActitudes
Contextualización
Abordajes técnicos
Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Capacidad Opciones Capacidad contextualizada
Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Ratificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Incluir o especificar
Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años, determinando el ciclo vital.
Distribuir Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo
Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo.
Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo
trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizaje, proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá o qué actitud se tendrá
ante ciertos ante ciertos comportamientos de los comportamientos de los
estudiantes, con el fin de estudiantes, con el fin de presentar una imagen presentar una imagen
organizada, ordenada y organizada, ordenada y con objetivos comunes con objetivos comunes
de grupo.de grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales sese
concretan en:concretan en:
7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y
TUTORÍA.
. Formulación de los lineamientos Generales . Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades
fundamentales.
Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluaciónLineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.III. INTRODUCCIÓNIV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL. VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESIX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO. XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
GRACIAS
AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS